导入过程（精选三篇）
导入过程 篇1
语言是文化的载体,文化是语言赖以生存的源泉。两者互相依存,密不可分。美国语言学家萨皮尔在其著作《语言论》中指出:“语言不能脱离文化而存在。”学习语言也是在学习语言背后所蕴含的文化,这种文化促进了对语言的掌握,离开了文化的语言就是无本之木。所以,不了解英美文化,就不可能学好英语。
然而,当前英语教学中明显存在着过分注重语言知识的传授,忽视英美文化背景知识的融入,这样就将语言和文化割裂开来,从而造成了学生在英语学习中文化层面的障碍。只有将英语教学与英美文化教学相结合,才能全方面地培养学生的语言意识和语言兴趣,娴熟地运用英语进行跨文化交际。
当前的中学英语教学,主要存在以下几方面问题:
1. 由于受制于高考体制,中学英语教学主要以应试教育为主,一味地追求高考分数,往往重语言形式而轻文化导入及跨文化意识的培养。
2. 教师常以“填鸭式”的传统灌输方式讲授文化知识,用传统的框架分析新的教材,仍采用“语法———翻译法”等传统教学方法,让学生反复练习句子、词汇等语言结构来达到使学生掌握语言的目的,不利于英文文化导入。
3. 学生在学习中过分依赖老师,习惯接受“填鸭式”的教学,缺乏学习的主动性,目前的应试教育使学生很少利用课余时间读有关英美文化背景知识方面的书籍,大部分时间用于记单词、做练习上。
二、中学英语教学中文化导入的基本内容
我国与英美文化的主要差异体现在交际习俗和礼仪方面,比如问候、致歉、道谢、宴请等方面。西方文化注重隐私,比如私人财产、女性年龄、婚姻状况等等。只有丰富了学生对英美国家文化的了解,增强学生对中西方文化差异性的敏感度,才能更好地完成教学任务。在中学英语教学过程中,基本导入的英美文化主要包括以下几个方面:
1. 导入与词汇相关的文化。
在语言的各要素中,词汇是其基本要素,因文化差异在词汇层面上必然有所体现,对词汇的解释也必然能体现民族或文化之间的差异。英语词汇中包含着丰富的文化信息和内涵。在教学中不仅要让学生了解词汇的概念意义,更要让他们了解词汇的文化意义,即内涵意义与引申意义。由于不同的社会环境及思维方式,即使是同一个词汇,不同的民族也会有不同的联想意义,比如“狗”(dog)这个词汇。虽然概念意义完全相同,但是东西方对于狗的联想意义是大相径庭的。汉语中,许多关于狗的习语都给人不好的联想,如“痛打落水狗”、“狗咬吕洞宾,不识好人心”、“狗腿子”、“狐朋狗友”、“狗仗人势”、“狼心狗肺”等。但在英语国家中,狗被视为人类最好的朋友,所以在英语中,英国人常用关于狗的习语来比喻人的生活和美好的事物。如用a lucky dog来形容幸运儿,用Love me,love my dog.来指爱屋及乌,以及用Every dog has its day.来说明凡人皆有得意时。但是在英语中,dog这个词也并不全是褒义,也有诸如You dog!(你这个狗东西!)和Son of a bitch!(狗娘养的!)等常用的骂人的用语。
2. 导入与日常交际相关的文化。
培养交际能力是中学英语教学的初衷和需要。语言只有在真实的环境中才能成为鲜活、富有生命力的语言。由于不同的文化、风俗和习惯,中西方在交际习俗与礼仪方面存在着诸多差异,主要体现在招呼、问候、道谢、致歉、赞扬、邀请、批评、接受礼物等方面。比如美国人说:“We must get together soon.”并不是正式的邀请,实际上只不过是一句客气话。外国学生却误以为被邀请。其实,正式邀请比客气话要具体得多,一般来说邀请需要包括时间、地点。例如:“Come over for dinner next Saturday night.”是明确的邀请。有的话听起来似乎很像是邀请,但如果没有具体的时间、地点则仍然不能看作是邀请。
3. 导入与节日相关的历史文化。
节日文化是一种历史文化,是一个国家或一个民族在漫长的历史过程中形成和发展的民族文化,也是一种民族风俗和民族习惯。在英美文化中,节庆最容易呈现其文化特色和历史底蕴。比如让学生了解除夕之夜(New Year's Day)晚会是英美人民庆祝新年到来必不可少的活动。此时,化装晚会特别受欢迎。来宾们把尊严和谨慎藏在面具之后,打扮得稀奇古怪。大家无拘无束,尽情玩乐,与平日的行为大相径庭。比如让学生了解圣诞节(Christmas)、复活节(Easter)、万圣节(All Saints'Day)是由宗教性节日演变而来,其由来于基督教及英美历史文化息息相关。
在教学过程中,让学生了解感恩节的起源,不但能让学生接触到英美一段有趣但很复杂的历史,而且能让学生接触到英美的食俗。如现在年轻人都熟悉的愚人节(April Fool's Day)、情人节(Saint Valentine's Day)等等,都可以渗透到英语学习中去,可以在寓教于乐过程中,加速英美文化知识及历史的传播,让学生从更深的层次理解语言文化现象,消除文化隔阂。
4. 导入时事文化。
现在的社会,生活节奏不断加快,信息更新量也是日益上升,我们如果不了解正在发生的事,就无法立足于现在的这个社会。英语教学过程中,如果教师能将集大众性、趣味性、知识性、教育性于一体的发生在当下的时事新闻英语引入英语教学,把真实语言材料呈现在学生面前,更能让学生体会学习的真实性和必要性,更能激发学生的学习热情,开阔学生的眼界,丰富学生的知识储备,使学生在学习过程中形成正确的人生观和价值观及应有的社会责任感、使命感。
当今时代,了解时事的途径有很多。引导学生看英语新闻也是一种很好的了解时事、学习英美文化的方式;因特网也是一种不错的工具;而报纸作为一种传统的信息传递的媒介物更是广受欢迎。
5. 阅读经典书目,观看影视作品。
众所周知,《圣经》在西方文化中的地位就如《上下五千年》在中华文化中的地位一样重要,可谓是西方文化的源泉。基督教是英美文化中与英美人民生活息息相关的部分,人们出生时需要洗礼,结婚时需要牧师在教堂中举行,临终前要向牧师忏悔,圣诞节要纪念基督的诞生,双休要礼拜。从《圣经》中延伸出的许多英语词汇都与人们的日常生活密不可分。作为语言学的一个重要来源,《圣经》不仅为文学创作提供了取之不尽的素材,而且给语言尤其是英语注入了充足的血液。在西方乃至世界文化发展史上具有极高的价值。许多英语的短语和习语就是出自于《圣经》。old Adam这个词源自《士师记》,上帝创造了第一个男人,取名为亚当Adam,后因偷吃禁果而被逐出伊甸园,现用“old Adam”指“本性的罪恶”。One’s real enemy is the old Adam.(人的真正敌人是本性之恶)。在《出埃及记》中,摩西领导受难的以色列人冲出了埃及,因此,Moses一词就有了领袖的含义。阅读《圣经》有助于学习者更高层次运用英语,理解和欣赏英美文学作品。
除此以外,在观看经典的影视作品时,也能够直观地感受到西方的历史演化,价值观及中西方文化的冲突。
三、文化导入对中学英语教师的基本要求
在当前中学英语教学中,很多老师都忽略了与现实接轨孤立的教授该语言,因此学生学到的大多数“死”的语言。为了更好的英语教学,培养学生的综合英语素质,教师必须做到以下几点:
1. 中学英语老师应当提升自身素质,开启新的教学观念。
身为英语老师,不仅要有扎实的语言基础,同时还应储备丰富的英美文化知识,对于英美的风土人情有一个深入的认识和理解,成为中西文化的媒介。可以阅读《圣经》《希腊神话》等书籍扩充自己的英美文化的知识储备,也应阅读外文报纸,关注英美国家的时事动态,以此让学生也紧跟时代潮流,促进学生提升跨文化交际能力。
2. 中学教师要充分利用材料,将课外知识有针对性地融入课堂教学中。
在教学过程中,不应把跨文化教学与课本教学分开,而是应在讲解课文和词汇时穿插其中,让文化背景作为背景,让学生了解文化差异并更好地学以致用。要遵循趣味性和循序渐进的原则,导入跨文化激发学生的学习兴趣,同时循序渐进,先易后难,避免导入文化过深学生难以融会贯通,适得其反。在讲解过程中尽可能把接近真实的语言环境呈现在学生面前,让学生们获得直观的语言感受,增进对语言文化现象的理解和把握。
3. 营造良好的英语学习氛围。
在每堂课之前,教师可以让学生轮流挑选圣经中的故事和大家分享,并列出故事中延伸的词汇,日积月累,学生的词汇量会变大并且记忆深刻。平时老师可以定期放寓意深远的经典英美影片,也可以放接地气的英美电视剧,让学生直观地感受英美文化和其中体现的价值观。并给予充裕的时间让学生用英语互动,概括故事情节,阐述观后感,通过互动提升听力和交流能力。
语言和文化是互为表里的关系,缺一不可。只有在教学中导入英美文化,加强对西方国家文化的学习,将语言和文化有机地结合在一起,才能真正让学生掌握英语。此外,教师在教学中将英美文化融入其中,既可大大激发学生的语言学习兴趣,也可培养他们在学习英语的同时学习英美文化的意识。只有真正对英文产生兴趣,并掌握其背后的文化,才算是真正的学会、学好,才能自如地运用英语熟练地进行跨文化交际。
参考文献
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导入过程 篇2
中职英语教学过程中背景文化导入的问题探索
谈及英语教学,我国英语教师往往只想到语言知识的传授和听、读、说、写、译几项基本技能的`培养和训,在这样一种外语教学观念指导下,语言教学往往忽视与之相关的文化内容来孤立地教授抽象的语言系统本身,远没有达到外语学习的最终目的,将就教学中如何导入背景文化做一些初步的探讨.
作 者：邓时莉 作者单位：石河子职业技术学院,新疆,石河子,83刊 名：硅谷英文刊名：SILICON VALLEY年，卷(期)：”“(7)分类号：G71关键词：英语教学 背景文化 文化导入
导入过程 篇3
关键词：高中英语 教学导入 思维
导入环节（Lead?in）在整个课堂教学活动中具有基础性和引导性的作用，是英语学习中知识内容和教学策略融合的重要体现。良好的课堂教学导入，不仅可以激发学生的学习兴趣、调动学生的学习动机、引领学生主动快乐地进入学习的兴奋状态，还能够帮助学生加深理解感悟，促进知识技能内化生成。从导入的重要作用来提出相关策略运用，一方面，能够为有效优化课程教学过程和方法奠定坚实基础，活化课程学习内容；另一方面，能够有效调整教学结构，帮助学生科学有效地梳理知识体系。
一、 创设情境激趣导入，活跃学习氛围
情境教学是最有效的优化方式。这是因为，学生在富有情趣的语言学习环境中交流学习，不仅能够深化思维和丰富想象力，还能够有效激活学生的综合语言表达运用情感。以情境化模式来导入课程教学，更使得学生的认知具有深度和广度。
在创设情境导入过程中，可以针对课程学习内容，围绕创设相似情景来丰富导入形式。首先，要营造与文本学习内容相似的表达情境，让学生能够真正有身临其境之感，进入课程学习过程。其次，从学生的英语学习认知兴趣出发，通过一定的情境教学方式引导，构建更为自由和活跃的课程学习环境，满足学生的学习探究需要。再者，鼓励学生积极主动参与情境学习过程，使学生能够全面了解课程学习内容。
以情境的方式来优化导入，使得课程学习更为丰富多彩。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit 1 School life的“Reading B School life in the UK”的教学导入中，可以运用多媒体播放有关英国中学的学校生活片段，以此为学生了解“The wonderful school life in the UK”奠定良好的基础。在此基础上，要求学生针对情境导入过程，思考“What do you want to do if you come to UK？”这样的情境导入，一方面，能够使学生充分调动自身的学习思维灵感，增强学习的兴趣；另一方面，能够调动学生积极表达的思维情感，更好地活跃课堂学习氛围。
二、 优化资源直观导入，激活学习思维
运用好教学资源，能够有助于学生形成有效的直观形象视野，增强学习认知体验。通过运用优化资源的方式导入，能够让学生在丰富语言文化背景视野过程中，更为深入浅出地了解课程学习任务和要求。
在教学中，运用好现代化的教学资源，能够让学生愉悦学习感官的同时，更能够了解课程学习内容，激起学生的好奇心和主动探究的欲望。在运用教学设备资源中，可根据课程文本学习内容，运用多元化的方式进行导入。首先，通过图片、幻灯片、多媒体等教学资源，再现课程学习内容，让学生能够对学习内容有更为深入的了解和认知。其次，利用背景音乐来辅助课程学习导入，教师可根据课文的需要，直接让学生欣赏有关的音乐，让学生在这样的环境背景下，积极地投入英语学习的过程中。再者，利用背景资料展示进行导入，即要求学生能够根据自己搜集整理的学习资料来展示他们别具特色的内容，以此来为学生提供丰富多彩的学习资料内容。
这些资源直观导入，使得课程内容更为清晰，更便于学生理解记忆。例如，在《牛津高中英语》模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life?saving medicines”的教学导入过程中，可以利用多媒体来播放“The history about aspirin and penicillin”的视频，让学生能够对上述两种药物有深刻的了解。同时，可利用两种药物的治疗功效说明书来向学生展示，帮助学生了解。最后，可要求学生围绕布置的思考题目“Why do we need the two medicines in our life？”进行讨论，并运用文本的词汇来回答，以增强学生的学习兴趣。
三、 利用活动激情导入，增强学习体验
创设一定的活动来让学生深入感悟，不仅能够促进知识由静态向动态转化生成，还能够让学生在活动的过程中，更好地体味文本学习表达内容，增强学习的情感体验。学生在活动中的认知感悟更具有持久力和记忆性。
活动的导入，能够让学生学习思维更为开阔。可以运用如下的方式进行导入：首先，运用互动交流活动，像自由式谈话（Free?talk）、 演讲（Speech）、 和表演（Act）等，让学生成为课堂学习的主角，使他们的学习思维在更为广阔的环境下自由地生成和发展。其次，问题抢答活动，利用问题（Question bombardment）发问，鼓励学生争先恐后发言。再次，利用师生互动的形式，帮助学生建立自由的学习氛围，构建轻松活泼的语言学习环境，满足学生的学习认知需要。
四、 结束语
总而言之，注重课堂教学导入，能够使学生更有激情参与课程学习交流，更能够激活学生学习的内驱力。满足学生的学习好奇心理，让课堂教学导入更具有吸引力也是提高课程教学效率的有益尝试和探索。
