EOP转向（精选三篇）
EOP转向 篇1
1. 英语教学的EOP转向符合高职院校进行人才培养的目标
我国高职院校办学的主要目标及方针就是以就业为人才的培养导向, 以服务为办学宗旨, 走产学相结合的发展道路, 不断地为社会培养和输送具有高技能的应用型人才。即高职院校的人才培养主要以学以致用为原则。而语言能力作为一项作为基本的能力, 必须要加强。因此为了提高高职院校毕业生的综合沟通与交流的能力, 使他们能够符合从业的标准与要求, 高职院校十分有必要利用英语教学的EOP转向, 提升高职毕业生的职业从业能力。
2. 英语教学EOP转向符合社会对高职院校人才的要求
随着社会经济与科技水平的不断发展与提高, 社会对高等职业学院毕业生素质要求的标准也越来越高, 社会需要的是具有高技能、高综合能力的人才, 而英语作为一项十分重要的沟通与交流工具, 它能够极大地提升人才的专业服务与管理等能力。因此, 高职院校有必要利用英语教学的EOP转向来进一步提高学生们的英语综合素质与能力, 拓宽学生们的视野, 促进毕业生的顺利就业。
3. 英语教学EOP转向符合高职院校学生的学习需求
根据相关人员和部门的调查发现, 具备良好英语交际素养的人的薪资水平、职位升迁与事业的发展明显比不具备英语能力的人高出许多。而且, 往往职位越高的人, 对英语的应用需求越大, 这说明, 加强高职院校的英语教育是十分重要而且必要的。而EOP英语教学模式提倡学生为英语教学的主体, 根据学生们的需求与未来职业的要求等对英语教学课程内容等进行安排与设置, 不仅符合学生们的学习需求与职业需求, 还能够有效地提高学生们的英语综合素养。
二、影响高职院校英语教学EOP转向的因素
1. 课程开发因素
我国的高职院校虽然都开设了英语教学课程, 然而英语教学的内容往往注重对语言文化知识的框架和语言的技能进行教学, 很少根据未来职业的需求与学生们的需求进行英语教学, 没有实际的应用价值。因此, 高职院校必须要对传统的英语教学进行改革, 利用EOP英语教学模式, 根据经济社会发展、学校专业以及未来职业的要求进行英语教学, 提高学生们整体的英语能力, 增强学生们在就业时的竞争力, 有效地提高高职院校的英语教学质量。
2. 教学方式因素
EOP英语教学模式提倡以情境分析为主, 以学生为教学主体的教学理念, 在实际的英语教学过程中, EOP英语教学模式不仅会根据英语教学目标的不同进行英语教学设置, 还会通过鼓励学生们进行互动合作等方法提高学生们的英语能力。为了更好地使学生们能够对所学的英语知识进行应用, EOP英语教学主张利用工学交替、学用一体、突出听说训练营造职场环境等方法提高学生们对职业英语用语的吸收与掌握能力。
三、教学评估因素
目前在英语教学评估中, 一般强调过程性评估与终结性评估的结合应用。就高职EOP教学而言, 因其教学突出主题任务、注重实践, 因此更应注重借助网络平台等实行过程性评估, 平时成绩与期末成绩相结合, 笔试与口试相结合, 考核学生应用英语解决实际问题的能力, 避免以大学英语四、六级考试为主要评估方式。如有可能, 可增加实地英语学习应用与考核, 在实训中检验学生的学习效果。
本文主要对高职院校的英语教学EOP转向的必要性与重要性进行了分析与研究, 并进一步对影响高职院校英语教学EOP转向的因素进行了研究, 希望在增进人们对英语教学EOP转向的认识同时, 推进我国高职院校英语教学EOP转向的进程, 提升毕业生的英语能力与水平。
摘要：本文主要以高职院校英语教学的现状为基础, 对高职院校英语教学EOP转向的必然性及其影响英语教学EOP转向的因素进行了深入的分析与研究, 希望进一步增进人们对高职院校进行英语教学EOP转向等内容的了解, 并进一步推动高职院校英语教学EOP转向的实践。
关键词：高职院校,英语教学,EOP转向,影响因素研究
参考文献
[1]广东省高职高专院校英语课程教学体系改革的研究与实践课题组, 向前进, 曹佩升.高职英语需求状况及教学体系改革与发展研究[J].中国外语, 2009 (2) .
EOP转向 篇2
【关键词】：高职英语；EOP转向；因素分析
【中图分类号】H319
高职英语教学EOP转向是一种必然的发展趋势，因此实现好EOP教学模式，完全现代化的职业教育的要求，英语语言的学习一定要符合社会发展的基本规律，最终的目的是促进学生们的个人快速的发展。
1高职英语教学过程中的EOP转向研究
高职英语教学一定要贯彻好，学以致用的基本原则，全力提高学生们的语言能力。相关的法律规定，高职英语的主要的教学目标，是培养学生们独立自主的实际运用英语的能力，并且要在职场这个环境下，培养学生们在职场英语中的，实际交往能力。使学生们能够利用英语这门语言，促进相互之间的交流。高职英语教学的主要目标是，培养学生们在职场中的，英语的交际能力。使学生们在有限的时间内，掌握足够丰富的科学文化知识，提高学生们在职场中的实际交际能力，从而提高学生们的实际交往能力。
因此，在高校校园中，为了培养一批合格的毕业生，在高职院校内，开展英语教学工作，不仅要侧重于英语语言实施的建构，还要注重英语的语言技能的培养力度[1]。促进高职英语的EOP转向，全面符合高校英语的教学目标，更有助于全面发展学生们的职业能力。高校英语的EOP转向，全面符合了社会各个阶层对高职人才的需求。社会对高职院校的毕业生们的最大需求，就是高技能型的人才。这类高技能人才，凭借其过硬英语余知识，从事英语专业的学习，提高学生们的管理能力，因此受到社会各个阶层的青睐[2]。EOP英语转向主要是强调以学生为中心，坚持学习的真实性原则，充分利用与英语职业有关的，促进英语职业发展的真实材料，这些材料的内容要完全符合学生们的实际学习能力，满足学生们的职业需求。
2高职英语教学中EOP的转向中遇到的问题
EOP英语教学模式主要是提倡，情境分析为主。同时还要以学生为主，全力开展教学工作。因此，在实际的英语教学过程中，EOP英语教学模式，不仅要根据不同的英语教学目标，设置内容不同的英语教学。在英语教学当中，还要鼓励学生们通过互动合作的方式，提高学生们的英语成绩。为了提高学生们对英语知识的应用能力，EOP英语教学主要是通过突出其中的听说能力，营造出一个适合英语学习的职场环境，提高学生对英语知识的掌握能力。
根据相关人员的调查研究发现，具备较高的英语素养的人的薪资待遇与职位的升迁状况，与事业的总体发展趋势，比不具备英语水平的人要高出很多。而且，越是职位高的人，对英语的需求量就越大。这种情况就充分说明，加强高等院校的英语教育，具有重要的作用。尤其是EOP英语教学模式，主要是提倡学习英语为主，并且还要根据每个学生的需求的不同，与未来职业的发展方向，合理安排英语课程。这种形式，不仅符合学生们的学习需求与职业发展的需求，还能从根本上提高学生们的整体英语水平。社会上最大的需求就是高技能人才，这类高职人才凭借着专业的英语水平只是，大多从事的是英语专业的服务与英语管理能力层面，因此受到社会各个方面的青睐。随着世界经济全球化经济的快速发展，全面从事与英语有关的工作，成为全面培养人才的必备素质[3]。很多经济管理专业的毕业生必须要具备一定的英语知识技能，还更应该具备行业内的英语实践能力。在高职英语的教学过程中，一定要以EOP为根本目标，全面提高学生们的英语实践的应用能力，扩宽学生们的视野，满足社会各个阶层与市场上对高职人才的需求力度。
3如何促进高职英语的EOP转向
3.1合理利用教材
教材是课程内容的最主要的载体，同时也是课程资源的核心所在，教材的选定一定要完全符合课程目标的发展需要与全体师生们的共同要求。为了集中精力编写EOP教材，应该把各个课程教师们集中起来，通过分析不同岗位上对英语能力的要求，进一步提高相关组织的知识运用水平。通过分析相关岗位上，对英语职业能力的需求，英语教材的编写者要根据教材的真实性与实用性等原则，对教材进行编写。教材的真实性主要指的是，因为教学材料主要来源于各个职业的实际应用能力，教材中可以进行一些简单的产品介绍、产品的操作说明、商品的报价等，这些举措都能相应的提高学生们的学习兴趣。教材的实用性主要指的是，教学材料应该结合真实的富有地域特色的内容。职业学校中的建筑系的英语教材，要与建筑施工与工程管理等方面结合起来，英语教材的主要呈现方式，要把英语纸质教材与视频等各种多媒体的材料有效的结合起来，
3.2合理运用教学方法
在英语的教学中，还要能灵活的运用各种不同的教学手段，全面提高英语的教学效果。除了要在教学过程中，自主研发教材的内容之外，还可以通过直接引进国外教材这种方式，并且要把国外的教学材料当成高职院校的EOP教学资源。或者是在引进EOP教学材料的基础上，改编整个教学材料，使EOP教材更加具有丰富性与多样性特征。EOP教学主要是以学生为中心，因此，在EOP教学过程中，一定要考虑到学生们的语言知识水平，研究学生们的学习规律、设置一定的教学目标，根据教学目标安排不同的教学任务，鼓励学生与学生之间通过互动合作的形式，提高学生们的语言运用的综合能力。这种教学方法并不是采用传统的翻译法，翻译语言与语法知识[4]。因此，培养EOP教学模式中的，以听说为主的综合语言的使用技能，具有十分重要的作用和意义。为了达成这个目标，应该通过案例分析，学生们之间的合作学习的方式，促进学生们掌握英语知识。
3.3理论与实践相结合
在英语教学中更要完整的体现出“在做中学”的理念。通过设定一定的主题的形式，在英语学习中引进真实的材料，创设真正的仿真业务的場景，或者是在英语学习中，通过运用计算机与网络资源这项技术，模拟出完整的职业工作场景，提高学生们的实际交往能力。英语的翻译实践课程要把实际课程当成主要的训练项目，并且还要把教学工作中的实际工作任务，当成一项主要的训练项目。同时，英语课程更要把涉及到不同岗位的知识与技能完全融入到，教学任务中，让学生们在仿真训练室，进行一项科学的模拟技能的操作。endprint
另一方面，学校要依托部分企业，为学生们争取更多的实际训练的机会。
3.4建立一批高素质的教师队伍
高等职业教育的快速发展，更加迫切需要建立一批高素质的教师队伍。EOP英语教学的主要师资来源是EGP专业教师，EGP教师多是毕业于英语语言文学的教师，因此要想促进教师队伍从EGP向EOP专业的转化，在促进EOP教师的转型过程中，需要教师们通过大量阅读相关的资料，通过学习系统来不断的更新与完善学习结构，全面丰富行业知识，及时考取相关的职业资格证书，积极参与基层的实践锻炼。教师们更要通过实践训练水平，考取相关的外语资格证书，来弥补英语知识的欠缺。还有一些院校，通过采用院校之间的合作教学这种形式，联合英语教师与专业教师，通过组建EOP教师团队，确定丰富的教学内容，完成好教学任务。虽然这在一定程度上，能够完全解决好师资严重不足的问题，但是对于促进高职教师专业化发展来说，一定不能缺少相关的专业资格证书和行业实践经验。除了促进EOP教师的专业发展之外，在高职院校还要通过，设立一定的教学改革科研项目、英语课堂教学比赛、对高职高专的英语教师进行相关的培训，全面提高教师们的自身素质。很多教师的工作时间都会受到一定的限制，教师们的精力也很有限，因此对教师们进行网络培训，也是一种方便有效的途径。在这个网络平台上，教师们通过搜索引擎查询相关的资料，分享教师们学习的讲义，制作的各种课件等资源，来加强教师与教师之间的合作交流，促进教师们转变成全能型教师。
4总结
总而言之，高职英语的教学，应该结合相关的政策与实践，促进高职英语教学的必然性。由于高职英语最主要的办学方针是，以服务为办学宗旨，最终的目的是促进就业。因此，更应该走一条新型的道路，尽力培养高技能型的人才观念。
参考文献：
[1] 王莹. 高职院校英语教学EOP转向及其影响因素探究[J]. 求知导刊， 2014， 12（7）：21-22.
[2] 任东梅. 基于高职教育元素的英语教学中非智力因素培养分析[J]. 中国成人教育， 2012， 21（14）：106-107.
[3] 甘利. 语言测试视野下的高职英语教学现状和改革方向[J]. 中国成人教育， 2012， 21（20）：129-131.
EOP转向 篇3
1 高职院校英语教学EOP转向的必然性
1.1 英语教学的E OP转向符合高职院校进行人才培养的目标
以就业为最终目标, 以服务为宗旨, 这是我国高职院校应该把握的重点。还必须以产学为指导, 这样方能为社会提供实际应用型的高技能人才。另外, 英语也是一门沟通交流的语言, 学生学好这门语言才能更加的在行业中拥有更好的能力。而要提高职院的英语教学, 促进英语教学EOP转向则显得尤为重要, 学生掌握好了英语技能, 高等职业院校学生的沟通与交流能力才能得到很大改善, 掌握了这门语言, 学生的从业能力才能大幅提高。
1.2 英语教学E OP转向符合社会对高职院校人才的要求
在我国社会经济和科技迈向新台阶的背景下, 高等职业学院应该以综合素质的提高来满足社会对于人才的要求, 英语在这方面扮演着非常非常重要的角色, 它能够大幅提高人才专业能力与综合能力, 这样就能适应社会对于高等职院毕业生的不断提高的标准, 使得学生能在职业生涯上获得更多的机会。所以高等职业院校应该加大英语的学习, 促进E O P的转向, 使学生更好掌握英语技能, 使学生拥有更多的就业机会和发挥自身价值的机会。
1.3 英语教学E OP转向符合高职院校学生的学习需求
在以往的有关拥有英语技能和没有英语技能的毕业生的调查研究中, 我们能够发现拥有英语语言技能的毕业生在日后的生涯中, 其薪资以及职位升迁明显好于没有此项技能的毕业生。另外调查也显示, 英语扮演的角色随着职位的升高显得越发重要, 所以加强英语教学对于社会的需求以及学生自身的发展来说都有着深远的影响。以学生为主体, 以学生的职业发展和英语能力要求为教学的目标来设立教学课程, 能够有效提高学生的就业能力, 满足社会需求。
2 高职英语教学的EOP转向
2.1 EOP转向符合教育改革的原则
“服务地方产业、与岗位对接, 基于工作过程”是我国高等职业学院对于学生成长进行培养的宗旨, 所以学生的英语必须职业化, 这样才能使学生更好的掌握英语技能。我国很多的法规和规范都对于高等职业学院学生进行职业化英语教育有相关的要求, 培养学生使用英语的能力和用英语进行沟通的语言技能。另外根据蔡基刚对于英语的研究也表明:EOP才是与学生职业紧密联系的, 而不是传统的EGP模式下学生有助于英语的掌握能力, EOP对于学生职业才是最有效的教学模式, 促进EOP转向, 对于学生有着深远的意义, 不仅是英语技能还对于其今后的个人发展与提升。
2.2 E OP转向符合社会对高职人才的需求
随着我国经济的大发展, 我国对于专业能力人才具有很大的需求量, 世界的经济体有各方面融合的趋势, 而我国在技术行业的人才还是相当少的, 拥有英语技能的技术型人才则更为稀少。而E O P转向则为这些不能满足的需求带来了福音, EOP能够培养学生专业英语的应用能力, 而且加强了专业英语的交流, 这可以在土木、环境等方面尤为突出。能够满足对外的企业与公司对于英语技能下的专业人才的要求。
2.3 EOP转向符合学生的学习需求
我国的高校既抓学生的专业学习, 另外也注重学生修养方面, 学校开设了大量的思想课程和其他课程, 而学校真正教授专业知识的课程其实很少, 而EOP转向能够提升学生的专业技能, 培养学生的职业化能力。
3 EOP在高职英语教学中的影响因素
3.1 课程与教材的多元化、生活化、真实化
传统的听说读写已经无法满足专业性强的社会要求, 传统的英语教学方法对于专业英语的提升效果较差, EOP教学在这种环境下就显得尤为的重要, EOP能够满足社会对于各种专业的人才英语交流能力的需求。EOP教材应具有多元化、真实性等特点, 才能满足需求, 教材的选择要为专业学生的学习提供良好的模板。
3.2 以学生为中心的实践
我国机械式的由老师全堂讲课, 学生只负责听的教学模式已经不再适用, 这种模式忽视了学生学习的主体, 学生才是课堂的主体, 这种忽视在高等职业学院中表现的更加突出, EOP教学指明, 老师不能够只作为讲课的人, 学生才是学习的主体, 整个课堂应该把学生作为中心, 而教师是整个课堂的学习引领者, 引导学生专业课程的学习, 指导学生对学习的有效组织和改正学生的学习方法, 从而, 提升专业学生的英语能力。
3.3 专业教师与英语教师的合作教学
EOP在我国的职院中得到了很好的发展, 因此, 教师应该与时俱进, 随着英语教育者迈进ESP时代, 教师更应该不仅仅依靠EGP教材, EOP对于老师的的知识水平要求并不高, 它需要专业老师拥有良好英语技能, 英语与专业相融合, 培养既有专业技能又有英语技能的高级人才, 满足社会对于双重人才的要求。在教学活动中, 教学效果的评价是反映教学效果最为直观的表达, 是对教学过程质量的有力监督。学校对于评价系统伴随E O P的发展应该有所改革, 使其适应不断变化的教学发展。
EOP在英语教学上效果得到了很好的呈现, 要想EOP得到更好的发展, 应该仅仅的将专业与英语融合, 然后结合专业特征通过一系列的纠正改革, 让高校培养出更多拥有英语专业能力的人才, 培养更多具有职业竞争性能力的人才。在某种程度上, 在高职英语教学中进行EOP的转向时必须的, 而且更是一种不可阻挡的潮流。
摘要：做为一名一线英语教师, 如今高职院校英语教学存在一些问题, 面对国内高职院校的英语现状, 在这些高职院校的英语教学中使其EOP转向是十分必要的。该文通过英语教学EOP转向的必然性, 针对EOP影响因素来进行研究, 旨在使更多的人了解认识英语教学EOP转向问题, 而且进一步促使高职院校中EOP转向的发展进度, 最终的目的在于让这种EOP转向应用于英语教学中, 提高英语教学效果。
关键词：高职院校,英语教学,EOP,转向,影响因素研究
参考文献
[1]张敏.后方法理论在民族高职院校英语教学中的应用[J].黑龙江民族丛刊, 2012 (3) :178-181.
[2]梁成艾, 朱德全.高职院校英语教学的价值取向与本质特征探究[J].职业技术教育, 2013, 34 (11) :36-39.
