物理课程教学（精选十篇）
物理课程教学 篇1
一、把握教学内容主线,适当调整教学内容
1.以教材为主要依据,把握知识点主线展开教学。原子物理首先以原子结构入手,遵循以下五条主线展开教学:
(1)从单电子结构过渡到多电子结构主线;
(2)处理简单原子到复杂原子的原子状态主线;
(3)以最外层价电子开始逐步深入到原子内部原子核部分主线;
(4)从无磁场到有磁场主线;
(5)从轨道运动到轨道运动与电子运动相互作用主线。
教学时掌握好主线,沿着主线展开教学,有利于教学活动的展开,让学生了解教学内容主线便于学生掌握知识,期末复习有规律可循。
2. 教材是我国绝大部分高校选用的褚圣麟的《原子物理学》。针对学生具体特点增删内容:
(1)由于在大四还要开设量子力学课程,因此可以对量子力学部分降低要求;
(2)适当加入前沿内容介绍,了解科学前沿。
褚圣麟的《原子物理学》教材关于电子跃迁的选择定则推出较为含糊简单,这部分加入最新文献研究结果,有利于教学,也有利于学生理解,更提高了学生的科学研究精神。
3.结合物理学史实例展开教学,增加教学趣味性。
由于原子物理是近代发展起来的学科,与前沿学科紧密联系,几乎所有原子规律的发现都是物理学发展史的大事件,把枯燥的规律和物理事件结合,增强教学的趣味性。
二、建立物理模型,多种教学方法灵活运用
原子物理是介绍物质内部结构的学科,抽象难理解,建立适当物理模型,通过与物理实验结合分析物理模型得出正确结论,采用直观教学法与启发归纳的方法对于原子核式结构建立部分教学效果明显。
根据教学目标、教学内容,将问题教学法、案例法、表解法等多种教学方法灵活运用。采用问题教学法,通过提出问题引起学生的学习兴趣或好奇心,增强了学生独立解决问题的能力,调动了学生学习的主动性和积极性;案例教学法通过举例子、例子对比,即运用丰富生动的实验案例讲解理论于技能知识,通过对案例的分析提高学生分析解决问题的能力。
三、运用先进的教学手段,提高教学效果
1.采用高水平的多媒体教学影片。
在元素周期律讲解时采用与之相关的宇宙与人科教片,探讨元素形成规律,影片生动,解说明晰,使得教学变得直观、生动,极大地提高了学生的专业兴趣和学习积极性。
2.电子教案与多媒体课件。
理论讲授时,大多采用多媒体课件辅助教学。在课件中,通过视频录像、动画等导入学习内容,通过动画理解教学难点、重点,便于学生理解和掌握。
3.互联网的使用。
大量使用互联网,课上布置给学生课题,开展网上学习,提高学生的学习兴趣和教学质量。学生可以通过互联网查找最新资料,通过网络上的专业网站和专业论坛等与专业人士交流信息,了解该学科最新前沿。
四、探索本课程合理的考核内容和方法
以前都是期末一次考试,期末学生突击学习,不利于能力的培养。因此制定了分阶段考试,在教学的不同阶段安排考试,做到学习过程中分阶段分目标考试,具体分为平时、阶段、期末三个阶段。分阶段考核,把考核一直贯串到整个教学中,时刻督促学生学习,并且教师可以时刻关注学生,了解学生学习情况并且可以随时反馈学生学习情况,找出学生不足,这就弥补了以前期末一次考核的不足,提高了教学效果。
根据三个阶段考核,在不同阶段采取不同的考核方式。由于原子物理学是理科,因此课下作业是巩固课上学习内容的必要手段,把平时的作业计入总评成绩,学生会更认真对待,杜绝了抄袭现象。对于学生的作业尽量选择典型题,适当加入与例题作业题类似并且与实际联系紧密的课外题,提高了学习兴趣和教学效果,更增强了学生的专业意识。
在阶段考核中加入小组讲述环节,这个环节除了注重学生讲述的内容是否正确以外,还包括训练学生的语言表达能力、应变能力、逻辑思维能力等,为这些师范类学生将来走上讲台打下良好基础,也为以后就业做准备,真正做到全面提高学生素质的能力。
物理课程教学 篇2
摘要: 物理教学不仅仅是一个传授物理知识的简单过程，而更应该是一个传授物理知识的同时贯穿物理思想方法的过程。新课程标准的实施为高中物理教学中进行物理思想方法教育提供了广阔的前景。教材中蕴涵的丰富的物理思想方法为高中物理教学中进行物理思想方法教育打下了坚实的基础。物理学发展过程中形成的新的物理思想、观点、方法是高中物理教学中进行物思想方法教育取之不尽的源泉。在中学物理教学中加强物理思想方法的教育，使学生在学习物理知识的同时，掌握物理思想方法是大物理教育的一个重要方面。
关键词: 物理教育 思想方法 新课程 灵魂
中学物理教学是为了达到一定的教学目的，根据学生的已有基础、认知水平和思维能力，从有利于今后学生发展的观点出发，对有关的物理学的内容进行由简单到复杂、从条件到结果、从现象到本质重新组织和系统构建形成教材，并在教师的“教”和学生的“学”这一教学活动而构成的一门学科教学。在这个教学全过程中，物理教学不仅仅是一个传授物理知识的简单过程，而更应该是一个传授物理知识的同时贯穿物理思想方法的过程。作为一个教师不管他是否意识到，在教学过程中，知识的发生过程就是物理思想方法的运用过程和学生物理思想的领会过程。同时教师也在用自己的世界观、对物理问题的科学思想和科学方法以及教师对物理思想方法的理解等潜移默化地影响学生、感悟学生和培育学生。而学生在学习物理知识的过程中同时也在通过自己的努力领会并掌握物理思想方法，提高自己的求知能力、实践能力和创造能力，从而发展和完善自己的物理科学素质。所以，时代赋予了中学物理教学新的内涵，教师不能仅仅局限于知识教学与技能的培养，更重要的是在物理知识教学的过程贯穿物理思想方法，用物理思想方法统率物理教学，从而提高物理科学素质。这样我们的物理教学才能上升为大物理教学，即以物理学科为主要内容的、以提高学生科学素质为目的的物理教育。
在中学物理教学中加强物理思想方法的教育，使学生在学习物理知识的同时，掌握物理思想方法是大物理教育的一个重要方面。学生在认知过程和解决问题的过程中离不开物理思想方法的指导。物理思想方法在学生的学习过程中起着举足轻重的作用。巴甫洛夫曾说过：“有了良好的思想方法，即使是没有多大才干的人也能做出许多成就。如果思想方法不好，即使有天才的人也将一事无成。”（《巴甫洛夫全集》第5卷，人民卫生出版社1959年版，第17页）英国著名物理学家玻恩在1954年接受诺贝尔奖时说：“我荣获1954年的诺贝尔奖与其说是我发表的工作里包括了一个自然现象的发现，倒不如说是那里包括了一个关于自然现象的新思想方法基础的发现。”爱因斯坦也说过：“像我这样类型的人，一生中主要的东西，正是在于他想的是什么和他是怎样想的，而不是在于他做的和经受的是什么。”所以，要“培养能够适应新世纪科技革命需要和善于对国际竞争的新型人才。”就必须在学生的认知过程中加强思想方法教育。通过物理思想方法教育，可以显著提高学生的物理科学素质，从而促进学生自主、持续、终身地发展。
一、新课程标准的实施为高中物理教学中进行物理思想方法教育提供了广阔的前景 新课程标准的实施,为我们在物理教学中进行物理思想教育展示了一个舞台。新的课程标准要求我们从知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观这三维的目标上培育学生。特别强调过程而不单单是结果,强调思想方法而不单单是知识。下面仅以新课程标准中的“运动的描述”为例，看看新课程标准在“物体的运动”中对物理思想方法教育的要求。
（一）运动的描述
用心
爱心
专心 1．内容标准
（1）通过史实，初步了解近代实验科学产生的背景，认识实验对物理学发展的推动作用。例1 了解亚里士多德关于力与运动的主要观点和研究方法。
例2 了解伽利略的实验研究工作，认识伽利略有关实验的科学思想和方法。
（2）通过对质点的认识，了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用。
例3 认识在哪些情况下，可以把物体看成质点。
（3）经历匀变速直线运动的实验研究过程，理解位移、速度和加速度，了解匀变速直线运动的规律，体会实验在发现自然规律中的作用。
例4 用打点计时器、频闪照相或其他实验方法研究匀变速直线运动。例5 通过史实，了解伽利略研究自由落体运动所用的实验和推理方法。
（4）能用公式和图像描述匀变速直线运动，体会数学在研究物理问题中的重要性。2．活动建议
（1）通过实验研究质量相同、大小不同的物体在空气中下落的情况，从中了解空气对落体运动的影响。
（2）通过查找资料等方式，了解并讨论伽利略对物体运动的研究在科学发展和人类进步上的重大意义。
从“运动的描述”这一节课程标准中处处体现出了科学家研究物理问题的“观点”、“思想”、“方法”等物理思想方法，“了解”、“认识”、“体会”这些物理思想方法的“特点”、“作用”、“重要性”和“意义”。这些“内容要求”和“活动建议”都强调了物理思想方法贯穿于物理教学活动的始终。所以课程标准要求我们在物理教学中进行物理思想方法的教育,用物理思想方法统率物理教学,使物理教学真正成为名副其实的物理教育。
二、教材中蕴涵的丰富的物理思想方法为高中物理教学中进行物理思想方法教育打下了坚实的基础
高中物理教材对比较重要的知识，总要展开其获得过程，这些“获得过程”，往往是充满着丰富的物理思想方法的过程。新知识的获得过程，或表现为从收集科学事实开始，通过一系列的物理思想方法得出科学结论；或表现为从已有的知识开始，通过一系列的物理思想方法得出新的知识；或表现为上述两种过程的结合。例如：
对概念教学过程，从物理思想方法的角度来看，一般是在观察实验的基础上用分析、比较、抽象、概括的物理思想方法揭示出事物本质属性的过程，所以概念建立过程中运用的物理思想方法如下：
对规律教学过程，教材得出物理规律最多的是实验归纳的思想方法，也有部分是用演绎的思想方法或假说——验证的思想方法，所以规律得出过程中运用的物理思想方法如下： 对实验教学，根据物理思想方法，我们可以把物理实验看作是人们用控制手段向特定的研究对象输入明确的问题信息，迫使它输出应答信息，然后用观测手段收集应答信息，最后整理、破译应答信息的过程，所以实验过程中运用的物理思想方法如下：
此外，物理教材中的由简单到复杂、从条件到结果、从现象到本质、从实际问题到理想化模型等等由浅入深的过程中处处闪耀着物理思想方法的火花。例如从恒力到变力问题（如变力做功问题可通过分割求和的物理思想和微元的物理思想方法处理）、从直线到曲线问题（如平抛运动问题可通过运动的合成与分解的物理思想方法和等效的物理思想方法处理）、从单一质点到连续介质问题（如机械波的传播中的连续介质问题需要通过理想化物理模型的思想方法和研究对象之间联系的观点和发展的观点的物理思想方法处理）等等。
三、物理学发展过程中形成的新的物理思想方法是高中物理教学中进行物理思想方法教育取之不尽的源泉
用心
爱心
专心 物理学的发展史告诉我们，在物理学发展过程中，每一次物理学思想上的“危机”都孕育着物理学上的一次重大的突破，而每一次重大的突破都会强烈地在当代乃至下一代的物理思想方法上留下不灭的印记。一个重要的物理学定律或定理的产生往往是一代人甚至是几代人的坚持不懈努力的结果。而在每一项成果的背后，总伴随着新的物理思想方法的产生，或用新的物理思想方法作为它的世界观的支撑点。物理思想方法是在物理学各个发展阶段中逐渐萌发出来并成长为这个阶段物理学最重要的，对促进和发展以后物理学认识有突出影响的物理学的主流思想方法，这些思想方法既体现在物理学家对他们研究领域和研究工作的思考、理解、认识以及创造性发展的过程中，也体现在与不同学派和不同观点的比较、切磋、争论以及逐渐为同行所认可的过程中。在一个时期占有突出主体地位的物理学思想和方法不仅给那个时期的物理学发展打上了深深的烙印，而且对以后物理理论的发展方向和速度产生着重大的影响。下面撷取物理学中对时空和物质这两个最基本的思想概念,由此来说明时空观和物质观的不断深化带给我们思想观念和思想方法的不断更新。
时间和空间是物理学中的最基本的思想概念，对时间和空间的认识始终贯穿在物理学的整个发展过程。物理学的时空观从物理教学一开始就渗透在整个物理教学的过程中。例如，在运动学的教学中位移和时间就是时空的两个最基本的概念，而位移和时间贯穿在物理学的始终。
在牛顿经典物理学的绝对时空观里，时间和空间是绝对的，相互独立无不影响。绝对时间和绝对空间是牛顿力学赖以成立的一个重要的基础观念。在牛顿的时空观中空间和时间各具有自己的不变性，也就是在这个空间中一个物体的尺度不会因为运动的状况而改变。时钟也不会因为运动的状况而改变。
牛顿的时空理论是在取代古希腊和中世纪的宇宙观中产生的，而爱因斯坦的相对论的时空观在二十世纪初又取代了牛顿的绝对时空理论。时间和空间的相对性和统一性是爱因斯坦相对论的核心思想。在爱因斯坦的狭义相对论中不存在绝对的、孤立的时间和空间。在狭义相对论中空间和时间构成了四维时空，任何物理事件的发生极其变化都在这个四维时空中，时间不再独立于空间之外。
基于这样的时空观的变革，不仅物理学中一些重要理论发生了改变，更重要的是人们头脑中的物理思想方法发生了深刻的变化。
对于物理学的质量观，从对物质本原的认识追溯，我国古代的水、火、木、金、土的“五行说”、古希腊的土、水、气、火“四根说”，直到“原子说”的提出，人们对物质的认识在不断的深入。物质的可分〔各态物质→分子→原子→核（电子）→强子→轻子→夸克→┅┅〕导致不连续的物质观的形成。物质的连续（电磁场）又导致了从不连续的物质观上升为连续的物质观，使人们的思想方法又上了一个新的台阶。然而微观世界的波和粒子的二象性又使人们从连续的物质观走向连续与不连续统一的更高层次的物质观。这样认识由低层次向高层次不断深化的过程，就是人们的思想观念变革的过程，也是物理思想方法不断更新的过程。
四、在物理教学中进行物理思想方法教育能使物理教学达到更高的境界，从而实现大物理教育
物理知识和物理思想方法是物理文化素质的两个基本方面。它们在内容和形成源流上有一定的关联。物理知识的建立，离不开物理思想方法的规范使用；物理思想方法的形成又以一定的物理知识为基础。大物理教育不仅仅是物理知识的教学，而是应该更进一步深入和拓展到物理思想方法的层次上去，即进行物理思想方法的教育。同样，物理学思想方法又需要以物理知识为基础，因为前者是以后者为载体的。物理思想方法是中学物理教学的主体内容，它和物理知识处于同等重要的，而且最有价值的地位。
对教育而言，学生在校所能学到的知识很有限，而科学技术的迅速发展，要求社会成员具有较强的独立获取新知识、掌握新技术、解决新问题的创新能力。正如赞可夫所说：“无论学
用心
爱心
专心 校的教学大纲编得多么完善，学生毕业后必然会遇到他们不熟悉的科学上的新发现和新技术。那时候，他们将不得不独立、迅速地弄懂这些东西并掌握它。”要迅速地弄懂这些新知识、新发现，掌握这些新技术，如果没有一套行之有效的思想方法是很难达到的。所以在物理教学中不仅要教给学生基本的科学文化知识，更重要的是要教给学生具有普遍价值的思想方法，即必须树立大物理教育观。我们知道，观察、实验、假说、验证等物理学科的基本研究方法，它不仅适用于自然科学的研究，也适用于其他科学技术领域和各种工作领域。分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎等物理学科中常用的思维方法，更是普遍应用于人的各种思维活动，思想方法可以说是一个人终身不可缺少的基本素质。学生在物理教学中受到的思想方法的教育和学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中运用思想方法取得的成功经验，就会在以后的问题中自觉地运用并逐渐得到升华。当学生以后走上工作岗位，即使忘记了具体的物理概念和规律，但物理思想方法却仍然能指导他们作为社会的人，形成善于分析问题、归纳总结、分类评价、综合比较、概括判断等工作方法，自觉地运用内化了的物理思想方法思考问题、解决问题，并具备实事求是，严谨科学的意识。所以，学生在物理教学中受到的物理思想方法的教育和培育将终身受益。所以，学校教给学生发现问题、分析问题和解决问题的思想方法，应是学校教育给予学生的最具生命力的教育成果，也是学生离开学校后学习和工作的最有力的工具。因此，掌握物理思想方法比掌握具体的物理知识更具有长远的意义。
在教学中有意识地以物理思想方法为线索组织物理教材、组织物理教学过程。对一些重点物理知识，模拟物理学家的研究过程，切实运用必要的物理思想方法，让学生在物理思想方法的导引下主动地去获取知识。这样的教学，必然符合学生的认识规律，能使学生对物理知识的获得过程有切身的体验，从而对物理知识本身有扎实的理解，同时又受到物理思想方法的训练和培育。这就使学生不仅掌握了物理知识，还明白了这一知识是用了那些物理思想方法来获得的，即能在物理思想方法层面上理解和体验物理学习过程。这样，学生经过学习逐步地掌握了物理思想方法，进而形成自己的科学的物理学习方法，就会有效地提高学习效率。当学生掌握了物理思想方法取得了独立获取知识的本领时，就得到了开启物理知识宝库的“金钥匙”。而对教师而言，以前我们找不到知识教学与能力培养的结合点，感到这两者的结合难以自觉地去操作。从我们的实践来看，突破口就在于加强物理思想方法教育。物理思想方法能将物理知识和能力联结起来，而且具有可操作性，物理知识的传授与能力培养的可操作性难题也就得到了解决。这样，在物理教学过程中知识与能力、教法与学法的有机结合，物理教学必然会达到更高的境界，从而真正实现大物理教育。
用心
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非物理专业物理课程的教学改革探讨 篇3
【关键词】物理课程 教学改革
【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0178-01
大学物理课程是非物理专业（理科、工科）的大学生的课程，通过学习有助于培养学生的科学素养、研究思维和研究方法，有助于理解其他自然科学，如化学、生物。对非物理专业的物理课程的教学改革应该以学生为中心，从学生的心理特点、需求出发，围绕教学观念、教学内容、教学方法等三个方面进行改革。
一、以学生为中心，转变教学观念
传统的教学观念是以教师为中心，由教师来决定学习什么，没有考虑或者较少考虑学生的需求和心理特点，这导致学生对教授的知识的接受程度较低，同时限制了学生的创造力培养，简化了探索、得到物理规律的过程和研究方法[1]。因此，教师应当转变教学观念。教师应当知道学生从生活中的物理现象出发，引导学生了解、学习、掌握从这些物理现象中得到的物理规律。在这个过程中，可以有效培养学生的逻辑思维能力、归纳能力等，从填鸭式教学转向重视创新力培养的教学，使得学生从被动接受知识转向自我主动学习，从而实现对学生的素质教育，提高学生的综合素质。
二、注重物理教学内容优化
教学内容的改革应当优化教学内容，在保证经典的基础上，满足教学内容的现代化要求[2]，缩短课程与当前研究热点之间的距离，使得学生认识到物理学是一门充满生机的学科，而不是死气沉沉的学科，使得学生能够认识到物理学在日常生活、国民经济、国防建设等方面的重要作用，激发学生的学习兴趣，营造一种物理学习的氛围。同时，还应当对教学内容进行仔细挑选，满足学时较短的要求。在教学内容的现代化方面，可以将那些能将经典物理学知识与前沿科技联系起来，使学生认识到物理学的发展，有效激发学生的求知欲。
例如，力学知识是物理学的重要组成部分。对非物理专业的学生而言，力学很重要，应当成为每个专业的学习重点[3]。我国的物理学教学包含了初中、高中和大学三个阶段。各个环节的知识都有重复的部分，不过又有所加深。因此，如何在这三个阶段中有效的结合很重要，避免之前学习过的知识与大学物理的教学重复。在大学物理教学中，应当在初中和高中的物理学学习的基础上适度减少力学内容，以防与中学阶段的学习相重复。在教学内容的编排上应当具有灵活性，对不同专业的学生要有不同的教学重点。
三、注重现代教学方法的引入
教学方法的科学性直接影响了学生的学习效果。对非物理专业的学生而言，教学时应当突出物理学的重点、思维方式、研究方法及相关规律探索的过程，增强教学的趣味性。具体如下：
一是，引入慕课与微课。在非物理专业物理课程中，引入时下流行的慕课、微课以及移动学习等。通过借助微课可以实现翻转课堂，充分突出学生的主体地位，使学生的自主学习能力得到明显的提升和增强。同时，基于慕课可以实现学生在任何地点，任何时间的自主学习，最大程度的提升自身的学习能力和学习效果。为此，学校应加强慕课和微课的引入，注重微课程的制作与开发，注重校本特色的大规模的慕课开发。
其次，注重多媒体教学。多媒体教学是将声音、图像、视频和文字等结合在一起进行展示的教学方法，目前已经广泛应用到多门课程的教学中。在一些物理规律的推导中，采用传统的黑板板书较好，使得学生有思考的时间。但是对于一些动态的物理现象，采用多媒体教学手段就较好。此外，在物理实验教学上采用多媒体手段有助于学生直观的明白实验的过程。
三是，可以采用前沿科学讲座的形式。
教师可以对学生进行调查、交流，摸清学生对前沿科学或者热点事件的关注点，通过这些来设计前沿科学讲座。在讲座实施的过程中，由教师设计的前沿科学讲座为主，学生设计的为辅，以学生参与为主，教师参与为辅助的方式进行。具体而言，由学生自发组成兴趣小组，自主从前沿科学讲座中进行选题，通过查阅相关文献，阅读相关书籍，对学习的结果以幻灯片、小论文的形式随堂进行展示，教师和学生对展示的内容进行讨论并给出相应的分数。通过这个过程，可以激发学生的兴趣，树立学生的自信，提高自主学习能力。
四、结语
非物理专业的物理课程教学是一个值得探讨的问题，为了取得较好的教学效果，应当围绕教学观念、教学内容和教学方法三个方面来进行改革。在改革中，应当以学生为中心，弄清楚学生的需求，有针对性的教学，做到因材施教，只有这样，才能取得良好的教学效果，为培养具有综合素质的大学生做出贡献。
参考文献：
[1]张淳民，田东平，张孝林，徐忠锋.大学物理教学内容与课程体系改革初探[J]. 西安交通大学学报（社会科学版），1998，18（1）：42-44.
[2]郭启连，吴顺伟.理工科非物理专业大学物理教学改革的探索[J]. 泰山学院学报，2004，26（3）：107-109.
[3]张秀娥，呼和.非物理专业普通物理课程教学改革的思路与实践[J]. 集宁师专学报，2006，28（4）：80-82.
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浅谈《物理》课程的兴趣教学 篇4
1 利用好序言课, 激发学习物理的兴趣
序言课上, 让学生一开始就感觉到物理这一门课又重要、又新奇、又有趣, 产生一种跃跃欲试的冲动, 为今后学好物理打下一个良好的心理基础。善于把握学生的好奇心, 用一些生动语言将学生带到美好神奇的自然界及现实生活中去。例如:“成熟的苹果为什么落向地面?”“壶嘴喷出的白雾是什么?”“声音是什么?”“雷电是什么?”“船为什么能漂在水面?"”雨过天晴, 一轮彩虹挂碧空, 同学们知不知道彩虹是怎样产生的呢?“选用一些精彩、新奇的演示实验来引发学生学习物理的兴趣。例如, 用一烧瓶盛满水, 放入一尾金鱼, 把烧瓶的细口部放在酒精灯上烧, 水开后, 金鱼仍安然无恙;把漏斗倒过来, 乒乓球放在漏斗里, 用嘴使劲向下吹气, 放手后, 乒乓球不会被吹掉。实践证明良好的开端常常关系整个教学的成败优劣。
2 用幽默的授课方式, 活跃课堂气氛, 保持学习兴趣
教师的语言表达能力是影响课堂教学效果的重要因素之一, 教师应根据教学内容和学生特点, 精心设计教学过程, 授课时做到时有起伏, 快而不乱, 慢而不断, 通过幽默的语言或小故事来激发学生思维兴趣。例如讲解速度、平均速度概念、位移、时间和速度的关系时, 提到著名物理学家费恩曼曾经讲过一个笑话:一位妇女因驾车超速儿被拦住, 警察对她说:太太, 您刚才的车速是一小时60英里!”妇女反驳说:“先生, 这是不可能的, 我刚才只开了7分钟。这真是天大的笑话!我开车还没有1小时, 怎么可能每小时走60英里呢?”“太太, 我的意思是说, 如果您继续像现在这样开车, 在下1个小时您将开过60英里。”“这也是不可能的。”妇女接着说:“我只要再行使10英里就到家了, 根本不需要再开60英里的路程。”另外, 德国著名物理学家威廉·康拉德·伦琴 (1845-1923年) 在1895年发现了一种特殊射线, 取名叫伦琴射线, 就是我们常说的“X”光线, 轰动了整个德国。不久, 伦琴收到了一封信, 向他邮购X射线, 伦琴在回信中幽默地说:“目前, 我手头没有X射线的存货, 而且邮寄X射线是一件相当麻烦的事情, 因此不能奉命。这样吧, 请把胸腔给我寄来!”这个故事用于伦琴射线物理学史的讲解。语言生动风趣, 不但能活跃课堂气氛, 而且加深学生对知识的记忆, 同时能进一步激发学生学习的兴趣。
3 用科学家轶事调动激发学习兴趣
物理知识的发展, 规律的发现与发现人是密不可分的。在教学中, 告诉学生这些人物的高尚品格, 思维方式, 提升学生对物理知识和规律认识的兴趣度。如爱因斯坦成功的秘诀:有一次, 一个美国记者问爱因斯坦关于他成功的秘诀。他回答:“早在1901年, 我还是二十二岁的青年时, 我已经发现了成功的公式。我可以把这公式的秘密告诉你, 那就是A=X+Y+Z!A就是成功, X就是努力工作, Y是懂得休息, Z是少说废话!这公式对我有用, 我想对许多人也一样有用;再如焦耳在去世前两年对他的弟弟的说, “我一生只做了两三件事, 没有什么值得炫耀的。”相信对于大多数物理学家, 他们只要能够做到这些小事中的一件也就会很满意了。焦耳的谦虚是非常真诚的。很可能, 如果他知道了在威斯敏斯特教堂为他建造了纪念碑, 并以他的名字命名能量单位, 他将会感到惊奇的, 虽然后人决不会感到惊奇。
4 教育学生常留心观察现实生活中的物理现象, 让学生活学活用, 调动学习兴趣
物理学是以观察和实验为基础的科学, 大多物理定律和规律都是从观察中发现的。例如牛顿通过对苹果落地的思索, 发现了万有引力定律的故事:一个苹果的偶然落地, 却是人类思想史的一个转折点, 它使那个坐在花园里的人的头脑开了窍, 引起他的沉思:究竟是什么原因使一切物体都受到差不多总是朝向地心的吸引呢?牛顿思索着。终于, 他发现了对人类具有划时代意义的万有引力。通过举例, 引导学生经常观察实际生活中的物理现象。例如, 挂在壁墙上的石英钟, 当电池的电能耗尽而停止走动时, 其秒针往往停在刻度盘上“9”的位置。这是由于秒针在“9”的位置处受到重力矩的阻碍作用最大;再如, 自来水管在邻近的水龙头放水时, 偶尔发生阵阵的响声。这是由于水从水龙头冲出时引起水管共振的缘故;冰冻的猪肉在水中比在同温度的空气中解冻得快, 烧烫的铁钉放入水中比在同温度的空气中冷却得快, 装有滚烫的开水的杯子浸入水中比在同温度的空气中冷却得快。这些现象都表明:水的热传递性比空气好。通过引导, 学生会在生活中发现各种各样的物理学现象, 在学生的头脑中不断形成许多尚未解决问题的悬念, 从而唤起学生强烈的求知欲, 学习兴趣就会不断提高和巩固。
5 用高科技知识提升学习物理的兴趣
介绍宇宙飞船、能源等高科技方面的知识提升学生学习物理的兴趣。宇宙飞船到太空之后其受到的万有引力和宇宙飞船绕地心的离心力正好相等, 因而即使发动机不工作, 宇宙飞船仍然可以在太空飞行而不掉下来。再如潮汐能, 潮汐是一种世界性的海平面周期性变化的现象, 由于受月亮和太阳这两个万有引力源的作用, 海平面每昼夜有两次涨落。潮汐作为一种自然现象, 为人类的航海、捕捞和晒盐提供了方便, 更值得指出的是, 它还可以转变成电能, 给人带来光明和动力。据海洋学家计算, 世界上潮汐能发电的资源量在10亿千瓦以上, 是一个天文数字。
6 以成功体验激发学生的学习兴趣
学生学习兴趣的提高的问题不是从一两方面就能突破分析解决的。从学生自身这一方面看, 提不起学习兴趣的原因我认为主要还是考试成绩或者课堂表现欠佳。从长期的学习实践以及和很多学生的谈心中能发现比较普遍的一点:如果一门或几门功课的成绩总提不上去, 只要一遇到这门课心理不自觉的就会发憷, 即使你想努力把这门功课提上去, 可一遇到挫折就有了退却之心。相反, 那些总体成绩较好的学生或有一两门课比较拔尖的学生遇到困难的时候反而表现的异常激动, 迫不及待地要与这个困难交手, 很享受这个解决困难的过程。著名物理学家丁肇中说过:“兴趣就是花少量的时间得到一个好成绩”。一般说来, 在刚开始学习物理的初期, 学生参与学习的兴趣是很浓的, 如果有了收获又得到自己和他人的好评就会使兴趣得到加强, 否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣, 因此平时上课针对他们设计的问题应尽量简单些, 如在讲重力时可让他们回答”重力的单位是什么?“重力加速度等于多少?”等, 学生回答后能享受到成功的喜悦, 品尝到学习的乐趣, 建立起学好物理的信心。即使学生主动回答时答错了, 也应该肯定他的勇敢大胆, 培养其自信心和主动性。马克吐温说:“我能为一句赞美之词不吃东西”。
激发兴趣的方式方法多种多样, 如以实验法、通过多媒体演示调动和激发学生学习兴趣, 通过各种情境活动激发学习兴趣, 以知识在生产生活中的应用激发学习兴趣, 用幽默的授课方式, 活跃课堂气氛, 保持学习兴趣等等。“兴趣是最好的老师”, 让学生们在“兴趣”老师的培养教育下逐步建立求知欲望, 积极拓展思维, 努力探索成为真正的学习的主人, 这正是我们教育者最愿看到的事实。
摘要：学生学习物理, 普遍反映难懂难理解、枯燥无味、难产生学习兴趣, 为确保教学质量, 同时为学生培养良好的学习兴趣与习惯, 从学生自身和物理学的特点出发, 从学生心理因素、授课方式等方面提出了一些建设性措施。
初中物理课程教学反思 篇5
发布时间：2010-05-10 07:41:46摘要：新课程教学对教师提出了一些新的要求，教师要明确新课程目标，更新观念，正确使用新的教科书，以建构主义理论为指导，设计课堂教学策略和教学方法，关键词：目标，新教科书，建构策略，方法。
初中物理课程改革正在全面、健康、稳定地向前推进，由于这次课程改革力度较大，新课程的实施必然对教师的教学活动产生重大的影响，对教师的教学提出了新的要求。因此，教师要搞好初中物理新课程的教学，首先要更新观念，明确初中物理新课程的总目标，应用现代教育理论，掌握一些行之有效的教学策略和教学方法，正确把握教学评价等。下面就初中物理新课程教学中遇到的几个问题浅谈自己的看法，并与同行交流。
一、明确新课程教学目标，正确使用新课程的教科书
新课程教学中经常听到一些教师抱怨教科书编写得太简单了，教材内容顺序的编排与以前旧教材不同，不好教，不习惯等,其实这是教师观念没有更新的表现,许多教师习惯于以前的依纲据本的教学。以往的《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲》过分强调认知性目标，强调知识的价值是本位的、首位的,智力、能力、情感、态度等其他方面的价值相对而言则是附属的，将物理知识与技能的掌握作为课程教学所关注的中心，忽略了对学习过程的把握。与之比较，新课程教学目标，要求更多地体现人文教育的因素，对能力的培养更多地强调了科学探究过程和探究乐趣的学习经历，是一种有效的学习方式。在变被动的接受性学习为主动的探究式学习中，为学生的创新精神和实践能力的培养提供了可实现的具体途径，在对情感、态度、价值观方面的教育则更加重视学生的体验，价值的判断和态度的稳定性等。在这里情态不仅指学习态度，学习热情和学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富，态度不仅指学习态度，学习责任，更是指乐观的学习态度，求实的科学态度和宽容的人生态度；价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与人文价值的统一。情感、态度、价值观这三个因素既具有相对独立性——它们构成了人的感性世界或非理性世界的相对完整的画面，又具有层次递进性——它们构成了一个由低级到高级心灵连续体。因此，根据新课程编写的人教版教科书，不再强调科学本身的逻辑关系，新教科书的知识体系和探究活动的安排十分灵活，不拘于传统的知识体系，注意从激发学生的学习兴趣入手，把力学放在电学后面，这不仅吸引了学生的注意力，而且便于循序渐进地安排探究活动，而在实际教学过程中，学生对电路的连接，电路的设计，非常感兴趣，学习这些电学内容也在他们的能力范围以内，我觉得这是一种创新，也是新课程目标的一种体现。教科书是体现新课程目标的一个载体，并不是全部。课堂教学为每一位教师实施新课程目标教学提供了一个平台，你可以根据学生的实际情况，充分发挥你的聪明才智，补充一些适合学生认知规律的人与自然、人与社会、人与自我的材料作为教学内容，使教学内容大于教材内容；你可以对一些章节的内容进行重新的组合、排序；你可以开发一些校本教材；你可以对一些旧习题翻新赋于科学探究的新意，让学生在牢固掌握双基的同时，又提高了科学探究的能力和理论联系实际的能力。[案例1]“杠杆”教学片断
师：前面通过同学们的共同学习，我们知道了有关杠杆的知识，我想问一下，支点与力的作用点间距离的远近一定给力的作用效果带来影响吗？
生：我想一定是的，小时候玩跷跷板时，坐在不同的位置，产生的效果不同。同样用撬棒撬石头，支点在不同的位置，效果也是不同的。
师：这就涉及一个问题，就是动力、阻力、动力臂、阻力臂这四者之间的关系。我们通常是在杠杆处于平衡状态下使用杠杆的，什么是杠杆的平衡？ 生：根据以前我们所学过的知识，我想应该是当杠杆处于静止状态，我们就说杠杆平衡了。师：当杠杆处于匀速转动状态时，我们也说杠杆处于平衡状态。
根据你们对杠杆知识的理解，我们现在要探讨杠杆平衡条件应该如何入手？
生：杠杆知识中最重要的五个物理量就是：支点O、动力F1、动力臂L1、阻力F2、阻力臂L2，要探讨杠杆平衡条件，我想应该是在支点固定的情况下，去研究动力、动力臂、阻力、阻力臂四者的关系。
师：你说得很好，请坐下。根据桌面上提供的实验器材，我们先认识一下杠杆，当杠杆在水平位置处于静止状态时，说明杠杆平衡。（可用直角三角板加以判断），另外桌面上还有一盒钩码，根据给定的实验器材，你自行设计一下，如何得出杠杆的平衡条件？同一合作小组可以进行合作交流。（给5分钟思考时间）。
生：我想在杠杆的左面挂上钩码，在杠杆的右面也相应地挂上钩码，当杠杆在水平位置静止时，杠杆就平衡了。
师：现在我们师生共同探究一下杠杆平衡条件。首先，我们要把杠杆调节在水平位置平衡。第一步，我们在杠杆的左面的两格处挂上三个钩码，然后用右手的食指压住杠杆的右面，从力臂大处依次向里移，我们共同感受一下，你的右手指感受到的力有什么变化？（学生随着教师做）
生：我的感觉是从外向里移的过程中，手所用的力是逐渐增大的，也就是说力臂越大，所用的力越小。
师：这是同学们的感觉，是否准确呢？在第一步基础上，我们做第二步：在杠杆的左边两格处挂上三个钩码，根据第一步的感觉，你猜想一下，在杠杆右边第三个格处，你应挂上几个钩码？
生：我想应该是两个。
师：好，同学们和我一起验证一下，猜想对不对（学生随着教师做）生：刚好平衡
师：你根据实验能猜出什么样的结论？
生：我想应该是：动力×动力臂=阻力×阻力臂
（教师在黑板上板书或用大屏幕出示：猜测：动力×动力臂=阻力×阻力臂）师：我们同学的猜测是否正确呢？下面请同学们自己设计两组实验，用来验证这个结论是否正确，每个同学先自己设计，然后同一合作小组之间进行合作交流，最后要进行实际操作，得出结论来验证猜想是不是正确。
（学生先进行设计实验，然后同组之间进行研究，最后进行操作）师：我看了同学们做得都很好，实验的过程设计得也很合理，我请两组同学展示给全班同学，分别由实验组1和实验组2到前面给大家展示。师：根据同学们的实验结论，谁能为我写一下杠杆的平衡条件是什么？公式应该如何表示？ „„
以上案例鲜明地体现教师是用教材，而不是教教材，教师没有按照课本的知识排列进行讲解，而是把课本中的实验加以改造，让学生从感性到实际操作的猜测，最后以自己设计实验来验证自己的猜测的正确性，从而得出结论。在这个过程中，教师没有把自己的结论强加给学生，而是在引导学生一步一步得出正确结论，从而做到既教授给学生知识，同时让学生也学会进行探讨物理问题的方法，体验探究成功的喜悦。
二、新课程课堂教学策略设计
1、以建构主义理论为新课程教学策略设计的指导 教学策略作为教学设计的中心环节，其设计科学与否直接关系到教学的效率，甚至教学的成败。作为现代教育思潮典型代表，建构主义理论对新课程课程教学策略的设计具有重要的指导意义，建构主义理论针对教学策略设计这一环节强调指出：“我们不是仅仅为了选择教学策略，而是要创设学习者积极学习的现实环境。”为此，建构主义理论主张在教学设计中应注意“扩展学生对自己学习的责任感，包括允许学生决定自己想学什么，让学生能管理自己的学习活动，让学生在学习时能得到互相帮助，创设非威胁性的学习气氛，帮助学生发展元认知意识，使得学习富有意义，包括最大程度地利用现有知识，在现实情境中使教学有固着点，提供学习内容的多种方式，促进积极的知识建构，包括利用活动促进高层次思维，鼓励审视不同的观点，鼓励创造性，灵活地解决实际问题，提供学生呈现学习过程与结果的机制。” 根据建构主义的理论，物理课堂教学策略的设计应遵循以下原则：
1、创设问题情境，激发学生动机；
2、营造民主、和谐、合作的教学气氛；
3、给学生的主动探索，自主学习和解决问题留有充足的空间；
4、注重现代化手段的应用。
2、如何进行新课程课堂教学策略设计
首先，我们来分析针对《电流跟电压、电阻的关系 欧姆定律》一节课分别用归纳教学策略和探究教学策略设计的两则案例： [案例2]运用归纳教学策略设计的教案
1、导入：讲述欧姆为探索真理，十年呕心沥血，坚持不懈地研究，最终得出欧姆定律的感人经历，激励学生的学习欲望。
2、演示实验
步骤1：研究电流与导体两端电压的关系，记录有关数据 步聚2：研究电流强度与导体电阻的关系，记录有关数据 以上步骤由教师与学生共同活动完成
3、对实验结果进行归纳推理：当导体的电阻不变时，增大导体两端的电压，电压越高，通过导体的电流越大，电压增大几倍，电流强度就随之增大几倍；当加在导体两端的电压不变时，随着电阻的增大，流过电阻的电流强度就越小，电阻增大到原来的几倍，电流强度就减小为原来的几分之一。通过以上推理得出：导体的电阻一定时，导体中的电流与导体两端的电压成正比例关系；电压一定时，导体中的电流与导体的电阻成反比例关系。
4、验证推理：设计两组实验数据表，每一组中留有适量的空白，请学生根据推理的结果在空白处填上适当的数据，教师通过演示实验同学一道验证所得结论的正确性。
5、归纳得出结论：导体中的电流强度与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，这个结论叫做欧姆定律。
[案例3]运用探究策略设计的教案
1、提出问题：教师指出，我们曾通过实验发现，灯炮两端的电压越高，灯就越亮，流过灯的电流就越大。电流、电压与电流之间有什么关系呢？
2、形成假说：学生通过议论认为有可能电流与电压成正比，与电阻成反比（学生通过学过的有关电压与电阻的知识能够比较顺利的提出假说）
3、制订方案：固定电阻、改变电压、研究电流与导体两端电压的关系，换用不同的电阻，重复上述步骤，研究电流与电阻的关系，教师与学生共同研讨，确定最佳方案。
4、实施方案：学生分组进行实验，并将实验结果填入自己设计的表格中。
5、分析与论证：分析实验结果，验证与假说是否相符，得出结论。
6、评价：检验实验过程的操作是否规范，实验结果是否可靠。
7、交流：各小组形成实验报告，交流实验结果，形成最终结论（有关作业与反馈，保持与迁移等环节在两案例中略）运用归纳策略设计的案例中，教师通过演示实验向学生展示了欧姆定律的形成过程，并经过归纳推理得出欧姆定律，通过师生双方的互动，学生不但对定律的来龙去脉有了清晰的了解，能够系统地理解和掌握知识，同时也受到了科学方法的训练，发展了他们的观察能力和逻辑思维的能力。同时，相对于探究策略而言，归纳策略是比较省时的，而运用探究策略设计的案例中，则是学生通过自己的探究活动得出结论的，由于学生亲自参与了科学探究的全过程，因此，不但发展了他们发现问题，解决问题等多种能力，而且通过对探究乐趣的体验，激发他们的创新意识与欲望。同时，由于探究过程是以组为单位进行的，并且需要对结论进行交流与评价，因此，对培养学生的合作精神及反思和评价能力也是十分有利的。以上是运用归纳策略和探究策略的特点，但它们也各有不足之处，运用归纳策略设计的课堂教学，由于教师的作用比较突出，相对地限制了学生的思维，不利于学生创新能力的培养，同时，对学生的合作，交流及评价等能力的培养也是不利的。而运用探究策略设计的课堂教学，由于探究过程的冗长而比较费时，由于能力的差别容易导致部分学生不能较好地掌握学习内容。
那么，在进行课堂教学策略的设计时，如何使这一工作更富有成效呢？我们知道，没有适合于各种情况的惟一优越的教学策略，也就是说，不存在能满足各种教学目标的最好的教学策略。我们说，最好地教学策略是在一定情况下达到特定目标的最有效的策略，只有当教师对于教学内容的类型、学生的现状、现有的条件等各方面因素，都能做到心中有数，才能考虑为达到某个特定目标的“最好”的教学策略。现代物理的教学重视对过程的研究，重视学生情感的体验能力的发展，而探究策略则为上述目标提供了更加有效的途径。当然，我们强调过程，体验和发展，并不是说其他教学策略不足取，恰恰相反，其他教学策略是探究策略的最好补充。因此，教师在选择和设计教学策略时，根据对各方面因素的具体分析，同时考虑到教学策略中设计的基本原则，实事求是地做出自己的判断。
三、新课程教学方法的设计 初次接触新课程教学的教师，会以为新课程教学就是要彻底摒弃以前传统的教学方法，全面实施科学探究教学方法，其实不然。传统的教学方法也有它的优点，如讲授法，能够在较少时间内容纳较多的信息，教学效率高，另外，教师的讲授具有解释，分析和论证的功能，教师生动的讲解可以感染学生，教师启发性的讲授还可以激发学生积极思考。现代的教育理论强调教学方法的多样性、灵活性、趣味性。教师在设计教学方法时，应针对课堂教学所设计的策略及具体的教学内容、学生的年龄和个性特点，教师本身的特长、教学的设备条件，合理选择几种教学方法，然后将它们优化组合，才能使课堂教学丰富多彩，充满活力。
如在科学探究课堂教学中，把提问、讨论、猜想、实验、探究、分析与论证、交流等方法结合起来，形成了教师与学生，学生与学生之间的和谐互动的综合教学方法，由于这种综合教学方法既有教师的启发、指导，又有学生的猜想、讨论、手脑并用的实验探究，因此不但有利于学生主体、地位的体现和教师主导作用的发挥，同时，对于培养学生的观察，实验、逻辑思维能力都是十分有利的，而且由于课堂气氛活跃，有利于学生自始自终保持高昂的学习兴趣和旺盛的学习精力，但有的实验难度太大，要教师演示、讲解，就不宜采用这种教学方法。
[案例4]《传递热量》一节课的教学方法设计
根据教学内容，本节课所采用的教学策略为归纳策略，在此教学策略的基础上，设计教学方法为：讲授——指导观察——指导讨论——讲授——演示实验——谈话——讲授 《传递热量》一节课的教学内容主要包括对热传递的三种形式的归纳，以及对不同物质热传导性能的研究。由于学生在小学时已学过热传递知识，在此不宜多讲授，因此，首次运用讲授法时，教师可用抑扬顿挫的语调及简明扼要的语言导入课题，并与学生共同得出热传递的概念；进一步提出问题，指导学生观察，让学生通过讨论得出六种现象之间的异同点；在此基础上，教师运用讲授的方法进一步使学生明确热传递的三种形式；对于物质热性能的研究，教师在做演示实验的同时，运用谈话的方法，通过对现象的分析及日常生活的经验总结，比较得出不同物质导热性能的差异，教师通过讲授，简明扼要地点明主题。
在上述案例中，不论是何种方法的应用，都要注意启发学生的思维，为此，适时、适度的提问是至关重要的。在指导观察时，要通过提问使学生明确观察的要点，抓住现象的实质；在指导讨论和谈话时，要通过提问使学生沿着正确思路考虑问题；而在讲授时，则通过问题的分析和解决得出结论。另外，由于本节课的内容与生活实际联系十分密切，教师应注意教学中的STS教育。
《大学物理》课程教学探索 篇6
关键词：大学物理；课程探索
大学物理课程主要概括了力学、电磁学、热学、振动、波动、光学及近代物理基础，通过对这些物理原理的学习，可以理解自然界、日常生活所发生的各种现象，如何利用物理原理指导人类的科学活动，如何根据物理学原理促进人类科学技术不断进步的目的，故熟练掌握《大学物理》将有助于我们加深对自然规律的理解和认识。但目前《大学物理》在教学过程中还面临很多问题。在此背景下，我们将对《大学物理》课程进行教学探索。
1、教学内容的设置
《大学物理》以渊小春所著教程为例[1]，书中着重阐述基本概念、基本知识及运用它们分析一般问题的思路和方法，第一章篇章介绍了力学，包括质点力学和刚体力学。第二篇章介绍电磁学的发展史，包括真空中的静电场、静电场中的导体和电介质、电流与磁场、磁场对电流的作用及电磁感应和电磁场。第三篇章介绍了热学，包括气体分子运动理论和热力学的发展。第四章和第五章分别讨论了振动和波动。第六章介绍了波动光学。第七章介绍了近代物理基础，包括狭义相对论基础，从经典物理到量子物理的发展。
2、教学中存在的问题
在教学过程中，从教学工作量来看，发现《大学物理》教学内容过多，根据学校安排的一个学期学很难上完所有的内容。从教学方法来看，传统的口述以及PPT展示教学方法很难达到预期的教学效果，原因在于这门课程逻辑性很多很强，用到的数学公式也特别的多，书中的实际运用的例子有比较少，很难让学生掌握应用。从教学深度来看，传统教学方法只是讲解和演示，学生对基本物理原理得应用没有概念，故对书本上的内容的理解很难达到一定的高度。
3、考学方法的改革
为了提高教学效果，故必须对传统的教学方法进行改革。将实际应用与本书的理论原理相结合将是一个好的教学方法。结合实际生活的具体事例不但能让学生更轻松的理解工原理，还能让学生提高基本知识运用的能力。下面将结合书本加上实际应用进行探索和研究。《大学物理》第一篇章是力学篇，包括质点力学和刚体力学，对质点力学的学习，要求这之前先要给同学们补充一下矢量基础知识，这才能让同学们在学习时能借助直角坐标系计算质点在平面内运动。对于刚体力学要让同学们亲自体会一下刚体转动的原因，比如推门在哪个方向用力最容易推开？学习了转动惯量，可以让同学们解释一下为什么我们看到的轮胎质量基本上都分布在边缘上？第二篇章介绍电磁学的发展史，包括真空中的静电场、静电场中的导体和电介质、电流与磁场、磁场对电流的作用及电磁感应和电磁场。在讲解电磁学理论的时候，要先介绍电磁学前沿发展动态及电磁学在各个领域的应用。讲解霍耳效应时，可结合一般的霍耳效应介绍分数霍耳效应和整数量子霍耳效应、磁流体发电；如讲电阻、电阻率时可介绍光敏电阻、热敏电阻在自动控制中的应用；讲电与磁的相互作用时可介绍超导体的电磁特性、如磁悬浮列车结合电路；此外还有如生物电磁效应、电磁散射、等离子体微波和高功率微波、大气和等离子体中的雷达技术、新型电磁材料等电磁学前沿发展动态在科技、军事等领域中的应用[2]。在教学中教师实际，这样不仅把学生带到了科学发展的前沿，同时开阔了学生的视野，还把电磁学的基本原理与这些新成果密切联系起来，极大地激发了学生学习的兴趣。第三篇章介绍了热学，包括气体分子运动理论和热力学的发展。结合平衡态理论，围绕大气壳层结构，渗透臭氧层知识，围绕辐射传热原理，结合非平衡态理论，渗透温室效应知识，结合分子扩散理论，介绍树叶水分散失现象，渗透植物绿化的重要性[3]。第四、五六篇章分别讨论了振动和波动和光，具体形象的机械波主要用以介绍周期、频率、波长、相位、波速等基本概念，这一部分可以适当的加入声学知识，把各种不同的乐器发声加进来，既能联系实际，又能激发同学们学习的兴趣。在光学部分可以介绍激光与全息，光纤通讯等前沿物理知识。第七篇章介绍了近代物理基础，这涉及到粒子、原子、原子核、分子、固体、液态态和气体，天体宇宙等领域，包括相对论、原子结构、量子力学、固体物理、粒子物理以及天体物理几个部分。近代物理学内容较多，涉及的物理知识面比较广，新技术比较多，具有很强的综合性和技术性，但由于课时的限制，讲解这部分知识的时候已经接近期末，可以适当的给同学们开展一些专题性的讲座即可。
4、结束语
《大学物理》是一门理论很强，实践很强也很深奥的基础课程，如何让学生听得懂，学得会且能用到实际应用中是教学者首要考虑的问题。如何让学生深入浅出的理解这门课程还需从教学方法上进行进一步改革。
参考文献：
[1]渊小春.大学物理[M].同济大学出版社，2014.
[2]周士芸. 物理学本科电磁学课程教学的改革探索[J]. 遵义师范学院学报，2008，10（4）：51-53.
[3]赵喜梅. 热学教学改革之尝试-在热学教学中渗透环保教育的探索[J]. 邢台学院学报，2007，22（2）：111-112.
高中物理新课程标准教学尝试 篇7
当前高中物理教学存在着诸多问题。首先, 在教学中, 忽略科学探究的过程教学, 无法发挥实验教学的效果;其次, 近年高考的实验题趋向于“源于教材而不限于教材”的趋势, 针对性的实验练习已经不能适应高考的要求;再次, 实验教学受时间、空间、实验条件、实验难度、学生的认知程度和动手能力等的影响。那么, 在新课程背景下的教学中, 我们应当做以下几方面的尝试。
一、上好起始课, 激发学生学习热情
《教学论》指出:“激发学生学习的重要办法是对他们展示学习的前景与近景。”前景就是知识的作用问题, 这一点在新接到的班, 在起始课上显得更重要。我在接高一的两个班时, 每班第一节课就是讲物理的过去、现在及未来。如:物理的起源问题;通过物理的推算寻找冥王星及大量的古代名题, 说明物理的重要作用;在现实生活中, 我们时刻都在用物理, 买东西必须会计算, 卫星上天离不开计算机, 搞建筑必须计算出各种承受力, 体育竞赛要经常排阵等, 这些都以物理为基础。机器人、空间城市、信息社会就更离不开物理。通过讲解使学生明白:科技越进步就越要依赖物理, 物理是他们今后走向社会后的必要的工具, 这样就为以后的教学打下了较好的基础。
二、加强学习, 研究教学提高自己
时代在发展, 知识在更新。新知识的涌现和旧知识的淘汰, 从没有像今天这样快。要不断地充电、不断地补充能量, 这是时代对教师专业发展的要求。全新的教学理念需要学习和研究。新课程标准下教材内容, 发生了天翻地覆的变化, 这就更学习和研究。研究教学迫在眉睫, 刻不容缓。作为现代的教师必须不断地学习充实自己, 必须经常研究教学提高自己。
现代教师不应该只是被研究的对象, 自己应该就是研究者。学习是教师专业发展的有效途径。合作、交流是教师专业发展的需要, 而不是形式。中学教师应该研究什么?研究内容非常丰富, 主要是研究教材, 书研究学生。教师要“读懂”学生研究自己;要“读懂”自己研究教育教学环境;要“读懂”环境研究教育教学策略和手段;要研究教育教学评价方式;研究教学常规。
三、利用现代教育技术, 提高实验教学效率
在现代教育技术还未进入学校教学活动之前, 物理实验的复习, 只能靠教师的讲解和学生自己看书去回忆实验的过程、结果和规律, 学生很难再见到实验的过程和现象。但是, 利用实验教学录像, 既具直观形象, 又具系统概括的电教手段。通过渗透、潜移默化地激发学生回忆老师讲过的概念和自己的实验操作过程。这样既可以节省时间, 又可以对重点、难点的问题加深理解, 使错误之处得以纠正, 正确的知识技能得以巩固, 使之更深刻、更系统地掌握知识, 提高技能。实践证明这是行之有效的方法。是传统的方法所不能及的。
高中生虽然已有一定程度的物理基础, 但面对高中物理的复杂过程, 学生的抽象思维能力和对过程的想象力有限, 不进行直观教学, 很难使学生领会和掌握。演示型实验教学是以师生双方为主, 包含各种教学要素的一个互动过程, 是学生获得直观认识的重要形式和手段。演示实验的方式主要指教师用仪器或实物进行演示, 包括实物、模型、投影、幻灯片和多媒体辅教等, 利用演示实验创设教学情境, 使学生的知识得到巩固和应用。
四、利用课外实践活动, 括展教学内容
为了从多方面培养学生做物理实验的兴趣, 在学生掌握了一些基本实验技能后, 应按统一计划, 组织好课外活动, 配合课堂实验教学, 具体措施, 一是根据教材实验特点和青少年的心理要求, 精心设计课外活动的内容。做到既注意内容和形式的统一又注意活动的趣味性。保证两课的内在联系。二是抓好落实, 一学期的实验内容要事先确定, 建立活动小组, 安排好辅导老师, 以保证课外活动经常化、制度化。
在实验过程中充分发挥想象力和主观能动性, 自主选择仪器和工具来搜集数据, 独立完成实验项目。在这个过程中, 实验成为一种积极的探索行为, 学生在这个过程中得到极大的满足提高了学习积极性。在进行探索开放实验时, 教师要尽量为学生提供科学探究的机会, 提供完备的实验条件。学校应加强物理实验室建设, 为学生提供充分的物理实验时间, 尽量多学多练, 在试验中发现并创造性地解决问题。
五、训练学生总结规律, 培养学生辩证思维能力
学生的辩证思维能力, 是学生创造性思维能力培养与形成的最高层次。在具体教学中, 我们一定要引导学生认识到物理作为一门学科, 它既是科学的, 也是不断变化和发展的, 它在否定、变化、发展中筛选出最经得住考验的东西, 努力使他们形成较强的辩证思维能力。
六、参加各种实践活动, 促进对教学内容的理解
现实生活中有许多学生感兴趣的问题, 但由于认知有限, 无法构造出具体的物理模型, 这就要求教师以实际问题为载体, 引导学生利用已掌握的知识技能应用于实际生活, 发展学生的发掘能力和动手应用能力。可采取的形式有:设计趣味小实验;鼓励学生动手进行小制作。
物理实验并不仅仅局限于实验室和课堂, 现实生活中的许多实际问题和现象都蕴含着物理概念和规律, 而且我们学习物理知识的最终目的是将其运用到实际生活中。物理实验与生活体验的有效结合, 可以极大地激发学生的学习兴趣, 奠定良好的物理基础。
文科物理课程教学的若干结合 篇8
对文科学生开设物理课程, 拓展物理学的科学普及功能, 让文科学生学习一些与现代生活密切相关的物理学基本知识, 感受物理学中科学的思维方法, 了解物理学与社会发展的密切关系, 有利于文科学生文理互补和兼通, 有效提高文科学生的科学素养。
由于文科物理的教学对象和教学目标与理工科物理有所不同, 因此, 文科物理不应是大学物理课程的简单浓缩, 在教学理念、教学内容、教学方法、教学手段上, 都应与理工科物理有所区别, 以进一步发挥文科物理的科学教育作用和育人功能。我们在文科物理教学中, 注意做好以下几方面的结合:
教学理念上, 科学教育与人文教育相结合
在文科物理教学中, 以文科学生易于接受的物理基础知识为载体和出发点, 充分发挥物理学的科学教育功能和思想文化教育功能, 突出物理思想和科学方法教育, 注重展示物理学的文化内涵和人文精神, 通过物理思想和人文精神的有机融合, 培养学生科学思维能力、创新意识、勇于探求真理的创新精神和求真务实的科学态度, 形成科学的世界观, 提高文科学生的科学素质, 消除科学文化与人文文化之间的隔阂, 以适应知识经济时代对大学生知识结构和创新能力的要求。
将学习物理的过程升华为欣赏物理的过程, 以物理学的美吸引学生, 以物理学的真陶冶学生, 以物理学家的事迹感化学生。引导学生关注物理学与人类社会发展的密切关系, 关注物理学在解决能源、环境等社会问题中的积极作用, 增强文科学生的科技意识、节能意识、环保意识和社会责任感。指导文科学生用理性的思维去分析问题和解决问题, 提高文科学生的科学文化素养。
教学内容上, 基础物理知识与系列专题讲座相结合
利用文科物理课程, 有针对性的向文科学生介绍一些物理基础知识, 不苛求全面、系统, 但应具有一定的涵盖面和完整性。力求用通俗、简洁的语言描述物理现象和规律, 避免复杂的物理推导和数学计算, 避免以微积分为工具的数学推算。通过身边的物理、生活中的物理、工程技术中的物理和最新科技发展中的物理来导入物理知识, 使学生感悟和认识物理学的重要性, 并懂得一些基本的物理原理。
在介绍物理基础知识的同时, 以系列专题讲座形式, 向学生介绍物理学在各个领域的应用, 如纳米技术及应用, 静电的防治及应用, 激光原理与技术, 现代能源技术, 电磁波与现代通讯, 传感器与检测技术, 超导与磁悬浮等, 使文科学生对当代科技的应用和发展有基本的了解。
文科物理课程要求教师具有广博的知识结构和深入浅出的表达能力。该课程可以以一位教师主讲、多位教师合作教学的方式进行。不同的专题可安排熟悉该专题内容并对它有一定研究的教师穿插讲课, 力求博采众长, 扩大学生的知识面。
教学方法上, 课堂教学与演示实验相结合
物理演示实验具有较强的趣味性和知识性, 有利于增强文科学生对物理现象的感性认识, 帮助他们直观、形象地理解物理现象和规律, 启发学生思维, 激发他们学习科学的兴趣和求知欲望。在课堂教学中, 注意充分利用演示实验来展开教学。除部分携带方便的实验由教师随堂演示外, 还可安排专门学时让学生走进演示实验室, 观看较为大型的实验演示。
鼓励学生参与动手实践、探求科学奥秘, 在教师指导下亲自动手做一些实验。教师精心为每个实验设计探究性思考题, 努力改变学生的学习方式和思维习惯, 引导学生从理论性探究、实验性探究、改进性探究、拓展性探究、应用性探究等方面展开实验的科学探究, 让他们经历科学探究过程, 学习科学探究方法, 培养科学探究精神, 从中树立创新意识, 促进学生知识和能力的协调发展。
教学手段上, 案例教学与多媒体教学相结合
将文科类课程的案例教学方法引入文科物理教学, 通过大量生动案例来展现物理, 引导学生主动参与案例分析与讨论, 从中学到物理知识, 使物理课程变得亲切、有趣, 富有吸引力和说服力。
将案例教学与多媒体教学相结合, 充分发挥多媒体教学的优势, 将抽象的物理概念、常见的物理现象、生动的物理案例, 通过图片、动画、视频录像、科教片插播等方式, 形象直观地展现出来, 增强课程的表现力和感染力, 帮助学生更好地理解物理知识, 激发学生学习科学的兴趣。
我们结合文科物理教学, 收集和编制了近百个多媒体教学案例, 向学生提供1分钟课堂插播案例、5分钟教学讨论案例、10分钟应用拓展案例、1课时专题讲座案例等有利于素质教育的课堂教学案例。案例教学与多媒体教学的完美结合, 大大提高了文科物理课程的生动性和吸引力。
物理学既是科学, 也是高品位的文化, 是学生全面素质修养的重要组成部分。在社会对人才综合素质要求越来越高的今天, 根据文科学生特点开设文科物理课程, 通过上述教学理念、教学内容、教学方法、教学手段上的结合, 充分发挥文科物理课程的素质教育作用, 有利于拓展物理学的教育功能和素质教育空间。
摘要：从教学理念、教学内容、教学方法、教学手段上, 结合课程目标和文科学生特点, 提出有效发挥文科物理课程素质教育作用的若干措施。
关键词：文科物理,素质教育,科学素养
参考文献
[1]陈健, 朱纯等.物理课程中融入素质教育元素的研究与实践, 大学物理课程报告论坛文集, 北京:高等教育出版社, 2008年.
[2]倪光炯等.改变世界的物理学, 上海:复旦大学出版社, 1999年.
微课程与初中物理教学 篇9
1 什么是“微课程”
微课程 (microlecture) 这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容, 而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。微课程具有完整的教学设计环节, 包含课程设计、开发、实施、评价等环节。
在国外, 早已有了“微课程”这个概念.在我国, 清华大学世纪教育研究院专家团队提出了“提分微课程”概念, 即以重点常考题型为出发点, 精讲解题方法及过程, 并进行重要考点归纳.这是一套符合现代学生学习特点的高清视频系列课程, 每个视频课程的播放时间在10 min左右.微课程有它的广义性, 它不能仅仅受限于视频教学.微课程又称为短期课程、课程组件.是一个简化了的、细分的教学编程.微课程可以是以知识点为主题组织起来的相对独立与完整的单元课程.微课程也可以是一个有控制的实践系统, 它使学生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为, 或在有控制的条件下进行学习.微课程还可以是教者与学习者围绕某一问题或某一情景而形成的目标明确、内容短小精悍的教学活动。
总体来说微课程特点如下:
1) 容量小, 知识点单一;
2) 时间短:一般不长于10min;
3) 自足性包含一些必要信息, 如教学目的, 教学视频, 教学活动, 教学评价等;
4) 基元化, 不可再分性, 不能再划分成更小的单元;
5) 便于传播和学习, 微课程有相对独立性, 视频格式一般支持网络传输的媒体格式。
2“微课程”对物理教学的辅助
目前的课堂:教学课件+教学案, 若将微课程引入到中学物理课堂教学过程中, 便可以将课堂教学的重点内容分解为4—5个结构单元。每个结构单元称之为“微课程”.每个“微课程”都有其明确的教学目标, 都有能体现培养学生三维目标的方法与技巧.因而, 运用“微课程”理念进行教学, 能最大程度地利用学生的强烈求知欲时段.学生在“微课程”教学设计环节的引领下进行自主学习, 然后互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等, 有针对性地进行学习, 学生在活动中体验, 在探究中生成, 在互动交流中共享, 在教师点拨中明晰疑惑与建构知识体系, 在迁移应用中固知识和发展能力, 在选择性学习中发展个性特长, 真正实现学生全面发展和个性成长的教学培养目标.由此可见, 微课程在物理教学中能起到很大的辅助作用:
2.1 课前
初中阶段课本上有很多知识, 学生通过自学都能完成, 或者是通过老师的点拨也能明白, 学生在预习时加以指导, 再录下来, 配上醒目的提醒语句, 通过视频编辑软件剪辑做成微课, 传到校园网, 学生下载学习, 通过这类微课的学习, 学生既学到了知识有掌握了自学的方法, 养成了自学的好习惯, 效果非常显著。
2.2 课中
物理是一门一实验为基础的学科, 实验在初中物理教学中对学生物理概念的认知和物理规律的形成有着不可替代的作用。但在实际教学中实验课的开设不足或条件限制的原因导致实验的开出率较低, 对学生的概念及规律的形成造成一定的困难, 利用微课程便可解决上述问题。将一个较难操作的实验做成视频或是ppt的形式制作成一个个微课程上传到网站上效果还是不错的, 例如晶体的熔化和凝固实验耗时长, 器材麻烦, 我便利用课余时间到实验室开展实验, 有针对性的详细的进行指导, 利用学校的录像设备进行全程或重点的记录, 在做好后期的编辑, 便成为一个微课程, 让学生提前自主学习, 课堂上在让参与的学生介绍, 互相学习, 这种方式学生很乐于接受, 并且效果不错。
2.3 课后
学生在45分钟的课堂中总有不能接受的知识点, 教师不可能在课堂上全部详细的讲解。此时便可将重点概念、难点的讲解录制下来或用ppt做成微课程, 微视频里面呈现出来的是完整的对某个知识点的诠释。课后学生自行下载观看, 并且视频可以反复播放, 使平时反应慢的学生可以从容观看, 较好的解决后进生转化问题, 避免了题海战术。
2.4 专题复习
针对初四学生的总复习, 专题训练很重要, 可以把一个个专题利用思维导图, 概念图等形式, 利用ppt工具将这些导图做成微课, 这种微课的结构性强, 有很强的系统性, 在帮助学生构建知识网络和分析指导学习方法方面有很好的效果。
3 应用实例
初中物理八年级上册第四章《透镜及其应用》中第二节实验探究课《凸透镜成像规律》, 本节课是学生通过实验得出凸透镜成像的规律, 学生能够根据设计好的实验方案, 得出三段2点的成像特点、物距、相距规律, 但是最终动态变化规律学生不能连贯清楚的看到, 单凭教师的讲解再结合实验, 直观性和连贯性不强, 不能给学生形成一个系统的认知。因此, 我做了一个微课程, 学生课后可以自己观看消化。步骤如下:
3.1 做好教学设计
实验探究课《凸透镜成像规律》总结。重点讲清楚用动态的蜡烛展示物体在三段两点的成像规律。先让物体在二倍焦距以外距二倍焦距较远的距离, 向二倍焦距移动直至在焦点以内, 让学生体会当u>2f, u=2f, f<u<2f.u<f时, 蜡烛成像的规律和像距的特点, 以及像随物体移动的变化规律。根据多年来的教学实践情况看, 这是中考的重点内容, 学生可以根据这个动画, 进一步掌握理解这个抽象的变化规律。
3.2 做教学课件, 我用的是最普通的PPT
一共用了四张幻灯片, 重点讲清楚蜡烛移动乘像的整个过程展示出来, 这个还用到在幻灯片中插入视频。后面及时跟了几个练习题和作业。
3.3 用录屏软件录下整个PPT的放映, 生成视频
常用的录屏软件有Camtasia Studio。这个软件比较简单, 一般教师自学都可以学会。在录屏过程中, 我怕学生观看画面还不能够理解, 适当地配以讲解。特别是成实像和成虚像时, 减小物距时二者变化的不同。
3.4 上传
把做好的微课程上传至自己学校的校园网, 或者学生QQ群, 以作业的形式布置学生下载观看。
通过以上四个步骤, 一个微课程已经完成。在自己的班级试验了一遍, 学生反应良好, 纷纷表示可以多做一些类似的微课视频。为了了解学生应用微课程的效果, 相应准备了一份配套练习题。从学生答题情况分析, 比以往有明显改善。
4 总结
从上面例子当中, 可以看到微课的一些优势。如果把初中物理所涉及的, 可以利用微课资源的地方, 合理地整合。将重点、难点、实验、专题、典型题做成微课程。按照力学、热学, 电学、光学等模块分类整理。一整套的物理微课程做好, 就是很好的一门校本课程。这需要学校整个物理团队中每个物理教师的努力。
课堂不能被微课代替, 但是我们可以用微课程补充实际教学中的缺陷。社会在进步, 科技在发展, 如今的社会上, 几乎每人一台ipad, 用于开会时查看相关资料等。如果有一天, 课堂上也实现了每人面前一台电脑, 微课程的作用就更重要了。
摘要：微课程作为新兴的教学模式, 给现代课堂带来了质的变化, 是实现课堂高效的有效手段, 什么是微课程?它对初中物理教学的辅助作用正日渐凸显, 引起了广大教育专家和师生们的关注
《物理化学》课程教学改革 篇10
在此,我们将分析学生在物理化学学习中存在的不良现象,并针对性探讨物理化学课程教学改革的方法。
1 物理化学教学中学生存在的普遍问题
1. 1 态度不正确及认识不到位
在物理化学授课过程中,总有学生希望我能说明重点内容,我的回答是 “对一次考试而言,有所谓的重点; 但对一门课程的学习,并不存在重点的说法”。我这么说并不是意味着物理化学这门课程没有重点,只是学生这种要求让我联想到高等教育中普遍存在一种现象, “60 分万岁”,大多数学生不是思考如何学好一门课程,而是将如何通过一场考试作为学习的终极目的。另一方面,学生没有充分认识物理化学课程的重要性,例如,化学教育专业学生将来主要从事中学教学工作,而大多数非师范专业学生毕业后主要从事基础的化学化工工作,他们认为根本无需使用物理化学知识,因此缺乏学习的兴趣及动力。
1. 2 知识结构不合理
物理化学是从化学现象入手,以物理理论及手段为工具探讨化学过程的一般规律。在学习过程中,需要扎实的高等数学及物理知识,才能更好理解基本知识点及公式推导过程和物理意义。在大多数院校,高等数学和物理等课程均在大一开设,而物理化学却是在大三才开始学习,由于间隔时间较长,导致数理知识应用不及时而遗忘,这无疑增加了物理化学的学习难度。
1. 3 学习方法不科学
相比于前几门先行课程,物理化学抽象性和逻辑性很强,公式非常多,而且一般都有使用条件,要求学生做好课前预习,课后复习,但学生普遍存在自主学习的意识不强,自学能力较差,不注重课后复习,对章节间及不同课程间的联系缺乏思考,习题是检查对课程内容理解不可或缺环节之一,学生并不重视习题,关于习题我遇过两种极端现象,一种是不做习题或者是抄袭应付; 另一种,则是 “滥”,只想把所有习题都做一遍,并未进行深入思考,甚至做过就忘了,这些对于知识点的巩固都是无益的。
2 物理化学课程教学改革方法探讨
2. 1 提高教师自身素质
所谓 “台上一分钟,台下十年功”,由此可见,要上好课,就要从各方面做好充分准备。首先,要求授课教师正确把握教学内容,认真专研教材,对课程内容进行深入思考,认真备课并准备教案,明确教学中的重难点内容; 同时,在教材以外,应结合自身科研方向,查阅相关文献与资料,将物理化学内容与前沿科学研究相结合,提高知识储备,扩大知识面。所谓“穷则独善其身,达则兼济天下”,只有授课教师有拥有渊博的知识,才有可能让学生获得更多的知识。另一方面,应注意提高授课技巧,多听别的老师讲课,了解别人上课的优点及存在问题,为自己上课进行润色并避免出现相似问题,学习腹部发声,提高音量,同时注意抑扬顿挫。
2. 2 提高学生学习兴趣,端正学生学习态度
兴趣是最好的老师,端正学生学习态度才有可能学好一门课程。因此,在课程首次课,授课教师应充分阐述物理化学的重要性,课程框架组成以及与其它学科之间的联系,可通过运用实例为学生讲述物理化学对生活中常见现象的解释,提升学习兴趣,从而端正学习态度,例如,为什么夏天在下雨前会觉得异常闷热呢? 这是由于有附加压力存在,水蒸气要达到很大的过饱和度才会凝结,而通过Kelvin公式计算可知,水蒸气压力要超过四倍大气压才能发生降雨,因此降雨前夕我们会觉得很不舒服。以此为基础,我们还可以介绍人工降雨、爆沸、过冷、过饱和等现象。如果要取得更明显效果,那么针对不同专业学生应通过不同的方法引起关注。例如化学教育学生未来的就业倾向是中学老师,认为物理化学知识在未来工作中几乎没有用途,授课教师可通过与中学化学相结合,介绍物理化学对中学化学中常见现象的解释,例如晴朗的天空为什么是蓝色的? 乌云密布的天空为什么是黑色的? 木炭在空气中燃烧为什么能进行到底? 反应在什么条件下才存在平衡? 夏天将室内电冰箱的门打开,接通电源并紧闭门窗,能否使室内温度降低呢? 对于非师专业的学生,授课教师则可介绍物理化学在未来实际工作中的应用,例如,我们可利用N2,H2和He的 μJ-T转化曲线图中制冷区的温度和压强范围的相对大小判断三种液化气体的相对价格; 利用渗透压原理可以分析为什么盐碱地上庄稼总是长势不良; 利用非理想二组分液态混合物相图可以解释为什么市售的60°烈性白酒经过多次蒸馏无法得到无水乙醇。
2. 3 改革教学模式
2. 3. 1 复习高等数学与物理知识
物理化学的一个特点就是公式特别多,在公式推导过程引入许多条件,而且要求对各种公式的物理意义有较深刻理解,这要求学生具备较好的数理知识背景,而由于课程学习间隔较大,数理知识往往成为学好物理化学的一大障碍[4]。因此,这就要求授课教师安排学生课后复习高等数学及物理知识,对于一些重要知识点,教师应在课堂为学生进行简单复习,并强调应用。
2. 3. 2 调动学生学习积极性
物理化学是一门理论性很强的课程,学生仅仅依靠授课教师讲解,而不愿发时间与精力研读教材并进行思考是不可能学好的,因此,要求学生做到课前预习,上课认真听讲,课后复习,在对重要内容的学习中应学会如何建立相应模型并使用自己思维方式理解知识点。那么,如何调动学生学习积极性? 前面介绍提高学生学习兴趣是主要方法之一,另一方面,我们应该把学生从被动学习中解放出来,参与教学,成为教学主体。例如,将学生进行分组,在每一章节中选取比较容易的内容,让学生在课前预习,查询资料,制作PPT,为同学们讲解,而授课教师做点评,并将学生课堂报告的表现作为平时成绩考查的主要指标。这样,既可调动学生自主学习的积极性,活跃课堂气氛,同时可锻炼学生语言组织及表达能力。
2. 3. 3 提高教学技巧
概念与基本原理特别多是物理化学的特点之一,本身也很枯燥难懂,如果采用传统教学方法,势必让学生感觉单调乏味,而单靠机械记忆学习,无法取得理想效果。因此,为了使学生从根本加深对概念及原理的理解,应融入相关科学史内容进行讲授; 同时应注意结合现实生活的例子,以通俗易懂方式为学生讲解。例如可以引入大家都熟悉的例子,王羲之练习书法时,每天用池水洗笔,最终竟将一池水都洗成了墨色,这就是人们今天在绍兴看到的传说中的墨池,这个例子既可用于介绍溶液本质为均匀性,也可用于介绍熵的物理意义,墨水在水中的扩散过程为混乱度增加过程,熵可作为描述混乱度的物理量度; 介绍标准态概念时,可以海拔高度的定义为铺垫,帮助学生理解认识设定标准量的目的和意义; 介绍稀溶液依数性时,可引用 “吃冰棒时,边吃边吸,感觉甜味越来越淡” 和“冬天下雪的路面通过撒盐防滑”等例子解释凝固点下降原理。这样,不仅可丰富教学内容,开阔学生视野,更重要的是使学生加深对基本概念及原理的理解。
针对物理化学中公式多,推导过程机械复杂,又难以记忆及使用等问题,要求授课教师在讲授公式时应注意教授核心公式的来龙去脉,相似公式的本质,记忆及推导方法。例如,克劳修斯-克拉贝龙方程、凝固点降低公式、范特霍夫方程和阿伦尼乌斯方程四个相似公式的本质都反映了温度对体系变化的影响,而平衡是这些公式相似的内在原因[5]; 三个绝热可逆过程方程式形式非常相似,容易混淆,因此可通过记住形式最简单的p Vγ=常数以及与其它两个方程的转换关系( 通过理想气体状态方程p V=nRT) ,再根据实际需要进行快速推导。
2. 3. 4 加强习题讲解
学习概念、原理及公式的目的是应用与分析问题及解决问题,在学习过程中,做习题是达到上述目的的主要途径之一。因此,上习题课应像上理论课,认真准备,研究解答习题的规律、特点及关键问题,通过典型习题的讲解,为学生传授解题技巧,并分析不同习题间的相似点与不同点,加强知识点的前后联系,逐步达到较为熟习或融会贯通的境界。
3 结语
综上所述,本文从教学实际出发,针对学生在物理化学中存在的问题对物理化学教学方法提出了几点改革意见。教学是一门艺术,其改革是无止境的,只有通过教师在授课过程中不断积累经验,不断改革教学方法,才能获得良好的教学效果。
参考文献
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[4]刘维桥,朱雯,陈旭红,牟志刚.物理化学教学改革中几个问题的探讨[J].江苏技术师范学院学报,2007,13(6):77-80.
