用开放的头脑学习--诠释学习理念

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用开放的头脑学习--诠释学习理念（共3篇）

篇1：用开放的头脑学习--诠释学习理念

用开放的头脑学习--诠释学习理念

在信息社会里,在知识经济加速发展的今天,学习的重要性是不言而喻的.个人与集体成就、经济和社会发展、国家及民族振兴,都离不开学习.

作 者：王志敏  作者单位：福建省人事厅 刊 名：发展研究 英文刊名：DEVELOPMENT RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号： 关键词： 

篇2：用开放的头脑学习--诠释学习理念

1. 隐去题目结论, 使其指向多样化

教学时, 教师不妨把题目要求证的结论改成依据题中所给的已知条件, 自主探索符合条件的结论.符合条件的结论一般都不止一个, 不同的思考角度就会产生不同的结论, 出现百花齐放的惊人效果.

例如, 在教学“结合二次函数的图像来确定a, b, c, Δ的符号”时, 有这样一道填空题:二次函数y=ax2+bx+c (如右图所示) , 其中直线为图像的对称轴, 下列结论中正确的有.

(1) a>0, (2) b>0, (3) c<0, (4) b2-4ac>0 (填序号) .这样的填空题具有一定的指向性, 我们不妨隐去此题的结论, 让学生根据条件自主探索与a, b, c, Δ相关的正确结论.学生结合所学的知识, 运用已有的知识经验可以得出如下结论:开口向上有a>0;对称轴为, 由a>0, 则b<0;抛物线与y轴的交点在x轴的下方, c<0;抛物线与x轴有两个交点, b2-4ac>0.除此以外, 我们还可以得到结论以外的结果.如:当x=1时, a+b+c<0;当x=2时, 4a+2b+c>0;当x=-1时, a-b+c<0……

这样的开放型数学题, 能真正做到面向全体, 适合各种能力的学生去解决.对于学困生来说, 或许最初提出的问题过分简单, 教师可以引导学生完成简单问题后再次提出稍难的问题.根据学生的学习水平和能力, 分层次进行引导, 以取得理想的效果.

2. 给出结论, 寻求使结论成立的充分条件

给出结论, 通过逆向思维思考寻求使结论成立的充分条件, 这种方法有助于帮助学生较好地总结, 回顾所学知识, 培养学生的逆向思维能力.在教学几何证明题时, 这种开放型题目的优势显得尤为突出.如:请你添加一个条件, 使荀ABCD成为一个菱形.菱形是特殊的平行四边形, 它特殊在边上, 要解决这个问题学生就要抓住图形的特征从边、对角线的角度去考虑, 才能得出正确的论证过程.再如, 让学生归纳出“证明两个角相等”的条件, 那学生就要考虑这两个角在不在同一个三角形中, 若在, 可以考虑“等边对等角”;若不在, 可以考虑这两个角在哪两个三角形中, 证两个三角形全等或相似.当然, 若是初三的学生还可以考虑圆中证角相等的方法.学生从不同的角度逆向思考, 其论证的过程也必定是不同的, 教师可以在学生论证的基础上, 加以反馈、点评、总结, 必可帮助学生更全面、更有效地掌握所学知识、概念、定理.

3. 设置问题串, 引导学生探究、发现

数学开放题作为一种教学思想, 在这种教学思想的指导下, 教师选择相关的教学策略, 以“问题”为核心, 以“讨论”为手段, 以“探究”为途径, 以“发现”为目的.

例如, “平方差公式”的教学可以设置如下问题串 (见《数学课程标准》) , 以引导学生不断思考与探索.

(1) 计算并观察下面每组算式:

(2) 已知25×25=625, 那么24×26=.

(3) 你能举出一个类似的例子吗?

(4) 从上述过程, 你发现了什么规律?你能用语言叙述这个规律吗?你能用代数式表示这个规律吗?

(5) 你能证明自己所得到的规律吗?

学生在这些问题的引导下, 其探索过程可分为以下三步:

(1) 在对以上算式的观察、比较中, 通过合情推理, 得出猜想;

(2) 把所得到的猜想用数学符号 (语言) 表达出来:如果a×a=m, 则 (a-1) (a+1) =m-1;

(3) 用多项式的乘法法则证明猜想是正确的.

这样, 同学们就完成了对“平方差公式”的认知任务.学生对“平方差公式”的掌握显然不是教师“讲”的, 而是学生自己“发现”的, 这样他们对“平方差公式”的“感情”“印象”要比教师直接讲出来“深”得多.这样的开放型教学活动, 把教学内容以“问题”的形式展示给学生, 引导他们对所给问题进行观察、分析、实验、猜测、验证, 使学生的合情推理能力得到进一步发展.

4. 结合生活实际, 设计解决某些问题的方案

数学来源于生活, 和生活实际密切相关.教学中, 教师可以为学生创设与生活实际相关的问题情境, 让学生自主解决这样的问题情境一般都是动态的, 有多种方案, 而且有的方案可行性强, 有的方案却不够合理、科学, 需要学生进行删选这样的开放型问题能充分体现学生综合运用知识的能力.如“菜园设计的问题”:用长20米的篱笆围成一个一面靠墙的长方形的菜园, 墙长8米, 怎样围才能使菜园的面积最大?最大面积是多少?学生不仅要根据菜园的面积和边长两个变量的关系构造二次函数, 还要结合二次函数的性质及自变量的取值范围求出函数的最大值, 这个函数的最大值就是这个菜园的最大面积.在设计方案的过程中, 教师要引导学生合作交流、自主探究, 不断培养学生解决生活实际问题的能力.

篇3：用开放的头脑学习--诠释学习理念

关键词：头脑风暴；开放式教学；拓展思维

新课程带来了教育理念的新变化，产生了新的学习方式。传统“以教师为中心”的“满堂灌”使学生长期处于被动状态。这种教学模式限制了学生的思维，阻碍了学生的个性，也扼杀了学生的创造力。因此，笔者采用“头脑风暴法”营造开放式教学，激活学生思维、挖掘学生潜能、促进生生互动，从而营造高效的英语课堂。

一、创设教学情境

学生学习英语缺少语用环境，通过开放式教学将教学内容与

生活实际紧密联系创设教学情境，让学生进行pair work和group

work，使学生不仅能快速理解内容，更能增强人文和情感意识。因此，教师从学生的角度创设教学情境，能够有效促进师生之间的

关系。

在7B Unit 1 Dream homes谈论理想家园时，教师组织学生首

先进行Free talk谈谈自己出游的经历，帮助学生了解本课主题。然后，通过“How do you think of our city？”这个问题让学生从我们城市的自然、人文、交通等方面阐述，帮助学生拓展思维。最后，让学生运用本课所学，写一篇关于城市规划的小作文，加强学生的英语综合运用能力。

二、制定教学内容

随着信息化时代的来临，传统的课本已经不能适应学生超前

的思想和开放的个性。教师要解开传统教学的束缚，制订开放式的教学内容，利用多元化手段来扩展学生的视野。在学习9A Unit 2 Robots时，推荐学生观看英语原版电影《变形金刚》，加深对“robot”一文的理解。由于学生对“robot”有着不同的看法，适时引导学生运用电影情节进行辩论。精彩的辩论让学生的思维呈发散性，围绕话题各抒己见。基于机器人为人类作出的巨大贡献，教师顺理成章地过渡到“说说你最想感谢的人”这一话题，提供两种感谢的表达方式“thank sb for doing sth”和“thank sb to do sth”作为参考指导学生英语写作，拓展了学生的课堂知识。开放式教学有助于学生形成系统的思维模式，加强对英语的理解能力。

三、翻转课堂的应用

“翻转课堂”①变单一的封闭式教学为多元的开放式教学，促进学生的个性化发展。课前学生自定步调观看视频并完成自主学习任务掌握基础知识，既利于培养学生的学习能动性，又利于教师进行个性化指导。学生的自主有效预习，为课堂注入了新的活力。课堂上，学生不再是旁观者，他们或质疑问难，或热烈争论，或合作探究，或大胆展示……时刻保持学习的新鲜感，充分感受自身的主

动权。

为了提高学生的交际英语能力，学生4人一组合作讨论，就某人的能力、学业等做口头汇报。首先，选择组内一位成员作为对象，对其进行问卷调查（学业、爱好、个性和建议），然后每位成员选择一个方面进行表述，最后进行课堂展示。小组成员间互相采访，加深了了解；英语表达，提高了口语水平；展示佳品，促进互相学习；才艺展示，共享英文歌曲。英语课堂活起来了，学生在自主构建的学习英语的广阔天地里快乐驰骋。

综上所述，新课堂的精髓是促进学生的学习能动性。开放式教学是挖掘学生学习潜力的有效手段。教师只有更新教育观念，创新课堂教学形式，把时间留给学生思考、体验、探究、展示，才能既教给学生英语知识，又教给学生获取知识的途径，让英语课堂焕发生命活力。

参考文献：

[1]吕元喜.浅谈地理课堂教学内容的全开放[J].教育实践与研究：中学版，2010.

[2]施泽清.高效的课堂教学模式探究[J].科技信息：科学教研，2011.