认识知识分子（精选十篇）
认识知识分子 篇1
一年级下册68-70页例1、例2, “试一试”和“想想做做”.
【教学目标】
1. 结合学生的生活经验, 加深学生对小面值人民币的认识. 了解元、角、分是人民币的单位.
2. 在活动中知道1元 = 10角, 1角 = 10分. 在用币、找币活动中加强体验, 培养思维的灵活性、探究的积极性、合作的主动性.
3. 注意培养学生良好的学习习惯, 激发学生对数学的浓厚兴趣, 渗透爱护人民币的思想教育.
【教学重点】
认识小面值人民币, 知道进率.
【教学难点】
在活动中培养思维的灵活性和解决问题的能力.
【教学过程】
一、认识人民币
(一) 新课导入
1. 谈话 :同学们 , 许老师和你们一样大的时候可喜欢过年了, 你们知道为什么吗?
2. 你知道钱可以用来干什么吗?
师:嗯, 钱在我们生活中的用处可真大呀!
追问:我们中国人用的钱叫什么? 根据学生回答板书:人民币.
点题:这节课就让我们一起来认识一部分人民币.
【设计意图:转变:这样的引入有效地检验了学生对钱的用处的认识以及对于“人民币”这一名称的了解, 这里教师及时小结是自然结构提炼成知识结构的方式. 另外从过年引入, 考虑到了此情境的简洁、关键, 并且是学生感兴趣的话题, 更重要的是与接下来装红包的教学紧密联系起来, 体现了创设情境引入新课的高效性. 】
(二) 认识不同面值的人民币
1. 认识 1 元
(1) 谈话:同学们认识人民币吗?
师:那好, 桌上的盒子里就有人民币, 取出你认识的一种人民币轻轻放在桌上.
(2) 认识1元.
提问:多少钱? 怎么认的? (相应地出示课件)
师:还有哪个小朋友取的也是1元, 但和他的不一样? 你怎么认识的?
观察:看仔细咯, 这三个都是1元, 但它们长得一样吗?哪里不一样?
思考:虽然它们的颜色、材料不同, 为什么它们都是1元?
小结:这些人民币我们不仅看到数字1, 还看到有元 (介绍大写的圆) , 元是人民币的单位, 我们一般写这个“元” (板书:元) .
2. 认识 1 角和其他的人民币
(1) (1角和5角) 说说怎么认的? (让学生完整地说)
(2) 出示多个人民币, 进行举手抢答.
(3) 出示:5分、2分和1分.
提出要求:这些呢? 怎么看的?
明确:“分”也是人民币的单位.
(4) 启发:刚刚看了这么多人民币, 你们都是怎么认的?
根据学生的回答, 将重点放在数字和单位, 揭示数字和单位合起来看就是人民币的面值.
(三) 单位进率换算
1. 1 元=10 角
(1) 学生活动, 装1元红包.
(2) 提问:你是怎么装的? 这样包怎么就是1元呢? (选择多种装法)
学生回答过程中明确:1元 = 10角或者10角 = 1元.
启发:看了这么多种包法, 你有什么要告诉大家的?
【设计意图:转变:1元红包的装法很多, 学生自主装出的1元红包是其原有的生活经验的积累, 但对于其中的道理并不清楚, 这就是我们的课堂需要给予学生的, 在学生不同的装法中通过不断的反问以及不同方法的比较, 学生逐渐意识到原来是因为10角 = 1元的道理. 那么在建立了这样的结构知识之后的启发性地提问:你有什么想告诉大家的? 给予孩子一个总结的空间, 又是一次知识的提升与加固. 】
2. 猜红包活动 (装相同纸币)
思考并讨论: 有多少张这样的1角? 有多少张这样的5角?
明确:10张1角是1元, 2张5角是1元.
3.出示单位换算练习
在练习中出示:5分+2分+1分=?
再添2分又是多少呢?
引出:1角 = 10分.
【设计意图 :1角=10分的认识突破了以往的教学形式 , 而是将其放在练习中, 由原有的8分再加2分后学生在10分和1角的矛盾回答中知识迁移, 自主发现10分 = 1角. 】
二、用人民币
1. 谈话:认识了部分人民币, 我们一起去小小超市看看.
谈话:你们想买吗? 听好活动要求:
四人一组, 前面的同学转过去, 组长做营业员, 营业员要热情礼貌, 更重要的是收钱找钱时不能弄错. 其他小朋友是顾客, 买东西要按顺序, 可以用红包里的钱, 也可以用盒子里的钱, 听明白了吗?
2.四人小组购物
(1) 提出要求:你买了什么? 怎么付钱的?
师:还有哪名同学也买了铅笔, 但付钱的方法不同? (这里有找钱的知识、不同的付钱方式)
提出要求:除了铅笔, 还买了别的什么?
(2) 还有没有别的付1元钱的方法? (将学生的付法板书)
知识梳理主题一：认识自我 篇2
考点1．让学生知道少年期的主要心理矛盾，克服青春期烦恼，调控心理冲动的方法
少年期的主要心理矛盾有哪些？
答：（1）渴望独立和现实依赖的矛盾；（2）心理闭锁和求得理解的矛盾；（3）性发育成熟与性心理相对幼稚的矛盾。
怎样克服青春期的烦恼？
答：（1）开放自己的心理世界，向老师、家长、亲友及社会寻求帮助；（2）提高自我控制能力，学会当自己的心理医生，正确地、全面地认识自己；（3）保持自我完善的意识，主动调控自己的心理冲动。
青少年心理冲动的主要表现是什么？怎样克服？ 答：（1）青少年心理冲动的主要表现是性心理冲动。
（2）克服心理冲动特别是性心理冲动要：①加强道德、法制的学习，增强对他人的责任意识；②学会与异性建立健康、正常的友谊关系；③认识婚前性行为的危害。
考点2．理解情绪的多样性，掌握调节和控制情绪、保持乐观心态的方法 情绪有哪些基本类型？
答：情绪的基本类型有喜、怒、哀、惧。
为什么青少年需要调控自己的情绪、保持乐观心态？
答：（1）青少年情绪多变，很不稳定；（2）情绪是一把双刃剑：积极情绪可以充实人的体力，给我们勇气、信心和力量，有益身心健康；消极情绪使人难受，降低人的自控能力和活动效率，不利身心健康，甚至做出一些违法或违背道德的事情。（3）情绪是可以调节的，我们要做情绪的主人，保持乐观心态。
怎样调控自己的情绪、保持乐观心态？
答：情绪是可以调节的，我们要做情绪的主人，保持乐观心态：（1）表达情绪时要注意场合和他人感受，懂得与他人分享快乐、分担忧愁；（2）掌握调控情绪的方法：①注意转移法；②合理发泄法；③理智控制法（自嘲、自我暗示、自我激励、心理换位、升华法）。（3）从根本上要增强知识、品德修养，增强适应能力，培养良好性格，充实生活情趣。
考点3．了解挫折及其产生的原因，寻找有效的应对方法。为什么要提高耐挫力、勇敢战胜挫折？
答：（1）人生难免有挫折和困难，造成挫折的原因有自身和外在因素（自然和人为因素）；（2）面对困难和挫折，不同的人有不同的结果：懦弱者一遇到挫折就放弃目标或者半途而废，结果是一事无成；如果意志坚强、有坚定的信念，勇敢地挑战挫折，反而能够在逆境中成长，最终享受成功的快乐。
怎样正确应对挫折？
答：（1）首先要冷静分析造成挫折的原因，然后对症下药；（2）掌握应对方法：①树立正确的人生目标，必要时合理调整；②正确认识挫折；③学会自我疏导。（2）增强耐挫能力，持之于恒，脚踏实地。
考点4．了解自我评价的重要性，客观地认识、评价自己的方法。为什么要正确全面认识和评价自己？
答：（1）正确认识自己才能自尊自立自强，克服自卑自傲心理；（2）正确认识自己，才能从实际出发确立人生理想（规划），发掘自身潜能。
怎样正确认识自己？
认识知识分子 篇3
关键词：中国共产党；知识分子；阶级属性
一、党对知识分子阶级属性认识的理论来源
正确定位知识分子阶级属性是马克思主义的重大理论问题。马克思主义经典作家对知识分子的阶级属性都进行了很多的论述。
马克思根据知识分子在生产关系中的地位，把大多数知识分子看作工人阶级的一部分。他们认为医生、律师、教士、诗人和学者是资产阶级出钱招雇的雇佣劳动者。“雇佣劳动者从人对资本关系的意义上看是生产工人。教师对学生来说虽然不是生产工人，但是对雇佣他们的老板来说却是生产工人。……演员对观众来说，是艺术家，但对自己的企业主来说，是生产工人。”[1] (P. 443) 他们还从社会分工角度指出，体力劳动者和脑力劳动者只是社会分工的不同，在资本主义社会里，都是为资本家创造剩余价值的生产工人，是雇佣劳动者，是被剥削者。
列宁认为，知识分子是与体力劳动者相对的脑力劳动者，知识分子是资产阶级受雇的普通的雇工。但是，后来列宁把知识分子的绝大多数当成了资产阶级知识分子，在其著述中较多地用了“资产阶级知识分子”的概念。列宁指出，“俄国的‘无等级知识分子’是俄国社会中的一个特殊集团……。俄国先进的、自由主义的、‘民主主义的’知识分子就是资产阶级知识分子。”[2] (P. 383) 列宁认为一些技术、统计人员、农艺师、教师以及地方自治机关的各种职员都是与贵族——农奴主不同的资产阶级。”[3] (P. 324) 列宁从世界观和生活习惯角度，将苏维埃必须利用的几十万资产阶级专家称为是彻头彻尾的资产者，指出资产阶级专家们“满脑子资产阶级观点”，“充满了资产阶级偏見”，“在思想上同共产主义格格不入。列宁过多地是从政治思想、世界观上来看待知识分子的，而忽视了他们在生产关系中的地位。
斯大林认为，“所谓自由职业者（教员、医生、律师、大学生和一般学生）”，是“资产阶级中一部分有学识的人”，[4] (P. 17“) ‘知识界’，大学生和社会人士”，“是属于资产阶级的”。[4] (P. 23) 一直到斯大林宣布在苏联已经消灭了剥削阶级，知识分子已经成为“新的苏维埃的知识分子”的时候，仍然不认为他们是工人阶级的一部分。
二、民主革命时期中国共产党对知识分子阶级属性的认识
1925 年12 月，毛泽东在《中国社会各阶级的分析》一文中从知识分子的经济地位和政治态度出发，指出：知识分子不是一个阶级，而是分属于不同的阶级。在当时的中国，只有一部分知识分子附属于军阀、官僚、买办阶级和大地主阶级，为反动知识界，是革命的敌人；另一部分知识分子，包括学生界、中小学教员、小员司、小事务员、小律师、小商人等属于小资产阶级，是我们最接近的朋友。
1933 年10 月，毛泽东主持起草发布的《苏维埃共和国中央政府关于土地斗争中一些问题的决定》中指出，知识分子从来不是一个独立的社会阶级，“知识分子不能看作阶级成分”，尤其不能看成一个单独的成分。[5] (P. 561) 这是党的正式文件中，第一次明确地阐发了知识分子非独立阶级地位的马克思主义观点。
1939 年12 月，毛泽东在《中国革命和中国共产党》中，从家庭出身、生活条件和政治立场的维度把现代中国的知识分子和青年学生的多数归入小资产阶级的范畴。民主革命时期毛泽东基本上把知识分子归入小资产阶级范畴，反映了民主革命时期中国知识分子的实际状况，为我党制定正确的知识分子政策奠定了的理论基础，但在中国共产党内部在该问题认识上意见并不一致，在知识分子阶级属性的存在双重界定。
刘少奇认为知识分子是工人阶级的一部分。他认为，各学校中的教职员与各机关的职员都是工钱劳动者。职员，在马克思主义者看来，是无产阶级中的一个特殊阶层，是整个工人阶级的一部分。国家依靠工人，同时也依靠职员。职员和工人统统是工薪劳动者，雇佣劳动者。[6] (P. 633)
1949 年7 月，周恩来在中华全国文学艺术工作者代表大会的政治报告中指出：“文艺工作者是精神劳动者，广义地来说也是工人阶级的一员”。[7] (P. 349)1950 年8 月，政务院公布的《关于土地改革中一些问题的决定》中，指出知识分子本人的阶级成分依本人取得主要生活来源的方式决定，受雇于国家和私人的机关、企业、学校等的知识分子统称为“职员”，明确规定“职员为工人阶级中的一部分”，而且特别指出工程师、专家、教授等属于“高级职员”，“其阶级成分与一般职员同”。[8] (P. 397.399)这是党的文件中首次对知识分子阶级属性做出是工人阶级一部分的判断。但是政务院关于知识分子阶级属性问题的这个里程碑式的决定，却未能在实践中贯彻执行。
三、社会主义建设时期党对知识分子阶级属性的认识
随着社会主义改造的完成，我国知识分子的状况发生了很大的变化。从旧社会过来的知识分子不论是政治立场还是世界观，已经有了根本的变化，为社会主义事业做出了重要贡献。新社会培养出来的大量青年知识分子成为我国知识分子队伍的主体。
1956 年1 月在关于知识分子问题的会议上，周恩来指出，我国的知识界的面貌在过去六年来已经发生了根本的变化。他们中间的绝大部分已经成为国家的工作人员，已经是工人阶级的一部分。[9] (P. 162) 但由于国际国内诸多因素的作用，党在社会主义建设的指导思想上产生“左”的失误，在对知识分子问题的认识也出现了错误并日趋严重。
在1957 年全国宣传工作会议上，毛泽东把500 万的知识分子归属于资产阶级范畴。八大二次会议上，毛泽东断言，在整个过渡时期，也就是说，在社会主义社会建成以前，无产阶级同资产阶级的斗争，社会主义道路同资本主义道路的斗争，始终是我国内部的主要矛盾。并且宣布我国社会有两个剥削阶级和两个劳动阶级：工人、农民是两个劳动阶级，右派分子同被打倒了的地主买办阶级和其他反动派是一个剥削阶级；民族资产阶级和它的知识分子是另一个剥削阶级。
在1962 年的广州会议上，周恩来再次重申知识分子的绝大多数是劳动人民的知识分子，陈毅元帅也在会上为知识分子脱“资产阶级”之帽，加劳动人民之“冕”，但未能纠正党对知识分子阶级属性的错误认识及其错误政策。“文革”中，知识分子排在地、富、反、坏、右、叛徒、特务、走资派之后，诬称为“臭老九”。在相当长的时期内，知识分子被视作“异己力量”，被当作监督改造甚至专政
的对象，使知识分子身心受到极大摧残，严重阻碍了我国科学文化事业乃至整个社会主义建设事业的发展。
“文革”后，邓小平在知识分子阶级属性问题上率先拨乱反正。在1978 年全国科学大会上，他从剩余价值的角度，对知识分子是不是劳动者，是不是工人阶级的一部分的问题作了详尽的分析。他指出，在剥削阶级统治的社会里，有各种各样的脑力劳动者，他们同从事体力劳动的劳动者处在对立的地位。但就在那个时候，也有很多从事科学技术工作的知识分子，如列宁所说，尽管浸透了资产阶级偏见，但是他们本人并不是资本家，而是学者。他们的劳动成果为剥削者所利用，这一般是社会制度决定的，并不是他们的自由选择，同那些绞尽脑汁直接为反动统治阶级出谋划策的政客是截然不同的。一般的工程技术人员也参与创造剩余价值，他们也是受资本家剥削的。
邓小平认为，在社会主义社会里，工人阶级自己培养的脑力劳动者，与历史上的剥削社会中的知识分子不同了。在社会主义历史时期中，只要还存在阶级矛盾和阶级斗争，知识分子就需要注意解决是否坚持工人阶级立场的问题。但总的来说，他们绝大多数已经是工人阶级和劳动人民自己的知识分子，因此也可以说，已经是工人阶级自己的一部分。他们与体力劳动者的区别，只是社会分工的不同，都是社会主义的劳动者。邓小平重申了26 年前周恩來关于知识分子的绝大多数已经是工人阶级一部分的正确观点，标志着党的知识分子理论和政策重新回到了马克思主义的正确轨道上来。
以江泽民为核心的第三代领导集体，面临知识经济时代的迅猛发展，高举邓小平理论的伟大旗帜，确定了科教兴国战略，对知识分子的阶级属性又做出新的准确定位。十四大报告指出，知识分子是工人阶级中掌握科学文化知识较多的一部分，是先进生产力的开拓者，在改革开放和现代化建设中有着特殊重要的作用，能不能充分发挥广大知识分子的才能，在很大程度上决定着我们民族的盛衰和现代化的进程。
十五大报告指出，知识分子是工人阶级的一部分，在现代化建设中起着重要作用。要认真贯彻党的知识分子政策，充分发挥他们的积极性和创造性，知识分子要加强学习，提高自己，努力成为先进思想的传播者，科学技术的开拓者，‘四有公民’的培育者和优秀精神产品的生产者，同广大工人、农民一起为中华民族的复兴建功立业。如此凝练的概括，意蕴丰富而深刻，是马克思主义和党的文献中从未有过的。知识分子的定位清清楚楚，而且知识分子的任务和作用也明明白白，既有利于党进一步做好知识分子的工作，也有利于知识分子明确前进的方向。
以胡锦涛为核心的党中央高举中国特色社会主义伟大旗帜，实施科教兴国战略，人才强国战略，建设创新型国家，正带领着全国人民为实现全面建设小康社会目标新胜利而努力奋斗，知识分子必将在现代化建设中发挥巨大的作用。
知识分子问题事关中国革命和建设事业的成败。对知识分子阶级属性的判定是制定知识分子政策的基础。从中国共产党对知识分子阶级属性的认识发展历程来看，凡是对其属性判定正确，党的事业就兴旺发达；而做出错误的论断，党的事业则经受挫折，蒙受巨大损失。在知识经济时代，更要正确把握知识分子的阶级属性，充分发挥他们的积极性和创造性，这样中国特色社会主义建设事业才能兴旺发达，中华民族在21 世纪的伟大复兴才能实现。
参考文献：
[1]马克思恩格斯全集：第二十六卷第一分册[M].北京：人民出版社，1972.
[2]列宁全集：第一卷[M]. 北京：人民出版社，1984.
[3]列宁全集：第二十二卷[M]. 北京：人民出版社，1980.
[4]斯大林全集：第一卷[M]. 北京：人民出版社，1953.
[5]中央档案馆.中共中央文件选集：第九册[M]. 北京：中共中央党校出版社，1991.
[6]中央文献研究室.刘少奇传：下册[M]. 北京：中央文献出版社，1998.
[7]周恩来选集：上册[M]. 北京：人民出版社，1980.
[8]中央文献研究室. 建国以来重要文献选编：第一卷[M].北京：中央文献出版社，1992.
[9]周恩来选集：下册[M]. 北京：人民出版社，1984.
浅谈揭示知识生成过程教学的认识 篇4
一项知识只有成为学生思维的结果, 才算是学生自己的知识。例如较简单的 (a2) 3=a6, 学生在学习中也并不是立刻接受的。他要这样想: (a2) 3=a2·a2·a2=a6, 用所学过的同底数幂相乘可以理解这个等式。 (a2) 3= (a·a) (a·a) (a·a) =a6, 用乘方的意义可以理解这个等式。甚至一些学生还要试算:∵ (22) 3=43=64, 26=64∴ (22) 3=26可以相信这个结果。总之, 多种渠道使等式 (a2) 3=a6成为自己的思维结果, 才被纳入学生自己的认知结构中, 内化为自己的知识。
(二) 安排一定的认识活动, 包括对公式细节的再认识, 与已有的相关知识分化, 运用公式解决问题, 通过针对性练习来完成。
新教材体现了从具体的问题情境中抽象出数学问题, 使用各种数学语言表达问题、建立数学关系式、获得合理的解答、理解并掌握相应的数学知识与技能的有意义的学习过程。
再如定理教学的过程设计, 我们必须首先发现定理, 然后再去证明它, 我们应当猜测证明的思路, 然后才能作出证明。这就是说明定理的学习过程要从具体例子出发, 通过操作、实验、分析、推理, 发现一般结论, 然后证明结论, 再应用结论。因此在定理教学中要遵循“实例观察 (操作) →探索发现→归纳猜想→表述猜想结论→证明结论”的程序。要为学生“发现”数学定理创设情境, 引导学生弄清定理的来源, 给学生展示数学定理的创造和建立过程。例如:教三角形内角和定理的过程:首先进行探索, 让每个学生任意画一个或多个三角形, 用量角器量出每个三角形的三个内角, 并计算三个内角的和;然后观察发现这些三角形的三个内角和都是180゜或都接近180゜, 于是提出假设, 三角形的三个内角和等于180゜;接着再通过演绎推理, 证明了这个假设成立;最后“发现”了三角形内角和定理。在学习了三角形内角和定理后, 通过将四边形分割成两个三角形, 可以发现得到四边形内角和等于360゜, 通过将五边形分割成三个三角形, 得到五边形内角和为540゜, 依次类推, 通过归纳可以得到多边形内角和定理。通过这种定理教学的过程设计、不仅有助于学生对数学知识和技能、数学思想和方法的理解和掌握, 而且培养学生的猜想、观察和分析能力, 以及创造能力。
重视知识的发生过程, 决不是刻板在每一环节都回到原始, 也不是不要应用过程。知识发生过程和应用过程相辅相成。实际上, 新知识的发生也是旧知识的应用。同时只有在应用中所学知识才能巩固熟练, 并形成技能技巧。
对高校知识产权的认识 篇5
人类社会已经进入21 世纪,这是一个经济、科技迅速发展的时代,是一个知识爆炸的时代。在这样的时代背景下,尊重知识、尊重人才、保护知识产权,成为社会发展的一个重要课题,知识产权的法律保护也将发挥前所未有的作用。对知识产权保护的重视已经上升到党的决策层面,并成为了国家的大政方针。在党的十七大报告中提出,要把提高自主创新能力、建设创新型国家作为国家战略的核心、提高综合国力的关键。
一、我国高校知识产权保护中存在的问题
总体而言,我国高校在知识产权保护方面存在以下问题: 高校师生的知识产权保护意识淡薄,对知识产权制度的掌握尚停留在初级阶段。师生们普遍关注的是论文和科研成果,至于其保护问题,许多人似乎并不关注,只要能够在学校里得到认可就止步了,并没有去涉足成果的市场化等后续问题。很多师生在完成智力成果后,急着去发表论文、申报科研成果奖励,其后去申请专利时,却被告知由于已经公开丧失了新颖性而无法得到授权,这就意味着其他人可以合法地任意使用其技术。保护意识的淡薄则是由于师生们多年来“两耳不闻窗外事、一心只读圣贤书”的思维习惯,以及学校与市场两不相干的学习和工作模式。在市场经济日益完善的今天,高校已经不再是纯粹求知的象牙塔,而是成为了社会和市场的重要组成部分,这样的意识显然不能适应时代发展的需要,必须在思想上进行观念的更新。此外,师生们对知识产权制度的认知程度不高,仅仅停留在通过电视、报纸、网络的途径略知一二的层面上,对知识产权只有一个大概的了解,至于具体内容则不得而知,这也就是很多自主创新的成果没有得到恰当有效保护的原因。知识产权管理体制缺乏和维权主体缺位。很多高校建立了知识产权管理与保护的规章制度,但还有非常多的高校尚未建立。即便建立了相关制度,制度的操作还需要有人,但管理和维权主体却常不明确。学校与师生之间的知识产权权利归属纠纷时有发生,一些教师将职务发明作为非职务发明申请专利,或者将职务发明擅自许可他人使用或转让,损害了学校的利益,教师调动与学生毕业将所参与的技术创新成果带走,造成学校知识产权流失。而上述管理体制的缺乏和维权主体的缺位则直接导致了发生纠纷时无章可循,甚至无人维权。堂而皇之的化公为私行为在高校屡见不鲜,却一直没有得到有效的制止,其中的主要原因还是学校管理体制的薄弱。而这与领导的意识是分不开的,近年来的高校扩招政策,使领导们致力于学科建设与学校规模的扩张,对于知识产权保护这一基础性质的工作重视程度不够,在此种背景下强调知识产权保护工作就显得尤为必要。
二、高校知识产权保护战略体系的内容
由于高校的专业设置非常丰富、学科内容异常复杂,涉及到知识产权领域的问题也就日益多元化,高校知识产权保护应制定一个战略体系,以便分门别类地开展工作。首先是专利权的保护。专利权是一种合法的垄断权,对其运用得当会使科技成果获得充分的市场回报。对专利权的保护可以从以下几点着手:一是要依法确定专利申请权及专利权归属,即职务发明与非职务发明的界定,划分学校与个人之间的知识产权权利义务关系,建立公平合理、有效运行的激励机制,以调动各方的积极性,同时,也要按照国家有关规定,落实对职务发明人的奖励措施;二是要论证专利申请的必要性与可行性,即对实施该技术的投入产出进行初步评估,对选择专利保护的利弊作出权衡以及对其新颖性、创造性加以大致判断,以避
免不必要的资源浪费,对适合于用商业秘密保护的技术也要做好保密工作;三是要促进专利技术的市场化运作,高校要加强与企业合作,搭建交流平台,积极推进各种形式的专利实施,不能将获得的专利权仅仅作为科研成果的摆设而束之高阁,必须关注专利权的转化实施,发挥出专利成果的实际效用。其次是对著作权的保护。如果说专利权的保护侧重于科技研究成果,具有一定的局限性,那么著作权的保护则是遍及每一位学生和教师的,因为高校学生毕业时都必须撰写毕业论文,高校教师在教学之余也需要搞好研究工作,而研究成果的主要体现就是论文。对著作权的保护应注意以下几个方面:一是要分清职务作品与非职务作品的区别,对职务作品的权利归属也要依法确定,高校不能单方面作出违法的规定,当然对依法享有的权利也应当积极维护;二是要定期对师生著作权进行系统的登记,以便规范管理,作为考核和晋级的依据,出现著作权纠纷时也有证可查;三是建立著作权奖惩制度,对发表在不同级别期刊的师生论文给予一定的奖励,对抄袭和剽窃行为也要制定相应的惩罚制度,如通报批评、扣发津贴甚至撤销学位、职称等,以端正治学态度、净化学术空气。再次是对高校名称权的保护。高校名称是代表高校的重要标志,但在市场经济大潮下却被一些商业主体随意使用,其目的在于利用高校的良好声誉与广泛的知名度,使消费者误认为其与高校存在一定的联系,从而增加对某企业的信任度,提升其产品的科技含量,还有一些培训班冒充高校名称进行招生,欺骗学生、非法办学,这些行为导致高校的信誉度日益遭受破坏,也使高校的无形资产蒙受损失。但这从另外一个角度足以说明高校名称权具有间接的财产价值,其法律性质是一种知识产权。对上述行为,一方面,高校应出台一定的维权措施,并落实具体的机构和人员,及时举报非法冠名者并协助有关部门查处,甚至通过司法途径严格追究不法行为人的侵权责任,从而对高校名称权进行科学的法律保护,并维护高校的社会声誉;另一方面,高校应申请将校名及其简称注册为教育服务类商标,以阻止他人抢注,因为一旦被抢注,维权之路将会较为漫长,事实上也有众多的高校从事了此种尝试,以防范于未然。除了传统的知识产权以外,一些新兴的知识产权也要加以重视和保护。最典型的是商业秘密权,这是保护科研成果的另一种行之有效的途径和方法,比起专利权的保护而言,商业秘密权具有自身的优势,如成本低、无期限、零手续等,但如何运用好此项权利,是值得高校师生们认真学习和思考的问题。
三、加强高校知识产权保护的对策
笔者认为,针对我国高校知识产权保护中存在的问题,可以从以下两个大的方面着手考虑解决:开展教育宣传,提高保护意识。知识产权保护意识对师生的行为有直接的引导和指挥作用,加强知识产权保护必须从源头抓起,即提高保护意识。而提高保护意识又不能仅仅停留在空喊口号上,也不容等待师生意识的自觉觉醒,必须实实在在地抓好相应的教育宣传工作。一方面要有针对性地开展不同层次、不同水平的知识产权普及教育,例如聘请实践经验丰富的专家学者对高校中高层领导进行知识产权观念教育,要做到理论系统、案例生动,使他们真正意识到知识产权保护的重要性和必要性,并贯彻到抓好知识产权管理和保护的实际工作中;在教师、科技管理人员中开展知识产权基础知识的培训,介绍对于不同类型的科技成果进行合理周到保护的途径、职务发明与非职务发明如何区分、检索专利文献利用现有技术的的方法等;在研究生中开设知识产权法必修课,在本科生中开设知识产权法选修课,并为学生选择实务型教材,使学生结合自身所学专业学好和用好知识产权。需要说明的是,这些措施的目的并不在于培养知识产权的专业人才,而只在于让师生能够在实践中认识、运用和保护知识产权。另一方面，也要宣传知识产权观念,营造尊重和保护知识产权的校园氛围。例如在校园橱窗栏中或校内广播上宣传知识产权在建设创新型国家中具有的重要地位和作用;在校报、校园网上开辟知识产权专栏,提倡对他人的知识产权予以充分尊重,对侵犯知识产权的行为给予严厉谴责,形成正确的舆论导向;建立知识产权模拟法庭、知识产权论坛并开展活动,邀请知识产权学者、法官、政府官员、律师来开设各种主题的知识产权讲座,增加学生接触和认识知识产权的机会;招募知识产权志愿者,向师生发出“培育知识产权文化,促进创新发展”的倡议;定期开展知识产权认知度与尊重度调查,从对师生心态的分析中找出症结所在并对症下药;在每年的4.26“世界知识产权日”举行有关知识产权的征文活动等等。通过开展上述活动,来引导学校师生树立知识产权意识和长远的战略眼光,使他们认识到知识产权能使智力成果产生源源不断的价值,转变以往重论文和科技成果、轻知识产权的思想,并由此产生一种由外到内的强劲驱动力,推动师生积极从事创新发明活动,进而培养师生的市场意识、经济意识,加速知识成果的产业化。
制定规章制度,配备专职人员。其一,高校应当建立健全知识产权管理制度,包括组织机构、技术秘密审查、专利申请及保护、产权归属、人员流动、奖励等,使学校的知识产权保护工作规范化、系统化;推动专利、植物新品种、计算机软件、集成电路布图设计的申请、保护和实施,预防学校及师生的知识产权流失;科学界定职务发明与非职务发明,合法划分学校与个人之间的知识产权权利义务关系,建立公平合理,有效运行的激励机制,以调动各方的积极性;按照国家有关规定,落实对职务发明创造的发明人的奖励,加大对专利申请支持的力度,并把专利工作放在与发表论文和申报科技奖励同等重要的位置;改革高校的评价体系,将专利技术纳入年终考核、职称评定、学位授予的重要指标;进行知识产权信息技术建设,建立广泛详细的信息检索系统,使师生能够方便、快捷地得到现有技术,避免重复开发和浪费;开展科技创新大赛,鼓励师生从事创新发明活动,对科研立项给予资金资助;加强与企业合作,搭建交流平台,积极推进各种形式的专利实施等等。其二,高校也应当配备专职的知识产权管理机构及人员。目前很多高校都是由科技处来兼管知识产权工作,或者是将知识产权管理机构挂靠在科技处下,一套帮子、两块牌子,而众所周知,教务处事务繁多、工作人员分身乏术,很难行之有效、全面周到地进行管理。可以考虑设立独立的知识产权管理处,其职责主要包括:制定知识产权管理和保护的规章制度,负责知识产权的申请、评估、登记、奖惩等工作,办理知识产权的转让、许可、入股等事项,积极主动地开展知识产权维权行动,处理知识产权纠纷,推动知识产权的教育和宣传,建立建设知识产权信息技术检索系统,解答师生有关知识产权的疑问和咨询,为师生知识产权保护提供帮助。当然,要做好上述工作的前提是配备精通知识产权法律制度、具备知识产权实务技能的专职管理人员,人员不宜多、宜精,关键是将责任分配到个人,使其各司其职,敬业负责地做好本职工作。当然,在有了专职人员的基础上,还要加强对执行行为的监督,即由高校监察部门定期地对管理人员进行量化的考核,以便确保对规章制度的执行度。
高校知识产权保护是一项系统工程,需要从观念、制度、人员、资金等方面进行全面的建设,并动员学校、教师、学生三方的力量,形成建设的合力,用实际行动来推进知识产权工作,形成创新成果产生、运用和保护的良性循环,提高高校的创新能力和水平,使高校的发展能够更稳步地站在科技发展、经济发展的前沿,为全面实施国家知识产权战略作出应有的贡献。
四、国家的相关政策和态度
国务院11月5日在京召开全国知识产权保护与执法工作电视电话会议，温家宝总理作重要讲话。他强调，保护知识产权是尊重创造性劳动和激励创新的一项基本制度，是建设法治国家和诚信社会的重要内容。建设创新型国家，完善社会主义市场经济体制，必须坚定不移地保护知识产权。
温家宝指出，伴随着改革开放的不断推进，我国知识产权制度逐步建立和完善，持续开展知识产权保护专项行动，制定实施国家知识产权战略纲要，开展国际知识产权合作，保护知识产权取得了明显进步，激发了全社会的创新活力。我国知识产权保护工作仅用30多年时间走过了发达国家几百年的历程，成绩来之不易。但必须看到，知识产权保护状况还不适应深化改革开放、建设创新型国家的要求，一些地区和领域侵权盗版、制售假冒产品的现象比较严重。我们要重视和切实解决当前知识产权保护方面存在的突出问题，全面推动知识产权保护工作取得更大进步。
五、作为一名学生的职责和义务
作为一名在校的大学生，应该提高保护意识，对他人的知识产权予以充分尊重,对侵犯知识产权的行为给予严厉谴责。平时认真积累，对他人研究成果的尊重表现，也是把自己的成果和他人的成果区别开来的基本方法。一篇高质量的学术论文的撰写过程就是一个完整的科学研究过程，学术研究是思考，是探索，是求证，学术研究需要踏踏实实认认真真地工作。
总之, 知识产权: 技术是基础, 创新是关键,保护是手段, 发展是目的。只有明确了自己的态度，才能在人生的道路取得各种成功。
默会知识带来的厚实认识论 篇6
随着近年来哲学领域中认知哲学、现象学等方向的发展，亦随着其在人工智能、组织管理、技术转移、知识创新等实用领域中重要性的不断提高，默会知识（tacit knowledge）日渐成为研究热点。而默会知识的研究长久以来就如同其名称“默会”一般，带着禅宗般只可意会不可言传的神秘。随着越来越多领域发现这种不可言说的关键性知识，这种神秘性变得更加浓厚。逐渐地，默会知识成为一个边际模糊的词语，一切不可言说或暂时说不清楚的内容都被扫进这一杂货筐。因此，对于“默会知识是什么”、“默会属性的原因”等问题，很多依然还只是从迈克尔·波兰尼（Michael Polanyi）那里简单地拿来的一些想法，无论是对波兰尼及其后续学者的理解，还是对问题本身的推进都还存有大量研究空间。
《人类知识的默会维度》（下引此书只标页码）是华东师范大学郁振华先生的新作，也是其潜心研究默会知识十余年的心血之作。这本书在为学的态度和方式上坚守“为我所用”，一是体现在对于各种理论资源的融会贯通上，二是体现在以精当考究的中文来刻画一个西方语境的问题上，这份功力和诚恳是笔者作为后生晚辈难望其项背的。
在哲学的英美传统和欧陆传统中，默会知识很妙地同时成为两种传统都感兴趣的话题，但研究的旨趣或方式却大相径庭，并且多少有些相互睥睨。英美分析传统倾向于用自然化的方式，例如借用心理学等的资源来讨论默会知识的基础和来源，以波兰尼、赖尔为主要代表；而欧陆传统倾向于用相对诗意、比喻的方式，从身心关系等角度讨论默会知识，以海德格尔、梅洛-庞蒂为主要代表。而在郁振华的研究中，我们会发现这两种传统毫无偏见、平等地放在了一起，此书中极其纯熟地糅合了各种传统和资源。可以看出，作者是波兰尼和赖尔的忠实拥护者——无论是在学术观点还是研究方式上，因此这一研究是用异常清晰的分析式语言完成的。然而对于现象学关于知识具身问题的讨论、诠释学关于传统和背景问题的讨论，他都用问题关注的方式将这些独特的见解与默会知识的相关属性结合起来。同时，由于这一研究大部分是其在挪威卑尔根大学留学时完成的，所以其中还涵盖了大量国内关注较少的北欧学界对默会知识问题的研究积累。另外，在这本纯粹讨论西学的论著中，可以看出作者中国哲学的修养，其思考和表述明显地受到了中国义理之学传统的影响。郁振华第一个博士学位念的就是中国哲学，研究中国近现代的形上学（参见《形上的智慧如何可能？》，华东师大出版社二零零零年版）也正是在研究二十世纪中国形上学的过程中，“超名言之域”的问题吸引他在卑尔根大学求学时一头扎进了默会知识论的研究。
这一研究是基于郁振华六年前英文写就的博士论文而发展出来的著作，但是从字里行间完全感受不到这一转移。这一从英文到中文的过程并不是一个简单的翻译过程，而是一个重新写作的过程。正如他自己在后记中所说：“思想在中英文媒介中穿行，换一副笔墨，就像是换了一副心胸。语言间的搓揉切换，费时费力，充满了理智上的紧张，但我相信，这是一种创造性的紧张。”每一个专业术语都进行了精心的翻译，中文择词的细致甚至涉及不同语境中该术语表达的含义，并将这种术语的对应严谨地统贯到了整个著作之中。这一工作艰难费时，但其意义却是奠基性的，为在中文语境中讨论相关问题提供了一个精准的术语开端。
二
《人类知识的默会维度》一书的主题是对默会知识的考察，最终旨在阐发一种实践导向的“厚实的认识论”。与厚实的认识论相对的，是传统的理论导向的单薄的认识论。单薄的认识论指的是传统上以命题性知识形态为主的认识论考察，尤其是在现代的语言转向后，将一切哲学考察等同于对语言的考察这一观念之上的认识论。因此单薄的认识论实际上将知识做了大量的隔断、剥离，只剩下真空状态中的对象性的知识。这种知识是与知识掌握者、使用者、获得过程、运用背景等无关的，是一个相对独立的概念。这也使得知识与主体、与世界之间的关系是在相对疏离的状态下考察，即产生了所谓“没有认知主体的认识论”（283页）。在笔者看来，这种认识论是一种理想主义的方案，类似于科学实验中将研究对象从真实的自然界中独立出来、隔绝各种干扰因素，从而得到一个完美的结论的方式。尽管逻辑实证主义经历了重重的炮轰和清算，但不可否认它所确立下来的提出问题、思考问题的方式却深刻地依存了下来。而单薄的认识论就是典型的代表。
厚实的认识论的重要思想源泉之一是波兰尼的默会知识论。默会知识论并不是对于基于命题性知识的认识论的补充或并列，而是对其的一种挑战和反动。“默会知识论主张：一、默会知识与明述知识的种类差异，二、默会的东西之于明述的东西的优先性，三、默会的东西与明述的东西之间的动态的相互作用。”（368页）它并不否认语言在人类认知中的重要作用，但它更强调人类的“知”绝不限于语言或命题、明述推理等能表述的范畴，而是广阔得多。默会知识论通过对不能言述的“知”的强调，实际上是挑起了整个实践范畴。因为在默会认知中，大量的知识是蕴含在实践中，并通过实践传递、修正等；同时实践构成了人们对明述知识学习和使用的前提和语境。
从语言/理论转向实践，这一潮流不仅在科学哲学领域中随着新实验主义等的兴起而发生，在整个哲学领域中也构成了一种趋势。而这一认识论的转移实际上是问题的转移，很多旧问题被消解或提供新的思路，解释的方案也将不同。例如，在科学实在论与反实在论的争论中，非常重要的议题是科学理论与世界的关系，即科学理论是对于实在的描绘还是“拯救现象”等经验主义、实用主义方案等。而如果将科学理论及其研究过程放在主动性、干预性的实践范畴中来理解，或许会提供新的思路。又如，在对待物理实体和他心问题是否存在的问题上，普通人的直觉答案和哲学家们的反思结果会有出入，这是因为哲学家们更多使用的是明述推理的方式，而默会知识论的认知方式将更好地说明普通人的直觉答案，从而确证大部分人的理性。在下文中，笔者将主要从默会知识的属性和默会整合概念两个方面来讨论默会知识带来的厚实认识论。
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三
命题指向的知识观有着悠久的传统，通常都将经典的论述归结到柏拉图在《泰阿泰德篇》和《美诺篇》中提出的“知识是得到辩护的真信念”。然而默会知识的概念则意味着“我们知道的多于我们所能言说的”，将知识的概念扩大到一个更大的范畴中。例如骑自行车的技能、面容识别力、审美能力、理解力等。面对人类的这些“知”，语言显得乏力。《人类知识的默会维度》重点考察了三种研究传统对默会知识的理解：维特根斯坦学派、波兰尼传统、现象学-诠释学传统，同时致力于三种传统之间的相互批判、相互发明，试图由此来解答默会知识是什么以及为什么。
维特根斯坦学派将默会知识区分为强的意义上的默会知识和弱的意义上的默会知识，前者指原则上不能充分地用语言加以表达的知识，后者指事实上未用语言表达但并非原则上不能用语言表达的知识。强的默会知识并不主张绝对不可言说，而是指语言表达的不充分性。强的默会知识的默会属性的原因在于：语言的使用是一项遵循规则的活动，但语言规则的应用却是无规则可言的。“一个定义或一个规则的表达不能自己决定它将如何被应用，因为对它可以做出不同的解释……因此，规则的应用在原则上是无规则的。”（31页）在运用过程中，我们的实践大量的是作为非转译性理解（intransitive understanding）的表达。例如在审美中，非转译性理解是自主的，通过体验、熟悉感等实现的。一个艺术品是作为意义和表达的整体被单独地把握的，而不需要转译成其他什么。
波兰尼的默会知识概念大体上有两种不同的用法，一是指从动物的非言述智力发展而来的人的各种默会能力及其运用，二是指在默会认知的动态结构中认知主体对辅助项的认识，在辅助项的不可确切指认的意义上，这种知识是默会的。前者是强的默会知识，后者是弱的默会知识（63页）。在这种对默会知识的理解下，默会的原因前者在于进化过程中与动物的连续性、技能与身体的结合，而后者在于知识掌握者对辅助项的焦点意义上的无知，是一种心理层面的原因或人自我认知局限的原因。
在现象学-诠释学传统中，海德格尔关于在世的论述和梅洛-庞蒂关于知觉的论述都与前面关于默会知识的阐释有着极强的异曲同工之妙。海德格尔的“理解”作为存在的基本样式，是一种生存性能力之知，即一种existential knowing how。而其对用具的当下上手状态的分析与波兰尼的两种觉知理论有相通之处：上手状态仿佛是抽身而去，而这种无视才是本真的上手。梅洛-庞蒂重视具身性，强调身体在知觉中的优先性，这与波兰尼的“通过寓居而认知”的主张是相通的。在这种解释下，默会属性的根源在于知识与身体的结合，而身体的反应有很多阈下线索无法被明述。
上述三大传统基本上讨论的都是基于个人能力的默会知识，理论资源多来自对身体和知觉的考察，而近些年来有学者陆续开始讨论基于集体认识论的社会性默会知识，可以作为一种很好的补充，例如柯林斯（Harry Collins）提出的集体型默会知识（collective tacit knowledge）。这种默会知识的前提是认为社会、文化等作为一种实体存在，它有集体的内在属性和机制，同样产生着大量的社会事实，并且随着时间不断变化和演进。社会成员成功地生活在一个社会中的重要能力就是掌握社会性默会知识，例如人际沟通能力、对社会规则的学习和运用能力等。其默会属性的原因在于虽然实施的主体是个人，但产生和决定它的却是社会，并且高度语境敏感，因时代、文化、状况而异，不容易获得一般性的命题性规则。个人是在社会中浸淫而汲取、参与这类知识。可以看到，在柯林斯那里，无论是默会知识的所指，还是默会属性的原因，都与个人知识意义上的默会知识有着很大差异，集体型默会知识概念在明述化、具身化等问题上都提供了新的研究启发。
四
在书中刻画的默会知识论中，最引发笔者兴趣，也非常关键的一个概念是波兰尼的“默会整合”。这个概念贯穿于书中很多问题的阐释，这里集中地讨论一下它。默会整合指的是认知主体主动地以整合的方式、直接把握对象的方式。它为默会认知提供了一种具体的机制，也延展出大量的研究空间。例如默会整合使得波兰尼的默会知识论不仅在描述一种心理学，同时也是逻辑的规范。默会整合中实现的从辅助觉知向焦点觉知的转移过程就是默会推论，而“在他看来，逻辑推论有两类，一类是明述推论，一类是默会推论，知觉活动属于后者”（311页）。
默会整合的认知机制中有两个重点非常突出：第一是强调主体的重要性，其中既包括肉身的必要性，又包括主观的能动性：“在一种重要的意义上，认识者是肉身性的，处在世界中，而不是脱离肉体的、无世界的主观性。如常识所认为的那样，认识者具有一种特殊的个人的、历史的和文化的背景。”（154页）例如，认识者亲身、切实与实在进行认知接触的“亲知”就是默会知识的重要形态。并且，“默会认知不是一种被动的经验，而是认识者积极主动地发挥其默会能力的过程。具体到默会认知结构上来说，默会认知的两个项目之间的from-to的结构性关系，不是自发地产生的，这种关系的行程，靠的是认识者的整合作用，这种关系的维持，同样也靠认识者的整合作用……默会认知建立在认识者的整合作用之上”（60页）。同时，认识者具有主体间性，不同的亲知主体构成了一个认知共同体。
第二个重点是强调主体通过整合而直接把握对象，而非通过外在表象间接推论对象的属性。也就是说，我们并非如传统经验主义认识论所主张的那样是在把握了感觉之后，通过明述推理的方式对知觉对象有所了解，而是直接把握到康德认为不可能的那个物自体。例如，我们是通过寓居他人的活动之中来了解他心，而非通过明述推论。
后来的认知科学的研究也佐证波兰尼的这一结论：“我们不是通过推论过程来了解另一心灵的活动的，我们只是理解它们。”例如特纳（Stephen Turner）从认知科学中镜像神经元的研究成果来反思默会知识所得到的结论，实际上是用自然化的方式表达了波兰尼的如下看法，即默会认知直接把握他心。镜像神经元是用于解释在人和人交往的过程中相互理解的一种大脑构成，它广泛地分布在大脑中。当我们感知到其他人的动作时，镜像神经元就会激发模拟机制，在大脑中将对方的行为模拟一遍，而身体的真实模拟行为被其他的机制所抑制。在这样的过程中，我们能直接识别、理解对方的行为，是一种直接读心（mind-reading）的能力。尤其值得注意的是，特纳澄清了在这一过程中“表征”、“明述推理”等并不存在，其过程并非是我们首先做出模拟的类型式反应，然后将这种行为表征、归因，从而说我们理解了该行为。事实是，在我们学会表征之前，例如婴儿时期，就已经有了大量的意向性行为，已经能够与他人交互感知、理解，语言的获得强化、明确了这种理解。
五
强调知识的默会维度，倡导厚实的认识论，还构成了对人类知识问题上的一些成见和教条的挑战，在《人类知识的默会维度》中，这是围绕着人类知识问题上的一些基本概念关系展开的。比如，就批判和非批判的概念关系而言，作者注意到，在过去的认识论中，通常强调怀疑及相伴随的原创性，而忽视或排斥信念及相伴随的传统和权威。又如，就普遍和特殊的概念关系而言，传统强调获得更为普遍的知识，而忽视知识的特殊性及在不同情境下的运用。这都是与理论导向的知识观紧密关联的。而厚实的认识论则将这些从前被轻视的一方在实践的框架中重新赋予其认识论意义，例如强调信念、权威在背景知识中的地位等。对这些要素的强调也使得认识论重新恢复了认知主体的文化背景、问题的历史渊源、特殊情境的运用等本真的部分，也回应了“厚实”这一主题。
总之，《人类知识的默会维度》一书，无论是对于廓清默会知识本身的相关问题，还是对于厚实认识论的提倡，都有着深刻而新颖的意义。诚如书中最后所说，借用冰山之喻，厚实认识论不仅关注露出海面的冰山，还力图呈现海面之下的巨大冰山，其后续的研究前景是非常广阔，极具诱惑力的。
认识知识分子 篇7
一、中学体育教师合理的知识结构
1. 教育学科理论
分为教育理论和体育教育理论两个方面，教育理论包括高等教育学、教学论、心理学，体育学科理论包括体育概论、学校体育、体育教学论、体育心理学等。中学体育教师若缺乏这类知识，要熟练地驾驭教材，科学地组织课堂教学、科研工作，顺利地完成学校体育任务是有困难的。
2. 学科专业知识
这是在教学过程中必须具备的专业知识和专业基础知识，包含三方面的知识：(1)人体科学理论知识：包括人体解剖学、生理学、体育保健、运动生物力学等方面，对这方面的知识要求面要“宽”。(2)专项运动理论与技术：教师不仅要熟悉教材大纲，还要在多能基础上，对某部分精细研究，做到“术业有专攻”，形成对某些问题的系统观点，这样讲起课来才能得心应手，对科研也起到良好的促进作用。对这方面知识要求要“深”。(3)应用科学理论包括数理统计、科研方法、计算机应用等，对这方面知识要求要“新”。
3. 普通基础知识
其特点是“博”，中学体育教师作为社会主义教育的专门人才，必须树立“忠诚人民教育事业”的思想，有强烈的事业心和责任感，有高尚情操和优良品质，具备语言文学、美学、计算机等方面的知识，形成良好的教学、训练、科研等能力的基础。
4. 多媒体知识
多媒体教材可以做到双向教学，可以根据学生学习的情况调节教学进度，可以针对不同学生因材施教。特别是多媒体教材可以采取学生易于接受的方式，如图片、动画等，通过视觉形象展现规范动作，使学生耳闻目睹，既了解原理，又将动作要领铭记于心。教师指导动作，能使学生较易掌握动作技术。所以，在现代体育教学中，“多媒体”教学能力是每位老师都必备的能力之一。
二、中学体育教师能力素质
所谓能力素质，是把各种能力的集合作为一个系统整体考虑时所呈现出来的系统素质属性。中学体育教师的能力素质主要由以下六个方面组成。
1. 教学能力
主要表现在:制定教学文件的能力, 善于掌握和运用教材、教法的能力, 熟练运用多媒体的教学能力, 正确示范、精练生动的语言表达能力, 严密的教学组织能力, 组织竞赛、裁判和指导课外活动的能力。
2. 体育科学研究能力
包括搜集整理文献，掌握科学研究全过程的能力，掌握运用基本科研方法的能力。
3. 指导学生锻炼身体的能力
促进学生课外活动的开展，推动校园文化的形成，给学生营造自觉地、科学地进行锻炼的气氛，为终身体育锻炼奠定基础。
4. 训练能力
在增强学生体质的基础上，提高学生的运动水平，包括：科学选材的能力，制订和实施训练计划的能力，管理训练和组织比赛的能力，协调运动员学习与训练关系的能力。
5. 思想教育能力
包括组织培养健全集体的能力，对学生思想发展分析及预测的能力，对后进生疏导与转化的能力，培养学生优良品德教育的能力，等等。
6. 保健能力
包括对学生体质进行全面的测量、统计与技能评价的能力，医务监督的能力，一般运动创伤和疾病的预防与处理的能力，等等。
教学能力是核心，身体锻炼能力是重点，训练能力是培养合格人才的必备条件，科研能力是体育本质与规律的重要环节，保健能力是指导学生科学锻炼身体、促进身心健康的保障。
参考文献
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高等学校知识产权保护问题的再认识 篇8
关键词：知识产权,高等学校,知识产权制度
一、知识产权制度的演变过程
知识产权法律制度是科学技术和社会生产力发展的产物, 是伴随着商品经济的出现而产生发展的。知识产权是一种私权, 从它本身的属性来看, 是人身权和财产权的统一。一方面, 知识产权中所包含的与人身相联系的部分是不可转让的, 如作品所含有的特定的构思、论点、表现形式或技巧及因此而生的荣誉, 均与权利人密切相关。另一方面, 智力成果在为社会利用的过程中有可能给权利人带来一定的物质报酬, 如文学、艺术作品的复制、发行、展览、放映、广播、网络传播、摄制、翻译等权利, 则可以依权利人的意愿而依法转让。
知识是无形的, 它必须借助于一定的物质形式 (语言、声音、大脑、文字、纸张等) 而存在, 并通过人类精神的积淀、传承而迭代沿续。物质形式的不断运动及时代的变迁, 决定了任何知识都不是永恒的和不变的, 具体知识传播的长期性和生命力的有限性, 使知识产品与一般的物有了很大的区别。一方面, 知识产品不能像其他的所有物那样, 即便被公开展示, 只需在特定的地域内对之加以安全的看管, 就能保证它不被盗用和复制, 知识产品一旦公开, 则存在着突破地域被最大化地复制、模仿、盗用的可能。也就是说, 知识产权是一种极易受到侵犯的私权。另一方面, 保护知识产权的目的是为了刺激发明、鼓励创新、促进更多的新产品的出现, 推进文化事业和工业的发展, 而不是为了禁锢对新知识的传播和应用。法律制度在强调对产权人进行保护时, 也规定了对知识产品的“合理使用”和“依法转让”。
知识产权制度是现代文明的产物。著述自由的法律保护是其雏形, 它最早出现在1789年的《法国人权宣言》中:“无拘束地交流思想和意见是人类最宝贵的权利之一, 各个公民都有言论、著述和出版的自由” (第11条) 。之后, 因巴黎公约 (1883) 和伯尔尼公约 (1886) 的订立, 产生了国际性的保护工业产权和文学艺术作品的联盟组织, “巴黎联盟”和“伯尔尼联盟”。二战后, 联合国通过的《世界人权宣言》 (1948) 明确规定, “ (1) 人人有权自由参加社会之文化生活, 欣赏艺术, 并共同襄享科学进步及其利益。 (2) 人人对其本人之任何科学、文学或美术作品所获得的精神与物质利益, 有权享受保护之权。” (第27条) 今天的国际保护知识产权联合局 (BIRPI) 由上述联盟1983年合并逐渐发展而成。
在中国, 最早以宪法形式对著作权加以肯定的, 是光绪年间颁布的《宪法大纲》 (1908) 。它规定:“臣民于法律范围以内, 所有言论、著作、出版及集会、结社等事, 均准其自由。”这里所说的著作自由实际上是在表达自由含义的层面上, 还不是现代知识产权意义上的著作权。1949年, 《中国人民政治协商会议共同纲领》第43—45条规定了对于科学发现和发明、优秀的社会科学著作和文学艺术作品给予奖励。五四宪法第95条将它们概括为:“保障公民进行科学研究、文学艺术创作和其他文化活动的自由。国家对于从事科学、教育、文学、艺术和其他文化事业的公民的创造性工作, 给以鼓励和帮助。”20世纪90年代后, 随着市场经济的建立和发展, 以及全球知识经济时代的到来, 中国逐渐加大与国际接轨的知识产权制度的法制建设。
二、知识产权的含义
“知识产权”一词, 英文为Intellectual Pro Perty, 是近代商品经济发展的产物, 经过三百多年的演变和发展, 现已成为很多国家国内立法和有关国际条约、双边协定以及国际技术贸易广泛采用的法律用语。“知识产权是人们基于自己的智力活动创造的成果和经营管理活动中的经验、知识而依法享有的权利。”或者说“知识产权指的是人们可以就其智力创造的成果所依法享有的专有权利。”有自己独特的法律性和法律特征。其含义有二:一是公民享有依自己创造性活动的智力成果所获得的精神利益和物质利益的权利;二是公民有要求国家依法保护自己创造性活动的智力成果及其利益不受他人侵犯的权利。知识产权概念中的“知识”一词是特指的, 它指诸多信息的有机结合。与一般信息比较, 二者最重要的区别在于前者的独创性。缺欠独创性的信息只是对旧有信息的照搬、重复、模仿, 是常识, 却不是知识产权所讲的“知识”。知识产品是创新理念的结晶, 它涉及文学艺术、自然科学、社会科学和工程技术等领域, 仅就著作权法所保护的作品来看, 就包括口述作品, 音乐、戏剧、曲艺、舞蹈、杂技艺术作品, 美术、建筑作品, 摄影作品, 电影和以类似摄制电影的方法创作的作品, 工程设计图、产品设计图、地图、示意图等图形作品和模型作品, 计算机软件, 法律、行政法规规定的其他作品形式创作的作品等。这些产品所具有的独创性是它们受到法律保护的主要理由。从形式上看, 知识产权法所保护的是某个特定的知识产品, 事实上它保护的是这一知识产品所凝聚的创造者创造性活动。法律对于知识产品所有权的确认, 表明了法律对个体或群体的创新活动于社会进步意义的肯定和保护。现代法律制度将知识产权作为公民的基本权利, 在本质上是给社会注入了人类创新活动的激励机制。
三、知识产权的法律特征
中国学者对“知识产权”一词的定义尽管有不同的表述, 但都认为知识产权是智力劳动创造者对其智力创造成果所享有的权利。知识产权是一种特殊的民事权利, 它具有如下法律特征: (1) 知识产权是一种无形财产权; (2) 知识产权须经法律确认或授予才能成为权利人享有的一种特殊的民事权利; (3) 知识产权具有专有性和排他性; (4) 知识产权具有地域性; (5) 知识产权具有时间性。世贸组织还制定了与贸易有关的知识产权协议, 其中第一部分第1条中列出了与贸易有关的知识产权的范围。具体包括:1) 版权与邻接权;2) 商标权;3) 地理标志权;4) 工业品外观设计权;5) 专利权; (6) 集成电路布图设计 (拓扑图) 权; (7) 未公开的信息专有权, 主要是指商业秘密权。中国1986年颁布的中华人民共和国民法通则规定的知识产权范围包括著作权、专利权、商标权、发现权、发明权及其他科技成果权。为了有效保护高等学校知识产权, 中国教育部于1999年4月8日发布了高等学校知识产权保护管理规定, 该规定第3条对高校知识产权范围进行了界定。包括:1) 专利权、商标权;2) 技术秘密和商业秘密;3) 著作权及其邻接权;4) 高等学校的校标和各种服务标记;5) 依照国家法律、法规规定或合同约定由高等学校享有或持有的其他知识产权。由此可看出, 该规定中中国高校知识产权的范围与有关协议及中国 (民法通则) 规定的范围相当。同时又具有高等学校自身的特点, 明确了高校知识产权的范围并给各高校进行知识产权保护提供了依据。
四、知识产权保护存在的问题
高等学校具有以传授知识对人才进行培养, 以科学研究来创造知识, 并应用知识来为社会服务等功能。是知识分子最密集、科研条件最优越的地方, 也是知识商品的高产区。高校知识产权的创造、应用、传播与保护, 直接关系到中国的经济发展和国际竞争力提升。但目前在中国还有许多高校知识产权保护工作还处在一种初级阶段, 存在一系列需要解决的问题。具体如下: (1) 高校科研管理人员缺乏知识产权保护意识及必要的法律和经济常识。在当今的市场经济社会知识产权已成为高校的重要资产, 但是许多高校还停留在过去科研计划管理模式下, 对科技成果首先考虑的是鉴定、发表论文、申报奖励, 这样造成成果没有获得专利保护, 或者获取了专利后不加强管理, 听之任之。由此导致许多高校知识产权保护水平比较落后, 这种现象的存在与当前的知识经济的大环境是不相称的。 (2) 高校缺乏知识产权管理的专门人才, 没有建立完善知识产权保护管理体系。许多高校未配备知识产权工作的专职人员, 即使配备了专职人员, 这些管理人员也没有接受过正规而系统的知识产权工作教育。知识产权保护管理体系不健全, 成为高校开展知识产权管理与保护工作的主要障碍。 (3) 知识产权保护制度不够健全和完善。即使是知识产权拥有量较大的重点院校, 他们的管理机构比例都偏小。在其他大量的普通高校中, 知识产权保护制度的建设尚属空白。而在已建立制度的单位中, 绝大多数又仍然停留在单一制度管理的水平, 基本仅限于专利申请中的管理。 (4) 知识产权管理没有建立相应的激励机制。目前高校在进行各种教学、科研水平评估时, 其评估体系中的发明专利、技术成果拥有量及转化的因素所占比重仍然很小。科研人员进行职称评定时, 许多高校没有考虑专利及专利转化问题。完成一项发明创造, 获得一项专利, 发明人付出的艰辛比发表一篇论文多得多。但不少高校拨专款对发表在不同级别期刊上的论文给予不同的奖励, 却对发明人的奖金并不高, 有时甚至没有。因此, 由于知识产权管理中没有建立相应的激励机制, 造成“重成果鉴定、重评奖、重论文、轻专利、轻商业秘密”的现象的出现就是自然而然的了。但优先采用鉴定或者发表论文的方式来公布自己的新技术, 其内容就无偿地公布于社会, 为大家所公用。就失去了专利申请必须具备的“新颖性”的实质条件, 再想申请专利就很难获得批准。没有专利权的新技术不能获得强制性保护, 高校的无形资产就容易受到损失。 (5) 许多高校信息管理落后, 科技人员专利文献利用水平较差。尽管目前世界上专利文献检索体系包括中国专利文献体系都已经非常完善。但专利文献具有数量巨大、内容广博、出版迅速、传递信息快、系统详尽、实用性强等特点。以上诸多因素制约了高等学校科研人员对科技成果的发明创造申报知识产权的积极性。
五、结束语
认识知识分子 篇9
《认识平均分》是苏教版二年级上册第四单元“认识除法”里的教学内容, 是学生学习除法的开始, 也是今后学习除法的基础。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的, 要突破除法学习的难点, 关键是理解“分”, 尤其是“平均分”。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础。虽然“平均分”对学生来说是一个新的概念, 但在日常生活中, 学生已经积累了有关“分”的经验, 对“平均分”有模糊的了解, 因此, 教师在设计教学过程时, 要为学生提供他们所熟悉的经验, 利用学生现有的知识水平和他们所熟悉、感兴趣的素材组织教学, 引导学生从生活中发现“平均分”, 在生活经验的基础上认识“平均分”, 用学具操作理解“平均分”。
二、现象描述
师: (板书:“分”) 这是什么字?生齐读“分”。
师:在生活中我们经常会碰到分东西, 比如:“开学了, 老师给同学们分本子, 分小组”等。在分东西的过程中, 蕴藏着许多数学知识呢!就让我们一起去研究研究吧!
师:今天, 小猴子采了6个桃子, 想把桃子分给好朋友, 但是他不知道怎样分?你们能帮帮小猴子吗?
师:请同学们用圆片代替桃, 自己分分看。
组织交流:谁来说说你是怎样分的?
生1:我这样分○○○○○○
生2:我这样分○○○○○○
生3:我这样分○○○○○○
生4:我这样分○○○○○○
生5:我这样分○○○○○○
师:同学们分得真不错, 想出了这么多不同的分法, 在这么多的分法中, 你发现哪些分法比较公平、合理呢?
生1:3个3个地分。
生2:2个2个地分。
生3:1个1个地分。
生4:这样分, 每只小猴分得一样多, 比较公平。
师:是呀, 像这样每份分得同样多, 我们把它叫做“平均分”。同学们通过自己动手摆, 不仅帮助了小猴子解决问题, 还知道了“每份分得同样多”就是平均分。
师:大家认识了“平均分”这个新朋友, 那你们想想如果把8个桃子平均分, 可以怎样分?
现在动手用8个圆片来代替桃, 平均地“分一分”。分好以后把自己的分法讲给同桌听一听。
师:为什么这三种方法都是平均分呢?
生:因为它们每份分得同样多, 所以是平均分。
师:比较三种分法, 你们发现了什么?
生:每份分得越少, 份数就越多;每份分得越多, 份数就越少。
师:猴妈妈带着它的猴宝宝也来到了我们的课堂, 它们在做什么呢?数数看, 树上一共有多少个桃子?
生:8个。
师:猴妈妈想把这些桃子分给小猴, 每只小猴分2个桃, 你会用8个圆片分分看吗?
生:○○○○○○○○, 8个桃, 每2个桃分一份, 一共分了4份, 就是分给4只猴子。
师:像这样把每几个作为一份来分, 就是平均分的一种分法。
师小结:今天我们学习了“认识平均分”, 谁来说说什么叫平均分?
生:每份分得同样多, 叫做平均分。
三、教学反思
平均分的含义是这节课教学的难点, 怎样让学生深刻理解平均分的含义呢?我想到了概念教学的好帮手——操作活动。“数学活动经验”是在“做”中积累起来的, 让学生亲自动手, 实际操作, 经历丰富的学习活动, 才能对平均分的含义形成自己的体验与感悟。首先, 新课伊始, 从汉字“分”字入手, 引出分东西, 让学生体验到生活中处处有数学。接着, 让学生在分6个圆片的情境中自主发现:要分得公平, 必须每份分得同样多, 即“平均分”。然后, 让学生再用8个圆片代替8个桃进行平均分。在学生叙述“平均分”的过程中, 要引导学生进行评价:“你认为他说得怎样, 谁比他说得更好?”让学生在互相评价的过程中, 进一步加深对平均分的认识。在这次的实践操作中, 学生通过动手分圆片再次感受平均分, 更内化了对平均分的理解。最后, 在教学“试一试”时, 让学生再次操作学具, 按要求摆小棒, 通过各种分法, 引导学生观察、交流, 让学生经历平均分的全过程, 体现分的多样化, 从而得出:把一些物体每几个一份地分, 是平均分。
认识知识分子 篇10
通过同行听课的形式, 结合华南农业大学高等数学的教学实践, 对教师应用数学史知识进行高等数学教学的现状进行分析如下:
1. 有些教师对数学史知识在高等数学教学中的作用认识不足。
有些教师认为数学史知识在高等数学的教学中是“可有, 可无”的, 甚至有的教师认为在高等数学课上讲数学史知识是浪费时间, 等等, 这种错误的认识势必影响数学史知识的在高等数学教学中作用的发挥。
2. 有些教师不知道如何将数学史知识应用到高等数学教学中去。
有些教师虽然认识到了数学史知识在高等数学教学中的重要作用, 但是却不是很善于将数学史知识渗透进高等数学教学中去, 或者是数学史知识的教育与高等数学教学相分离, 没有发挥出数学史知识教育的真正作用。
3. 有些教师自身的数学史知识不够丰富。
数学史是师范类数学专业的一门必需课。但在高校中, 很多数学教师毕业于非师范类大学, 没有数学史方面的教育背景, 数学史方面的知识比较匮乏或者不系统, 以致无法将数学史知识应用于教学实践。总之, 许多教师没有充分发挥出数学史知识在高等数学教学中的真正作用和效果。
二、数学史知识在高等数学教学中的作用
针对一些教师对数学史知识在高等数学教学中的作用认识不足的现状, 结合作者多年来高等数学教学的实践, 谈谈将数学史知识应用于高等数学教学的作用。
1. 将数学史知识融入高等数学教学中有利于激发学生的学习兴趣[8,9,11,12,13]。
著名教育家陶行知说:“兴趣是最好的老师。”数学史中存在大量可用于提高学生学习兴趣的例子。例如, 在讲微分方程的时候, 教师可以告诉学生, 冥王星的发现是在利用微分方程理论计算出它的轨道后, 再通过天文学家长期观察发现的。又如, 在讲导数概念时, 适当介绍导数的两个产生背景———瞬时速度和光滑曲线上一点的切线的定义, 可让学生体会到数学概念是来源与生活实践的, 从而激发他们学习的兴趣。此外, 数学史上一些有趣的悖论也可以增加学生的兴趣。
2. 应用数学史知识进行高等数学教学有利于帮助学生加深对数学概念、方法的理解[13]。
数学家与教育家F·克莱因认为:学生在课堂上遇到的困难, 在历史上也为数学家所遇到, 那么, 如何能使学生顺利克服这些困难呢?如果学生了解了有关概念的形成过程, 就有可能从中受到启发, 从而可以帮助学生加深对数学概念和知识的理解[10]。例如, 胡桂英等[3]将极限的数学史知识融入极限理论的教学, 使学生了解了数学极限思想的形成过程, 较好地实现了从认识有限量到认识无限量的思想转变过程。
3. 在高等数学教学中融入数学史知识有利于对学生进行情感教育[8,9,11,12,17]。
通过介绍我国的数学成就, 有助于弘扬祖国的优秀文化, 激发民族自豪感和爱国主义情怀[3]。例如, 在讲述极限概念时, 教师可以介绍中国先秦时期伟大的哲学家庄子引用过的一句古语:“一尺之棰, 日截其半, 万世不竭。”说明我国极限思想的源远流长;还可以介绍刘徽的“割圆术”以及其取得的成就, 激发学生民族自豪感。通过介绍数学家勤奋刻苦、锲而不舍的追求真理的精神有助于培养学生的意志品质和科学精神。例如, 在讲述欧拉方程时, 适当介绍一下数学家欧拉, 欧拉是历史上写论文最多的数学家, 但在他28岁时噩运降临在他身上。通过口述, 他儿子记录的形式计算, 他坚持了20年直到最后一刻。这个故事可以培养学生的意志品质和科学精神, 激励学生努力学习。
4. 在高等数学教学中应用数学史知识有利于完成教书育人的教学目标。
教师的主要任务是教书育人, “教书”主要是向学生传授知识, “育人”主要是让学生学会为人处事。历史是由人民群众创造的, 数学史主要是由数学工作者和数学家创造的。在数学史上, 有值得学习的榜样, 也有让人为之扼腕的史实。例如, 在讲级数理论中的阿贝尔定理时, 适当介绍天才数学家阿贝尔的杰出贡献, 以及他的悲惨遭遇, 可以让学生懂得一些为人处事的道理。
三、将数学史知识融入高等数学教学的若干原则
针对有些教师不知道如何将数学史知识融入到高等数学教学中去的现状, 结合作者自身的教学实践, 作者认为将数学史知识融入高等数学教学应该遵循一定的原则。
1. 数学史知识与教学内容相结合的原则。
利用数学史进行高等数学教学的目的之一是为了帮助学生加深对数学概念、方法的理解, 使高等数学的教学更加生动活泼。如果将介绍的数学史知识和教学内容相分离, 那么有可能使取得的效果适得其反, 舍本逐末。因此, 为了更好地发挥数学史知识在高等数学教学中的作用, 必须遵循数学史知识与教学内容相结合的原则。
2. 数学史知识为辅, 高等数学知识为主的原则。
数学史知识的引入是为了使高等数学教学达到更好的教学效果。因此, 数学史知识的介绍不宜占用课堂学时太多, 否则会有喧宾夺主之嫌。在融入数学史知识的时候, 教师应该认真整理、甄选数学史的相关资料, 设定好数学史知识教学的教学情景和教学目标, 以一种比较自然的方式融入到高等数学教学中去。
3. 数学史知识与学生现有的知识水平相适应的原则。
在高等数学中, 所引用的数学史知识必须与学生知识水平相适应。如果引入的数学史知识难度过大, 学生理解不了, 就会无法发挥数学史知识的作用, 甚至让学生望而生畏, 增加学生的学习负担。与学生知识水平相近的数学史知识 (课外知识) 既可以帮助学生理解高等数学的相关知识, 还可以拓展他们的视野。
四、提高教师数学史修养的几点建议
说到底, 教师是应用数学史知识进行高等数学教学的实施者。因此, 要在高等数学教学中充分地发挥出数学史知识的作用, 必须提高教师的数学史修养。结合本校的情况, 作者提出以下几点建议:
1.请进来, 走出去。“请进来”是指邀请数学史专家给高等数学教师讲授有关数学史知识;“走出去”是指选派一线在职教师参加数学史方面的专业研讨会进修培训班等。
2.自力更生, 自己动手。组织教研室相关教师编写一些有关数学史的教学资料, 并开发相关的教学资源库, 为教师提供更为丰富的数学史知识教学素材。
3.努力创造应用数学史进行教学的条件。学校应尽可能地订阅数学史方面的报刊杂志, 给同学介绍数学家的故事等等, 提供一些成功应用数学史知识进行高等数学教学的案例, 并制作成光盘供相关教师学习、借鉴等等。
