如何用好教材

关键词： 新教材 课堂教学 教材 新课程

如何用好教材（共8篇）

篇1：如何用好教材

如何用好小学英语教材中的画面

摘要：小学英语教材当中包含诸多画面，无论是哪一个版本的教材都是这样，图文并茂已经成为小学英语教材的共同点。小学生对图画非常敏感，也喜欢各式各样的图画因此教师可以利用英语教材当中的画面给学生开展各种英语教学活动，挖掘图片背后的语言，然后在图片基础上结合教学背景和教学目标，提升学生的英语学习效率。基于此，以下对小学英语教材中的画面利用进行分析和研究，希望对学生的学习能够产生积极的促进性作用。

关键词：小学 英语 教材 画面

小学英语新课程标准当中列出关于小学英语学习的各项要求，其中写道教师可以使用图片的方式给学生讲解英语故事，学生也能够按照图片的提示，自己组织简单的语言去描述图片内容，因此图片作为教材的一个组成部分，教师需要挖掘其多方面的功能，进而对学生英语学习起到更好的推动效果。

一、对英语教材画面有认知，走进英语学习情境中

小学生有自己的认知规律，教师可以以外界事物为指引，在大量具体事物的基础上产生感知力，以此也建立起对事物的清晰化的表象。从具体事物一直到抽象的符号概念，这种认知过程可以提升学生的逻辑分析能力、事物观察能力、感知能力等等。在小学英语课堂上教师可以从画面出发，让学生发挥想象力和联想力，逐步走入到教材所设定的英语环境当中。

例如，在英语教材当中学习了《Look at the monkeys》，这篇文章配合了很多插图，也展示了小猴子的形象，猴子爱吃香蕉是学生的常识，在文中有动物园的表达，学生对动物园非常熟悉，这种生活情境的模拟可以让学生对文章当中的事物进行观察，进而将自己置身于这样的生活?鼍暗敝小＠?如，学生看见插图想象自己来到了一个动物园，动物园当中除了猴子还有哪些动物？由此不断的想象，和教师使用英语进行交流，另外英语问题的回答和知识的学习也可以通过插图的指引方式完成，按照图画的提升完成。小学低年级的英语学习中，图画的作用较为明显，学生对图画也非常敏感。例如，学生在有关《Food》的学习过程中，教材当中有各种食物的展示如有Tomatoes，watermelon，apples and pineapples，这些食物都是使用鲜明的图片色彩展示出来的，学生在看到这些食物之后就会有想要交流的欲望，讨论哪些是自己喜欢的食物，哪些是自己没有吃过的食物，经过学生的讨论和交流之后，给教师的后续教学也奠定了良好基础，是一个好的开端，因此教师可以使用图画的形式做好教学导入工作，让学生在一定的情境当中提升英语的学习效率。

二、图画表演，提升学生的文本体验

小学生刚刚接触英语这种自己不熟悉的语言形式，无可避免的会出现一些畏难情绪，这些情绪对后续英语知识的学习，英语对话等等都会产生负面影响，衍生出更多的语言障碍。教师使用英语图画进行教学的过程中需要使用多种办法降低学习难度，对一些句型做演练，变难为易。

例如，在学习《A field trip 》的过程中，学生会看到课本中有非常多关于野外活动的图片，看到这些图片似乎自己就身在一场野外活动当中，非常兴奋，也对学习充满了欲望，具有较大的新鲜感。但是教师在教授关于句型现在进行时Are they watching的过程中，学生就出现了厌倦的神情，不再活力满满，由此教师选择了使用图片的方式，使用图片替换学习内容，然后经过反复的训练学生对句型也有了一定的认识和掌握。教师让学生可以随意走动拿着图片和同学交流，彼此沟通野外活动的心得体会。此种方式会激发学生说英语的信心还能够让学生的英语学习更加简单便捷，即使有时可能出现错误但是能够主动去讲英语就是做好的开头。

三、鼓励学生创作图画，掌握英语知识的内涵

学生创作图画主要是在课文的学习基础上按照自己对课文的理解创作出画面，以此夯实学生学习基础，让学生读课文内容的学习能够有更多的兴趣。教材当中的画面是丰富多彩的，学生喜欢看图片也喜欢用图片，教师可以让学生发挥想象能力自己去创建图画，在此基础上学生对文章内容会有更多认知。

例如在教授学生关于《Where’s the science museum？》的过程中，教师可以将相关建筑物的方位介绍给学生然后学生按照自己的认识将方位地图勾勒出来，这种画面会给学生更加立体化的感受，让学生清楚的认识到英语方位知识的运用。

四、结语

综上所述，本文对如何用好小学英语教材中的画面进行了分析和研究。画面感是小学生学习知识有效途径和方式，在小学英语教学中教师可以利用画面给学生构建学习情境，让学生对英语知识有更加直观的感受，形象的体会，进而在学习之后自己制作图画。

参考文献：

[1]孟琳.从图画的背后读出含义来――绘本在小学英语教学中的运用[J].中学生英语（外语教学与研究），2014，（07）.[2]贺小霞.从图画的背后读出含义从图画的背后读出含义――小学英语教学中的绘本教学[J].都市家教（上半月），2016，（12）.[3]彭玲.论如何利用图画打造高效英语课堂[J].疯狂英语（教学版），2017，（02）.（作者单位：重庆市彭水县下岩西小学）

篇2：如何用好教材

温儒敏

首先我要说的是，这套新教材到底编得怎么样，不是我们这些参与编写的人所能评定的，也不是我这个总主编说了算的，最终还得靠一线教学的实践来评判。大家要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也用不着把新教材看作是不容置疑的教学标准与蓝图。教材教材，编得再好，也只是用于教学的材料，当然也会提供某些教学的框架与导向，但学情不同，用起来也应当有各自的发挥。教材是可以质疑、改动和调整的。我期待通过广大教师的实践，不断完善这套新教材。这套新教材是中央关注和批准、教育部直接领导和组织编写的，其编写资源可以说空前雄厚。前后从全国调集五六十位专家、作家、教研员和编辑，组成编写组，人教社的中语室和小语室在其中起到中坚作用。实际参与过这套教材咨询等工作的各个学科领域专家有上百人。教材还经过三十多轮评审，几百名特级教师的审读，以及多个省市几十所学校的试教。如果不是“部编”，很难动员这么多力量。它的编写质量是有保障的，作为一种“公共知识产品”，也能够被多数人接受。我们不好说这是理想的教材，但显然可以超越现有各个版本同类教材的整体水平。不必把这套教材的优点说得那么多、那么绝对，它可能只是相对的好一些，是站在既有的各种版本语文教材的“肩膀”上，提升了一些高度。部编教材取代原来人教版，以及其他一些版本，不要忘记前人的功劳。

很自然的，大家会比较新旧教材的异同。比较要关注有哪些“不同”更要关注变化之中所体现的观念、意图和方法。这也许会引发我们去思考与探究，通过新教材的使用，去推进语文教学水平的提升。大家现在只看到小学一年级和初中一年级新教材，其他还在最后送审，二年级大概8月份才能印出来。这里有必要让大家对整个部编本语文教材有个大致的印象。说是总体特色，其实也就是从编者角度，希望教材能够在哪些方面有所创新和突破。概括起来，有这么4点。一是强调立德树人，却又避免做表面文章，努力做到润物无声。二是“接地气”，希望有新理念，又不挂空，能实用好用。三是“守正创新”。教材编写需要听取各方面意见，会受到这样那样的制约，和一般个人著作是不同的，它的空间有限，但还是要努力去创新。新教材并没有颠覆以往的教材，而是在以前各个版本教材的基础上去创新。

四是力图贴近当代中小学生的“语文生活”，体现时代性。以上4点，是新教材的编写理念，也是努力的方向吧。那么，为什么要编一套部编本教材？

现在通用多个版本的语文教材，是依据课程标准、由各个出版社组织编写的，即所谓“一纲多本”。“一纲多本”本是个好东西，有利于调动地方和出版社的积极性，让教材编写有竞争，优中选优。但实际上又很难做到有序竞争和优中选优。主要是市场的介入和行政的干预，“一纲多本”就有点变味了，现在又只好回到统编。不是所有中小学教材都统编，只是语文、思品和历史这三科统编。中央对此显然是有政治上的考虑的。中央直接抓教材，最后定稿都是交由中央会议上讨论的。为什么这么重视？因为有什么样的教材，就有什么样的国民。我们也应当从这个角度来理解语文教材的统编吧。

下面，我想结合老师们接触这套新教材之后可能比较关心的若干问题，来做些说明。一共有11个问题。一、一年级为何要改为先认字，再学拼音？

过去都是一年级刚上学就学拼音，然后再用拼音去认字。这回改了：把拼音学习推后个把月，先认一些汉字，再学拼音，而且边学拼音边认字。这个改变体现一种更切实的教学理念。其实，传统的语文教育都是从认字开始，是在没有注音帮助的情况下进行的。以前的蒙学的办法，就是让孩子反复诵读，慢慢就会认字了。部编本多少有点回归传统。入学教育以后，第一篇识字课文，就是“天、地、人、你我、他”，六个大的楷体字扑面而来，会给刚上学的孩子留下深的印象，可能是一辈子的印象。接下来是“金、木、水、火、土”，“云对雨，雪对风”，很传统，也很有趣。为什么这样安排？要的是孩子们对汉字的原初感觉。“第一印象”不是字母abc，而是汉字“天地人”，这个顺序的改变是别有意味的：把汉语、汉字摆回到第一位，而拼音只是辅助学汉字的工具，不是目的。

先认字后学拼音，还有一个考虑，是幼小衔接，放缓坡度。对于一年级刚上学的孩子而言，一上来就是拼音，比较难，等于给了下马威，并不利于培养对语文课的兴趣。现在把拼音学习推后一点，能减少他们的畏难情绪。我看拼音学习再往后推一两个星期也无妨，总之是要想办法让小学生觉得语文学习挺有意思的，一开始就要注意培养认字读书的兴趣，这比什么都重要。

二、汉语拼音对刚上学的孩子比较难，教学有什么建议？

老师们要明确，学拼音是为了识字，当然，还有普通话正音。拼音是认字的工具，但别当作阅读的工具。汉语拼音只是拐杖，学会认字就可以不要这个拐杖了。所以，拼音教学要实事求是，降低难度。例如，发音是比较难学的。学拼音当然要教发音的方法，但也不要过分要求。一年级能拼读音节就可以了，不一定要求能直呼音节。拼音字母表是要熟记的，但不强求背诵默写。声母、韵母的音节能够书写即可，是否工整不必讲究。大致说来，就是一年级拼读准确，二年级要求熟练一点儿，也就可以了，别增加其他额外的负担。有许多学校一年级还学英语，英文字母和汉语拼音老是混淆，老师教学的压力是很大的。还有就是南方方言区的老师，为了训练一个发音，可费老劲了，效果还不好。如果认识到汉语拼音就是一个认字的“拐杖”，普通话正音无非是为了沟通，那老师的压力会小一点，辐射到学生那里负担也会轻一点，效果不见得就差。

其实，《义务教育语文课程标准（2011年版）》已经降低了难度，有些学校可能不注意。说到普通话的学习，也要实事求是，方言区的学生会用普通话沟通，就可以了，不一定要求说得多么标准、漂亮。如果方言区的老师能结合所在地区学习普通话的发音难点，来补充设计更有针对性的教学方案，那就更好了。总之，学拼音就是帮助认字，不能代替认字。拼音对学普通话有正音作用，但不要把读拼音当作学普通话的办法。另外，部编本语文的拼音教学内容还有一个变化，就是将拼音教学与认字教学结合起来，学拼音结合认字，彼此融通。对此大家也要重视。

三、“和大人一起读”是什么栏目？要列入教学计划吗？

“和大人一起读”是新教材的亮点之一。大人指父母、老师或其他家庭成员与亲友。一年级刚上学的学生自己还不会读，所以让大人和他们一起读。这个栏目的用意是激发读书的兴趣，让孩子刚上学就喜欢语文，喜欢读书。这也是幼小衔接的学习方式。幼儿园主要是无纸化教学，听故事多，到了小学就开始使用纸质的阅读材料包括书本了，让孩子先和大人一起读，慢慢过渡到自己读，这过程需要大人的引导。以前的教材没有这个栏目，大家不知道如何处理。我建议你们把这个栏目纳入教学计划，但不要处理成一般课堂上的课，这是课堂教学的延伸，延伸到课外，延伸到家庭。让家长少看电视、少打麻将、少上微信，多和孩子一起读书，这也等于创造了语文学习的良好氛围。可以给家长“布置作业”，让他们配合做好“和大人一起读”。现在许多家长没有和孩子一起读书的习惯，我们可以先在教室里面让老师和学生一起读，然后，通过家长会、家长课堂等形式，示范怎么实施一起读。

一起读可以是朗读，也可以讲读，或者对话式阅读，形式不拘，但要注意都是在读书，是书面语言的阅读。一起读不要给孩子太多压力，也不必布置作业，附加的任务多了，压力大了，兴趣就少了。应当让孩子在大人的陪伴下进行无压力的自由轻松的阅读。教师如果觉得教材中的一起读课文比较浅，也可以换，另外找一些作品来读。

四、部编本小学语文教材的课文有哪些变化？

一个变化就是课文数量减少了，教学类型增加了。像一年级上册，人教版原来有41课。现在减少为32课；汉语拼音的课量也减少了，识字课却增加了。一年级下册，人教版原有39课，现在也减少了，减少为29课。

课文数量的减少，不要简单地理解为“减负”（孩子们负担重，往往不是教材、老师加重的，而是社会、家长加重的），而是教学内容方式的调整，使教材所呈现的内容更加丰富，更加重视口语、读书等方面的内容，也更有利于语文素养的提升。

从一年级到六年级，整个课文的变化很大，几乎换了三分之二的课文。课文的选篇标准强调了这4点，即经典性，文质兼美，适宜教学，同时要适当兼顾时代性。新教材对优秀的传统文化格外重视，这方面选文的比重大大增加，一年级就选了许多古诗。

大家会发现，有些经典的老课文又回来啦，没经过沉淀的“时文”少了。

五、识字写字教学如何做到更有科学性？

首先是实行“认写分流，多认少写”。这是部编本语文低年级的编写原则。这样做，是为了提高教学效果，为尽快过渡到独立阅读阶段创造条件。认识字和学会写，是两个不同的目标，小学要求低年级认识常用字1600左右（以前是要求1800），其中800字左右会写，教学中注意不要加码。不要回到过去那种“四会”的要求，因为认、讲、用、写是很难齐头并进的，那样做效果可能欲速则不达。新教材在识字教学的安排上是有讲究的，大家在教学中要认真体会。一般而言，只要按现教材设定的各个阶段目标推进，学生到二年级下学期大致可以实现独立阅读。大家要注意，一年级上册后面附了一个《识字写字基本字表》，要求会认300字（这300字应当是低年级识字教学的重点），100个会写的字；一年级下册附400个会认的字，200个会写的字。有的老师会问：这些字是怎么来的？是为了帮助学生认读课文，才安排学这些字吗？不是的，它是依据对小学生阅读的字频调查来确定的。先认这些字，才可能尽快过渡到独立的阅读。而且从字理、字结构来看，先认识这些字，也有助于学生举一反三，认更多的字。

新教材有意安排了“多元认字”内容，就是说，不完全依赖拼音认字，还要多通过字形、结构、偏旁等去认字。如果单纯依赖拼音识字，可能会拖累识字的效率，不利于尽快进入无拼音的实际阅读阶段。教学中老师们要重视范读、熟字带生字、尽量勾连口语词，等等。教第二、三单元时，要巩固和复现之前认识的汉字，避免回生。一年级要尽量照顾到多元识字，到二年级下学期，一般就掌握多元认字方法了，那时就不光会拼音识字，还会根据上下文猜读、根据形声字构字规律猜读等。新教材“多元认字”的教学思路，老师们应当多加关注，加强研究。

六、如何上好古诗词的课？有无必要让孩子学“国学”？

部编语文的古诗文篇目增加了。小学一年级开始就有古诗，整个小学6个年级12册共选有古诗文132篇，平均每个年级20篇左右，占课文总数的30%左右，比原有人教版增加很多，增幅达80%左右。初中6册选用古诗文也分量也加重了。

怎样教好古诗文的课？最好的办法就是反复诵读，读得滚花烂熟，不用有过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。比如，给一年级学生讲《春晓》，讲春天到来的感觉、那种发现，让孩子大致上懂得写了什么，发挥孩子的想象力，就可以了，不要让孩子去记什么“抒发了诗人热爱春天、珍惜春天的美好心情”之类。因为“珍惜春天的美好心情”之类，不是一年级孩子能理解的。

讲王维的山水诗，也不一定非得往“热爱大自然”上面靠，让小学生安静下来，体会一下诗中表达的那种“静”，我看就可以了，不必添加许多成年人理解的内容。

古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美，汉语之美，也许一是说不清美在哪里，总之是积淀下来，有所感觉了。现在有些古诗词教学过于繁琐，像外科手术，把那种“美”都给弄跑了。比如有一些老师教《静夜思》，教案设计的程序就很繁琐——首先放一个视频，视频中有月亮，老师问学生：你想到了什么呀？有的还让发表一个感慨，说：“月儿圆啦，人团聚了，多美好啊!可是伟大的诗人李白却无法回家。他只身离家在外，看到圆圆的月亮，想起他的故乡，想起他的亲人。在深深的思念中，他通过写诗排走心中的寂寞。”这就有点“绕”，还有点“酸”，小学生怎么会有兴趣？有的老师还逐字逐句地讲解，安排各种活动，什么李白的诗中有几个动作呀，分解一下，让孩子们演示一下什么叫举头望明月。这多累赘呀，于是静夜思中的“静”跑了。

小学生学古诗文，是比较难的，要求别过高，不必在所谓主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多。有的教案总喜欢来个三段论——“知作者，解诗意，想画面”，未免太死板，也不得要领。朗读不能取代自主性的阅读和吟诵。

要不要把“国学”当作课程？我在这里非常明确地表达自己的观点：没有必要。“国学”这个概念很复杂，在晚清是为了抵御“西学”、拯救国粹而提出的，当时是“国将不国”之学，带有保守主义的意味。这些年有些人张扬“国学”，也许有一定的现实意义，但什么是“国学”？范围太大，很笼统，而且精华与糟粕纠缠，又很复杂。我看还是提“优秀传统文化”为好，这是中央的提法。至于“国学”不“国学”，学界都还弄不清楚，有争议，我们中小学不要去套用。社会上有人开设了读“三百千”的班，说那是“读经”。夸张了。“三百千”是古代开蒙的读物，主要是认字用的，小学生读一读也无妨。但要注意“三百千”并不是“经”，里边也有许多不适合现代人格发展的糟粕。小学不要开设什么“读经”班。多读点优秀的古诗文就挺好。

七、部编本语文为何要强调课型的区分？

课型的区分一年级还看不太出来，到了三年级，课文就分为两种类型，或者两种课型，一是精读课，二是略读课。初中教材“精读”干脆改为“教读”，“略读”改为“自读”，加上往课外阅读，就建构了“三位一体”的阅读教学体系。精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是举例子，给方法，激发读书的兴味；而略读课主要让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验、体会，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。课型不同，功能也不同，彼此配合进行，才能更好地完成阅读教学。

那么小学怎么上好教读课？一是要安排好预习，不要布置太多作业，主要就是提一些有趣的问题做铺垫和引导，激发阅读的兴趣。教读的重点是教阅读的方法，同时也适时教一些写作方法，两者结合起来。自读课是把教读课的方法沉淀运用。老师不要多讲，就让学生自己去读。有些老师可能不放心，还要为自读课安排讨论或者作业，这是不必要的。

我特别要说说另一种课型的混淆，不管学什么文体，无论小说、散文、诗歌、童话、议论文、科技文，全都用差不多的程序和讲法。有的上诗词课，也要分析主题意义，上童话课，就和小说差不多，还是人物性格、艺术手法等等。不同的文体课型应当有变化。何况课型不变化，没有节奏，老是那一套，学生能不腻味？

“部编本”在课型问题上有许多探索，比如对文体特点的提示，以及不同文体阅读方法的要求，等等，都是有用意的，老师们要重视。

八、为何要提倡阅读教学的“1+X”？

现在语文教学最大的弊病就是少读书，不读书。教材只能提供少量的课文，光是教课文、读课文，不拓展阅读量，怎么用力，语文素养也不可能真正提升上去。部编本语文教材比起以往教材，更加注意往课外阅读延伸了，但阅读量还是不够。所以我主张加大课外阅读，鼓励“海量阅读”，鼓励读一些“闲书”，也就是和考试、甚至和写作并不定“挂钩”的书：鼓励读一些“深”一点的书，可以“似懂非懂”地读，“连滚带爬”地读。只有这样，才能培养起读书的兴趣。当然，我们的语文课就要改一改，不能满足于精读精讲，不能要求阅读全都围绕写作，还要在精读精讲之外，交给学生各种实用的读书方法，比如快读、浏览、跳读、猜读、群读、还有非连续文本阅读，检索阅读，等等。部编本语文在不同文体的阅读，以及多种读书方法的教学方面，开始做一些尝试。这是新课题，希望老师们也支持。

所谓“1+X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了。这就是为了增加阅读量，改变全是精读精讲、而且处处指向写作的那种教学习惯。

新教材一二年级就有延伸阅读，高年级会更多些。小学中高年级以及初中教材，几乎每一单元都有课外阅读的延伸。新教材实际上已经把“延伸阅读”部分纳入到教学体制，并尝试设置一些检测评价。一线老师在这方面可以大有作为，发挥各自的主动性，去探索、研究适合自己的可行的办法。这肯定是一个教学的创新点。

老师们也想实施“1+X”，可是拓展阅读的课文哪里去找？这里介绍一种，那就是由北大语文教育研究所组织编写，人教社最近出版的《语文素养读本》。其选文的经典性、可读性都比较好，能大致配合新教材各个年级、学段的教学目标，从小学到高中24册，每学年2册，大家可以参考选用。

九、怎么设计“快乐读书吧”课？

“快乐读书吧”课，每学期一两次，每次安排某一种阅读类型。比如，儿童故事、童话、寓言、民间传说、科普读物，等等，让学生接触各种文体类型，有基本的文体知识，激发阅读各种类型读物的兴趣，有意识让学生去掌握一些读书方法。这个栏目不要处理成一般的课文学习，老师可以举一反三，讲一点相关的读书常识，包括书的类型和阅读方法，但主要是引发兴趣，让孩子自己找书来读。

十、新教材为何要重建语文知识体系？

这些年的课改为了防止应试式的反复操练，提出语法修辞和语文知识的教学不要体系化，要“随文学习”。这个出发点是好的。问题是，如今的语文教学又出现另一趋向，就是知识体系被弱化。很多老师不敢理直气壮地讲语文知识，不敢放手设置基本能力的训练，知识点和能力训练点不突出，也不成系列。结果教学梯度被打乱，必要的语文知识学习和能力训练得不到落实。有时课上得满天飞，可就是没有把得住的“干货”。

针对这种偏向，部编本语文教材做了一些改进。一是每个年级和各个单元的课程内容目标力图更清晰，教学的要点也更清晰，要让一线老师备课时了解应当有哪些“干货”，做到“一课一得”。

部编语文教材已经在努力重建中小学的语文核心素养的体系，这是“隐在”的体系，不是“显在”的，不刻意强调体系化，还是要防止过度的操练。老师们了解这一点，教学中就要胸有成竹，知道每一年级的语文学习大致达到什么要求，通过哪些线索去逐步实现，每一单元甚至每一课的知识点、能力点在哪里，等等。教学实施中不去追求“体系化”，但还是要有体系的。

怎么去掌握新教材的知识体系。又怎么在教学中落实那些知识点和能力点呢？我这里给大家一些建议吧，也许备课时用得上。一是参照教师用书。教师用书会有知识点、训练点的提示。二是看单元导语。每个单元都会提出教学的要点。

三是研究思考题和各个栏目的要求。思考题往往体现对知识点或语文能力训练的要求。

语文知识的教学必须加强，但“随文学习”的办法不能丢。心中有数，就能在教学中想办法落实。不要从概念到概念。这里顺便介绍一个备课的平台——北京“云集备课网”。

十一、别滥用多媒体，要祛除繁琐病。

现今语文课普遍存在的一个弊病，就是繁琐。备课繁琐，上课也繁琐。有些老师把注意力放在了设计组织各种其实无关紧要的活动上。除了这种“形式大于内容”的“繁琐”，还有另一种“繁琐”，就是所有课全都有一套几乎固定的程式去套解，备课陈陈相因。

不要滥用多媒体。语文课，低年级可以用一点多媒体，但越往高年级走，要减少。滥用多媒体，是语文课的“繁琐病”，是一种灾难。多媒体给学生提供了各种画面、音响与文字，目迷五色，课堂好像活跃了，可是学生的阅读与思考被挤压了，文字的感受与想象给干扰了，语文课非常看重的语感也被放逐了。在讲王维的诗时，老师还没有讲，先把一个山水画在PPT上放出来啦，如果是让孩子们自己读该多好啊，因为每个人的体会是不一样的，不要定格学生的思维。建议老师们的语文课不用或少用多媒体，让语文课重新回到朴素本真的状态中来。少用多媒体，祛除繁琐病，这也是新教材使用应当给大家的建议。老师过多依赖多媒体，许多老师得了“百度依赖症”，整个备课教学离不开百度，什么都依赖网上给结论，只有结论，没过程，思想容易碎片化、拼贴化。老师几乎都不读书了，顶多读一点杂志，或者着急备课用的材料之类，专业能力就会日渐退化。

现在许多老师都不会记笔记，也不会板书啦，真是可惜！其实板书的过程多美呀，那感觉和效果是PPT代替不了的。奇怪的是，一方面我们的老师不板书了，另方面，又要增加书法课。我主张语文老师还是要把字写好一点，要有板书。

如果老师不怎么读书，那怎么能让你的学生多读书呀！语文教师要博雅一点，给学生做个榜样——少看微信，多看书。

最后，专门要再说说读书问题。这和教材的使用显然关系密切。这几天网上又有我的一个关于读书的言论，题目叫《语文老师要当读书种子》。我愿意在这里念一下，作为这次讲座的结束。

谁都知道，要教好语文，首先语文教师就要多读书。可是很多教师会说，如今工作繁重，生活压力大，没有时间读。这是事实，现在几乎所有人都很忙。但是否可以想办法挤时间读书?若真的想提升自己素质与业务能力，还是要“充电”，把读书看作“充电”，再忙也不能不读书，那么时间也就会有了。不能等待，别指望等到有一个很悠闲无压力的时段再来读书。时间如同海绵里的水，可以挤出来的，每天少看点微信、电视，用这部分时间来读书，积少成多，就会很可观。工作和生活越繁忙，压力越大，越烦躁，就越要有自己的精神空间，读书就是建构精神空间的办法之一。如果读书成为习惯，成了一种良性的生活方式，可以增添情趣，提升素质，让生活更充实，更有幸福感，这也可以帮助你对抗压力、减少“职业性倦怠”。

当读书成为一个人的生活方式，他的气质风范也会改变，这对教师来说很要紧。做教师，不一定要求知识非常广博高深，但气质风范必定是倾向博雅的，因为这会让教师在孩子们眼中成为值得崇尚的人，教师自己也有人生的成就感和充实感。在当今趋向物质化、功利化、粗鄙化的氛围中，提倡“博雅”是有现实意义的。而化育自己、导向博雅，很大程度上离不开读书。

其实现在很多教师也在读书，可惜往往拘泥于“职业性阅读”，是目标很实际、很功利的阅读。我们已经很少自由地个性化地阅读。不是说“职业性阅读”不重要，而是说光有这种阅读，很不够。过于功利性的或者娱乐化的阅读，可能还会降低我们的生活质量，和教师所需要的“博雅”相悖。所以还是要恢复和增加自由阅读的空间。除了读实用的书、专业的书，应多读点历史、哲学、自然科学及其他领域的书，视野拓展了，口味才纯正，也才能慢慢找到自己的所长所爱，让自己重新进入自由的个性化阅读境地。

当前社会文化有粗鄙化的倾向，“文化快餐”的阅读，特别是微信等新媒体信息轰炸式阅读，已经占去我们本来就很少的阅读时间。读书还是要有毅力的。年轻的教师可能在大学期间就未能好好读书，那么现在可以自己来“回炉”，我看这比许多培训更管事。怎么“回炉”?订个三年或五年读书计划，把大学期间应当读却未能读的书重新读一遍。这时你已经有了工作经历，读起来的感觉和收获会不一样的。

篇3：如何用好新教材

一、深入领会新教材的基本理念, 切实转变教育观念

新教材的使用首先对教师的教育观念提出了挑战, 要求教师不要再作为知识的权威, 将预先组织好的知识体系传授给学生, 而是应充当指导者、合作者和助手的角色, 与学生共同经历知识探究的过程。对此, 我们要有深刻的认识, 要立足学生终生发展以及学生参与未来竞争的需要, 切实转变教育思想, 树立以育人为本的观念, 适应时代发展和科技进步的要求, 着力培养学生的创新精神和实践能力, 促进学生的全面发展。教师教学思想的转变是用好教材、搞好教材实验、提高教学质量的重要前提, 只有我们的教学观念与新教材基本理念相吻合, 熟悉进而研究新教材, 从而逐步过渡到熟练地驾驭新教材, 才能变挑战为机遇, 才能更好的使用新教材, 使新教材充分发挥其功能。

二、充分利用新教材良好的可接受性, 努力激发学生的学习兴趣

心理学告诉我们, 学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的心理倾向。人们常说兴趣是最好的老师。当学生对学习产生了兴趣时, 就会产生强烈的求知欲, 就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究, 新教材编排上形式活泼、图文并茂, 内容上顺理成章、深入浅出, 将枯燥的数学知识演变得生动、有趣, 有较强的可接受性、直观性和启发性, 对培养学生的学习兴趣有极大的帮助。例如, 在七年级数学新教材中加入了“丰富多彩的几何图形”, 从学生看得见摸得着的实际物体出发, 开辟了初中数学的一片新天地, 消除了学生对中学数学的畏惧心理, 这样更有利于激发学生的兴趣, 使中小学知识的过渡变得自然、平和。这些都只是新教材自身的内容和形式上的优势所在。在教学过程中, 作为课程的执行者, 我们应该对此加以强化。

再如, 在教七年级几何时, 我们可以鼓励学生深入到生活中去寻找或制作教材中的几何体并拿到课堂上来。在寻找的过程中, 学生就开始对几何体有了感性的认识。当学生寻找、制作的东西成为课堂上的教具时, 不仅学生兴趣高涨, 而且教学效果也远比教师拿来现成的教具要好得多。又如, “正方体的表面展开”这一问题, 答案有很多种可能性, 此时, 我们应给学生提供一个展示和发挥的空间, 让学生自己制作一个正方体, 再用剪刀沿棱剪开, 展成平面, 并用“冠名权”的方式激励学生去探索更多的可能性。这样, 不仅充分调动了学生的积极性, 而且也增强了学生的自信心, 课堂上学生们积极主动、兴趣盎然, 无形中营造了一个活泼热烈、充满生命活力的教学氛围。

三、围绕过程与方法, 加强学生创造性思维的形成和创新能力的培养

新教材将数学知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终, 这也是培养数学思想和创造思维的重要方式。在新教材的教学中, 我们应紧紧围绕这一点, 从学生的实际出发, 结合教学内容, 设计出有利于学生参与的教学环节, 引导学生积极参与概念的建立过程, 定理、公式的发现与证明过程, 利用新教材中多次出现的一题多解的例子, 引导学生积极参与对问题进行不同角度、不同思路的探索。例如, 有一题目是通过摆正方形来研究正方形个数与火柴棒根数之间的关系, 我把学生分成不同的小组, 从不同角度对这一问题进行探索和研究, 答案虽然一样, 却可以得到4种不同的表达方式, 这一过程既让学生学会了分析问题的方法, 又扩展了学生的思维空间。

要使学生积极主动地参与教学过程, 就要营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围, 改变传统的“老师问学生答”的模式, 更多地采取讨论、辩论等方式, 让学生都积极主动地参与教学。问题可由学生来提出, 结论可由学生来探究, 方法可由学生来摸索, 结果可由学生来评价, 甚至可以让学生上讲台讲解。鼓励学生标新立异、挑战知识权威、使学生解放思想、开阔视野, 促进学生数学思维的发展。

四、把握新教材的精髓, 创造性地使用新教材

使用新教材后, 中学数学教学从“知识传授”的传统模式转变到“以学生为主体”的参与模式, 着力于数学思想方法的渗透和良好思维品质的养成, 注重学生创新精神和实践能力的培养, 这既是实施素质教育的要求, 也是新教材的精髓所在。在新教材的教学实践中, 我们应把握这个精髓, 发挥主动性和创造性, 在教学方法上进行深入的探索和研究, 并结合近几年教改中出现的激励式、探究式、发现式、情趣式等优秀的教学法, 根据实际情况, 结合新教材的特点, 有选择地加以利用, 逐步形成有新教材特色的、符合自身实际的教学法, 更好的开展新教材的教学。

在课堂教学中, 我们应积极主动地对课程进行适当地修正和调适, 不能生搬硬套, 要灵活使用新教材, 设计出新颖地教学过程, 把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物, 从而引发学生产生进取心, 这也是衡量课程实施效果的一个重要因素。

在新教材的实践中, 我们还应积极开发、利用各种教学资源, 为学生提供丰富多彩的学习素材。力求为学生构建一个轻松、多维的学习平台。如, 在七年级数学“几何体”的教学中, 我们可以用三维动画制作成多媒体课件, 立体、形象、直观地讲解几何体的各种要素, 有条件时还可以鼓励学生自己制作课件。

在新教材的使用过程中, 我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题, 对新教材的编排会产生一些困惑。对此, 我们不能轻易地进行否定, 而应该从创新教育的角度出发, 创造性地去理解和使用新教材。如, 七年级数学“绝对值”这一节中的“试一试”, 教材中提到的问题, 因为在此之前并未学习字母能表示数, 所以学生难以理解。对于这个问题的处理有两种方法, 一是可以把这部分题目挪到下一章去做;二是引导学生自己从书中其他章节找答案、找工具, 来解决这个问题。第一种方法采取了回避困难的态度, 这样做不利于学生良好的意志品质的养成, 有悖于新教材的宗旨。我们应当选择第二种方法, 它既可以激发学生的探索兴趣, 又可以培养学生独立获取资料解决问题的能力。

篇4：如何用好语文教材

关键词语文教材；课程改革；巧用教材

那么，如何用好教材资源，促进学生学习方式的转变呢？下面我以《蘑菇该奖给谁》，谈谈自己的几点感受。

一、巧用教材，是实现学习方式转变的前提

苏霍姆林斯基说：“教学的首要秘诀就是唤醒学生的主体意识。”因此，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，就是激发学生的内驱力，激发学生的学习热情。问题是学生产生学习兴趣的根本原因，没有问题就难以诱发和激起求知欲；没有问题、感觉不到问题的存在，学生也就不会深入思考，其学习也只能停留在表层或流于形式。一个与学生生活实际和现有认知水平相符的问题，极易引发学生极大的兴趣和探究热情，激活学生的思维，从而让学生主动地参与教学活动。

如教学《蘑菇该奖给谁》，如何教才能引起学生的兴趣，激活学生的思维，使学生自主地投入學习中呢？一上课，我就从课题入手：“这个课题是一句话，如果让你们给它加一个标点符号，你们会加什么标点符号？为什么？”师生共同讨论确定之后，指导学生读出疑问的语气。这时，我在黑板上画个特大的蘑菇：“这个最大的蘑菇应该奖给谁呢？今天我们就围绕这个问题来学习课文。”这个开场白，以兴趣为导航，引导学生自主投入学习中。

二、创新教材，是实现学习方式转变的关键

新课程理念强调，要改变过去接受学习、死记硬背、机械训练的现象，提倡学生主动参与、敢于探究、敢于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。

在《蘑菇该奖给谁》一文的学习中，如果只让学生读读课文，就要求他们读懂课文、明辨事理，显然难度太大。怎样处理这一课的教学？这就要求教师创造性地理解和使用教材。我从以下几个方面来设计教学思路，帮助学生读懂课文，明辨事理：

（1）让学生自由读第三、四自然段，读后小组内讨论：兔妈妈应该把最大的蘑菇奖给谁？为什么？然后师生交流，教师相机指导学生朗读。此时,教师只引导学生说出理由，不给出任何结论。

（2）让学生自由读第五、六、七自然段，读后组内讨论：兔妈妈应该把最大的蘑菇奖给谁？为什么？然后师生交流，教师相机指导学生朗读。此时，教师仍然只引导学生说出理由，不给出任何结论。

（3）通过两次讨论，学生有的说奖给小白兔，有的说奖给小黑兔，谁也不能说服谁。此时，教师仍然不下任何结论，继续引导学生自由朗读第八、九、十自然段，读后组内讨论：兔妈妈应该把最大的蘑菇奖给谁？为什么？师生交流，相机指导理解“因为他敢和高手比”。

（4）最后再次讨论“蘑菇该奖给谁”。在整个教学过程中，教师提出“蘑菇该奖给谁”这个问题后，并不急于让学生说出答案，而是引导学生钻进教材去读，去领会，去讨论，允许学生有不同的意见。学生经过一次又一次的辩论，一次又一次深入的学习、合作、交流、探讨后，逐步得出了一致的结论：最大的蘑菇应该奖给小白兔。

陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”这样的教学设计，教师创造性地使用教材为学生提供小台阶，降低了难度，激活了学生的思维，使学生在互相交锋的过程中，变被动为主动，真正实现了学习方式的转变。这种走出课堂、分工合作的学习形式已完全不同于传统的各守其阵、闭门造车的学习形式，加上学生的积极参与、交互作用，使整个教学过程不只是一种认知的过程，还为学生开辟了一个崭新的施展才华的舞台。学生在分工的过程中，增强了责任感，提高了收集、处理信息的能力；在成果展示的过程中，增强了交流、交往能力和竞争意识；在合作的过程中，培养了团队精神。

三、用“尽”教材，是实现学习方式转变的保证

《语文课程标准》指出，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。

学习《蘑菇该奖给谁》这篇课文后，教师如果只要求学生明白课文内容、了解这件事，是远远不够的，这显然浪费了教学资源。以“文”为引，趁学生对这个童话故事有浓厚兴趣时，我设计了这样一个说话练习：“其实，我们班上也有像小白兔一样的好孩子，他们处处和高手比，所以进步很大，大家能说说吗？”这就引导学生联系实际，加深对课文的理解。同样，为了激发学生有感情朗读课文、写字的兴趣，我告诉学生：“今天，老师请来了一个朗读和写字的高手，你们敢不敢和他比？”我巧妙地结合课文内容创设了与高手比赛的情境，激发了学生的学习热情，从而让自主、合作、探究性学习不仅贯穿于整个教学过程中，而且延伸到了课外。学生明白了，在生活中要敢于同高手比，敢于向强者挑战。这样，学生在教师的引导下，不仅学会了自主学习，更将这种行为转化为一种本能，从而实现真正意义上的学习方式的转变。

篇5：企业如何用好赠品？

在预算内制作和购买赠品。制作和购买赠品需要企业花钱，赠品需要列入企业成本。这就需要企业每年和每月对于赠品所需要花费的费用提前做出预算，在预算的范围内制作和购买赠品，可以做到防止赠品的无计划制作和购买超过企业可以承受的界限。比如企业在某年度赠品的预算是100万元，然后再把总体预算分解到各个月，企业有权进行制作和采购赠品的企业就必须按照预算来进行，超出预算的要按照一定的程序来进行审批。

制作和购买赠品要考虑和结合市场需求。在预算内制作和购买赠品只能保证企业在可以承受的范围内制作和购买，但是如何让有效的费用发挥更好的效果，这就需要企业在制作和购买赠品时要考虑和结合市场需求。否则赠品市场不接受，赠品就等于变成一堆废品。

某方便面企业为了促进产品销售和树立企业形象，企划部门在一生产水杯的企业大量定制和购买了带有企业标志的不锈钢水杯。企业本身希望带有企业标志的水杯不仅可以作为促销品促进产品销售而且作为企业的宣传品，但是水杯发到经销商那里后，却遭到了经销商的一致反对，因为他们在铺货向二批进行赠品发放时，二批却不愿接受，结果是发到市场的水杯被大量退回，其他经销商也不要这些水杯。无奈之下，企业只得自己消化这些水杯，以至于过了好多年，企业的仓库内还大量搁置着这些水杯，

为了使有效的资源用到刀刃上，就需要企业的相关部门不要在办公室里拍脑袋决策，而应在制作和购买赠品前进行相应的市场调研，在确定市场需要什么赠品后再进行制作和购买。

赠品使用要考虑竞品的情况。如果赠品已经被竞品在市场使用过，企业再在同样的市场使用同样的赠品，则赠品的价值和效果就会大打折扣。

笔者在以前的一家企业时，企业为了在某一区域压制竞品，推出了力度较大的促销活动。但是促销活动搞过后，结果是并没有什么效果。为了弄清原因，笔者对市场进行了走访，在走访中，笔者发现根本的原因却不在于促销力度，而是促销品的选择出现了问题。原来我们的竞品华龙才在市场搞了一个“进二十件产品送一把雨伞”的促销活动，我们的促销活动只是“进十件产品送一把雨伞”，从促销力度看，我们的促销力度是竞品的一倍。但是由于竞品搞促销活动的时间在我们前面，二批的仓库内已经有竞品送的大量雨伞，我们再向二批送雨伞，二批根本就不感兴趣。最后经过与二批和经销商沟通，我果断的停止了雨伞作为促销品，而是调整为二批喜欢要的促销品，结果尽管我把促销力度压缩了一般，但是铺货量却增加了三倍。

赠品制作和采购不要搞一刀切。由于中国的市场各地情况不一样，也就造成不同区域和市场的经销商、二批和消费者的需求的多样性。但是许多企业的相关职能部门为了省时，在进行赠品的制作和采购时搞一刀切，结果造成许多区域和市场对企业的赠品不感兴趣，从而造成企业费用的浪费。

所以企业负责制作和采购赠品的部门在进行赠品的制作和采购时，要征求不同区域和市场销售部门的意见，尽可能的使赠品能够结合各区域和市场的需求进行多样化的制作和采购。

篇6：如何用好滚动轴承

例如，轴承零件的疲劳剥落在很大程度上就是因为润滑油中混有杂质引起的，

如何用好滚动轴承

，

可见，要想实现滚动轴承具有更长的寿命和精度保持期，除要求轴承制造厂家提高产品质量外，轴承用户也必须用科学的方法和程序使用轴承，否则，再好的轴承也会在恶劣的随意的使用条件下夭折。

篇7：如何用好假设论证法

如何用好假设论证法

山东 乔明

在叙例之后姑且认定其中某种因素不存在或以另一种形式存在，然后通过分析得出与叙例完全不同的结论，从而将这一结论与叙例中的结果做比较，以增强论证效果，是议论文中常用的方法。这种假设论证法便于对材料进行深度解读，现分述如下：

一、相对式假设

议论文中用于例证的事例有时是正面的，有时是反面的。在叙例之后可用假设的方法，从事例的对立面进行分析――正面事例从反面假设，反面事例从正面假设――把事物之间的因果关系突显出来，让读者明白“这样做”的必要性与“不这样做”的危害性，从而达到更为深刻发人深省的说理目的。例如：

1.前苏联伟大无产阶级文学的奠基人高尔基，青年时代一度希望成为歌唱家。他曾去报考一个著名合唱团，竟被录取了。可是，他经过再三考虑，最终放弃了歌唱事业，拿起了战斗的笔，成了文学大师。如果高尔基没有做出这样的选择，也许几十年后，世界上只会多一名平庸的歌唱家，却失去一位文学巨匠。可见正确的选择会使青春无悔，人生无悔。

2.据说战国时有个燕国人到赵国都城邯郸，见那里的人走路的姿势很美，就跟着人家学，结果不但没学会，连自己原来的走法也忘了，只好爬着回去。倘使这个燕国人能取人之长补己之短，在学习赵国人走路姿势的同时，融进自己的步伐特点，说不定还会走出自己富于特色的被他人羡慕推崇的步伐呢。

例1先从正面列举高尔基正确选择的事例，然后从反面进行假设分析，既加强了语势和感染力，又强化了选例的论证力量。例2先从反面列举“邯郸学步”的事例，然后从正面进行假设分析，不仅突出了盲目模仿的危害性，而且指明了学习借鉴的正确方向，耐人寻味，富于启发性。

相对式假设易于操作，效果明显。可以就地取材、即事说理，使文章虚实相生，对比鲜明，说理透彻，引入深思;可以起到纠正罗列事例、言理空泛的文风的作用。

二、极端式假设

极端式假设就是从极端的角度对问题中的某个因素进行假设，推出一个与原材料截然不同的结论，从而更好地证明观点的论证方法。这种方法尤其适合于数字化论据的分析。例如：

绳锯木断，水滴石穿，成功往往诞生在再坚持一下的努力之中。爱迪生的坚持令人折服，他历时，进行了5万次实验，才成功发明了蓄电池。如果爱迪生忍受不住百次、千次、万次失败的痛苦，在实验进行到3万次或4万次，甚至是49999次时，就放弃了，那么后人还能享受到这一伟大的.科学成果吗?浅尝辄止，当然摘不到金灿灿的苹果了。

作者在列举爱迪生发明蓄电池的正面事例之后，从实验次数的角度层层深入地进行假设，突出“再坚持一下”的重要意义;最后一个数字的极端式假设更是一语惊醒梦中人，给人以极为深刻的印象。

极端式假设能以简明的语言迅速使问题具体化、简单化、明朗化，并且能给读者带来突兀奇崛的感觉，使读者认识问题的实质，豁然顿悟，从而使论证事半功倍，深刻有力。

三、反迕式假设

反迕式假设是通过对材料中某些因素的重新设定，推演出与传统解读相异或相反的结论，从而赋予材料以全新的意义。这种假设往往能化腐朽为神奇，变平庸为卓越;深刻警策，引入入胜。例如：

一个拥有私人豪华游艇的富翁去海边沙滩上晒太阳，遇到一位晒太阳的乞丐。富翁问对方为什么不努力拼搏，拼命挣钱。乞丐问：“有了钱又能怎么样?”富翁答： “有了钱就可以买一艘豪华游艇，像我一样来海边度假，尽情享受海风和阳光。”乞丐道： “我现在不也正在享受海风和阳光吗?”拿这个故事说事的人，大都对乞丐的做法持肯定态度。因为经过无数次拼搏的富翁与零成本投入的乞丐在享受海风和阳光的时候是平等而不分高下的。对此我却不敢苟同：如果来一阵风、来一场雨，情况会怎么样呢?毫无疑问，富翁可以继续在游艇上看海，怡然自得;而乞丐估计要在风雨中瑟瑟发抖了，更不用说一日三餐为“稻粱谋”的愁苦和老无所依、老无所养的凄凉晚境了。因此，一时的幸福、浅层的幸福，并不是真正的幸福。

乞丐和富翁的故事可谓家喻户晓，人人耳熟能详。但是此段文字却通过假设的情境，表达了一个全新的观点，不仅生动新颖，而且更容易让人接受。

很多材料是通过那定格的一瞬间或者某个片断的场景来表情达意的，假设一个与之相反的瞬间或场景，往往就会得到不同的结论，从而使老材料衍生出全新的意义，收到不同凡响的论证效果。

四、连续式假设

使用典型事例时可以分别对材料中的不同因素进行假设，使用泛例时可以分别对不同事例进行假设。这种连续式假设有利于对材料进行多角度多层面的剖析，从而使论证更加深刻更为有力。例如：

“甫者少年日，早充观国宾。” “致君尧舜上，再使风俗淳。”杜甫希望一出山就占据要津，内心充满理想色彩――要让君王赶上传说中的尧舜，要使全国民风淳朴敦厚，志莫大焉!然而身怀用世之心的杜甫命途多舛，颠沛一生，但他始终以仁圣襟怀观人视物，将挫败与坎坷当做人生的历练。即使在忧郁的深渊中仍不懈追求，终于以字字句句饱含生命力的诗作，成为唐诗这一宏伟壮丽琼宇中巨大的栋梁，赢得“诗圣”的美誉。假如杜甫不堪命运的捉弄而随波逐流，假如他无法正视如黄叶般飘摇孤寂的生命而丧失人生的意志，假如他不能承受失意、离索的痛楚而放弃了“冶国平天下”的理想，那么，他怎能吟出不朽的“诗史”而震古烁今?正是那份对痛苦的淡然，让杜甫在西南一隅活出了“月白清风一草堂”的旷达，成就了璀璨人生。

文段先正面叙写杜甫的人生志向及其在多舛命运中不懈追求终成一代“诗圣”之事实，然后从事例的反面就“不堪命运捉弄”“无法正视生命” “不能承受痛楚”等方面进行连续式假设，指出如果假设成立，杜甫就不可能吟出“诗史”之作，从而从反面证明了观点，深化了主旨。

连续式假设形式上可以形成排列或递进结构，穷追不舍、气势如虹;内容上可以向横向或纵深拓展，意蕴丰厚、耐人寻味。它可以从多角度多层面充分挖掘材料的意义，并使之更加有效地为论点服务。

五、简省式假设

如果用来证明观点的事例大多数人都很熟悉，就可以将叙例部分省去不写，直接对事例进行假设分析。简省式假设常与排比、反问等修辞方法结合使用，从而收到推陈出新、雄辩有力、发人深省的效果。例如：

如果选择安逸，古稀之年的谈迁，怎会毅然重著一部浩浩《国榷》?如果选择安逸，纨绔子弟巴金，怎能痛彻人生，挥毫著就《激流三部曲》?如果选择安逸，身有残疾的张海迪，怎会把自己绑在轮椅上长时间学习，为中华儿女树起“自强不息的大旗”?孟老夫子云： “生于忧患，而死于安乐。”当你选择了人生之旅的坦途，请莫忘“机遇与跋涉同在”!

这是一个用反问句式省略叙例环节的假设分析语段，它省去的内容是人们熟知的，但是用简省式假设结合排比、反问的修辞方法写出来，就给人新鲜有力的感觉，增强了文章的说服力。

简省式假设省去了叙例部分，直接使用事例中对证明观点最有价值的部分，行文不蔓不枝，句式整齐灵活，音韵和谐有力，内容简练丰厚，因而深得师生青睐，

篇8：如何用好高中化学教材

关键词：用好,教材,高中化学

在实施普通高中新课程改革的活动中, 如何用好新教材, 从过去的“教教材”转变为“用教材教”, 这是我们一线教师遇到的实际问题。“教教材”是长期以来课堂教学普遍存在的弊端。教师把教材当作不变的教学材料, 教材有什么就教什么, 教材怎样叙述就怎样“读、讲、写”, 自身缺乏解说教材的能力和挖掘文本教学价值的功夫。

教材是课堂教学信息的主要来源, 是构成教学系统的基本要素之一。我们教师是课堂教学的设计师, 是课堂学习活动的指导者。如果把课堂教学当作一出戏, 那么教师就是“导演”, 教材就是“脚本”, 要演好戏就要用好教材这个“脚本”。那么, 应如何用好教材呢?

一、理解新课程结构和教材的编排意图

课程结构改革是本次新课改最具实质性的部分, 在学科中引入模块是课程改革的核心。化学科模块设置的目的和意义有以下几点:一是有利于将现代科学技术的新成果在相应的模块中及时地加以反映, 保证教学内容的先进性和时代性。二是有利于解决科目内容过分固定与现代科学飞跃发展的矛盾, 使内容丰富、有弹性。三是促进学科教师教学特色的生成。四是给学生的学习提供选择的空间, 为学生的个性特长发展提供可能性。化学学科同其他学科一样设有必修和选修内容, 这样做一是保证普通高中阶段学生掌握必要的基础知识, 二是让学生根据自己的兴趣、能力和未来的发展方向有更多的选择。这与学生高中三年后如何选择高等学校入学专业和未来职业走向有着密切的关系。学科的课程标准是高考命题的依据, 必修模块的内容是高考的基本组成部分, 而对报考不同专业的学生的不同要求, 主要体现在选修模块上。理解课程结构, 掌握学科课程标准, 有助于用好教材, 指导高考备考。

新教材的展现与过去的教材有着较大的差别, 一是内容的编排, 将过去一方面内容、一个知识、一次出现、一杆插到底的方式改为在不同模块中出现, 体现了同一方面知识的不同要求和目的。二是语言的表述有很大的变化, 特别是对定义、概念、结论等的表述, 由过去的直接陈述改为提示语, 让师生在学习过程中自己去归纳、总结、表述。三是将过去的课堂验证性演示实验改为课堂师生共同的探究性实验, 也不再单独安排每章的学生分组实验。

二、通读教材, 把握各模块、各章节的关联

新教材的各个模块既相互独立, 又存在一定的逻辑关系, 我们可把八个模块视为相互联系而又独立的课程单元。学科教学指导意见中将每个模块的教学用时和赋予的学分都做了明确的规定。部分教师在新教材的使用过程中, 不能在规定的时间内完成模块教学, 根本的原因在于没有很好地理清模块之间的联系, 认为本模块的构成在某方面内容不完整, 有意地作了补充, 殊不知补充的内容会在其他模块出现。为了准确地把握各阶段教学的深广度, 处理好对全体学生的“基本要求”和部分学生的“弹性要求”, 教师必须把握好教材的整体结构, 尤其是必修模块与选修模块、初中教材与高中教材的交结章节。

1.必修1与初中教材及选修模块的重要交联

(1) 第一章《从实验中学化学》第一节主要与初中上册第一单元课题2、课题3有密切联系或重复, 主要的化学实验基本方法在不同模块都有出现, 在选修出现的频率更高;第二节《化学计量在实验中的应用》与选修4第一章《化学反应与能量》中的三节内容密切相连。

(2) 第二章《化学物质及其变化》第一节《物质的分类》主要回头看初中上册第二单元课题1、课题2, 初中下册第九、第十、第十一单元;第二节《离子反应》与选修4的第三章及初中下册第十一单元课题1关联;第三节《氧化还原》与选修4第四章《电化学基础》关联。

(3) 第三章《金属及化合物》前接初中下册第八单元《金属和金属材料》, 后接选修1第二章第一、第二节, 选修2第三单元课题2, 选修4第四章第四节, 选修6实验2—6、3—1、3—3、3—5。

(4) 第四章《非金属及其化合物》第一节《硅》与选修1的第三章第三节, 选修2第三单元课题1关联;第二节《氯》主要与选修2第二单元课题2, 选修4第四章第三节, 选修6的实验1—2、2—2、2—3关联;第三、第四节是非金属重要化合物 (硫和氮的氧化物、氨、硝酸、硫酸) 知识集中出现的章节, 与选修2第一单元的3 个课题, 第四单元的课题1以及选修6的实验2—4、3—1等联系密切, 前接初中下册第十、第十一单元。

2.必修2与初中教材及选修模块的重要交联

(1) 第一章《物质结构元素周期律》第一、第二节上联初中上册第三单元的3个课题, 下接选修3第一章全章;第三节《化学键》集中交联在选修第二、第三章。

(2) 第二章《化学反应与能量》集中交结在选修4。第一节《化学能与热能》与选修4的第一章 (三节) 关联;第二节《化学能与电能》与第四章《电化学基础》第一、第二节关联;第三节《化学反应的速率和限度》与第二章全章关联。

(3) 第三章《有机化合物》集中交结在选修5中。本章对甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸作了初步介绍, 有机化合物的主要知识都安排在选修5。必修2 第三章第四节《基本营养物质》与初中下册第十二单元课题1、2 及高中选修1的第一章《关注营养平衡》 (共四节) 的知识不断重复出现, 体现了这方面知识的基础性, 也体现了化学与人类的生存、生活、健康的重要关系。

(4) 第四章《化学与自然资源的开发利用》中的金属矿物资源与必修1的第三章、选修2的第三章课题2以及初中下册第八单元关系较密切;海水资源上联必修1第四章第二节, 下连选修2 的第二单元《化学与资源的开发利用》以及选修6的实验1—2、2—2、2—3等内容。

理清了教材内容的来龙去脉, 就不会受过去教材的影响, 在教学上出现超前现象, 有利于课程目标的达成和学生知识体系的构建。

三、依“模”依时, 整体安排, 提炼学习提纲

一本一模块, 每个模块明确规定课时安排为36 个学时。教师首先要对模块包含的每一章或单元做出相应的时间划分, 保证模块教学内容在教学时间上的合理分配。其次, 对模块分解出的每一章 (或主题) , 根据内容的多少、学生接受难易的程度, 做好课时安排。真正做到整体规划, 保证时间, 有条不紊地进行模块整体教学设计。

真正的教学设计要落实到每章的各小节 (或课题) , 每节的学习内容是不同的, 教学设计也应该是多样化的。针对不同的内容, 可以争取不同的教学模式, 但总体思路是把每节的学习主题分解成若干个问题, 由浅入深, 有简单到复杂, 由感性到理性, 在问题解决的过程中逐渐现实对学习主题的深入、全面的认识, 从而使课程设置的三维目标有效达成。每节 (或课题) 的教学设计, 首先是对教材的阅读和分析, 找出重点、关键点、关联点、难易点等知识要点和问题。例如, 必修1 第三章第一节《金属的化学性质》主要是学习典型的金属钠和铝的化学性质, 重点是钠跟氧气和钠跟水、铝跟烧碱的反应。关键的问题是钠和水的反应实验。关联的内容有初中下册第八单元课题2《金属的化学性质》, 对照教材不难发现课本第46页“思考与交流”的问题及图示都曾在初中课本出现过。向后看必修2第四章第一节《电解获取钠和铝的反应》, 选修2第三单元课题2铝的冶炼, 其生产流程、铝电解槽等内容都与本节有着相当密切的关联, 但不必过早地涉及, 以免加重学生负担。其次, 根据文本内容提炼学习提纲: (1) 阅读回忆金属有哪些性质, 可从金属的存在, 物理共性, 重要化学性质, 金属活动性顺序的应用, 常见金属元素的原子结构, 镁、铁的燃烧, 金属分别跟酸和盐溶液的反应等问题着手, 设置学习问题着手, 进行驱动式自主学习。 (2) 进行实验探究金属钠跟氧气、水, 铝与氢氧化钠溶液的反应情况, 同样可设置若干个问题, 让学生边实验边分析、讨论、解决。 (3) 归纳小结金属的化学性质 (跟氧气、水、酸、强碱的反应) , 并从共性出发依据金属活动性顺序找出差异性, 设置讨论问题, 以全面系统地掌握金属的化学性质。最后, 依据上述提纲和设置的问题逐一条理化, 形成教学设计方案。