传统教育图式大学英语论文

关键词： 教育领域 课堂教学 图式 大学

摘要：语言是文化的载体，想要学好语言，则无法脱离文化。电影作为文化传承的主要形式，在语言学习中起到至关重要的作用。当下，英文影视赏析已经在我国许多高校开设，不少高校教师不仅进行了教学实践，还做了相关的理论及课题研究。本文笔者运用通识教育理念，在建构主义教学理论指导下，讨论了在少数民族高校构建英文影视赏析的必要性及可行性。今天小编为大家精心挑选了关于《传统教育图式大学英语论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

传统教育图式大学英语论文 篇1：

基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式探究

摘要：随着互联网技术的普及和发展，MOOC逐渐成为当代教育领域的领军技术。新形势下，如何充分利用好MOOC资源，如何构建和推进大学英语翻转课堂教学模式，成为教育领域炙手可热的一个课题。基于此，重点对MOOC课程建设的理论基础进行探讨，进而对基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式建设进行分析。

关键词：MOOC;大学英语;翻转课堂

引言

随着信息技术和互联网的快速发展，网络技术成功完成了一次又一次的创新革命，同时也逐渐在传统行业和教育领域产生了巨大的作用和影响。面对火热的“互联网+”，高等教育也果断吸收了MOOC精华，逐渐推出了一系列以微课、慕课为主要形式的翻转课堂和手机课堂等新颖的教学模式，这些全新的教学理念和授课模式慢慢改变了人们接受教育的方式，网络时代的知识来源变得更加广泛，彻底打破了地域和时间对学习实践的限制，树立和普及了终身教育的重要理念，这就是今天我们所熟知的“互联网+教育”[1]。随着在线教育的全球化发展，各个领域都推出了大规模的网络开放课程（MOOC，即慕课），这也成为我国高等教育领域备受青睐的一个重要课题。MOOC，也称“慕课”，实际上就是大规模的网络开放课程，它以规模大（Massive）、在线学习（Online）、免费开放（Open）为主要特征。高等院校MOOC课程也基于大学自身的特定课程而对本校内或在校大学生免费开放，供校内学生与校外大学生共同学习和交流，促进大学生形成自主学习、自发探讨的学习习惯，树立终身学习的理念。对于非语言专业院校而言，以前大学英语教学一直都秉承传统教育模式，在课时上无法得到充分的保障，因此英语教学水平没有太大的提升。MOOC时代的到来，似乎给语言教学带来重要的革命信号，学生通过手机就可以随时随地学习语言，也可以利用空闲时间进行师生互动和网上练习，这些点滴的积累，对于语言学习都是大有裨益的。今天，我们重点探讨基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式。

一、MOOC课程建设的理论基础

前文所述MOOC之特点在于其大规模、开放性以及网络在线等，这也是促进慕课快速发展的三个重要因素。MOOC的大规模说明它完全打破了传统课堂对地理区域的限制和对学习者人数的限制，而是通过互联网平台同时面向全国乃至全球分享知识与课程，因此说MOOC为全世界渴望学习的人们提供了平等的学习机遇和学习资源[2]。MOOC的开放性说明各地的任何人都可以通过互联网平台自由地、免费地参与学习，意味着慕课推动实现了教育资源最大限度的免费分享，促进了教育公平，这是一种时代的进步。网络在线，顾名思义，就是必须基于网络才能参与慕课学习，这就是互联网时代的一个重要特征：以网络为载体，一切课程的讲解，以及学习情况的反馈都在网络上得以完成。MOOC课程设计的理论基础主要包括建构主义、联通主义和行为主义学习理论。其中，建构主义学习理论是MOOC的核心理论基础，它认为学习过程首先是对接收到知识信号的形象化与类比处理，随后的学习过程中对新的知识内容不断地依次通过图式、同化、顺应和平衡这四个步骤，寻找新旧知识之间的平衡点，这就是对知识体系的建构学原理[3]。建构主义理论认为学习者通过学习过程不断地从外部环境交互中搜寻和攫取用以建构内部知识体系的元素，这种主动学习的理论为MOOC提供了重要的理论指导。MOOC平台上的课程资源，更多地采用了图解或类比教学策略，授课内容更加形象化，因此更易于学习者吸收和转化为内部知识的构建元素。联通主义理论表述了一种适合当前社会结构变化的学习思路与模式。联通主义的基本观点是：学习不是某一个人的活动，而知识也不再是独立存在的，而是网络化联通的，因此学习是专门节点和信息源不断汇聚联通而丰富发展的一个过程。学习的起点是个人，学习者在网络中自发学习交流，联网所有学习者的信息就构成一个网络，供更多的学习者学习[4]。MOOC平台网絡课程基于这种理念旨在将全世界学习者的想法联通在一起，形成一个网络，供学习者们学习交流。基于联通主义学习理论的基础上的慕课设计要遵循自发性和自主性学习的基本原则，还要善于分享交流。行为主义学习理论，又被称为刺激与反应理论，这种理论认为影响学习的主要因素是外部环境对学习者的刺激，以及学习者对外部环境刺激的反应程度。学习者通过不断的尝试与试错，从中积累和总结经验，最后获得技能和学习知识。因此，有研究者提出了程序教学法，提倡小步子原则，即提倡将教学内容细化，以便于学习者学习，这就是慕课的魅力所在。MOOC课程的结构上完全符合了程序教学中的小步子原则，把课程内容细化，分步骤进行讲解，让学习显得轻松自如，却又环环相扣，既激发了学习者的学习兴趣，又提高了学习的效率和质量。

二、MOOC给大学英语教学带来的机遇和挑战

MOOC给高等院校的英语教学理论与实践研究带来了重要的发展机遇。首先，MOOC的优质教育资源极大地丰富了大学英语教学。MOOC课程覆盖面非常广，涉及领域众多，因此无形之中汇聚了全国甚至全球的优质教育资源。对于大学英语教学而言，MOOC首先能够为英语学习者创造一个良好的语言环境，加大英语口语的输出和英文写作的输入，大大提高了英语运用能力，激发学习兴趣，让英语学习变得主动起来，不再枯燥无味和被动学习。其次，MOOC颠覆了传统的大学英语教学模式[5]。MOOC课堂的兴起摧毁了大学英语教学模式。高等院校MOOC翻转课堂建设之后，学生必须被推荐为网上自学和复习以往的学习课程，或者对教师之前所提出的问题进行探讨，学生成为了英语学习的主体，同时也是课堂的主角。再次，MOOC能够让大学英语教学更加个性化和人性化。我国高等教育局部存在着教育资源相对不足或不对称的现象，尤其是扩招以来，大学英语基本上都是大班授课，英语教师根本无法掌握每个学生的英语学习情况，而且也忽视了学生英语学习的积极性和主动性，被动学习和放任自流，导致大学生普遍对英语学习的兴趣不高。慕课出现后，英语学习变得相对有趣，教师和学生可以通过网络平台进行互动，既真实反馈了学生的英语学习水平和对课堂知识的掌握情况，还促进了师生之间的交流与互动，真正构建了个性化、人性化教学模式。

面对机遇的同时，也必须看到慕课带来了前所未有的挑战。一方面，慕课是游离于大学课堂而独立存在的，因此它是不可控的，需要学习者具备顽强的自主学习能力和自我监督管理能力，否则，也会适得其反。对学生而言，再好的教学模式，也无法引起100%的共鸣，慕课也不例外，如果没有良好的监督和检验，就会导致可能存在蒙混过关的情况，应付打卡，流于形式。这样看来，慕课也很有可能在学生中拉大学习差距，受益者越来越优秀，另一部分置若罔闻的学生可能会更加被动。另一方面，就是要提升教师队伍的总体能力。MOOC中国的大学英语教师，必须开发MOOC的高品质课程，这就要求大学英语教师具有更完善的知识结构，不断推出内容新颖的高品质MOOC课程。

三、基于MOOC的大学英语翻转课堂建设对策探讨面对MOOC带来的时代机遇和挑战，高校英语教学研究必须迎难而上、顺应时代发展，接受时代挑战，把握时代机遇，充分利用MOOC资源把大学英语翻转课堂建设推向高等教育改革的新高潮。对此，笔者总结了以下几个方面的策略：

1高等院校应积极推出高质量、有特色的网络精品课，推广MOOC平台以吸引学习者

MOOC打破了时间和空间的限制，客观上推倒了围在大学四周的无形的墙，因此这既是机遇也是挑战。对于我国高等院校英语教学而言，必须要推出精品课程，以最快的时间拿出最优秀的作品，让英语翻转课堂融入到学生的学习与生活之中，让广大学生能够主动回到课堂，而不是放任自流。课程吸引力，将是MOOC平台的生命力所在，只有持续不断地吸引学生的注意力，才能确保慕课翻转课堂建设保持良好的发展势头。

2高等院校须迅速提高大学英语教师的现代教育技术水平，强化MOOC领域的系统化培训

面对MOOC，大学的英语教师也必须提高自身的教学水平，善于收集网上的优质教学资源，结合自身教学经验配以有关的分析和评论，帮助学生学习和理解。同时，教师还必须掌握如何利用网络技术软件去解答问题，及时反馈学生的问题。由于大多数MOOC课程要面向一个十分庞大的学习人群，因此大学英语教师需要尽快掌握计算机技术和基础知识，让教学互动变得智能化。

3高等院校要着力培养在校大学生英语自主学习能力，提倡利用MOOC进行英语交流

作为一个全球性的教育模式，MOOC大学英语翻转课堂一方面通过其内容和形式上的优势，吸引了庞大的学习人群，另一方面还是要取决于学习者自身的自我管理能力和自学能力，这是慕课学习的关键因素。慕课学习，给学习者带来了更多的交流机会，让学习者可以主动地去输出语言进行交流，提倡英语互动和讨论，彻底改变了传统英语教学的刚性模式。

四、基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模块设计探讨大学英语翻转课堂的具体形式不同于传统教学课堂，下面，我们对基于MOOC的大学英语翻转课堂模式进行系统介绍。

首先，慕课翻转课堂会通过“公告板块”对该课程进行系统介绍。这一模块虽然不是具体的教学内容，但是具有提纲挈领的重要作用，往往会把教师的授课风格展示给学生，因此其作用和意义不容小觑。该模块语言上要力求亲切自然，内容上要清晰明了[6]，让学习者一目了然，读完之后能够清楚地明白自己将要学习什么、怎样去学、分几个阶段学习，以及最终要达到怎样的学习效果。

其次，慕课课件和视频是慕课的主体与灵魂。MOOC课程应该是对课堂教学的补充和延伸，其目的在于帮助学生们去巩固所学知识、拓展视野，由此获得更多的知识积累。而不应该是对课堂教学内容的剪裁和摘要，更不能是完全复制和照搬，这样只会造成教师与学生双方在时间和精力的浪费。笔者建议，每段视频不超过15分钟，最好是通过举例或者情景设置对当堂课的某一个重要的知识点进行讲解和延伸，帮助学习者巩固这一知识点，比如對某个单词的教学，可以通过慕课设置小情景、小美文或者笑话等轻松自如的模式，让学习者以轻松的心态强化记忆，毫无压力地学习英语。慕课的学习节奏可控可调，学习时，学习者可以根据自身对知识的掌握情况快进或后退重新学习，实现了多次重新听讲的重要功能，有助于学生对重点难点知识的强化记忆和巩固提高。

第三，慕课讨论区是一个重要的“产出”区。MOOC讨论区一般包括提问、答疑和交流三个区域即可。提问区可以根据需求设置助教，跟踪和动态管理问题，把问题汇总，推送反馈给主讲教师。教师可在答疑区统一解答上述问题，学习者可以在答疑区看到解答，进而可以进行在线交流和互动。有的比较优秀的慕课，会设置一些积分政策，根据参与讨论的次数对学习者予以一定的积分奖励，积分可作为平时成绩的一部分，这样能够有效鼓励学习者积极参与提问和讨论，提高学习的主观能动性。同时，还可以设置专门的微信群，增强互动的时效性，让学习互动无处不在。

第四，慕课作业与考试题。慕课隶属于英语教学体系，因此也必须有学习互动和作业考试。作为慕课的课后作业和考试题，内容上应该尽可能基础简单、取重点即可，而形式上则要力争丰富多彩，涉猎广泛，以此帮助学生们打开视野[7]。时间上要有明确的约束，要明确规定每一次章节作业的上交期限和期末答题时间，这也是对慕课学习的一种监督和检验。一般情况下，建议章节测试题给学习者一周的时间，到了规定时间统一关闭答题通道，此时可以发布答案解析，让学生们能够自行分析和讨论。对于慕课作业的测评，则可以采取互评模式，让学习者之间相互批改作业，加深学习者对学习内容的印象。期末测评应该统一实施，在规定时间内给予两次答题机会，这样让学习者能够放平心态积极参与，也有利于检验出真实的学习水平。

第五，慕课评价方式。评价方式包含多种因素，MOOC评价方式是过程评价与形成性评价的有机结合与统一，这种综合评价方式有助于学习者积极参与课程学习与建设，激发学习主动性。课程成绩评定主要包括平时作业、章节测验、课程讨论、期末考试等模块，合理分配各自所占比例。

结束语

基于MOOC的大學英语课程建设虽然已经推进和实施，但仍然存在着一些不足和急需解决的瓶颈问题，因此我们对高校英语翻转课堂建设的研究任重而道远。高等院校应把握好时代机遇，充分合理利用MOOC教育资源，对自身的优势专业进行翻转课堂试验，对英语等语言类课程实施MOOC翻转课堂教学，以此来提高自身的核心竞争力，为社会培育更多的乐于学习、会学习的大学毕业生人才。

参考文献：

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[2]朝晖.MOOC热点研究问题探析——全国首届MOOC时代高等外语教学学术研讨会启示[J].外语电化教学，2015（1）：73—78.

[3]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013（2）：53—57.

[4]申蕾.郭峙男.朱娜.BOPPPS教学模型在大学英语翻转课堂中的应用探究[J].课程教育研究，2017（20）.

[5]廖飞，周晓玲.大学英语智慧教学云平台内涵资源建设的路径探究[J].英语广场，2018（9）.

[6]李芳军，屈社明.翻转课堂环境下大学生英语应用能力发展的动态交互模型及其实效性研究[J].外语教学，2018（5）.

[7]张芳芳.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].海外英语，2018（19）.

Research on the Teaching Mode of College English Turning Class Based on MOOC

LEI Jun-bo

（School of Foreign Languages， Harbin Cambridge University， Harbin 150000， China）

Key words：MOOC; college English; flipped classroom

作者：雷隽博

传统教育图式大学英语论文 篇2：

通识教育理念下英文影视赏析在民族高校的建构

摘要：语言是文化的载体，想要学好语言，则无法脱离文化。电影作为文化传承的主要形式，在语言学习中起到至关重要的作用。当下，英文影视赏析已经在我国许多高校开设，不少高校教师不仅进行了教学实践，还做了相关的理论及课题研究。本文笔者运用通识教育理念，在建构主义教学理论指导下，讨论了在少数民族高校构建英文影视赏析的必要性及可行性。

关键词：通识教育 建构主义 英文影视赏析 民族高校 建构

大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养。电影这种古老的娱乐方式，作为文学艺术的一种直观表现手段，它能直接地反映不同民族社会的各种文化。优秀经典的英文影片更是包罗万象，全方位、多角度地展现了英语国家的民族风俗习惯、价值观念和社会状况，体现了其丰富的文化内涵。而英语作为一门富含人文知识的语言学科，高效的记忆和浓厚的兴趣是学习和掌握这门学科的基础。充分利用各种教学手段活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂活动的积极性很重要。因此，随着大学英语教学改革及通识教育的进一步深化，英文影视赏析课以其独特的优势在国内各个高校包括民族高校的通识教育中应运而生。

1 通识教育理念

通识教育（General），源于亚里士多德的“Liberal Education”，直译为“自由教育”，台湾学者将“Liberal Education”的特征与中华传统文化意蕴相融合，整合了音译与意译的翻译技巧，恰如其分地称其为“博雅教育”。美国博德学院教授帕卡德（A.S.Packard）于1829年第一次把通识教育与大学教育联系在一起，他认为，我们学院预计给青年一种通识教育，一种古典的、文学的和科学的，一种尽可能综合的（comprehensive）教育，它是学生进行任何专业学习的准备，为学生提供所有知识分支的教学，这将使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解。哈佛大学于1945年颁布的《自由社会的通识教育》，指出：“通识教育与专业教育不是也不应是彼此对立的。通识教育不仅可以为学生选择专业提供一个坚实的基础，也可以为专业教育发挥最大功效提供良好的环境。通识教育是一个有机体，是整体的，完整的，而专业教育是器官，是为實现整体的目的而存在的一个部分……通识教育应该贯彻在大学教育的始终。”二十一世纪初，美国大学联合会明确指出通识教育的目标：为高年级的学生和终身学习建立起基本的技能；使学生了解人文科学、自然科学、社会科学和艺术等方面的主流思想；培养学生更宽的知识面和解决复杂问题的综合知识和能力。由此可见，美国大学教育或通识教育的目标是培育学生的创造力和责任感。

通识教育和中国传统教育的理念其实是相通的。子曰：“君子不器。”意为真正有能力的人不会像器具那样仅仅局限于做某一方面具体的事情。《诗》云：“允文允武。”强调既能文又能武的人才境界。孔子以为：“志于道，据于德，依于仁，游于艺。”其中志道、据德、依仁揭示出是传统全人教育的指导原则，游艺则指明了落实全人教育的具体方案。礼、乐、射、御、书、数六种课程是为“六艺”，此中礼、乐、书、数属于文教类课程，射、御属于武术类课程，以此课程教育出一种文武兼修的人才。《诗》、《书》、《易》、《礼》、《乐》、《春秋》六种典籍是为“六书”，亦称“六经”。这六种典籍中《诗》系文学作品，可陶冶性情；《书》系档案文献，可使人通晓历史；《易》系哲学原理，使人逻辑缜密；《礼》系维系伦常的秩序规范，使人明德庄重；《乐》系艺术教材，可提升精神境界；《春秋》系历史教训，可使人明断是非，引以为戒。“游于艺”的课程实施，具有现代人文教育知识广涵性的特点和“德”“才”并重的教育取向。可见，中国传统教育，并不满足于通才教育，而是寄意于才德同彰。

1906年，著名学者、教育家王国维在一篇名为“论教育之宗旨”的文章中即指出“完全之人物，精神与身体必不可不为调和发达”，“完全之人物不可不备真美善之三德，欲达此理想，于是教育之事起”。换言之，大学的教育宗旨是要培养完全的人格，即全人教育。教育家蔡元培也对当时中国教育的改革提出了一系列设想，如教育的独立性，教育不能做工具，教育是百年大计，应该以培养健全的人格为目的。在一段时期里，我国也大力推行这种教学理念，并培养了不少人才。1952年院系调整后，中国采用前苏联模式，以学科分工为主导，使得大学生可能对于非本学科的知识体系与价值全然陌生。1995年我国教育部开始推动“文化素质教育”，1999年建立了最初的32个文化素质教育基地，推行的学校包括华中科技大学、上海交大、西安交大、南京工学院和中南大学等。随着大学英语教学改革及通识教育的进一步深化民族高校也不断加入这个行列。

2 建构主义教学理论

建构主义（Constructivism）最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出的。他对儿童的心理发展提出了“发生认识论”，该理论的基本观点是把结构论（structuralism）和建构论（constructivism）紧密结合起来。他的学说中最具影响的一面是强调学习过程的建构性。他提出人的认知结构即图式是通过两个基本过程——同化和顺应逐步建构起来的。同化是指把外界刺激所提供的信息吸纳进来并整合到原有的认知结构中。顺应则是指外部环境发生了变化而原有的认知结构无法同化新环境提供的信息，致使认知结构自身发生重组和改造，以适应新环境的变化。通过同化和顺应使已有知识和当前经验不断达到平衡的过程也就形成了人对外部世界的认知过程即知识的建构过程。

在皮亚杰理论的基础上，20世纪50年代末60年代初建构主义的理论得到了进一步的发展。美国心理学家布鲁纳提出了教学要以“学习者为中心”的理论。他强调教育过程的重要性，强调使学生学会如何学习。他认为教育的目的在于发展理解力和认知的技能和策略，而不是关于事实的现成信息，因此，后来他提出了“发现学习”，即知识不是由教师灌输给学生的，而是学生在教师的指导下去发现、去建构。另一位著名心理学家奥苏贝尔在1978年提出“有意义的学习的”理论，即知识结构的同化论，认为影响学习最重要的因素是学习者头脑中已有的知识，教师应根据学生已有的知识进行教学。

总之，建构主义认为学习过程的个人建构十分重要，每个人都以自己的经验来认知身边的世界，对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。其理论的核心内容是：学习者不是被动接受消息刺激，学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好，利用原有的知识和经验，对外部信息主动的选择、加工和处理的过程，知识是每个学习者通过学习过程建构起来的统一体。在认识论的基础上，建构主义提出了学习实质上是一种“意义建构”的独特观点。以“建构观念取代传统的学习是一种“反映”的观念，更能体现学习的本质特征。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此，建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。根据建构主义观点，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识从而赋予新知识以某种意义；知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于包括教师和学习伙伴在内的其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义教学理论的观点为英文电影赏析教学实践的探索提供了理论指导。

3 英文影视赏析在民族高校的建构

英文影视赏析充分利用英文影视这一带有特殊功能的信息载体学习英语，直观、新颖、生动、有趣，比单一的有声资料史具有强烈的感观印象。学习者通过观看英文影视片，可以复习学过的英语知识，获得更持久的记忆。建构英文影视赏析课不仅可以给学生带来视觉上的享受，消除其对英语学习的恐惧心理，还可以培养他们对英语学习的兴趣，让他们从中学习英语，提升其语言感知能力，切实提高其听、说、读、写、译等应用能力。

3.1 在民族高校建构英文影视赏析的必要性

建构英文影视赏析是教学改革的需要。国内存在一个普遍而尴尬的现象，即通过了大学四、六级考试的学生却不能利用英语来进行口头或者书面交流。花了那么多时间和精力没能学好、学会用英语。在英语教学改革的形势下，作为高校，特别是民族院校，必须积极地加入教学改革的研究队伍，为本校的教育提供理论依据。

建构英文影视赏析是促进通识教育的需要。据一个基于北京大学、清华大学、浙江大学、南开大学和武汉大学所做的调查，对于上大学的具体目的，学生“想成为全面发展的人”、“想得到满意的职业”、“想知道更多自己感兴趣的事”的肯定回答高达80%以上；对广度课程的调查，“大多数广度课程的设置反映了校方和学习主管部门的兴趣，而不是广大学生的兴趣”，“广度课程设置偏少而且不合理，學生知识面比较狭窄，目前的大学本科教育仍然注重专业教育”，以5分为满分的话，两项分值都在3左右，学生意见在同意和比较同意之间；对于课程价值的评价上，外国语为4.37分，在比较有价值到相当有价值之间。从这些结果看，大学生相当重视自己的个性、兴趣和潜力的发展，期待大学教育能够使他们找到理想职业和完善自我，认同大学英语对他们未来的发展具有重要意义。

建构英文影视赏析是大学英语学习的需要。大学英语是全国高校必设的公共基础课，对学生的综合素质、未来择业或者进一步求学都有很重要的影响。语言是文化，也是信息的载体，大学英语教学采用不同方法给学生提供均衡广博的多学科知识内容，以此引导学生了解英语国家文化，欣赏、借鉴以及吸收其精华，同时启发学生对其他学科的入门和兴趣，既有利于通识教育的实施，也有助于提高大学英语的质量，提高学生综合素质。从课程培养功能看，英语教学能使学生增加观察和思考世界的方式，宽容和尊重不同的文化，与全球化时代注重国际理解教育的目的相吻合。

建构英文影视赏析是提高学生兴趣的需要。民族院校的生源情况不容乐观，学生整体水平普遍偏低。很多学生，包括研究生的英语基础都较差，缺乏学习英语的兴趣或者害怕英语学习，甚至完全放弃了英语学习。因此即便教师认真备课、授课，教学效果也不尽如人意。如何调动学生的积极性，使其主动参与英语学习，成为了教师的难题。国内外皆有大量研究表明，影视赏析教学可以恢复学生学习英语的信心，让教师和学生更加轻松，因此针对各校的特殊情况建构英文影视赏析课程是当务之急。

建构英文影视赏析是《大学英语课程要求》的需要。该要求明确指出：“大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。其教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”要达到该课程目的，培养学生的学习自主性和兴趣是关键所在。而以英文影视教学为载体，可以充分激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜力，有效地培养学生的英语自主学习能力。

建构英文影视赏析是创特色教学和课题研究的需要。任何一所高等院校，包括民族高校在专业设置和教学方面都要有自己的特色，这样才能吸引更多的学生，才能在同类学校中显得出类拔萃。

3.2 在民族高校建构英文影视赏析的可行性

软硬件方面的可行性。英文影视教学受到越来越多的重视，不少院校与英语教师一直在实践英文影视教学，进行了相关的课题研究，制订了教学大纲与指南，整理出了符合民族高校影视教学的教学方法，为影视教学的实施提供了理论依据及可参考相关的经验，最终是《英文电影欣赏》的建构具备了软件方面的可行性。另外，近年来多媒体辅助教学模式受到广泛推崇，各高校也配备了足够数量的语音室和多媒体教室。在教学过程中可使用DVD光驱、DVD影碟机或利用移动U盘或硬盘通过UBS插口播放中英双字幕英语影视作品，使《英文电影欣赏》的建构具备了硬件方面的可行性。

综上所述，通识教育与建构主义教学理论为英文影视赏析课程的构建提供了相应的理论基础与指导原则，教学改革的需要、通识教育的本质的需要、大学英语学习的需要、《大学英语课程要求》的需要及创特色教学和课题研究的需要等验证了该课程的必要性，民族院校的软硬件保证了该课程的可能性。该课程的构建与设置应利用语言载体，融入经典英文影视作品，充分调动语言学习者的热情，使他们快乐轻松地享受影片的同时，感受西方文化知识，开阔视野，提高听、说、读、写、译综合应用能力，从而最终提高英语水平，加强人文素养，掌握更全面的知识。

参考文献：

[1]董云川.通识教育溯源：西方与本土的视角[J].学园，2011（4）

[2]龚金平.通识教育背景下大学公共影视课程的理念革新与实践探索[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2011（1）

[3]刘小枫，甘阳，于喜强.大学改革与通识教育[J].开放时代，2005（1）

[4]余凯.关于我国大学通识教育的调查与分析[J].现代大学教，2003（1）

责任编辑：陈顺

作者：秦霞

传统教育图式大学英语论文 篇3：

浅议大学英语教学中的语用失误及对策

【摘要】语用失误是在跨文化交际中很容易出现的现象，是由不同的文化背景、道德观念和情感态度所造成的，而在大学英语教学中，学生缺乏对英语语言的使用规则或者对英语文化的了解，而导致在英语课堂上市场出现英语交际失误的现象。为了避免产生语用失误、提升学生的语用能力，英语教师需要重视文化教育，利用各种手段帮助学生正确使用语言。

【关键词】大学生；英语教学；跨文化；语用失误

【作者简介】王文良（1970-），男，郑州大学西亚斯国际学院外语学院副教授，文学学士，研究方向：英国语言文学、语言学。

前言

大学英语教学的目的是培养学生的英语综合应用能力，使其适合社会发展对企业提出的要求，能够适应国家社会发展和国际交流的需要，这就对大学生的语用能力提出了更高标准。随着全球化趋势的加快，跨文化交际日益频繁，帮助学生减少语言失误显得尤为重要。因此，在大学英语教学中，英语语用能力的培养成为广大教师必须重视的问题。

一、大学生常出现的英语语言失误

1.语言失误。语言能力失误可以分为两种：第一，就是学生个体对语言在某个语境中的错误理解；换言之，是交谈过程中某一方的措辞不当，或者运用了歧义语句，使对方误解了说话方在特定语境中的话语意义。第二，就是学生个体误解了说话者话语之外的含义，或者是说话者没有说清楚他所要表达的意思。这两个方面的语言失误与语言本身有关。据调查显示，大学生的语言能力较低，具体表现为，学生在跨文化交际中对于语言在特定语境中的意义理解上存在很大偏差。

2.社交失误。出现社交失误的主要原因是，交际双方不了解对方的文化背景，导致语言形式选择错误，交际双方无法顺畅完成信息输送，它与交际双方的身份、语域有关，也就是说，如果交际双方只了解语言的表法方式而不注重它的社交信息，也会造成语用失误。通常情况下，正式场合必须要用最高級别的礼貌用语，需要注意对方的身份或者社会地位，把握住礼貌的分寸，将会有效避免社交失误的发生。

3.汉英语用差异辨识失误。语言行为会彰显文化特性，文化具有鲜明的个性，不同文化之间存在显著差异，文化差异渗透咋语言中，就会形成语言差异。换言之，语言是文化的产物，是文化的表现形式，使用语言需要严格遵守文化的规则。语言在具体语境中，其字面意义与蕴含意义在跨文化交际中是不同的，不同文化在实际语用上的差异将会影响整个交际过程。为了减少语用失误，必须从中西方文化差异层次入手。

二、听力教学中跨文化语用失误

1.听力教学中的主要文化差异。第一，词汇方面。在大学英语听力教学中，教师需要重视讲解因为文化差异而容易导致理解出现偏差的英语词汇，借此培养学生的语言敏感度，帮助学生掌握英语词汇所包含的文化知识。由于中西方文化差异，在修辞手法、习语运用以及联想意义上存在明显差异。需要教师通过语言表层把握深层的文化意蕴，引导学生进行镇正确理解和掌握。第二，思维方式。我国学生长期生活在母语环境中，习惯用汉语思维去传递信息，在学习英语过程中，也会以汉语思维方式进行。不同的思维方式会影响语言的表达方式和运用效果，国人习惯委婉表达个人观点，而英语国家的思维直接，将要点放在首句上。第三，风俗习惯。在节日庆祝方面，我国有春节、端午节、清明节等，具有丰富的民间传说和各式各样的美食；而英语国家庆祝的节日具有浓厚的宗教色彩。

2.听力教学利用文化导入克服语用失误的对策。语言教学的目的是实现有效交际，需要使用符合语法规范和社会规范的语言，这就是文化。我国英语听力教学为例消除语用失误而导入文化教学，让学生清楚地了解到英语文化和汉语文化之间的差异，增强学生的跨文化交际意识。

（1）创设真实的语言交际文化情境。我国大学英语教学中，缺乏真实生动的英语交际换将，导致学生对语域、语言风格以及文化差异等保证交际有效的因素并不了解，因此很难实现有效交际。鉴于此，在听力教学中，教师需要在缺乏英语语言环境的条件下，想法设法地开展跨文化交际研讨会，组织学生开展各种各样的文化知识竞赛，如英语情景剧表演、英美读物阅读活动等，为学生营造出生动、真实的英语学习环境，让学生在具体的语言文化环境中了解中西方风土人情、社会风俗、思维习惯等方面的差异，逐步提升学生的跨文化交际能力。

（2）充分发挥听力教学的情感因素。在我国，英语属于第二语言，在具体实践教学中，学升的情感态度直接影响到他们的学习行为和学习效果。因此，在大学英语听力教学中，听力理解本身的复杂性和特殊性，能够轻易引发学生的消极情绪，如焦虑、紧张、担心等。因此，教师在听力教学过程中，可以对听力材料进行适度拓展，补充一些能够增加学生跨文化语用知识、提高交际能力的听力材料，如英语电影片段等，利用这些贴近学生实际生活的文化知识激发学生的学习兴趣，缓解学生紧张的心理。

（3）加强母语与目的语的对比分析。汉语思维的干扰是造成学生出现语用失误的重要因素。教师可以从跨文化的角度出发，将汉英两种语言放到听力课堂上进行对比分析，带领学生找到错误的根源所在。例如通过词汇文化的对比，让学生在掌握词义的基础上了解词汇背后的文化内涵。

三、社交语用失误的种类及对策

1.中西双方在社交上存在的差异。在实际交流过程中，人们都倾向对方用自己一样的方式进行思考，也因为这种错误认识，导致交谈难以顺利进行。西方文化注重个人主义，主张个性自由和创新；西方文化注重中庸之道、谦虚谨慎；西方人家庭结构简单，倡导平等；中国人等级观念强，家庭结构复杂。在中西双方进行社交过程中，中国人会说一些准备工作不足、招待不周的话，这是因为中国人有着含蓄、谦虚的性格，而外国人说话比较直接，会直接拒绝他人，这在中国人来说是非常伤面子的事。中国人认为四海之内皆朋友，甚至对那些刚认识的朋友，也会问一些收入、年龄以及婚姻之类的问题，以示亲近，外国人崇尚自由，喜欢拥有独立空间，认为这是非常不礼貌甚至侵犯个人隐私的问题。

2.有效避免出现社交语用失误的对策。首先，从教师的角度出发，教师可以通过教材，讲座等各种渠道，将中西方文化进行对比研究，将语用能力和语言能力培养放在同等地位，直接落实到课堂教学中。在英语教学课堂上，教师需要颠覆传统教育模式，以培养学生的交际能力为目的，合理渗透语用知识，提高学生的语用意识，将出现频次较高的语用失误进行分析和总结，让学生的英语语用能力在错误中得到提升。另外，学校可以定期邀请外籍教师任教，鼓励学生与外籍教师进行面对面交通，可以让外籍教师将自己切实体会到的语用失误告诉学生，有效活跃了课堂气氛，也能避免社交语用失误的产生，促使学生更加顺畅地进行跨文化交际。

其次，从学生的角度出发，学生需要积极进行语言训练。学习并非一日之功，需要反复多次的模仿和训练，才能实现熟练的掌握和运用。因此，在日常学习中，大学生需要善于积累大量的语言材料，并利于课余时间进行模仿训练，培养自己对语言的熟练程度，锻炼自己对英美文化的敏感度和洞察力，有效减少在社交过程中出现语用失误。

最后，从课程设置的角度来看，大学有必要开设专门的汉语文化课，以促进学生对英语文化的吸收和内化，汉语基础是否扎实直接影响着学生的英语学习素养和发展方向。学生需要在彻底掌握中西方文化背景的前提下，才能避免社交用于上的失误。

四、由语用失误引发的教学思考

1.提高学生的語用意识。大学英语教师需要转化教育教学理念，注重文化背景知识的传输。教师需要为学生营造良好的语言情境，让学生大胆释放自己的学习能力。语言教学不仅是语言知识的传输，还是对语言形式、文化背景等进行语用分析，需要培养学生准确理解和合理运用语言的能力。在具体教学中，教师需要为学生讲解英语国家的社会文化，尽最大努力提升学生的语用意识。尤其是对具有鲜明文化特色和文化符号色彩的词汇，如动物、演示、数字等在英汉语境中带有不同联想意义的词汇，将其作为教学重点进行英汉文化对比讲解。在课外，教师可以鼓励学生阅读英语文学作品、报刊读物等，促使学生有意识地参与英语交际活动中，借此提升学生的语用能力。另外，在课堂教学中，教师需要引进以学生为主导的联系方式，如pair work、role play等，为学生构建模拟场景，充分激发学生的参与积极性和主观能动性，从而获得良好的教学效果。

2.增强对英语的敏感性。大学生想要获取英语文化知识，仅仅依靠教材上记载文化知识是远远不够的，需要英语教师在教学实践中，充分利用图画、多媒体、录像、英语电影等现代化英语教育工具。积极为学生构建大量的跨文化交际语境，为学生积极推荐与英语教材主题相关的英语书籍，以增强学生对英语文化的了解，提升学生的语用能力。尤其是针对那些学生不太熟悉的话题，教师可以引导学生在自主预习环节，到网站上搜索相关资料，课堂上由教师进行补充完善，促进学生对教材上语篇图式的了解。教师需要积极开展第二课堂活动，可以举办英语活动角，鼓励学生灵活利用各种课外资源积累文化知识，或以文化讲座的形式，向学生系统化地讲述英语过埃及的社会禁忌、风俗习惯等文化知识。

3.提高教师的综合素质。大学英语教师不仅要扮演好引导者、评价者角色，还需要发挥终身学习者和文化研究者的作用。培养学生的英语语用能力涉及各个领域，如跨文化交际学、二语习得研究等，英语教师需要秉持终身学习理念，并将其付诸于实践，扎实自身的英语教学基本功，及时更新自身的英语知识结构和教学理念。在课堂教学中，教师必须尊重学生的教学主体地位，对学生出现的语用失误进行纠正和反馈，加强学生的语用意识。纠正反馈是针对学生出现的语用错误发生的，结果是由教师提供的正确语言形式，或者是教师暗示学生进行改正，促进学生的语用能力得到更好发展。

五、结语

在中西双方交际过程中，如果出现语法错误，容易获得他人的谅解，这是因为说话者对第二语言掌握得不甚娴熟，属于表层结构的错误，但是如果语言使用的不得体，在交际过程中频频出现语用失误，就会显得不礼貌、很突兀，影响交际活动的质量。因此，为了有效减少学生在交际中出现语用失误情况，大学英语教师需要将语用教学纳入英语文化教学中，对学生进行语用能力培养，为大学生实行长远发展奠定良好基础。

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作者：王文良