重视数学阅读能力培养

关键词： 数学 学生

重视数学阅读能力培养（精选十篇）

重视数学阅读能力培养 篇1

数学阅读的核心目标在于理解。数学语言具有精确性、简约性、通用性和抽象性等特点。对于多数学生来说, 或多或少地遇到过这样的尴尬:对数学问题中出现的每一个字、词都认识, 却不能正确理解其中的数学含义。其主要原因是数学阅读不同于一般意义的阅读。数学阅读是一个不断内化、理解、推理、反省的能动过程, 其中“内化”除了要对信息进行选择性编码外, 还要对数学教材中的文字语言、符号语言、图形语言及图表语言不断地进行转化;“理解”是在对局部信息进行内化的基础上, 逐步找出信息之间的联系, 对信息进行整体加工, 特别需要激活与当前信息有关的认知结构中的有关概念, 建立起新信息之间的联系;数学阅读材料由概念、命题、模型及例题、习题组成, 这些内容涵盖着大量的“推理”, 要达到对材料的理解, 就必须对推理的依据、方法、过程等有清晰的认识。因此, 阅读的过程也是一个不断推理的过程;“反省”就是进行自我提问, 如, 命题的实际意义是什么?如何建立数学模型?命题的条件、结论是什么?该命题与哪些概念有关?命题的证明思路是什么?命题是否可以作适当的变形、推广?“反省”与“理解”是紧密联系的, 只有经过不断的反省, 才可能对所阅读的数学材料有深入理解。

在阅读时, 是否善于捕捉数学问题并回答问题, 能否根据阅读材料提供的信息进行语义转换和语句分析, 是阅读理解的关键, 也是阅读、分析能力高低的标志。因此, 在数学阅读过程中, 学生首先要能读懂所给阅读材料中有关的学科文字、公式、符号、图表、图形等所表示的具体含义, 理解每个数学概念、性质、定理, 明确问题所提供的条件信息和目标信息, 迅速、准确地作出判断;其次, 要通过联想建立新旧知识的联系, 并对新旧知识重新进行整合, 转化成自己的知识体系, 形成解题思路;再次, 要善于构建数学模型, 把抽象问题具体化, 几何问题代数化, 理解知识间纵横、因果、演变、异同等关系, 通过阅读问题, 把有关的已知条件、性质、定理等用数学符号、语言表达出来, 从而解决问题。同时, 利用数学活动经验, 借助数形结合、类比、分类讨论等数学思想进行转换, 还能降低思维难度, 提高学习效率。

数学问题是数学阅读的主要内容。通过解决数学问题, 不仅可以整合知识体系、探索规律、锻炼思维, 还可以通过数学图形和数学规律感知无穷的数学美。通过让学生阅读数学问题, 帮助学生提升对问题本质的理解与感悟, 获得解题思路, 有利于提高学生的数学素养, 从而使数学学习更高效。数学教师要在平时的教学活动中主动、有意识地指导学生学会数学阅读, 并组织学生进行交流商讨, 在自主探索与合作交流的学习过程中理解题目所呈现的数学条件及目标。

重视数学阅读能力培养 篇2

重视数学实践活动，培养学生数学能力

郑明章

华安县沙建镇下樟小学，福建 漳州 363803

摘 要 学生学习数学是与具体实践活动分不开的。重视动手操作，是发展学生思维、培养学生数学能力最有效途径之一。新编小学数学教材的特点之一，是重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容。为此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节，现就如何优化操作活动，发展学生思维，培养学生能力，谈谈我的粗浅认识和体会。

关键词 重视 数学活动 实际操作 创新

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-766106-0076-02

《数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生在实践中要真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。”因而我们教师在数学课堂教学中应尽量让学生不仅用耳听、用眼看，还要动口、动手、动脑，多种感官协调活动，让学生在实践中感悟知识、学会学习。那么，在日常的数学教学过程中如何让实践活动走进数学课堂?笔者就以下几个方面谈谈自己的认识。

一、加强生活实践，提高学生数学应用能力

传统的数学教学，教师特别重视知识理论的教学，而很少关注这些知识与学生实际生活有哪些联系。因此，学生虽然学会了数学知识，却不会解决与之相关的实际问题。学生也不善于用数学的眼光去思考实际生活中的一些问题，因而造成了知识与生活、知识与能力的脱节。于是有些学生认为数学太抽象了、不容易理解，渐渐地对数学学习也就失去了兴趣。为了改变这种情况，提高学生学习数学的兴趣，我们教师就要从学习《数学课程标准》入手，根据《数学课程标准》进行教学。《数学课程标准》要求我们：“要重视从学生的`生活经验和情境中学习和理解数学。”因此教师在教学中就要通过组织学习进行生活实践活动来激发学生的学习兴趣。如：可以组织学生到附近工厂、企业参观，通过调查和实际测量等活动，使学生充分感受到数学知识与实际生活紧密相连，数学存在于现实生活之中，生活中处处离不开数学，生活中的许多事情是有待于我们利用数学知识去研究、去解决。这样学生不仅学习兴趣提高了，而且有利于培养学生用数学的眼光去观察解决现实问题的意识和能力。

二、加强实验操作，提高学生探究能力

实践出真知。实践对于学生知识的积累与应用是其它任何方法都不能比拟的。实用主义哲学家杜威认为：“应该从学生的经验和活动出发，使学生在游戏和学习中，采用与学生在校外从事活动的类似形式进行教学：即从做中学，从活动中学，从经验中学。”因此，我们教师要刻苦钻研教材，依据学生天生好动的特点，以学生平时的生活或已有的知识中看得见、摸得着的事例作为教学载体，让学生动手、动脑，从而以动启思，促使他们思维的发展，由抑制到兴奋，由无意到有意，从而被数学活动所吸引，积极参与探究，进而在操作实践中萌发创新欲望，激发探究热情，自主获取知识。如下例：

O O O O O

△ △ △ △ △ △ △

上图中O比△少多少个?△比O多多少个?教师引导学生通过摆学具，让学生先找出同样多的部分，然后学生通过比较、分析很快就能得出O比△少2个，△比O多2个。通过这样的操作给学生提供实践的机会，学生经历了学习过程，从而化繁为简，变抽象为形象，体验到数学学习的乐趣。

三、加强合作实践，提高学生交流能力

生生互动是数学教学活动取得成功不可缺少的重要因素。因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一个十分重要的互动方式来加以科学利用。这对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。而为了实现这一目标，教师首先要吃透教材中所包含的实质内容和关键因素，才能激活并用活教材，为课堂互动铺设道路。而要做到科学、合理地组织学生进行小组合作学习，教师要认真解读每个学生的个性特点、兴趣爱好，以及他们各自的学习习惯等，然后再根据学生的这些特点进行分组学习。如：个性强的学生要与个性比较随和、善于协调的学生分在一组;兴趣、爱好基本相同，交往密切的学生分在一组;学习习惯好的学生与学习习惯差的学生分在一组，而且每个小组成员内成绩好、中、差的学生都应该有，以便学习成绩好的学生带动成绩差的学生，帮助他们解答疑惑、掌握知识，起到小教师的作用。

通过这样的分组，不仅能增强学生在学习过程中的协调性、参与性，而且对学习习惯差的学生可以起到榜样和带动作用，不仅能使其逐渐养成良好的学习习惯，而且能达到提高学生与学生之间相互交流能力的目的。

四、重视课外实践，提高学生的创新能力

为了提高学生的数学素养，教师要采取多种形式最大限度地优化课堂资源，给学生创造尽可能多的实践机会。教师不仅要在课堂上引导学生充分利用教材的知识参加数学趣味活动以提高自身的推理能力、抽象能力、想象力和刨造力，而且应在教师的指导下，组织课外数学实践活动，在活动中溶化所学的知识，并将知识转化为能力。让学生在活动中学会学习，学会合作，学会创新。例如：在学习了百分数应用题中“打折销售”之后，我给学生留下这样的作业：根据所学知识，结合生活实际，请每个小组编一道应用题。过了两天，我读着学生交上来的作业，欣喜不已。有的学生这样编：“五一节”那天，商店举行促销活动，当天售出20把雨伞，一共卖了440元。其中10把雨伞比进价加价20%售出的，另外10把雨伞比进价降价20%售出，这家商店今天是赚钱了，还是亏本了?如赚了赚多少?亏了亏多少?还有的学生这样编：某小学计划购置15台某型号电脑，市场价每台4800元，现有甲、乙两个电脑商家竞标，甲商家报出的优惠条件是购买10台以上，从第11台开始每台按70%计价;乙商家报出的优惠条件是每台均按80%计价，两家的品牌、质量、售后服务均相同，假如你是该校有关部门的负责人，你要选择哪家?请说明理由。学生编的题目类型很多，而且都各具特色。通过这样实践活动，学生不仅掌握了“打折销售”这类应用题，更主要的是能把所学的知识应用到实践中，为实践服务。这样，不仅提高了学生的学习数学的兴趣，而且更重要的是有利于学生的创新能力的培养。

重视数学阅读 培养学生思维能力 篇3

关键词：新课标；小学数学；阅读能力；思维能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-096-01

在小学数学教学实践中，有效的数学阅读会不断地提高学生的思维能力和表达能力，学生对于数学知识的分析以及推理能力就会不断的提高，同时还不断的提高学生学习的积极主动性。

学生的数学閱读能力是体现学生可持续发展的关键，其不仅可以促进小学生数学语言水平和认知能力的发展，还可以促进学生探究能力以及自学能力的培养和发展。因此，小学数学老师要改变传统的教学观念和方法，加强对学生阅读能力的培养。

一、在解决问题的实践中让学生认识到数学阅读的必要性

在小学数学教学的实践中，老师要注重引导学生在实际的解题过程和相互交流中认识到数学阅读的重要性，充分利用读题和解题的过程对学生进行引导。

例如在进行长方体表面积的讲解时，首先让学生通过对长方体模型的研究和探讨得出其表面积的计算公式，然后让学生通过习题进行练习：长方体石凳的长是36厘米，宽是28厘米，高是25厘米，计算它的表面积。学生在掌握了其表面积公式之后，很快就完成计算。

然后进行另一个题目的计算：一个无盖的正方体鱼缸，其棱长是80厘米，那么做这样3个鱼缸至少要用多少玻璃。学生在进行独立解题之后，然后教师进行讲评，存在一部分学生计算错误。老师要引导学生对题目进行分析，最后得出学生计算错误的主要原因就是没有认真审题。这样学生就会在潜意识里形成一个惯性的思维，在以后的学习中要对题目进行仔细的阅读，让学生意识到数学阅读能力的培养是非常必要的。

二、激发学生对数学的阅读兴趣

数学阅读兴趣的激发可以帮助在进行数学学习的过程中，更加具有主动性和自觉性。

1、积极创设阅读情境

在小学数学的教材中具有极为丰富的学习内容，不仅有精炼的文字语言的描述和有趣的数学符号，还有一部分方程以及求最大公因数和圆周率等十分有趣的数学题，同时教材中的“说一说”以及“比一比”和“你知道吗”等环节中的内容对于学生来讲都是很新奇的，老师可以充分的利用教材中的这些有趣的内容进行阅读情境的创设，激发学生对于数学的阅读兴趣。

如在进行圆讲解时，可以让学生搜集日程生活中和“圆”有关的实物，引发学生迫切认识圆的心理，激发其对数学知识的阅读。

2、加强示范阅读和实践活动

老师在数学教学中进行有关材料的示范阅读时，要利用自己情感经验去引导学生，利用活泼的数学语言以及形象的手势和生动的表情调动学生对数学的认知。这样就能树立学生良好的阅读形象，引导学生在进行数学知识的学习时养成良好的阅读习惯。

科学合理的安排数学综合实践，让学生在讲述数学家的故事以及猜数学谜语和做数学游戏等活动中进行数学知识的学习，让学生在实践中学习，然后利用学到的数学知识解决生活中的问题，在最大限度上提高学生的阅读兴趣。

三、加强对学生的数学阅读训练

学生数学阅读能力的培养主要就是在进行练习的过程中不断的得到强化。

1、在对数学教材的阅读中培养学生的能力

在小学数学的教材学习中，老师要引导学生读出教材和题目中关键的词字句以及未知数，这样学生就能找出教材以及题目中的隐含条件和关键点，集中的解决问题。 尤其是在进行几何图形的阅读时，要引导学生对图形的性质以及特点进行分析，并读懂图形语言和图形关系，在弄清图形本质的情况下进行题目的解答。

2、在习题练习中培养学生的数学阅读能力

在进行数学练习时，要引导学生对题目进行仔细的阅读，找出已知数以及未知数，弄清两者之间的关系，找出解题的突破口，同时要运用所学知识进行解题思路和方法的确定。

3、在对知识进行总结的过程中培养学生的数学阅读能力

在每一个单元和章节学习完成后，要引导学生对教材进行全面的阅读，然后让学生进行知识的总结和概括，形成自己的数学知识网络和阅读方法，这样就能促进学生不断的进行数学知识的阅读，提高学生的数学阅读能力。

重视数学阅读能力的培养 篇4

阅读是人类社会生活的一项重要活动, 是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径.一谈及阅读, 人们联想的往往是语文阅读, 而数学是和数字打交道的一门科学, 根本无需这种阅读能力, 其实不然, 数学中的定理、概念的表述都相当严密, 如果不具备一定的阅读能力、理解能力, 是很难理解其中所包含的深刻内涵的.前苏联著名心理学家龙菲尔德说过:“数学不过是语言所能表达的最高境界, 数学也需要阅读.”语言的学习离不开阅读, 所以数学的学习也不能离开阅读.从近几年高考试题的分析来看, 高考数学命题已从知识立意逐步转向能力立意.而数学阅读能力又是其他数学能力的基础, 纵观高考应用题的得失分情况及学生的考后反映, 最大的问题就是看不懂题意, 也就是应用题阅读能力不强, 从而影响了答题效果.许多学生平时只知道做数学题、解数学题, 如果让其讲解, 把自己的思想展现给其他同学, 就十分困难, 要么不知道如何表述, 要么表述不清, 在数学文字语言、符号语言和图形语言之间的转换十分欠缺, 尤其是把某一实际问题转换为数学问题来解决, 学生就不知所措, 不知道如何下手.有时甚至看不懂题目, 不知道这一问题与哪一数学知识有关, 怎样转换为数学问题.构成这些学生学习数学感到困难的因素之一是他们的阅读能力差, 在阅读和理解数学方面特别无助.因此, 要想使数学素质教育目标得到落实, 使数学不再让学生感到难学, 就必须重视数学阅读能力的培养.那么如何提高学生的数学阅读能力呢?

(一) 提供数学学科前沿问题方面的科学著作和科普读物, 激发学生对数学阅读的兴趣, 让学生愿意阅读数学材料.

兴趣是最好的老师, 爱好是成功之母.只有激发了学生的兴趣和爱好, 才能调动学生乐学乐问的心, 使其自然而愉快地接受知识.一部好的课外读物往往可以提高学生的阅读兴趣、引发学生的求知欲、调动学生的学习积极性.历史上许多数学家都曾在青少年时代受到一些优秀数学书籍的重要影响, 不仅从中得到数学的精神、思想和方法的熏陶, 而且在他们的一生中留下了难忘的印象.向学生提供好的课外读物, 并帮助和鼓励他们积极地阅读, 可以使他们开阔知识视野, 提高他们独立获取知识的能力.每一个知识块都有“数学与文化”的材料, 这也是学生需要重视并阅读的内容, 从中可学到很多.

如在学习数列概念时, 选用了这样的材料:一个真实的故事一列数:3, 6, 12, 24, 48, 96, 192……

普鲁士天文学家提丢斯 (Titius) 推出从太阳到行星距离的经验定理, 并探明了一些新的行星!

观察上面这列数:

(1) 每个数恰好是前一个数字的2倍;

(2) 将0加在这列数字的最前面, 再将每个数字加4除以10, 得到另一列数:0.4, 0.7, 1.0, 1.6, 2.8, 5.2, 10.0, 19.6, ……

这可不是一列简单的数字:以地球到太阳的距离为1.0天文单位, 则第一个数字表示了太阳到其最近的行星———水星的近似距离, 第二个数字表示太阳到金星的近似距离, 以此类推, 他得到了一张出色的表:

问题:假如你是一位天文学家, 你将怎么做?

在学生充分探讨以上问题的基础上, 揭示如下事实:天文学家提丢斯就是利用这张表格预言了天王星的存在, 请同学们猜想2.8个天文单位出是否有行星的存在?通过这个活动, 激发学生的兴趣, 然后告知学生, 学完本节课后, 同学们可以利用本节课的知识继续研究表格, 也许同学们也能预言新的行星的存在, 成为天文学家.这里主要的目的是激发学生的兴趣和求知欲, 同时感悟到学习数学的价值.

(二) 重视数学教科书的阅读, 培养良好的阅读习惯, 使学生会读数学材料.

当学生具有阅读数学材料的动机和兴趣时, 教师应教会他们怎么去读, 授之以渔.而数学教科书是数学课程的具体化, 不仅是教师教学的主要依据, 而且是学生进行学习获得系统知识的主要材料, 它体现了数学的科学性和思想性, 在加强数学基础知识和基本技能的同时结合现实生产、生活及社会实际, 并适当渗透当代先进的科学思想, 既反映了作为科学的数学的特点, 又考虑到学生的学习心理顺序, 是培养学生数学阅读能力的最佳材料.而学生不会把阅读数学教科书作为一种娱乐性阅读, 数学阅读往往需要付出艰苦的努力.教师指导学生阅读教科书要循序渐进, 从扶读到引读最终到放读, 要让学生了解基本的阅读方法, 使学生能对所学的知识信息进行转化、解释及推断.数学阅读的核心在于理解, 这里面包括了通过联想建立新旧知识的联系、对知识系统化形成自己的知识结构以及善于捕捉数学问题.具体阅读方法如下:

(1) 在阅读的过程中设置适当的问题, 引导学生在阅读过程中积极开展自我启发思维, 对教材提供的“原材料”主动进行“加工”, 而自我构建起实质意义上的、非人为给予的数学知识“产品”.古语有云:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进, 疑者觉悟之机也, 一番觉悟一番长进.”因此, 要特别注意培养学生在数学阅读中的问题意识.如:在阅读“诱导公式”一节时, 除了要抓主概念中的关键字外, 要理解五个问题:

1) 利用哪个公式, 可以把任意角转化为0°-360°间的角?

2) 利用哪个公式, 可以把90°-360°转化为0°-90°间的角?

3) sin (180°+α) =-sinα, cos (180°+α) =-cosα, tan (180°+α) =tanα这组公式推导过程是怎样进行的?其中α的取值范围有限制吗?

4) 教材中的诱导公式 (一) 和 (二) 有何应用?

5) 求sin750°, cos (2+7π) , tan960°的值

(2) 提炼数学思想方法, 增强数学理解力.数学思想是数学活动的基本观点.数学方法是在数学思想的指导下, 为数学活动提供思路和逻辑手段以及具体操作原则的方法.数学思想方法则是数学知识发生过程的提炼、抽象、概括和升华, 是对数学规律的更一般的认识, 它蕴含在数学知识之中, 需要学习者去挖掘.

在高三复习解析几何时碰到这样一题:点P (1, 1) 是圆O:x2+y2=1, O为坐标原点, 过P作两条相异直线与圆O相交于A、B两点, 且直线PA与直线PB的倾斜角互补, 试判断直线OP和AB是否平行?请说明理由.

结论:直线OP与直线AB平行

证法1 (解析法) :因为相异直线PA、PB的倾斜角互补, 所以设直线PA的斜率不k, 则直线PB的斜率为-k.

所以直线PA:y-1=k (x-1) , PB:y-1=-k (x-1) .

证法2: (几何法) 过点P作PQ⊥x轴交圆O于点Q.

因为相异直线PA、PB的倾斜角互补, 所以PQ是∠APB的角平分线, 所以∠APQ=∠BPQ.所以Q是弧PQ的中点, 连接OQ, 则OQ⊥AB.因为P (1, 1) ,

所以∠PQx=45°.所以Q (1, -1) , ∠POQ=90°.

所以OP∥AB.

问题:通过阅读, 比较两种方法, 你有什么体会?

在阅读比较的基础上, 使学生充分体验到用几何法优化数学解题过程的作用, 也从中得到启发, 产生了用几何法的强烈欲望, 再进行关于几何法解题的研究也就水到渠成了.

(三) 交流阅读体会, 撰写阅读报告, 让学生乐于阅读数学阅读材料.

学生的数学学习活动总是在班集体中进行的.班集体的学习气氛、同学之间的相互影响, 会有形或无形地影响其成员的学习.班级成员的数学基础不同, 阅读能力有异, 学习自觉程度也不一样.不定期组织学生交流阅读数学材料的感受体会, 对大面积提高学生的阅读能力大有裨益.教师应给予适当的指导, 以学生为主体, 提供一个让学生进行交流、讨论及应用数学的氛围, 相互学习, 集体提高.

在阅读数学材料并进行交流的基础上, 教师适当指导学生撰写阅读报告, 使学生读写结合, 手脑并用, 促进思维的开拓, 是提高阅读效率的重要途径.高中数学新课程标准中也增加了“学习总结报告”, 将高中数学学习提到一个新的层次, 使学生在充满合作机会的群体交往中, 学会沟通、互助、分享和合作, 实现知识、情感、态度和价值观的完善.

重视数学阅读能力培养 篇5

甘肃通渭●张旺吉

作为在新课程改革背景下的数学教师，不但要有传道授业解惑的能力，而且还要从整个数学体系出发，不断地挖掘数学的潜在本质，向学生展现知识形成的过程和背景过程，逐渐地培养学生的数学逻辑思维能力，让数学思想方法潜移默化地扎根于学生思维中，通过学习不断地得到丰富、发展。下面，我结合实际教学来探讨以下几种常用的数学思想方法。

一、数形结合思想方法

数形结合思想方法是贯穿于整个高中数学的一个极其重要的思想方法，主要体现在“以形助数”和“以数助形”两个方面。它的优点在于：学生可以利用图形的生动性和直观性来理解课本中抽象性的数学语言或数学表达式，进而掌握知识的本质和内涵（即以图形作为手段，以数为目的）；与此同时，通过数的精确性、数学表达式的规范性和严密性来揭示图像的某些属性、特点及其变化规律，有利于学生抽象性思维，三维思维的灵活性、敏捷性、发散性、深刻性的训练（即以数作为手段，图形作为目的）。在课堂教学过程中，学生首先应重点掌握、理解课本中的概念、运算所代表的几何意义及曲线的代数特征，会从几何意义和代数意义两方面入手进行分析习题中的条件和结论；掌握参数的运用方法，并结合实际能够恰当设参、合理用参、正确确定参数的取值范围。其次教师应根据学生的认知水平，通过创设适宜的问题情境，积极有效地引导，让学生亲自参与到探究数学问题、分析数学问题、解决数学问题中来，在引导过程中注重数形结合思想的渗透。这样，不仅能够培养学生的良好思维品质，而且有利于激发学生的数学学习兴趣。

二、等价转化思想方法

等价转化思想是高中数学中一个非常重要的数学思想。在新课程中，对学生能力的培养提出了更高的要求，体现在学生的认知水平、思维能力、创新能力等方面。等价转化思想的本质是将陌生的问题转化为熟悉的、所学知识范围内可以解决的问题的方法。从总体而言，它主要包括等价转化和非等价转化。在进行等价转化时，一定要注意两个问题（或式子）的前因后果的充分必要性，确保通过转化后所得到的结果仍为原问题（或式子）的结果。而非等价转化注重过程的充分性或必要性，主要是针对结论而言的。因此，在平时的数学教学过程中，教师要因地制宜，结合学生的实际认知水平，将重点集中在引导学生自己去思考、去探究、如何寻找突破口、探寻各类题型解题思路上。

由于等价转化思想方法的灵活性和多样性等特点，教师引导学生应用等价转化思想方法解决问题时，不但要充分注重数与数、形与形、数与形之间进行相互转化，而且还要注意数学符号系统内部之间的相互转化，因为这样可以优化学生的认知结构，有效地渗透等价转化思想。因此，这就要求教师在教学环节的设计上要有意识、有目的地将等价转换思想融入其中，遵守简单化、标准化、直观化、熟悉化的设计原则，培养学生将遇到的陌生、烦琐、复杂的`问题简单、熟悉化，抽象问题直观化，非标准问题标准化，逐渐地提高学生的综合素质和解决问题的能力和水平。

三、符号化思想方法

数学符号是进行数学运算和解决实际问题的一个基本工具，对数学符号科学、合理、准确地使用，有助于学生综合能力的提高。因此，教师应注重数学符号的教学，让学生深刻理解每个数学符号的实质和含义，认真、规范地书写和应用，训练他们运用规范化数学符号来列式、计算、求解，展现题目中的数学语言。同时，教师要采取有效的教学方法来加强学生对数学符号语言的理解和掌握。这样，不仅能有效地提高学生数学思维能力，而且有利于学生数学文化内涵的提高。

四、分类讨论思想方法

分类讨论思想方法是一种具有很强逻辑性的数学思想方法，由于它的“化整为零”“积零为整”的特征，在高中数学乃至高考中都占据着十分重要的地位，也能够体现一个学生的综合数学能力水平和基本功扎实的程度。一般而言，渗透分类讨论思想的数学问题具有很强的综合性、严密的逻辑性、丰富的探索性，有利于训练学生的思维条理性和概括能力。

在教学中，教师要通过积极有效的引导，让学生理解掌握确定分类讨论的对象和研究区域方法。同时，对所讨论的问题进行不重复、不遗漏、标准统一、分层不越级的合理分类，通过逐类讨论，逐步解决，最后归纳总结，整合得出结论。这样，不仅有利于学生知识结构网络化、优化认知结构，而且还能够训练、培养学生对问题的分析能力和分类技巧，让学生思维的发散性、严谨性、灵活性、深刻性和敏捷性得到进一步的深化和提升。

五、函数与方程思想方法

函数与方程是整个高中数学的核心知识，在高中数学中发挥着枢纽性的作用。函数的思想，其本质是利用运动和变化的观点来分析和研究数学中的数量关系，将问题中变量之间的数量关系以函数形式呈现，借助函数的图像来解决问题。函数思想还体现在对函数概念的本质认识和对性质的掌握，并且善于利用函数观点观察、分析和解决问题。

方程的思想，其本质是运用方程的观点来分析、研究问题中变量之间的等量关系，并以方程或方程组的形式呈现出来。借助方程或方程组的性质来实现问题的解决，其中体现了动中求静、研究运动中的等量关系的思想。因此，在教学中，教师要结合知识特点，从学生的实际认知水平出发，侧重培养学生的函数与方程思想，让他们能牢牢掌握各种函数的性质、函数图像，能够借助它们进行求解数学问题。同时，教师还要积极引导、启发、诱导学生自己去发现问题、探索问题，善于运用函数与方程的思想呈现数学问题中变量之间的数量关系，以准确、合理的方程或函数来表达，借助方程或函数来实现问题的最终解决。这样，学生通过不断地练习，能让他们养成良好的函数与方程思想方法的应用意识，提高解决问题的技能。

总之，在新课程改革背景下的高中数学教学工作者，在向学生讲授知识的过程中，应站在全局的高度，从整个数学体系出发，将数学思想方法有意识地渗透到教学、教研的各个环节中，着重研究、探讨学生数学思想方法的教学，使学生善于全方位、多角度、多层次运用数学思想方法，提升解题品质，逐渐地形成优良的数学素质。

重视数学阅读能力培养 篇6

关键词：数学阅读；理解能力；重要途径

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0029

数学阅读是学生主动获取信息、汲取知识、发展数学思维、学习数学语言的重要途径。我们知道，数学阅读有别于其他学科的阅读，有其特殊性，它融阅读、思考、动手操作为一体。数学阅读为教师的讲解打下基础，弥补教师讲解的不足。那么，我们如何指导学生掌握阅读，培养他们良好的读书习惯呢？

一、中学生数学阅读的现状

严谨性和抽象性是数学语言的特征之一，理解和吸收这些抽象的数学语言正是数学阅读的核心问题。对于阅读数学教材，多数学生认为数学语言抽象、内容枯燥，在阅读过程中会遇到各种问题。

为了进一步了解中学生当前的阅读状况，便于在今后的教学中进行学生阅读能力的培养，笔者对所教的2018届七（5）班、七（6）班的学生在《一元一次方程》的教学中安排了阅读能力的测试，通过测试发现，学生在阅读数学教材中存在着以下问题：1. 不爱看书，数学教材仅作为抄习题、练习之用。2. 看书，一晃而过，像看小说、连环画，不思考，不探求。3. 语文阅读能力低，语法结构不清，读不通。4. 数学语言、数学词汇难懂，障碍多，读不懂。5. 兴趣容易转移，易受外界干扰，持久性差。6. 对形如方程X+5=7中，X的系数为1，指数为1，要密切联系一元一次方程的定义。

综上所述，大部分学生的数学基础不整齐，阅读能力不一致，在数学阅读上存在一定的障碍，同时绝大部分学生忽略了数学教材阅读在数学学习中的作用。很多教师、学生、家长都片面地认为，学好数学主要依靠听讲和大量解题练习，在这种思想的指导下，学生很少得到有关数学阅读方法的指导，他们由于阅读能力的长期弱化，以理解为基础的记忆内容越来越少，以致不少学生不能准确表达一些简单的数学定义，对应用题产生厌烦心理，望而生畏。

二、数学阅读的重要性

现代心理学研究表明，学生的“数学语言”特点及掌握数学术语的水平，是其智力发展和接受能力的重要指标。因此，重视数学阅读，丰富数学语言系统，提高数学阅读水平有着重要而现实的教育意义。

1. 数学阅读能促进学生数学语言水平及数学交流能力的发展

我们知道，学生仅靠课堂上听教师的讲授是难以丰富和完善自己的数学语言系统的。而数学阅读是一种有效的数学交流形式，它能使学生通过与课本标准语言的交流，来规范自己的数学用语，增强数学语言的理解力。能避免在学习过程中出现的诸如不能正确、有序、逻辑合理地书写解题过程等困难。只有通过自主阅读，做好与教材标准数学语言的交流，才能规范自己的数学语言，锻炼数学语言的理解力和表达力，提高数学语言水平，从而建立起良好的数学语言表达及流畅的数学交流能力。

2. 数学阅读能促进学生认知水平发展，有助于数学教科书作用的充分发挥

数学阅读是一个包括诸多认知因素的心理活动过程，阅读中，学生要不断地同化和顺应新的数学概念、术语、符号，不断地进行假设、预测、检验、推理、想象，不断地观察、比较、分析、综合、抽象和概括，在这些活动中，学生的认知能力便能得到自由发展。加强数学阅读有助于数学教科书作用的充分发挥。数学教科书是数学课程的具体化，是数学教学的主要依据，是学生获取知识的主要材料，体现了数学的科学性和思想性，是培养学生阅读能力的最佳材料，具有极高的阅读价值。可是，目前我们很大一部分学生不会阅读数学课本，以为阅读数学课本就是看结论、背公式，仅把教科书当成习题集。这正是教师讲解精彩而仍有一些学生学习成绩不理想的原因——缺少阅读环节。

3. 数学阅读，使数学不再难学，并使学生终身受益

重视数学阅读，培养阅读能力，有助于个别化学习，使每个学生能通过自身的努力达到各自可能达到的水平，实现素质教育的目标。数学阅读有助于学生自学能力、探究能力的培养，符合现代“终身教育，终身学习”的教育思想。因此，教会学生学习的关键就是教会学生阅读，培养学生的阅读能力。“授之以鱼，不如授之以渔”，只有让学生从“学会”到“会学”，不断培养学生以良好数学阅读能力为主导的数学自学能力，让学生在经常性的数学阅读过程不断提高自己的自学能力，为学生的终身学习打下良好的基础。

三、关于培养初中生数学阅读理解能力的几点尝试

根据九年义务教育数学教科书的安排，要培养学生的阅读能力，应该从低年级就开始，七年级学生重点应放在培养读书习惯上。可以在课堂上由教师带领阅读，分析章节内容，扫清文字障碍，难以理解的数学名词或句子，可先作一些解释。七年级、八年级的学生初步养成阅读习惯后，可以把读书分成三个阶段：课前预习、课内阅读、生活阅读。

1. 课前阅读（课前预习）。课前阅读对学好数学是很重要的，课前要做好充分的预习，把预习中不懂的问题作好标记，并与同学交流解决，同学之间解决不了的，上课认真听讲并请教教师。

2. 课内阅读。课堂是数学教学的主战场，课本是学生阅读材料的主要来源。在数学课堂教学中，教师要善于依据学生实情，逐步培养学生数学阅读能力。（1）正确理解题意。如七年级数学练习题中，往往要求“根据题意画数轴”“把下列格式写成省略加号的和的形式”“列式计算”“确定两数乘积的符号”等，只要抓住这些重点词语，就会顺利地理解题目要求，顺利地解答出来。不注意阅读能力的培养，学生往往丢三落四或不按要求做，出现错误。（2）引导学生在阅读中质疑。（3）引导学生在阅读中比较。（4）弄清内在联系，解决实际问题

3. 让枯燥的数学阅读变得生动有趣。作为一线数学教师，平时应多引导学生在现实生活中体验感受数学，去发现研究生活中的数学问题，从而提高阅读兴趣。

总之，我们要重视数学阅读的教学，逐渐提高学生的数学阅读能力，使学生不断提升自己的数学素养，同时注意培养学生的数学应用能力，让学生能用学到的数学知识解决实际问题。

数学教学应重视培养学生的阅读能力 篇7

一、 在看看说说中,感知阅读魅力

在小学低段数学教学中,由于学生的认知发展处于具体运算阶段,他们对新知识的学习依赖于自己的具体经验。 而且,这个阶段的学生识字量少,直接影响到他们对题意的理解。 许多时候,低段学生都要依赖于家长或教师的读题,遇上没做过的题型或稍难的题目总会习惯性地求助他人。 在课堂上,学生习惯于老师让我干什么我就干什么;做题时也一样,一般都是教师帮学生读一遍题目,或者不断强调要多读几遍题目。 在这种手把手的作业中,学生的正确率会比较高。 可当学生独立审题时,错误就会层出不穷。 究其原因,主要是低段学生缺乏读题意识。 他们要么没有把题读完就动手做,要么匆匆读完就不假思索地按“ 老习惯”做题。

如何改变低段数学教学中这种抓题就做的坏习惯? 笔者觉得可以培养学生“ 先看后说”的阅读习惯。“ 先看后说”就是把学生对数学问题的思维过程外显,表现在审题过程中就是“ 先看后说”或“ 先想后说”。 比如看图列式中,在列式前,应多让学生说说你看到了什么? 你想到了什么? 你能提一个数学问题吗? 教师应重视解题思路的再现,引导学生进行有效的思考:明显的数学信息是什么? 隐藏的数学信息又是什么? 直至学生自己弄清问题。 变图像条件为数字条件是一种将形象思维转变为抽象思维的过程, 如何实现这一过程的转化,就要重视“ 看看、说说、想想”这种教学的互动,这也为以后中高年段中的解决问题打下扎实的思维基础。

二、 在圈圈划划中,重点自然显现

许多学生读题不得要领,就是因为没有注意到题目中的关键性字词。 这是因为小学生在阅读时往往只注意了整体,不注意细小的地方,因此造成了感知的错误。 那么读题时怎么有效去把握? 笔者觉得数学教师应具备一定的阅读指导策略。 科学传授阅读方法,指导学生读书要眼到、心到、手到,可以一边读题,一边圈圈点点甚至可以画草图,根据具体的内容和要求学会粗读、细读、精读与研读。 比如:低年级学生可提供教师编写的提纲向学生进行阅读的示范。 如怎么抓重点词、怎样停顿、怎样读准数字和处理好数与数之间的关系等,都要一一准确示范,让学生从中悟出读的方法,以提高读的质量,甚至可以根据阅读内容进行评价、交流与对话。

对于小学生而言,粗读往往并不能准确地把握内容的精确意义,需要在粗读的基础上细读,甚至反复推敲, 才能彻底弄清每一个要素,准确把握题目要求。 因此,对于一些关键性的字、词、句,教师应有意识地指导学生圈点划批, 如规定: 条件用“” 标, 问题用“ ~~ ” 标, 关键句用方框加注, 重点词打上颜色或圈起来等。 持之以恒,相信学生的审题、解题能力必能有效提高。

三、 在读读听听中,变抽象为具体

提倡教师在教学中让学生“ 读数学”, 从字面上理解无非就是:“ 读题目”“ 读要求”“ 读口诀”……刚开始学生可能觉得很新奇,可是如果一成不变地为读而读,学生为了应付教师而读,这种“ 读”法就违背了我们的初衷。 在教学中,教师应想办法让读更有趣味性。

比如在教学长度单位“ 米”和“ 厘米” 时,“ 1 米” 的长度比较长,而“ 1 厘米”相对就很短了。 所以教师可以让学生读“ 1 米”时尽量把音拖长点;而读“ 1 厘米”时读音要尽量短。 在学生有节奏的一长一短的朗读中, 数学课就变成了音乐课。 听着学生稚嫩的童声,做教师的不觉得是一种享受吗?

而在解决问题时,题中的关键之处往往只在字词之间,如果能读出这些关键词,那么它就成了解题的指示灯。 比如在教学估算时,有这样一道题: 皮皮家7 月、8 月两个月的电费、水费和煤气费共502元,其中电费396 元。 皮皮家7 月、8 月两个月的水费和煤气费大约要多少元?

这道题中的数量关系非常清楚,用水、电、煤气费的总和减去电费就是水费和煤气费,而本题最关键之处却在“ 大约”两字。“ 大约”在以前的问题中是没有的。 为了使学生看清这两个字,笔者在学生读到“ 大约”两字时,故意和他们一起读“ 大约”两字,并且问学生“ 大约是什么意思”? 学生七嘴八舌地说着自己的理解, 最后统一意见,“ 大约”只要估算就可以了,不用算得非常精确。 经过这样的阅读,使学生感受到读好重点词是解题的关键所在,也为学生今后的读题打下了良好的基础。

四、 在分层阅读中,难点不攻自破

掌握解决问题中的阅读技巧对于理解题意、 理清数量关系、正确解决问题有积极的推动作用。

俗话说,书读百遍,其义自见。笔者觉得这句话用在数学解决问题的教学中是再合适不过了。 一些学生对解决问题总有惧怕感,觉得解决问题无从下手,所以读题时也带着这种心理,当然就没有明确的解题方向了。 而在笔者多年的数学教学中发现有很多学生不会解解决问题, 其实是没有好好地读题。针对解决问题的读题,笔者认为可以分这几步来读:初( 粗) 读、点读和精读。

例如: 用方程解答下列问题:一个足球上黑色的皮都是五边形的,白色的皮都是六边形的。 其中白色的皮共有20 块, 比黑色的皮的2 倍少4 块。 问:共有多少块黑色的皮?

第一遍:初读,也可以叫做粗读。 意思就是粗略地把整道题读一遍,做到不添字、不漏字。

第二遍:点读,也叫圈读。 在读第二遍的时候,一定要把题中有用的条件点点划划。 比如例题中“ 一个足球上黑色的皮都是五边形的,白色的皮都是六边形的”其实是多余条件,可以忽略不计;而“ 白色的皮共有20 块, 比黑色的皮的2 倍少4 块”是重要条件,可以用线划出,并且将“ 白色的皮”和“ 黑色的皮”圈起来,便于进一步比较。

第三遍:精读,其实就是对重要的条件边读边分析。 如看到关系句“ 比黑色的皮的2 倍少4 块”时,应该明确谁和谁在比, 谁比谁多,谁比谁少,两者的关系怎样,能否用等量关系式表示等等。

在经过有序读题后,学生头脑中就有了一些基本的数量关系,如: 黑色的皮的块数×2- 4= 白色的皮的块数,由此所得的方程就是2X- 4=20; 又如: 黑色的皮的块数×2- 白色的皮的块数=4, 对应的方程就是2X- 20=4;甚至有学生想到数量关系: 白色的皮的块数+4= 黑色的皮的块数×2, 方程是20+4=2X…… 通过认真有序地读题,学生不但能根据数量关系列方程,而且发现原来方程还可以用多种方法来解。

总之, 在小学数学教学中,无论是低段的图文题,还是中段的计算题、文字题,或者高段的图形题、解决问题,首先都要让学生养成先读题、读好题的习惯。 当学生看到题目时,应该知道先读题,再把题意读懂。 通过读题,理清题意,找准数量之间的关系。 教师要引导学生从多方位、多角度分析条件,用多种方法和策略解决问题。 只有这样长期坚持, 学生才会自然形成读题、审题、解题和检查的学习模式,才会养成良好的学习品质和习惯。

参考文献

[1]张兴华.儿童学习心理与小学数学教学[M].南京:江苏教育出版社,2011.

重视数学阅读能力培养 篇8

一、激发并使学生持久保持数学阅读的兴趣

兴趣是开发学生智力的金钥匙, 它能有效的推动学生积极主动求知。对于学生而言, 当他们对所学内容感兴趣时, 就会强烈的去追求。然而数学的“阅读”内容枯燥乏味, 它没有曲折的情节, 没有感人肺腑的场景, 没有耐人寻味的收尾, 很难引起学生的兴趣。一般情况下, 孩子们从不主动去读。对此, 我要结合文本的内容、学生的学情, 通过多种途径和教学策略, 激发培养学生的数学阅读兴趣, 让他们通过“读”体验到给数学学习带来的方便和变化, 使他们从“我不读”上升到“我要读, 我要读好”。

1. 围绕教学目标创设有针对性的问题情境。

当然这个问题要直对中心, 要问具体而精辟, 并具有一定的启发性。如教学“比的基本性质”时, 开门见山式的提问:我们已经学习过小数的基本性质、分数的基本性质以及商不变的规律, 那比有没有什么性质呢?如果有, 比的性质是什么?它和我们前面已经学过的一些性质, 有什么联系呢?就这样, 让学生带着问题自己去读文本。通过“比会有什么性质”和“有什么联系”激发并使学生保持了读的兴趣。

2. 教师课前设计阅读提纲。

“先读后教”, 降低学生读的难度, 培养他们的兴趣。当然激发并使学生持久保持数学阅读兴趣的方法是很多的。例如, 开展一些数学竞赛活动、设计数学学具模型等等, 使学生在认知冲突中, 保持高度的阅读兴趣。

二、对学生的阅读过程加强指导

教的宗旨是为了不教。因此, 我们在教学中一定要想方设法同时结合文本指导、点拨学生看书、阅读、自学, 特别是对他们的阅读过程中的“难关”进行针对性的指导, 逐步使他们摆脱对教师的依赖, 养成自觉的阅读习惯, 培养他们的阅读能力。事实上, 数学文本中抽象的概念、难度大的知识点, 半数学生在阅读时只能看到文字的表面, 他们摸不着高低, 钻不进出不来。此时, 就需要教师对学生阅读的过程进行科学的指导, 把知识点、重难点的讲授贯穿于学生阅读之中, 以学生已有的知识为基础, 从日常的生活实际出发, 进行具体的实践操作, 灵活的设置疑问, 将疑点、难点进行拆分, 从而使学生带着零散的疑问, 进行有的放矢的阅读, 逐步读出知识的本质, 提高认识。教学中, 许多学生通过看书阅读已经把知识牢记, 可始终不能自如、准确的运用, 究其原因是学生不会读, 没有透过表象读实质, 当然这个过程教师的也有一定的指导责任。因此, 让学生看书自学例题、阅读有关结论, 提出同进度的问题让学生自己去验证、辩论。这样, 让学生带着问题在阅读的过程中去验证探究、辩论总结, 既加深了学生对数学性质的认识、数学语言的科学性理解, 也使他们学会了拆散知识点、重难点, 减低阅读的难度, 攻克难关的阅读办法, 渐渐地使他们养成了科学阅读的习惯。

三、给学生提供足够的阅读时空

现今许多老师在教学中忽视了学生对文本的阅读, 完全没有给学生阅读的时空。虽然采用了精典的导入、精彩的诱发和启迪, 使学生掌握了数学概念、公式等等数学结论, 但数学课本似乎成了闲置品, 只有在做作业时, 才让学生翻开课本。这种离开课本的教学, 只会使学生阅读的意识淡薄, 甚至消失;同时也使训练和培养学生自读、自学能力的时机在无形中流失。我们应依据文本和学生现有的阅读水平, 提出满足不同层面学生发展需要的阅读要求, 给足他们阅读的时空, 让他们采用喜欢的阅读方式去读;读后采用诱启、指导、提问、测试等方式进行检查, 并及时务实地点评出他们阅读中遗漏和误解的知识点, 再组织学生进行讨论、交流, 集体解决问题, 这样才能增强学生经历知识形成过程的感受。当然, 要给足学生读的时空, 教师就必须对教学内容做合理的取舍、整合、聚焦, 不要眉毛胡子满把抓, 善于挤时间。

重视引导读书培养阅读能力 篇9

一、创设情境, 导入新课

课题导入恰当与否, 直接关系到教学效果的好坏。如学习萧红写的《我和祖父的园子》的时候, 我以歌曲《童年》作为课前的音乐导入, 上课前就让孩子的心沉浸到对于童年趣事的回忆之中, 在优美抒情的歌声当中教师声情并茂地导入新课。在学习《九寨沟》的时候, 可以先播放关于九寨沟风景的纪录片, 毕竟孩子们没有去过九寨沟, 片中高耸入云的雪峰、根深叶茂的古木、水平如镜的湖水、飞流直下的瀑布、生活中见也没有见过的飞禽走兽……那充满诗情画意的优美景色给孩子们留下了非常美的第一印象, 让他们带着优美的印象进入文本肯定能够收到良好的学习效果。小学生的形象思维占据重要的地位, 抽象思维处于飞速发展之中。因此在语文教学中要试图用生动直观的手段去开阔学生的视野, 在引导学生学习文本的时候, 借助直观的形象可以帮助学生更好地理解所学内容。当然艺术性导入新课的方法, 也要因文而异, 因学生而异, 灵活多样。切忌摆花架子, 要在务实中求灵活, 在导入新课的过程中将知识性和趣味性融为一体, 从而为新课作铺垫。

二、读文生情, 形式多变

听、说、读、写是组成语文素养的四个要素, 提高学生的语文素养就是要提高学生听、说、读、写的能力。四要素当中, 读是语文教学中最重要、最经常也是最实用的手段。如果没有了阅读, 语文课也就丧失了语文味, 不能算语文课了。因此在教学过程中, 教师要精心预设, 不断丰富读书的形式, 从而激发学生读书的兴趣, 以便更好地理解内容, 体会文章的感情。初读文本的时候, 可以采用默读, 一目十行捕捉文本的大意, 还可以大声朗读, 感受文本文字的优美;在品读文本, 理解文本内容的过程中可以采用比较读、范读、齐读以及分析之后再读等形式, 引导学生在读中思考, 读中想象;在展示的时候还可以进行配乐朗读。根据不同的学习内容, 我们还可以采用跟读、轻声读、分小组读、分角色读以及比赛读、表演读、接力读等等, 让读书的形式变得不再千篇一律, 使读的过程变得丰富多彩, 孩子们的读书兴趣就会提高。教师在教学过程中要创设情境, 让每个孩子都有读书的机会和时间, 让学生们在反复的诵读当中理解文本的内容, 使他们带着情感, 在阅读情境中体验学习, 在读中思考, 在读中想象, 让读书变得像呼吸一样自然。例如在学习《二泉映月》一文之后, 为了让孩子们进一步加深对所学内容的理解, 体会阿炳生活的艰辛, 可以让孩子们一边听《二泉映月》的二胡曲, 一边朗读课文, 学生们在边读边思考中慢慢咀嚼, 对于课文的内容, 对于阿炳的遭遇就会领悟得更加深刻。古人云“书读百遍, 其义自见”, 学生在读中理解到的, 领悟出来的知识, 远比教师所讲的印象要深刻, 记忆要长久。

三、赏析语言, 因势利导

语文阅读课上, 我们可以根据学生学习的实际情况, 因势利导, 相机诱导。比如在教学《我和祖父的园子》的时候, 教师设计了故意读错的环节。朗读“溜平”的时候故意把“溜”读成[liū], 把锄头杆的“杆”读成[gān], 让学生在倾听当中发现问题, 并指出老师的错误, 教师相机纠错, 让学生明白正确的读音, 理解相应的意思, 明确“溜”和“杆”的正确用法, 将读音、解释和运用有机融合, 这样的朗读理解就不是架空的, 而是具有教学机智的引导, 故意示弱激发孩子的兴趣。又比如在学习《灰椋鸟》的时候, 读到“我们选好观察位置, 便在那儿等候灰椋鸟归来”, 我故意把其中的“观察”读成了“观赏”, 孩子指出之后, 我就顺势引导孩子讨论是用观察好还是观赏好?反复品读后孩子认为还是用观察较好, 观察是仔细查看的意思, 此刻还未看到灰椋鸟归林的壮观场面, 没有欣赏可言, 所以不能用观赏。学生通过仔细咀嚼语言文字很自然地领会了文章的思想感情, 体会到用优美的文字将内心深处的思想感情生动表现出来的妙处, 这样的赏析更有层次性。通过这样的引导, 能够将学生的思维活动推上一个新的台阶, 从而进入教学的高潮, 提高语文课堂的实效。

重视课外阅读培养略读能力 篇10

一、整体感知, 力求“略”

略读文本的教学重在感知, 其教学目标不及精读课文细、全, 因此在目标定位上力求简略, 让学生尽量通过略读浏览, 多角度、多方位地粗知文章大意, 对全文有一个比较粗略的整体认识。

教学中, 我首先让学生充分理解文本提示, 明确阅读要求, 在读通课文的基础上感知文本大意。其次, 让学生自主搜集有效信息, 交流收获, 在教师的评价梳理中帮助学生整理和积累信息。最后, 引导学生在感知全文大意的基础上, 通过勾画理清文章脉络, 对重点词句进行初步感悟。通过三个层次的略读指导, 学生对文本有了初略的认识, 初步形成了一定的感悟。此时, 教师再次引导学生交流, 交流文本写了什么, 交流自己的感受, 交流对文本中的哪些地方印象深刻等等, 帮助学生建立简单的教学框架, 从而在整体上促进学生略读能力的培养。

二、捕捉重点, 精略相融

略读教学重点在“略”, 但并不排斥精读。对于文章的精彩之处, 教师在关键之处还要引导学生细细品读, 使略读与精读互相融合, 力求整体把握求“略”, 即教师指导和学生所花的时间略, 重点感悟求“精”, 对于文章的重点、精彩之处还需要引导学生细细品读, 促使学生在情感感染、内容理解、语言感悟的上获得理想的效果。

例如, 教学苏教版小学语文六年级上册新补充读本《爱迪生读书的故事》时, 加强学生对题目和各个自然段进行充分的指导, 特别是文本中加点词句的理解指导, 帮助学生理解文本, 形成对重点的充分感悟。

再如, 教学补充材料著名作家冯骥才的《刷子李》时, 我抓住“黑衣白点”这一富有语言感染力的细节进行重点指导:

1.阅读 3~11 节, 抓住“果然”、“居 然”“、竟然”等引出的重点句子体会本领 奇绝;

2.联系第一自然段, 辨析“有白点不 要钱是否有点傻”;

3.再读第一自然段, 对于这个问题有 新的体会了吗?

教师在逐层的精细指导中, 把握住略读课文的本色, 凸显略读教学中的精细化, 在精略互融中明确了略读本质, 发展了学生的略读能力。

三、拓展延伸, 能力升华

略读教学的重中之重是拓展延伸, 激活学生已学课文的教学价值, 引导学生从内容、结构、语言、情感等多角度、多层次地完善其认知结构, 帮助学生积累语言, 感悟写法、情感升华。

例如, 在指导学生学习苏教版小学语文六年级上册《学与问》的基础上, 略读新补充读本中的《我和橘皮的往事》后, 让学生写出学习课文后的感受, 采访周围爱读书的人, 列采访提纲, 做访谈记录。

再如, 教学苏教版小学语文六年级上册《负荆请罪》后, 指导学生在理解课文的基础上, 模拟戏剧情景, 让学生立体地学习、感悟课文;教学苏教版小学语文五年级《清平乐村居》后, 指导学生将古诗改写成记叙文, 对古诗进行强化训练和理解; 教学苏教版小学语文五年级上册《黄鹤楼送别》则采用“图文结合法”, 让学生看图想象, 开展交流, 进行对比, 深入感悟。

略读教学是学生精读文本后, 进行拓展学习, 帮助学生形成阅读理解能力的重要阶段, 是学生学习能力迁移的有效平台。教师要在“略”与“精”中有的放矢, 在目标的简略、结构的粗化、教法的指导、拓展的宽广中给予学生更为自主的阅读空间, 逐步向个体阅读和自由阅读过渡, 促进学生个体的真正发展。

摘要：略读是衔接精读课文和课外阅读的桥梁, 教师在教学中应加强略读文本的教学, 在整体感知、精略相融、拓展延伸中促进学生略读能力的养成。