教学装备

关键词： 粉笔 装备 讲台 课堂

教学装备（精选十篇）

教学装备 篇1

语文课是人文学科, 课堂的时间有限, 我们可以让课堂的容量充实再充实。要呈现给学生更多的东西, 我有时会借助一块小黑板, 提前写好内容, 课堂上展示给学生, 既方便又快捷。工作的第二年, 学校给每个班级配备了投影仪, 我们的语文课堂就更加多姿多彩了, 一篇美文, 一段赏析, 一个故事, 一个哲理, 都可以通过投影仪传达给学生, 学生的人文素养受到了更好的熏陶与感染。每张为上课准备的投影片都是我的辛苦杰作、智慧结晶, 我认真书写, 精心设计, 力求美观又清晰。由于投影片数量有限, 有时不得不擦掉自己的“大作”来重复使用, 避免浪费。学校还每年进行优秀投影片评选, 我的作品也曾榜上有名。

学校考试离不开试卷, 以前教师出题要用铁笔、钢板、蜡纸油印。冬天刻卷由于哈气, 常常把蜡纸划破, 写错字后, 用这页蜡纸的边角, 撕和字大小一样的两块蜡纸, 分别贴在错字上下, 重新涂蜡后再写。几经校对无误再印刷。这样的一张版只能印200~300份。印卷时, 手推滚子, 一张一翻页。因而要两人合作, 印出的字迹也不够清晰。有时漏油, 弄得满手油污。再后来, 有了铅字打印、英文打字机, 刻板也改用圆珠笔, 告别了蜡纸。每张卷刻印时间, 由一个多小时缩短了一半, 教师们为此欣喜不已。

上世纪90年代末, 我们学校先后建成有两个带云台摄像头的大背头转播教室;各班安装了“爱科多”闭路电视系统;每班有一台电视终端, 投影仪开始撤出教室。通过预约到先进的多媒体教室上课让学生们的学习兴趣大增。再后来, 一班一台的投影仪被先进的投影机代替, 闭路电视系统供学生电视台运用。学校网站达千兆, 新增了班级网页、教师研修网页, 可登陆教委网站, 进而连接互联网, 教育资源非常丰富。图书馆有了电子阅览室, 实现网络化无纸办公, 学校数字化管理, 教师每人一台笔记本电脑可实现一键上网, 基本达到了2005期间教育现代化的宏伟目标。目前教师可调用试题库, 自动生成试题, 可以直接从资料上取材, 复印出来, 一体机印刷, 一分钟即可印出100多张, 清晰得能和课本媲美, 打印数量可充分满足需要。现代化的声、光、像刺激极大地提高了课堂教学效率, 强化了学生动手动脑的自主意识, 深化了学科教学改革, 教学质量逐年提高。

先进的多媒体设备让学生的视野更加开阔, 学习内容变得更加直观生动, 师生的交流更加充分, 语文课堂也变得更加温馨和谐、富有情趣。中华民族几千年灿烂悠久的历史文化和精神内涵就在我们的语文课堂上尽情挥洒。“筷子漫谈”“印章源流”“中医与中国文化”、清明时节话说传统, 全国道德模范与感动中国十大人物, 都成为了我们课堂学习交流并拓展延伸的话题。为提升学生文学素养而开辟的“百家讲坛——每日一诗”栏目, 更是给学生一展才情的空间, 他们课前自制课件, 课上分组演示, 一首古典诗词让他们讲得头头是道, 而且讲解过程中的板书设计、问题设置、知识拓展, 更是有模有样。而我, 在担任“导演”的过程里也成了一位积极的学习者, 在为学生的精彩发言带头鼓掌之后, 我也会深有感触地背道“故曰‘弟子不必不如师——’”, 学生们会兴致盎然地接着背下去“师不必贤于弟子, 闻道有先后, 术业有专攻, 如是而已”, 那情景, 绝对其乐融融。那一刻让我深深地感到做一名教师是幸福的, 做一名语文教师更是幸福的。

装备教学与案例教学论文 篇2

案例教学，是根据一定的教学目标，选择合适的案例，通过对一个具体情景的描述，由教员和学员直接参与，提出问题、展开讨论，注重培养学员认识问题、解决问题的一种教学方法。案例教学法更注重学员综合能力的培养，将分析案例的“主导权”交给学员，形成一种“教学互补、教学相辅”的装备教学关系。基本原则一是可接受原则：制定的目标切合需要、符合实际，学员通过努力能够达到;切忌设立的目标太过空泛，脱离现阶段认知水平。二是明确性原则：教学目标必须叙述清楚，绝不能笼统模糊，并且在案例教学中能采取有效措施加以实现。三是典型性原则：能说明事件的典型特征，使学生更深刻地理解所学内容。如在雷达维修课中，将雷达主要故障表象作为案例，引导学员讨论和归纳检修流程方法，通过反映将来学员可能在部队面临的实际问题，启发其积极思考、认真总结，为今后的工作做好准备。

2案例教学在装备教学中的组织实施

装备教学具有实践能力强、内容要素多、时间跨度长的特点，有效开展案例教学，必须精心设计课程、合理选择案例，通过教师导向、出示案例→学员思考、分析案例→集体交流、讨论案例→教师总结、深化案例，层层递进、有效组织。确定教学目标确定教学目标是组织案例教学的前提，也是教学活动实施的出发点和落脚点，必须严格按照教学大纲和课程标准，不能过分依赖案例，舍本逐末、失之偏颇，依据教学要点组织教学实施。另外，要充分考虑到学员在认知、情感等领域的特点。例如在学员认知领域，教员不能仅仅局限于学生对知识点的“了解”“知道”，更要注重培养学员“分析”“运用”“拓展”等高级认知能力，而这更是案例教学的核心和关键。因此，必须准确把握教学的层次和深度，为下一步案例选择提供有效参考。选择教学案例当案例教学的目标确定下来之后，如何选择适当的教学案例便成为亟待解决的问题。好的教学案例应该具备以下几个要素。一是要有引人入胜的情节：案例教学最大的优势在于情节性、趣味性，如同一个故事，慢慢展开、娓娓道来，让学员产生强烈的兴趣和共鸣，从情节的融入到角色的扮演，都自然顺畅、环环相扣;二是案例要留有大的讨论空间：情节只是案例教学的引线和提纲，好的案例必须给学员留有恰当的思考空间，叙事是为引出问题，讨论是为触及思考。涉及侦察装备应用的军事案例较多，应根据教学目标和实际，仔细甄选、合理安排、科学设计，将事件的发展过程叙述清楚。同时将案例中隐含着的问题逐步展现，注重强化学员兴趣和注意力，并引发共鸣和思考。设计与组织教学设计案例教学要解决的是“怎么教”的问题，属于教学设计的范畴，它是教员在课前准备阶段的重要工作，涉及安排什么样的教学情境，以及怎样使学生对组织的教学内容做出反应等内容。案例教学的组织实施不是顺其自然、任其发展，而是在教员有效组织、严密设计下的有的放矢，是对教学进程、关键环节的有效把握。在课程准备阶段，教员要针对案例的每一部分在教学中的作用，将其整理分解，并设计好问题的切入点和落脚点，设置好讨论环节及方式方法。在条件允许的情况下，可将相关背景资料、思考问题提前发给学员预习。在教学实施阶段，要根据准备安排，有序展开、灵活处置，讨论过程中也许会出现多种观点甚至有所偏差，这就要求教员对课堂有足够的掌控性，过程中注意纠偏、积极引导，让学员积极参与、勇于发言，并敢于针锋相对、据理力争，通过深入讨论形成基本观点。在教学结束环节，注意小结讲评，除了对过程讲评外，重点要对学员表现及观点进行回顾，最后对各种观点和想法进行讲评，对比分析、评说优劣。例如在雷达基本工作原理讲解中，衡量雷达发射电磁波属性的重要参数指标向来都是授课的重难点，角度分辨力、距离分辨力、波瓣宽度以及雷达截面积等都是教学中学员难以理解的部分，但不能深刻理解这些概念又直接影响对下一步系统原理以及操作使用的学习效果，因此，如何能够以通俗易懂、便于理解的形式展开非常重要。在案例教学实施中，可采用20世纪80年代以色列长途奔袭公里，成功突袭伊拉克核设施的“巴比伦行动”为案例，通过分析双方雷达的对抗策略达到教学目标：F-16超低空飞行躲避雷达搜索——引出电磁波波瓣宽度及盲区概念;五架F-16战斗机编队飞行，缩短飞机间距、编配飞行队形，约旦、沙特空军误以为是一家大型客机，成果躲过雷达侦察，避免提前暴露——引出雷达分辨力概念。进而引导学员讨论现代战争中雷达的生存与对抗：首先分析现代雷达隐身技术的基本手段和方式，并对其特点和适用范围进行归纳;其次，针对这些挑战，探讨雷达的.应对策略和技术需求，并对未来雷达的组网、配置以及应用进行分析。通过这次案例教学，不仅让学员看到了一些抽象概念的军事内涵，对其属性有了深刻了解，同时也引导学员对未来雷达的生存与对抗展开讨论，从而拓宽其知识面，达到教学目的。

3应注意的几个问题

没有一种教学手段能够有效地适用任何范围的教学，案例教学作为一种新兴的教学模式，也只是在一定的范围内发挥其作用。在案例教学中应注意以下几个方面的问题。

合理把握场合从教学内容来说，案例教学适用于复杂知识、专业知识的教学;从教学目标来看，案例教学适宜于以培养学生能力为主的目的，让学生利用所学知识进行综合分析，培养解决问题的能力;从教学对象来看，案例教学适用于认知发展进入形式运算阶段的学员，需要学员具有一定的知识水平，同时也需要调高抽象思维能力。

合理把握时间等待时间不足，学员思考时间缺乏，会带来角色进入感不强、情节代入性不够的问题，时间一长，甚至会逐渐养成学员过度依赖的习惯，认为不用自己思考，教员会给出结论;等待时间过长，又会影响课堂教学的节奏，容易带来注意力不集中、分心走神的问题，导致教学效率不高，容易错失最佳教学时机。因此，教员应根据问题难易，准确预估反应时间，有效把握教学节奏。

《物流装备》的实践教学研究 篇3

关键词：实践教学；物流装备；物流教育

中图分类号是G424.2 文献标识码：A

在高等学校教育中实践教学已经成为重要的组成部分，是提高高等教育人才培养质量的重要保证，对于物流这种强调实际应用的专业，如何提高实践教学质量，全面培养学生的综合能力，特别是创新能力和动手能力，更显得尤为重要；目前实践教学已经成为制约我国物流教育发展的一个重要问题，因此为了能够适应现代物流工程技术的快速发展需要，就必须探索新的《物流装备》课程的教学模式，突出强调实践教学环节，以取得良好的教学效果。

一、《物流装备》实践教学的目标设定分析

目前国内《物流装备》课程实践教学基本上还处于探索阶段，尚未形成完整体系。造成上述情况的原因有很多，物流相关专业本身就是新兴专业，该专业的培养目标和培养计划等都在不断地修改完善，教育部对于物流工程等专业的培养目标也尚未完全统一确定，因此在实际教学过程中各个学校往往都是根据自身的特点进行设定，没有统一的标准要求，对于《物流装备》等具体课程更是如此。

物流是一个快速发展的交叉型学科，其包含的技术比较复杂，特别是物流装备领域，其技术更新速度快，因此教学目标以及教学计划的制定要做到与时俱进比较困难，若要实现全面包容，面面俱到也有很大的难度，这就对物流装备的教学内容选取提出了更高的要求。

二、《物流装备》实践教学的模式分析

随着现代教育技术的发展，以往单纯的课堂理论教学已经远远不能满足教学需要，实践教学的比重变得越来越大，目前实践教学包含多种模式，比如计算机模拟仿真、实验室实际动手操作、社会调研以及生产企业参观等多种形式，必须合理地选择教学模式才能获得良好的教学效果。

在参照其他院校实践教学情况的基础上，分析我校物流相关专业学生现状及存在的问题，为适应总体的培养目标，应建立课堂教学和实践教学并重的教学模式，采取课堂老师教、学生想，实践教学环节学生动手实验，课后进行实际企业参观的教学方法，通过设立这些不同的教学环节形成学生大脑想、动手做、眼耳等感官认知的三位一体的立体教学模式，使物流装备的教学实现从设备的基本组成结构到使用功能，然后是实际应用的多层次教学环节的合理衔接，给学生一个系统完整的认知过程，加深学生对物流装备的理解，以达到预定的教学效果。在包装机械的教学过程中首先通过课堂多媒体课件演示，然后在实验室进行实际单机操作，最后课后组织到北京燕京啤酒有限公司进行生产参观，并绘制自动包装生产线的实际布局图，使学生对包装机械的组成、功能以及合理选型、配置有了非常全面的认识，收到了良好的教学效果。

三、《物流装备》课程实践教学内容的设置分析

长期以来实践教学不受重视有很多方面的原因，其中重要的一点就是实践教学内容比较陈旧，设备落后，缺乏足够的吸引力，同时实验过程中学生普遍感觉到只是机械的操作，缺乏综合性和创新性，因此为了更好地调动学生的学习热情就必须合理地设置实践教学内容，最大限度地吸引学生，在实践教学中激发学生的创造性思维，在实践中培养他们的综合能力。

在深入调查研究《物流装备》课程实践教学环节的形式以及具体实践效果现状的基础上，结合我校物流工程专业已经开展的实践教学试点工作获得的经验，并借鉴以往经验，探讨实践教学效果与实践教学内容设置、实验方法选取之间的对应关系，得出影响实践教学效果的主要因素，在此研究基础上重点探讨如何针对我校学生的具体特点，合理地设置实践教学环节，以满足不同专业学生对该课程不同教学目的的要求，突出培养特色，并有效地调动学生学习积极性，培养学生具备合理的运用物流装备，安排作业流程的实践能力，达到我校提出的具有特色的面向实际应用的培养目标。

在实践教学环节内容设置上进行突破，改变过去该课程一味强调物流装备功能展示、实践操作的实验教学模式，打破独立、单一地运用某一种物流装备进行实验教学，人为造成学生知识体系不完全、缺乏整体规划应用能力的实践教学现状，从物流装备系统整体运作角度出发，探索通过模拟实际应用环境，以物流作业操作流程为主线，以带有典型参照意义的货物为操作对象，进行物流装备综合应用方法的实验教学研究，让学生能够真实地感受实际物流作业工作环境，改善提高实验教学质量，加深学生对专业知识的理解，相继开设了“自动化立体仓库运作”、“物流系统运作”以及“物流机械设计”等针对性很强的实验课程，还联系了北京现代汽车有限公司、北京燕京啤酒有限公司以及北京同仁堂科技有限公司配送中心等参观实践基地，基本上能够满足不同专业学生的教学需要。在实践教学过程中还注意探讨通过整体运作、多人协同的方法、进行多环节联合作业，并对学生进行换岗作业，以培养学生的团队合作精神，突破以往实验单纯关注专业知识熟悉掌握原有模式。在实践教学环境中重视学生分析实际问题、解决实际问题，进行创新思维的能力，将物品编码等实际问题引入到实验中来，并提出具体的技术难题，让学生分析解决。通过合理地设置实践教学内容，不但有效地激发了学生的学习热情、强化了专业知识，还提高了学生的团队工组意识和创新精神。

四、典型实验课程

我校是国内最早开设物流专业的高等院校，拥有北京市物流系统与技术重点实验室，具备良好的软硬件教学条件，已在此基础上开设了多门针对性很强的实验课程，以下以“自动化立体仓库运作”实验为例进行说明。

“自动化立体仓库运作”并未将教学重点放置在设备的结构介绍上，而是在介绍自动化立体仓库组成之后选择合理的实验对象进行操作模拟，让学生了解自动化立体仓库的运作管理，在操作流程中认识设备的功能，了解设备的使用方法。

在实验中选择学生试卷作为实验对象，因为学生试卷具有货物管理对象的复杂性特征，包含了开课时间、任课教师、科目、班级、课程性质等多种信息，同时学生通过实验了解了教学资料的管理，具有非常强的实际应用性。在学生分析试卷信息特性的基础上进行编码规则的制定，了解自动化立体仓库数字信息化运作的操作特点，在编码中通过选修课试卷班级的复杂性和补考试卷课程内容的复杂性让学生了解编码工作的难度，利用这个实际问题引导学生思考问题，让学生思考如何利用有限的编码位数表达复杂的信息，培养他们的创造性思维。学生通过条码打印设备实际打印条码，通过实践让学生了解不同种类条码的特点和选用标准，具备实际的操作能力。

接着介绍在分析货物对象特性的基础上确定合理的储位管理方法，首先应让学生了解自动化立体仓库货架的编码方法，熟悉四位定码方法，然后是根据库存的实际状况设置合理的管理方法，这是学生要分析库存货物的特点，比如不同种类商品的出库频率等对货位的影响，在实践中掌握储位管理的基本原理。

最后选取了自动化立体仓库的典型设备巷道式堆跺机进行实际出入库的操作，让学生在实际操作过程中了解巷道式堆跺机的主要性能参数，通过巷道式堆跺机的实际参作了解储位管理的重要性，即熟悉了设备的性能，又强化了前面的知识，起到了良好的学习效果。

通过这样的实验学生不但掌握了立体库主要组成设备的功能和性能参数，还熟悉了运作的流程，了解了立体库的管理方法，提高了实际的操作能力，做到了理论知识与实践操作的有机结合。

在进行实践教学的过程中应注意研究课程设置的思路方法，结合具体的物流专业培养目标和社会实际工作要求来制定实验教学计划；可采用对比分析的方法，对学生的学习效果进行评估，并结合教学过程学生的具体反馈意见，得出影响实践教学效果的主要因素，并分析其影响关系，分析不同实验教学内容和方法的优劣，并进行实践教学内容的调整，以获得最优实践教学方案。

作者单位：王成林，邬跃，张旭凤，郑进科，北京物资学院；李淑芬，北京理工大学

参考文献：

[1]教育部．2003－2007年教育振兴行动计划[Z] ．2004.

[2]崔玉芹，毛晋昌，张聂彦．用新思路建设和管理实验室[J] ．实验技术与管理，2005，22，3：12－14.

剖析装备教学中的课程标准 篇4

一、对课程地位与性质做出准确定位

教员在研究了解某一课程时, 必须具有较强的洞察力, 准确定位这一课程的地位和性质。装备教学中的原理课程是以某类装备为主要研究对象, 主要介绍这一类装备的主要组成功用和基本工作原理, 是一门主干课程。另外, 通过对原理课程的学习, 将为学员继续学习该装备的其他知识奠定基础, 对人才培养目标的实现具有支撑作用, 同时对提高学员的岗位任职能力和提升自身科学素养都具有重要意义。

二、把握好课程的基本理念

(一 ) 注 重 课程 内容与 装 备 技 术 的 同步 发展 。

原理课同样要紧密联系装备理论和技术的发展, 不断充实教学内容, 更新理论研究成果, 注重相关学科间知识与方法的联系和渗透, 始终保持与装备技术的发展同步。

(二 ) 突 出 以 教与学 的 互 动 , 以 学 为 主 的 教 育 理 念 。

在教学过程中坚持以学员为主体, 倡导教学双向互动, 注重学员知识应用能力和工程实践能力的培养, 使课程教学有利于提高学员的岗位任职能力和装备适应能力。

(三 ) 注 重理 论 教学与实 际 现 象 的结 合 。

原理课程理论性较强, 教学时可联系实际现象进行讲解开设必需的演示科目, 以加强学员对该课程抽象理论的理解让学员从感性认识到理性认识, 从观察到实践, 使获得的知识更深刻, 同时激发学员的学习兴趣。

总之, 要以适应任职教育需要为基本理念, 以强化学员专业基础知识为基本原则, 使教学符合学员的任职适应能力要求, 有利于学员快速适应岗位。

三、优化教学内容, 改进教学方法

为确保教学顺利实施, 增强教学效果, 原理课程按照“理论联系实际, 精讲与自学结合”的基本思想进行课程设计, 以理论教学、案例研讨、实验分析等构成教学基本环节, 突出专业技术素质的综合培养。

教学内容遵循层层推进、逐步深入的原则, 注重内容的连贯性、逻辑性和整体性, 力求把基本理论与维护实践紧密结合, 侧重学员基本能力的提高。教员在讲授过程中, 为了教得有法、学得得法, 达到事半功倍的效果, 在组织教学时要充分运用分析、归纳和总结等教学手段, 提炼教学内容, 充分注意归纳各个知识点的内在联系, 讲授知识间的内在规律, 从而有利于教学。教员通过优化教学内容, 把握住知识的脉络, 做到层次清楚, 条理分明、知识连贯, 使学员学习时有系统的、完整的知识结构。

教学实施立足于任职教育和创新教育, 在理论教学中重点推广案例式、启发式、研讨式教学方法, 强调教学双向互动。在实践教学中广泛采用观摩式教学方法, 以学员自行体验为主, 强调理论与实践的结合及动手能力的培养。教学过程以调动学员学习主动性为目标, 在教学各个环节中灵活采用多种形式活跃课堂气氛, 开发他们思考问题、分析问题和解决问题的潜力。

在原理课程的教学过程中要做到:广泛收集相关资料, 充分利用录像片和课件等手段;加强理论与实践的结合, 充分培养学员运用所学理论知识解决实际维护问题的能力; 通过原理演示, 培养学习兴趣, 提高自我教育和自我发展能力;通过研讨式教学, 培养积极主动的学习习惯。

四、建立完善的课程评价体系

装备原理课程的评价体系以任职理论能力为核心, 注重过程评价与结果评价相结合, 构建多元化、发展性的评价体系, 从教与学两方面对课程进行评价。教的方面, 主要评价教员在教学内容安排、教学实施方法等方面是否符合本课程标准;学的方面, 主要评价学员的学习态度、知识掌握和分析问题能力等情况, 采用平时考核与课终考核相结合的评价方法, 目的是促进学员任职基础能力的全面提高。

通过对装备原理课的学习, 学员充分认识该课程对自己职业发展的重要性, 产生科学探究的兴趣, 树立严谨的求学态度, 养成积极主动的学习习惯;了解装备技术现状及未来发展趋势, 提高自我教育和自我发展能力, 培养对新事物的求知欲, 提高自我学习、自我发展的能力, 具有一定的岗位任职能力;形成岗位素质和职业价值观。

机械制造装备设计教学大纲 篇5

（课程编号 560351）（学分 7，学时70）

一、课程的性质与任务

本课程是工科机械设计制造及其自动化专业类专业方向课，本课程的任务是使学生了解机械制造装备是发展国民经济的重要基础，掌握机械制造装备设计原理和方法，具备一定的机械制造装备总体设计和结构设计能力。

二、课程内容、基本要求与学时分配

（一）绪论 2学时

了解机械制造设备及其在国民经济中的重要作用、主要功能及分类

（二）机械制造装备设计基础 4学时

1、了解机械制造装备设计的步骤及现代设计方法

2、了解对设计的评价和评价方法、内容

（三）金属切削机床设计 24学时

1、了解机床设计应满足的基本要求、方法步骤

2、掌握与金属切削机床设计有关的基础理论知识，如刚度、抗振性、热变形、噪声、磨损、低速运动平稳性

3、掌握金属切削机床总体设计方法、机床主要参数的确定。

4、学会设计机床主传动系统、进给传动系统。

5、通过对机床主轴部件的分析，掌握设计方法。

6、了解支承件、导轨的作用，设计时要满足的要求。

7、了解机床刀架和自动换刀装置

（四）机床夹具设计 10学时

1、了解机床夹具设计的要求、夹具的功能

2、掌握夹紧机构、刀具导向机构、分度机构的设计

3、会分析典型机床夹具结构

（五）物流系统设计 6学时

1、了解物流系统的功能和应满足的要求

2、了解物流系统总体设计及上料装置设计

3、了解机床间工件传送装置设计和仓储系统设计方法

（六）机械加工生产线总体设计 10学时

1、了解机械加工生产线设计应遵循的原则、基本组成

2、掌握生产工艺方案设计：生产线工艺方案制定原则、设备选型、总体设计方法； 生产线加工设备的选型、生产率和经济性核算。

3、了解柔性制造系统的设计特点

三、课程的其它教学环节实验内容与基本要求

（一）加工中心演示实验（2学时）

1、了解加工中心的用途，布局和主要技术性能

2、了解机床结构特点和传动系统，换刀结构

3、了解如何操作机床，加工零件的程序编制

（二）数控车床实验（2学时）

1、了解数控车床的用途、布局、性能

2、了解机床结构特点，传动系统，刀具安装特点

3、会编写加工程序，操作机床

（三）精密数控电火花成型机床的结构分析与性能演示（2学时）

1、了解数控电火花成型机床的用途、布局、结构特点

2、了解无接触放电加工特点、机床性能、操作及零件加工程序编制

（四）组合夹具组装实验（2学时）

了解组合夹具元件构造组成，针对具体加工零件学会设计和组装。

（五）复杂零件的CAD/CAM实验（2学时）

1、了解数控机床的整体布局、传动系统、刀具安装、数控加工指令、编程方法。

2、掌握用CAD绘制加工零件图的技能。

3、通过实验演示系统了解数控机床加工的工艺制定和数据处理过程。

（六）工业机器人演示实验（2学时）

1、了解机器人的构成、特点、主要技术参数、机械系统和控制系统。

2、了解机器人示教器的使用。

3、了解机器人运行过程，掌握用户程序的编写格式。注： 实验课可以从中选做三个。

四、说明

1、本课程的先修课程为机械制造技术基础

2、在学完本课程后，可进行课程设计。对学生进行综合训练，巩固、加深所学到的知识。

五、课程使用的教材和主要参考书 使用教材：《机械制造装备设计》 关慧贞、冯辛安等著 机械工业出版社 主要参考书：

1、《金属切削机床》 戴曙著 机械工业出版社

2、《金属切削机床设计》 戴曙著 机械工业出版社

3、《机械制造工艺学》 陈矛析著 辽宁科学技术出版社

装备构造课教学手段的丰富与创新 篇6

【摘要】本文针对新装备构造课程教学过程中面临的新任务、新目标，结合教学实际，总结出新的教学手段、教学方法，通过不断丰富的教学手段在教学课堂上的应用，不但提高了新装备知识的认知速度，而且还提高了学生自主学习装备构造的积极性。

【关键词】装备;教学手段;三维模型;EON

当前，我军新型装甲装备不断更新换代并大量列装部队，这些新型装甲装备的传动系统已经与老式装备截然不同。新型装甲装备传动系统往往是集机械、电子、液压与一体的复杂系统，其构造十分复杂，特别是传动系统的一些核心传动部件，如液力变矩器、液压换挡离合器等，往往让学生难于理解和掌握。在装备构造课的教学环节，教学手段和教学方法还是基本采用课件、模型或实物三者相结合的办法，往往捉襟见肘，不能满足当前新形势下所面临的教学任务和教学目标。结合教学实际，本文从理论教学和实践教学两方面，总结出新的教学手段、教学方法，通过不断丰富的教学手段在教学课堂上的应用，不但提高了新装备知识的认知速度，而且还提高了学生自主学习装备构造的积极性。

一、EON软件教学在理论教学上的应用

（一）传统多媒体教学模式

多媒体教学在各行各业使用的十分普遍，特别在装备构造课教学过程中发挥着举足轻重的重要作用。通过大量的图片、动画、声音、视频等多媒体要素，向学员讲解新装备功用、构造与工作的相关知识。对于传动系统中结构简单的部件或零件，这种传统的多媒体教学模式很有帮助，但对于如综合传动箱箱体、侧减速器箱体等结构尺寸大、外形复杂的零部件的讲解，单纯依靠不同角度的图片和视频资料难以将其构造讲解透彻，学员在没有见过实物的情况下更是难以建立起图片之间的联系，而对于这些大尺寸的零部件，课堂的理论课教学环节不可能将实物搬到课堂上讲解。

（二）EON软件教学

EON软件是一种可以和鼠标随动，动态展示零部件三维模型的一种小软件，它可以和多媒体软件如ppt等进行无缝连接。首先，通过三维建模软件CATIA、ProE等建立零件或部件的三维模型。然后在EON软件中进行视角和轴线的链接和设置。最后将设置好的三维模型以动画形式导入到PPT之中。授课时只需在电脑上安装EON提供的小插件，便可以实现动态展示零部件三维模型的目的。例如，在讲解侧减速器壳体过程中，当需要切换三维模型角度或者放大注油口、通气器部位时，只需拖动鼠标即可完成随意视角的视图。

通过EON软件教学在理论教学上的应用，使得装备构造的学习更加方便，有助于调动学员学习积极性，提高学员学习的注意力。

二、典型部件试验台在实践教学上的应用

（一）传统实践课教学模式

理论教学和实践教学是装备构造认知的两大途径，在课堂上的理论教学基础上，学员通过实践课的环节，借助模型、实物拆卸与安装、实物分解与装配，通过亲自动手，完成构造课的学习。对于传动系统中结构简单的部件或零件，这种传统的实践课教学模式很有帮助，但对于如液压换挡离合器、液力变矩器、油气弹簧等内部结构复杂、油道不可见、静态时难以理解其构造与工作原理的零部件，单纯依靠制作的虚拟视频动画难以将其构造讲解透彻，学员在学习这些典型部件时往往感官意识不深刻，似懂非懂。

（二）典型部件试验台辅助教学

1.液压换挡离合器试验台

液压换挡离合器是新型装备的典型部件，由于其内部油道复杂且不便观察，学员往往难于理解。通过搭建的试验台架，可以实现与液压换档离合器相关的教学演示。该实验搭建的台架由动力传动部分、液压油路、电控与数据采集系统、实验台本体等组成，如图1所示。其中液压换挡离合器工作采用实车部件，通过动态试验演示过程，不仅可以方便的观测到液压换挡离合器的工作过程和工作原理，而且对于离合器结合/分离的细微动作（2—3mm行程）、润滑过程也观察得一清二楚。除此，对于学员难以建立起来的液压压力大小的概念，也有了十分清晰的认识和理解。

2.液力变矩器试验台

液力变矩器作为液力传动系统的核心部件，具有技术含量高、性能表现好和操纵自动化程度高等优点。但对于装备学习来说的确难于理解，特別是对于其内部复杂的机械结构和复杂的液体内流场，液力变矩器不高速旋转起来，难以掌握其结构和工作原理。通过搭建的液力变矩器试验台架，就使得教与学得心应手。该试验台如图2所示，主要由驱动装置、加载装置、转矩转速传感器、基础平台及支座、分动箱及输入输出万向轴、增速箱、液压泵站、集控操作仪表台等组成。针对其复杂的内流场和工作原理，通过试验台上的流场测试仪可以清楚的进行教学演示。

图1  液压换挡离合器试验台

图2  液力变矩器试验台

结论

在教学过程中是否采用新的有效的教学手段或者教学方法，要视具体教学内容、学员情况而定。在教学过程中正确、巧妙的运用创新的教学手段，可以使学员由被动学习变为主动学习，极大地激发了学员的兴趣，调动了学员的学习积极性，在一定程度上增强了教学效果。装备构造课教学手段的丰富和创新永远在路上。

参考文献：

[1]杨佐，创新教学模式[M]，吉林人民出版社，2002年.

[2]朱如珂，现代军校教学新论[M]。北京：海潮出版社，2010年。

[3]胡志刚，胡生明. 新军事变革背景下外国军事院校任职教育发展的主要趋势[J]. 比较教育研究，2006（3）.

实验教学装备管理发展趋势的思考 篇7

2009年6月到实验教学装备管理中心工作后, 笔者对实验教学装备管理这一机构的职能、作用有了一个较全面的认知。

由于实验教学装备管理机构的前身多是从仪器站、仓库等教育局二级机构发展过来的。这一机构之外的人员对实验教学装备管理机构的认知目前还是习惯性、表面的或是肤浅的。不少人包括许多领导依旧把这一机构认为就是原来的仪器站或仓库, 从事的工作就是买卖、添置采购仪器设备, 管理实验室建设等一些小事, 属于微不足道的一个二级机构而已。例如, 电教设备的远程教育、班班通等工作没有让教装部门负责, 就是因为有领导这样讲:电教人员是搞科研的, 装备人员是做买卖的。所以许多地方的远程教育、班班通都不是教装部门负责的。总之, 从上到下, 都没有正确认识到实验教学及装备管理在教育教学和教育管理层面中的应有地位、重要职能与积极作用。

这其中的原因有很多:

一是从事实验教学管理者对这一机构的地位、职能、作用认知不明确、不到位、不统一。比如我们各地实验教学装管理机构的名称就“五花八门”:有的叫教育装备与勤工俭学办公室, 有的叫教育技术装备管理所, 有的叫教育技术设备中心, 有的叫教育技术装备部, 有的叫教育装备中心, 有的叫教育技术装备办公室, 有的叫教育技术中心, 有的叫实验教学装备管理中心, 有的叫学校管理与电化教育中心等。在职能上, 至今许多实验教学装备还把装备采购、装备管理作为单位首要和唯一的工作, 把实验室“建管用评”作为杀手锏, 对实验教学指导、实验教学教研、实验教学科研、实验教学质量评估无暇顾及。

二是在传统人才评价标准中, 屏蔽了实验教学、实验教学装备在人才培养中的积极性、不可缺失性。至少目前分数与能力仍是分离的。

三是国家教育部没有重视实验教学工作。没有专门管理领导实验教学的司局部门, 由此造成实验教学及装备管理工作在教育部没有地位, 没有话语权。

四是国家人事部门对从事实验教学的教师、管理装备人员的待遇定位不明确。目前, 学校的实验教师、实验管理员与其他教师的待遇存在明显差异:明确规定实验教师不能申报高级职称, 实验管理员从属职员系列等。在许多实验教学装备管理机构的人事部门中, 对实验人员评职及津贴补助上也存在诸多不公平的现象。

这些现象的存在, 既有内因, 也有外因。笔者认为主要内因在于我们没有紧紧抓牢实验教学这条主线, 而把实验教学装备作为工作之纲。面对这种现状, 笔者在工作中思考, 在思考中工作。产生了“实验教学装备发展趋势的思考”的课题。

二、实验教学装备目前的困惑

如何培养德、智、体、美、劳全面发展的建设者和接班人, 一代又一代的教育工作者在探索着, 在传承着。

两千多年前孔子就提出了“有教无类”“因材施教”的原则, “有教无类”“因材施教”比较全面地阐述了素质教育思想。1982年, 党和国家为反对和制止片面追求升学率, 提出了实施素质教育以贯彻全面发展的教育方针。20世纪80年代中期开始倡导培养创新型人才或创造型人才。并从1999年开始启动新课改, 到2005年秋新课改体系基本建立。新课改是我国教育事业的巨大转型, 也是极大挑战, 可以说新课改的成败将直接关系到我国未来的国际战略地位。2010年7月29日《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》颁布实施。

一系列教育改革和探索, 都是围绕着培养人才而互动的。目前的学校教育, 在注重知识传承的同时, 强调创新;在注重理论学习的同时, 强调动手。高调地宣讲着, 让学生学会学习, 学会生活, 学会做人。

困惑一, 今天的地域差别、行业差别不是在逐步缩小, 反而有加大之趋势。人们为了更体面的生活, 出现了千军万马上名校的中国特色。因为没有学历, 就不可能做白领。没有高学历, 就落户不了大都市。这一切的一切, 让我们的学校教育, 高唱着素质教育的调, 脚踏实地走着应试教育的路。

这一唱一走, 让我们的实验教学装备管理机构缺失了地位, 模糊了职能, 失去了作用。

困惑二, 我们的最高领导机构, 教育部教学仪器研究所, 由于没有行政职能, 无权行文下发文件, 对各省、直辖市、自治区教育厅局缺乏指令性权威, 导致基层的实验教学装备管理工作难度更大。

困惑三, 实验教学装备管理机构, 如何定位, 职能如何表述, 作用如何体现等, 是亟待解决的问题。目前, 问题很多。比如:有的参照公务员管理, 有的按照事业单位管理。在事业单位管理中, 有的是事业全供单位, 有的是事业差供单位。在事业单位管理中, 有的允许按教师系列进行职称评聘, 有的要求按非教师职称系列评聘。

困惑四, 在对职能的认识上, 有的把实验教学装备工作作为重心, 有的把实验教学装备管理作为重心, 很少或没有能力把实验教学教研、实验教学科研、实验教学指导、实验教学质量评估作为工作重心。

困惑五, 在作用上, 仍然围绕“建、配、管、用、研、训、考、效”的工作追求, 而不是以“教、研、评、考、管、训、配、效”为探求新的组合。

三、实验教学装备管理发展的趋势与出路思考

各级实验教学装备机构, 要在我国中长期教育发展纲要实施过程中发挥积极作用, 在创新人才或创造人才培养上凸显其不可取代性。笔者认为实验教学装管理机构, 其地位不应定位于装备部门, 也不应定位于管理机关, 应定位于实验教学教研机构。

实验教学装备机构的职能不能是实验教学装备, 也不能是实验教学装备管理, 其职能应涵盖实验教学科研、实验教学指导、实验教学质量评估、实验教学装备质量管控。

根据实验教学装备机构的地位和职能, 其作用应是:组织实验教学教研;领导实验教学科研;指导实验课堂教学;评估实验教学质量;组织实验教学考试;实施实验教学装备质量管控;参与实验室、图书馆 (室) 、专用教室的规划论证;抓实验教学教师培训 (个人理解实验教师包含理化生通用技术任课教师、理化生实验室的实验教师和实验管理员) 。

如果我们的眼睛只盯着实验教学装备的采购, 精力只用于实验教学装备的配备上, 思路只停留在如何做大做强装备上, 不把实验教学工作放在日程上, 领导不了实验教学的教科研工作, 没有指导实验教学课堂的能力, 教师就不认可我们, 学校就不认可我们。总有一天, 由于我们远离了课堂教学, 远离了教师, 远离了学校, 教育就会把教育装备管理机构抛向社会。

教学装备 篇8

心理学的研究指出:学习的成功是最足以使学生感到满足, 愿意继续学习的一种动力。当学生完成所布置的任务时, 能使学生获得成功感, 更能激发学生的兴趣及竞争意识, 有利于发展学学生学习上的自信心, 促使学生对学习投以更大的热情。

任务驱动式教学法是一种建立在建构主义 (以美国心理学家威特罗克为代表) 教学理论基础上, 实施探究式教学模式的一种教学法。在整个教学过程中, 以完成一个个具体的任务为线索, 把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中, 并在完成任务的同时培养学生的创新意识和自主学习的习惯, 引导他们学会如何去发现, 如何去思考, 如何去寻找解决问题的方法, 并经过思考, 自己解决问题。

装备教学的实践性很强, 因此, 在教学中启迪学生的思维, 培养学生的学习兴趣, 形成学生自主学习、合作学习习惯是教学的第一目标。而任务驱动式教学法适用于学习操作类的知识和技能, 可在院校任职教育中进行运用, 让学生在完成“任务”的过程中, 培养分析问题、解决问题的能力, 培养学生独立探索及合作精神。

1 任务驱动式教学法的内涵和特点

在装备教学中运用任务驱动教学法, 要求教员在教学过程中, 把装备操作岗位内容设计成一个或多个学习任务, 学员通过分析、讨论, 明确任务所包含的知识点, 并在教员的启发、引导和帮助下, 发现问题, 解决问题, 最终完成整个教学任务。

其最根本的特点就是以任务为主线、教员为主导, 学员为主体。在学习内容的安排上, 不再以知识点作为串联, 而是把学习内容根据特殊情境设计成一个个任务。在整个教学过程中, 一改以往教员讲、学员听的传统教学模式, 教员由授转变为导, 学员由学习的客体变为独立的主体, 主动参与教与学的全过程。

2 任务驱动式教学法的运用

2.1 创设情境, 激发兴趣

在装备教学中, 通过创设情境, 营造积极活跃的课堂氛围, 激发学员对学习内容的学习欲望与兴趣。可通过动画、视频等创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境, 引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境, 使学习更加直观和形象化。实践表明, 真实的学习情境可以引导学员带着任务进入学习状态, 使学习更加直观形象, 能有效激发学员的学习热情。

2.2 提出任务, 明确要求

选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或任务作为学习的中心内容, 让学员面临一个需要立即去解决的现实问题。提出的任务应具备以下特点:既要综合已学过的知识, 又要涵盖将要学习的新知识;必须具有实践性, 因为任务驱动教学法强调在做中学;难易适中;必须要新颖, 对学员有吸引力。

在实践中, 可先让学员明确已学过的知识, 接着从新知识角度让学员发表观点, 适时要求学员找出解决新问题的方法。

2.3 自主学习, 合作探究

运用任务驱动式教学法不是由教员直接告诉学员应当如何去解决面临的问题, 而是由教员向学员提供解决该问题的有关线索, 如需要搜集的信息资料等。任务驱动教学法强调发展学员的自主学习能力和合作探究能力, 可将布置的学习任务设置成小的子任务, 教员不直接告诉学员处理问题的方法, 只在一旁加以引导和指导, 扮演好顾问的角色, 修正和改进学员对当前问题的解决方案。对于重点、难点和往届学员易出错的步骤, 教员要重点讲解, 讲授内容结束后, 要由学员自己总结, 教员实时纠正其不正确的地方。

2.4 效果评价, 肯定学员

对学员学习成果的评价, 是一项不可或缺的内容, 在完成任务的过程中学员基本上可以掌握所要求的知识与技能, 教员要在最后对有关问题进行纠正或完善。对学习效果的评价主要包括两部分内容, 一方面是对学员是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价, 即所学知识的意义建构的评价, 而更重要的一方面是对学员自主学习及协作学习能力的评价。

3 在装备教学中的运用与效果

在某型装备操纵方法内容的教学中, 以2011、2012级学员为教学对象, 在学员对该型装备有一定认识的前提下, 讲授该装备的操纵方法内容时, 2011级学员用传统的讲授式教学法, 先讲解装备操纵的相关部件, 介绍口令的含义后, 按操纵步骤进行讲述;在2012级学员专业教学中, 尝试任务驱动式教学。

3.1 方法运用

在教学中, 按以下步骤进行教学:

(1) 先不讲操纵部件及口令, 通过演示“航行中, 目力观察发现商船, 根据运动要素测算如按原航向、航速航行, 可能发生碰撞”的动画视频来创设需要改变航向的情境, 并下达改变航向的具体任务;

(2) 学员通过观察引发思考, 分析海上避碰的方法及选择, 引导其探索航向变化的操纵原则和具体方法;

(3) 进行所学原理回顾与任务解决方法尝试, 此时将任务分解成具体的几个子任务;

(4) 讲述改变航向所必备的知识内容, 包括航向控制装备各部件功能、使用方法、航向口令含义及回复等知识点;

(5) 通过尝试实现每个子任务后, 综合运用所学知识实现任务, 并在虚拟训练软件上进行操作验证, 教员实时点评加以改进;

(6) 提出新的任务, 要求学员用刚学过的知识完成所提出的任务。

3.2 教学效果分析

在装备教学的过程中, 学员往往对基本的概念、数据、操纵步骤等内容的讲授提不起兴趣, 与其按步骤讲授装备的用途、性能的使用方法, 不如通过具体的事例情境让学员主动探索解决问题、任务的方法。在教学的过程中, 如果在一开始的时候通过精心设计的案例情境, 激发学员的直接兴趣, 当学员有了强烈的求知欲后, 对于为解决问题而学的相关概念的讲解往往能起到事半功倍的作用。因此, 行为引导型教学提倡的“任务驱动”教学法有利于激发学员的学习兴趣, 提高教学效果。

4 任务设计中需注意的问题

任务的设计的好坏直接影响着该教学方法的运用效果。那么如何才能有效的运用“任务驱动”教学法, 需注意以下几个方面。

4.1 任务设计要明确目标

教员要在学习的总体目标框架上, 把总目标细分成一个个小目标, 并把每一个学习模块的内容细化成一个个容易掌握的任务, 通过这些小任务来体现总的学习目标。

4.2 任务设计要符合学员特点

不同学员, 接受知识的能力往往会有很大的差异, 教员在进行任务设计时, 要从每个学员的实际出发, 充分考虑学员的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点, 做到因材施教。要将学习目标分层次, 针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标。

4.3 任务设计要注意分散重点、难点

掌握知识和技能是一个逐步积累的过程, 任务设计时要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面因素。

5 结论

当前, 随着院校教育改革的深化, 对装备教学的质量提出了新的要求。在装备教学中运用任务驱动式教学法, 要全面考虑学员的实际情况, 针对不同层次的学员设置不同的任务, 并对其过程和结果进行客观、科学的评价, 这样才能达到“任务驱动”的实际意义, 提高教学效果, 培养出具有自主性、创造性及协作精神的岗位合格人才。

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程:与课程实施者对话[J].

机械制造装备课程教学改革探讨 篇9

一、转变教学观念、强化实践教学

当前, 教育模式的改革的任务是:转变观念培养能适应工程实际的创新人才。因此, 机械制造装备课程教学的改革, 也应该牢固树立以培养工程实际的创新型人才为根本目标。在培养能力素质和传授知识的关系上, 更加应该做到改变传统教育以知识传授为主的局面, 加强注重素质教育, 融传授知识、培养能力与提高素质为四位一体的教育模式, 相互协调发展, 统筹发展;在理论与实践的关系上, 要改变过去教学中重理论知识教学, 而轻视实践, 忽略应用的状况, 树立理论联系实际, 强化实践教育, 注重工程应用的思想;在教与学的关系上, 要改变过去以教师为主体, 教师教什么, 而学生只能学什么的被动学习的状况, 树立起学生是教学活动的主体, 更加重视学生独立学习能力和创新精神的培养;另外, 要改变过去只注意传授书本死的知识, 同时需要教师能够结合自己的工作实际进行项目教学, 使看起来似乎无联系的知识点串在一起, 同时也需要教师能够及时地更新自己的知识, 做到知识不落入俗套的要求, 树立重视学生独立获取知识能力的培养, 为学生终身学习和继续发展奠定基础的发展思想。

二、以实用性为教学重点, 整合课程教学内容

机械制造装备课程是由金属切削机床、金属切削机床典型部件、机床总体和传动系统设计、机床夹具设计、金属切削刀具这4门专业课整合优化而成, 课程所涉及的知识点特别多并且所涵盖的知识面较广, 课程内容较多, 在按照目前制定的教学要求前提下无法适应“打造应用型本科人才”的教学需要, 所以在教学过程中必须按照“打造应用型本科人才”培养目标的要求, 结合机械制造装备设计的课程特点, 立足本校实际进行教学改革。在教学过程中以学生就业实际为导向推进课程改革的整合过程, 同时必须做到以“突出实用性, 兼顾系统性”为指导思想, 例如, 在教学的过程中做到以普通机床 (CA6140) 为切入点, 重点强化机床传动过程、主要典型零部件结构和机床夹具设计部分内容, 同时整合不同机床夹具的特点, 充实机床夹具设计的基础理论知识, 突出基础, 重在应用为目的。在对刀具进行理论分析时, 可以对其理论分析、推导过程不做过多要求, 精简课程内容。

三、加强工程实际应用, 培养创新人才

结合本校的教学改革, 为了更好地实行培养应用型人才的培养计划, 同时也适应教改的需要, 首先就要从教材选择入手, 应该选择以任务引领为模式、以某个具体的项目为驱动的教材。兼顾突出了基本知识、基本理论和基本方法。内容精炼, 取才恰当, 论述严谨透彻, 文字流畅易读, 图表清楚, 例题、习题搭配得当, 富有启发性。在教学过程中应该要求教学内容必须和工作实际相关的工程背景, 要有所讲授的知识在设计中可能出现的地方, 使学生能更好地掌握所学知识, 并能很好地应用于设计实践中, 从而极大地提高学生的学习兴趣。随着现代科技的不断发展, 产品也在日新月异地发生改变。因此, 在教学改革中, 应以创新意识和设计能力培养为主线, 不断地努力培养和提高学生的设计能力, 使其达到初步理解现代机械设计思想, 掌握现代机械设计技术的目的。

四、改变课堂教学手段, 丰富教学模式增强直观性

由于机械制造装备课程中拥有很多的包含机床结构、刀具角度分析、夹具运动原理和结构, 因此该课程的一个最突出的特点是图形十分多并且都有一定的难度。在以往的教学方式上教师往往只是依靠书上的图或挂图来讲解。但是对于典型的机床的结构图来说, 它的结构图十分复杂。而且有时有些教材中为了少占用空间、突出重点难点, 在说明问题时往往只表示局部结构, 那么这样的话往往使得学习的难度大大增加。学生在学习过程中要想看懂机床上部件的结构特点、工作原理, 就必须先看懂复杂的机械结构图, 想象各零部件之间的运动关系。要在有限的课时内授予学生更多的知识, 传统的教学方法已不能适应现在的教学要求, 必须采用现代化的教学手段。在课程教学中采用计算机辅助教学, 利用多媒体技术, 改变传统的教学方法和模式, 将书本中理论的、静态的内容转化为生动形象的知识, 达到图、文、声并茂的效果, 并进行动态设计, 模拟部件的运动过程, 边讲边演示, 生动活泼, 形象直观, 从而加深学生的理解, 激发学习兴趣, 提高主动性, 达到传统教学方式无法达到的教学效果。同时, 在教学过程中可以使用引导式教育模式, 摒弃教师在课堂上一味灌输的模式。

五、改革实践教学环节, 加强应用性

对于机械制造装备这一门课程来说, 其是一门理论教学与实践教学并重的课程, 在理论教学过程中学生所获得的知识是比较空洞的, 并不太具体, 并且知识与知识之间没有太多的联系。因此, 为了能够更好地深化理论知识, 实践教学对课程的学习掌握及运用能力的提高就显得尤为重要和突出了, 所以在教学过程中必须加强这方面的训练。对于实践教学的内容, 根据教学内容和实验室现有的实验条件, 进行精心的设计和开发。设计既能综合应用课程所学知识, 同时又起到拓展学生创新思维的综合实训项目。通过具有实际工程背景的实践项目, 强化工程实践能力培养。比如钻床夹具的设计过程中, 在完成定位和夹紧方案拟定、误差分析基础上, 可以结合专业实际对其应用程度加以提升改造, 使其进一步提高项目的综合性, 加强能力锻炼。同时在项目设计过程中, 刻意强化计算机技术的运用, 利用计算机辅助设计技术既提高设计效率, 又强化学生的计算机技能。

六、结语

经过近几年来的教学实践和对教学过程的反复思考, 我们深深认识到机械制造装备设计教学的改革是一个系统工程, 必须做到以学生的发展为主体, 以社会需求为导向, 以实际工程为背景, 以工程技术为主线, 探索新的教学模式和教学方法, 优化教学内容。同时, 做到以实际工程项目训练为主导, 增加项目研究在课程中的权重, 在涉及课程教学的各个环节上综合配套, 全面推进改革措施, 才能取得良好的改革效果。同时在教学模式上应该摈弃“填鸭式”的教学模式, 从工程实际出发, 引导学生、启发学生使学生变被动为主动。同时广大教师也应该切实提高自己的工程实践能力和水平, 为培养打造应用型本科打下坚实的基础。

摘要：机械制造装备课程是机械专业一门重要的课程。为适应现代教育改革, 本文从教学观念、课程内容、教学手段、实际应用等角度出发, 对课程进行优化整合, 进一步增强教学效果。

关键词：教学观念,教学内容,教学手段,工程应用

参考文献

[1].黄鹤.机械制造装备[M].北京:机械工业出版社, 2011

[2].袁驰.关于《机械设计》教学的思考[J].潍坊学院学报, 2005

教学装备 篇10

下面就教学过程中成熟的教学方法和教学心得做一下总结。

1 总体教学采用行为导向教学法组织教学

每个任务的完成主要由布置任务、解读任务、讨论引导文、理论知识准备、实施加工操作、产品检验、总结评价几个阶段。几个阶段的完成学习的主体是学生，在课堂上，教师位置由传统的主角、教学的组织者变为教学的引导者、学习辅导者和主持人角色，让学生主动学习，使学生在学习过程中，不仅掌握了相应的知识和技能，而且各种行为能力亦可以得到充分的提高，在培养学生动手能力、适应社会能力、团队协作等方面具有实际推广价值。下面用加工减速器传动轴这一具体任务加以说明。

1.1 具体任务完成使用任务驱动法。

老师用讲述法布置任务，下放传动轴图纸，说明本次任务加工减速器传动轴的各环节具体要求和内容、学习方法和达到的标准以及重点注意事项和相关检验标准等，学习过程中可查阅给出的教材、机械设计手册、材料手册等必备的学习用具，对引导文中的相关内容进行详细消化。明确要求在规定的时间内，各小组严格按照引导文中的规定进行工作，最后加工出合格的产品。

1.2 实施准备阶段采用头脑风暴法。

在学生讨论之前，教师根据人物在实施过程中涉及到的金属材料的知识、热处理工艺知识、零件图纸设计的合理性、公差和精度等级的标注以及零件的技术要求等提出相应的问题，供学生在任务完成过程中思考和解决，学生可以通过机械手册等进行查询，这样可以通过一种任务的完成，将相关知识进行系统学习。每组学生根据引导文中规定的零件的图纸、技术要求、加工工艺、检验标准等工作内容由组长的组织下进行小组讨论，针对引导文中制定的加工工艺等内容进行详细消化，完成传动轴的图纸分析，明确传动轴的结构特点和加工精度、尺寸精度以及形状位置公差、表面粗糙度等的设计要求;明确零件的材料要求和图纸设计的技术要求;明确零件的热处理工艺要求;明确零件的加工方法的选择，加工阶段的划分，加工工序内容的确定;明确机床和刀具的选择;明确切削用量的选择;明确各工序安装定位方案的制定原理。最后学生自己对下发的引导文中的内容有何不同看法，组内进行讨论后，与教师交换意见。期间教师针对学生对传动轴任务提出的有关机械制图、公差与配合、金属材料及热处理、机床、刀具、机械加工工艺等疑难问题进行解答说明。

1.3 具体加工操作采用示范法。

针对传动轴加工，先由教师讲解加工前准备事项，讲解安全操作规范和机床操作的注意事项，讲解加工前的准备诸如刀具的准备——加工该零件需要几种刀具，每种刀具根据不同的加工阶段怎样选用，刀具几何角度的选择;量具的准备———该零件加工过程中需要几种量具才能满足检测要求;工件安装的注意事项，怎样保证安装的合理性;如何保证加工精度等相关事项，再进行实际操作。教师操作过程中，针对一些重要的环节都会停下来，进行详细讲解，保证学生的学习效果。教师操作时学生分组进行观察学习，学生整个工作流程和内容全部清除之后，再由教师的监督指导下学生进行加工操作。

1.4 产品检验采用角色扮演法。

各小组加工的成品由各小组针对检验标准互检，打分，最后由教师进行核查。学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”，从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。角色扮演教学方法可以使学生对将来可能承担的不同角色进行扮演、比较和分析，培养学生社会能力、交际能力，其目的在于使学生能胜任未来的变化及其要求。

2 岗位技能训练的学习与相应工种的技能等级考试相结合

学生每年都可以进行技能等级考试，取得登记证书的学生在毕业分配或学校推荐工作岗位时具有优先权。以各个岗位完整的工作过程所涉及的加工方法、设备、夹具、量具、零件结构工艺性分析等专业知识和工件的装夹、工艺路线设计、实际操作、切削用量的使用等职业技能以及职业素养统一在岗位技能训练的学习中。这样可激励学生在岗位技能学习的每个环节都要严格要求自己，努力学习，最终使学生获得了职业能力全面的提高，获得良好的效果。

3 以“铁人精神”进行学生思想教育方面的教学

由于我院地处大庆油田，“大庆精神、铁人精神”同样影响着我们学院的各项工作。从学生入学开始，在教学过程的相关环节，都能体现到“大庆精神和铁人精神”。本课程在教学设计中的课堂设计按现场管理模式分成班组，教室布置体现大庆精神的标语、图案，让学生一进入教室就充满激情、豪气，让学生得到大庆精神及铁人精神的感染。让铁人精神内涵为主线的素质教育贯穿于整个教学过程。让学生注重培养严谨的工作作风、实事求是的工作态度，以及诚实、守信的职业素质，提高学生的团结协作精神和团队意识。

4 考核方式的独特性