中职数学的创新（精选十篇）
中职数学的创新 篇1
一、扩展学生创新意识
在中职数学教学过程中, 对于学生创新意识与能力的培养应立足于教材的实际, 教师要通过精选的例题来提高学生的应用能力。在例题的选择中, 应重质不重量, 把具有代表性的题目进行多种解题方法的验证与推理。同时在讲解过程中, 教师应积极鼓励学生进行创新与思路尝试, 不要求学生的解题思路与教材一致, 应以一种开放性思维态度来培养学生的创新性解题思维能力。而在开放式教学模式中, 发散性思维的重点在于教师应重视学生解题过程中的各种横向与纵向思维训练, 把同一个数学问题进行横向与纵向的深入, 鼓励学生对同一问题进行创设, 进行创新。教师要考虑中职学生自身的数学基础现状, 在进行此类数学问题的教学时, 选题范围应集中在对于课本上实例与习题的改造, 以学生为教学主体, 提高教学的针对性。
同时, 对于学生的创新意识与思维能力的培养来说, 其最终目的是达到为学生的专业课程而服务的。基于此, 在教学过程中, 教师应把教学重点专注于提高学生的课本知识在实际中的应用能力提高上, 对课本上的典型习题进行扩展, 把传统的课题变成生动而实际的问题, 提高学生的应用意识与解决实际问题的能力。
在教学过程中, 教师可以尝试应用“前进+后退”的教学方法, 在解题时, 把题设条件进行向前推, 把其结论则向后推, 以思维上的联想与假设来作为数学创新思维的训练方法。教师在教学过程中, 需结合图形与结论等方法来考虑学生对于数学的运用能力, 把藏于题目的条件与结论进行深挖, 在知识中进行转换与联想, 把平时积累的数学知识与练习思路进行散发, 在不断解题实践中找到同一问题的多种解决方法。
二、培养学生创新能力
在进行中职数学创新时, 教师不应只满足于对于正确答案的求解, 而应把重点放在培养学生思维的扩展性, 对于数学的创新能力培养来说, 提出见解是其重要的创新能力体现。数学中应提倡多种思路的想像, 不拘一格地去找寻新的方法进行解题。在这方面来说, 培养学生创新能力不仅在于肯定学生的思路与见解, 更重要的在于培养一个良好而宽松的教学氛围, 让学生在学习的过程中以轻松愉快的心情来释放其学习潜力。为了做到这一点, 教师应把重点放在拉近师生距离上, 同时还应多进行师生间的有效交流。
立足于此, 中职数学教师应改变自身的传统理念与观点, 塑造民主而和谐的教学环境, 给予学生更多的辩论机会与发表个人观点的平台, 因材施教, 在充分了解学生的基础上进行教学模式的创新。兴趣是学生创新能力的培养根源, 只有当学生有了兴趣时, 才能开启创新的大门。大量的教学实践中, 教师过于重视学生应用能力上的提高, 而重视学生数学思想的培养。数学思想是指在学生进行数学的认识过程中所体现的一种观点, 只有通过不断地应用与证实才能不断提高其正确性。学生的创新思维是对数学概念的独到理解, 对于数学理论方法的本质认识。基于此, 在中职数学教学过程中, 教师应打开学生思路, 培养学生的数学思想与意识, 重视学生对于教学过程中的反馈与疑惑。以学生学习进度作为教学的进度, 重视师生交流, 尊重学生的学习状态, 以一种开放而平等的教学思想进行数学思想的培养。
对于学生创新能力的培养有两个阶段, 一个是求知过程中, 在教学过程中, 对于教师所教授知识的适度发散与提炼。可以借由教师的讲解, 应用其自身学过的知识来找到新的方法进行解题的尝试, 这种方法体现了学生对于数学知识的综合性应用能力, 也反映了学生数学思维逻辑水平。而第二个阶段则是指学生的自学能力, 由于学生已经具有一定程度的数学水平, 可以通过自学来解决数学问题。这种能力不仅体现了最终的数学教育成果, 同时还反映了学生真正的数学创新能力。目前来说, 中专教学应立足于第一个阶段, 培养学生创新能力, 关注学生第二个阶段, 让学生有兴趣, 有能力进行数学创新。
三、结语
综上所述, 作为现代文化的重要学科, 中职学生对于数学知识的理解与掌握不仅体现在其今后的职业道路发展上, 同时还体现在学生的逻辑思维能力上。作为中职数学教师, 一方面应不断强化学生的数学学习能力, 另一方面则应重视数学教学过程中的创新意识, 让学生乐于学, 进而培养学生的创新性思维。在进行中职数学创新时, 应以学生的实际情况为基础, 开放教师的教学思维, 应用新思路, 参考新教学方法不断进行创新与应用。在引导学生解题的过程中, 培养学生分析问题、解决问题、反思探索的能力。在良好的学习氛围中, 培养学生独立解决问题的能力, 进而达到培养学生创新思维的能力目标。
参考文献
[1]王圣权.中职数学教学中的创新思路.[J]科技风, 2012 (1) .
中职数学创新教育论文 篇2
一、中职数学创新教育缺失原因分析
(一)教师缺乏创新观念或创新能力不够
一种情况是教师缺乏创新观念，认为职业学校的学生只要能掌握知识就够了.他们对数学的本质没有一个正确的认识，没有形成正确的现代数学观，意识不到创新是数学发展的动力.同时，他们对当今社会对人们数学素质的要求也不甚清楚.另一种情况是，教师也知道创新在数学教学中的重要性，受传统的影响，教师往往接受的是纯理论性的数学教育，对于创新在教学中如何体现，感到无从下手.
(二)认为中职生数学基础差不能创新
一般而言，由于中职生数学基础差，学习兴趣也不浓，教师对他们的要求也不高，认为要求他们能够创新是一种奢望.一般认为，学业成绩越好，越能进行创造，如果成绩不好则不能进行创造.实际上，创新与很多因素有关，并不仅仅依赖于个人才能.心理学家认为，人格因素与创新密切相关，而不是学业成绩，只要有锲而不舍的精神，勤于思考，能抓住本质的东西，同样也能够创新.对于中职生，他们在创新方面有着一定的优势.他们思维活跃，善于联想和想象，动手能力强，学习专业课时对数学有强烈的需求，这些都是创新的动力.
(三)学习规定的课本知识不能够创新
实际上，学习离不开创新，学习是一个创新的过程.课本上的知识虽然是前人总结出来的知识，但对于学生来说也是前所未闻的.凡是学生能产生自我的理解，产生新的想法，新的看法，都属于创新.创新关键在于出新，没有大小之分.数学学习的过程，实际上是一个创新的过程.
二、对中职数学创新教育的探索
(一)培育适合创新人才成长的土壤
“数学是人类悟性的自由产物.”(恩格斯语)数学创新需要良好的环境，如果思维受到压抑就不可能创新.在课堂上，课堂气氛要宽松活跃，学生在学习过程中才能够自由活动，讨论、发表见解，进行交流.在这样的环境中学习，容易激发学生的创新欲望.要大力实行学分制，让学生有多次选择的机会.实际上往往有这样的情况，学生刚开始可能对数学不感兴趣，可是学生对专业课比较感兴趣，由于专业课学习的需要，学生就会对数学产生一定的需求，这时就会产生学习数学的欲望.如果我们让学生有多次选择的`机会，学生数学学好了，反过来就可能促进专业课的学习，这样就能形成良性循环，促进学生的全面发展.
(二)教师要转变教育观点，培养创新意识
教师观念的转变是实施创新教育的关键.首先，要认识课堂教学中教师与学生的地位和作用，教与学的关系，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分调动学生的学习主动性和积极性，使学生以饱满的热情参与课堂教学活动.其次，要完成从单纯解题到知识探索的转变，解决学生学了知识不知道去运用，不知道怎么用的问题.第三，在教学中要有新的追求和开拓，要注重培养学生探索、进取、严谨、简练的数学精神和数学地分析与解决问题的能力.
(三)构建创新教育下的中职数学教学模式
1.要有情境意识.德国的一个学者说过：“知识之与情境，犹如盐之与汤.”中职生一般没有一个好的学习习惯，对学习不感兴趣，因此在上课开始的时候，要设置出好的教学情境，能够一下子抓住学生的心，把学生组织到课堂教学当中来.这些材料要新颖活泼，喜闻乐见，易于使学生产生兴趣.
2.要讲究教学策略.要想达到理想的教学效果，学习方式必须适合学生，教学手段要既能体现教学内容，又能引起学生的学习兴趣.例如，在学习等比数列时，可以先用多媒体向学生展示世界杂交水稻之父袁隆平在水稻田里搞科研的图片，然后动态地展示袁隆平怎样用一粒种子培育水稻种子的过程，最后让学生分析这种超级稻需要多长时间可以大面积推广.由于这个事例很贴近实际，具有一定的挑战性，又能恰当地体现教学内容，很容易引起学生的探究意识和创新意识.
3.要体现学科的教育价值.在教学中，要培养学生的现代数学观.通过组织小组活动，培养学生合作意识和人文主义精神，同时，使学生产生积极向上的学习态度.
(四)培养学生的应用意识
数学的价值在于实用和它的精神追求，应用意味着创新.要关注现实问题情境，培养学生“数学存在于现实”的意识.一方面要引导学生关心数学与其他学科的关系，另一方面要让学生知道数学与日常生活的联系，积累数学在日常生活中应用的例子.在设计时，要注意结合学生的实际水平，起点要低，要分层次逐步推进.在内容方面，要注意结合正常的教学内容，应与教学内容有机结合，向“源”的方向展开，向学生介绍知识产生、发展的背景;也可以向“流”的方向深入，即教师可以引导学生了解知识的功能，在生活中的应用，引导学生在学中用、用中学.
三、小结
中职数学课堂教学模式的创新研究 篇3
关键词：中职；数学课堂；教学模式；创新
【中图分类号】G712
中职数学课堂教学要突出思想性、实用性和基础性的特点，加强数学理论教学和生活实际的联系，激发学生的数学兴趣，充分调动学生自主进行数学学习的积极性和主动性，逐渐构建系统化的数学知识体系，培养学生的创新能力，提升学生的数学素养，强调中职学校数学教学的应用实践性，使学生真正掌握熟练的数学技能，能够运用数学理论解决实际问题。
一、中职数学课堂教学的基本原则
1、强调基础性
中等职业学校的教学目标是培养高素质的应用实践型专业技术人才，为了更好地满足社会的需求，使学生更好地使用工作岗位，中等职业学校的数学课堂教学应该强调基础性，促使学生掌握全面的、广泛的数学知识，拓宽数学教学的知识面，适当降低数学习题难度和理论推导要求。学生数学素养的培养主要包括数学方法和数学思想，为了不断提高学生的数学素养，中等职业学校的数学教学要充分体现基础性，在教学过程中，教师要将现有的数学教学知识进行适当地拓展，将数学中的定理、公理、性质、法则和概念讲解清楚[1]，帮助学生全面掌握重要的数学方法和数学思想，使学生首先能够理解抽象的数学概念，然后掌握和概括重要的数学方法，记忆重要的法则、公理、定理和公式。在理解和掌握数学教材知识的基础上，培养学生的数学应用实践能力，鼓励学生运用所学的数学知识解决实际问题，突出中职数学课堂教学的基础性。
2、彰显实用性
中职数学课堂教学需要从传统的知识教学转变为强化应用实践专业技能的教学模式。数学是中等职业学校的重要基础课程，在我们的日常生活中运用数学知识可以帮助我们解决很多实际问题，中职数学课堂教学要彰显实用性，一方面，数学教学具有直观的特点，在实际的生产生活中利用数学知识可以进行推理、绘图和运算，为技术生产提供数学参考。另一方面，经过学习大量的数学知识和数学逻辑训练，培养学生的独立思考能力、自主探究能力和分析理解能力，为以后的生产建设和知识学习奠定良好的基础。
二、中职数学课堂教学模式的创新途径
1、丰富数学教学方式
中职数学课堂教学应采用多式多样的教学方式，以培养学生的数学实际应用能力为目标，激发学生的创新思维，组织多样化的教学活动，克服应试教育的教学模式，突出学生的主体学习地位。例如，在数学课堂教学过程中，可以开展多媒体教学活动，改变单一的教学模式，利用多媒体技术将一些抽象的数学概念转换为动态的动画解说，帮助学生理解，充分调动学生的学习积极性，增加学生与教师之间的互动交流，在学习的过程中双方共同参与解决数学问题，充分发挥学生的创新性思维，从而提高学生的数学综合运用能力。
2、探究式教学模式
中职数学课堂教学可以利用探究式教学模式，积极引导学生的自主探究学习，激发学生的学习兴趣，调动学生自主学生的积极性，鼓励学生对自己不懂或者困惑的地方，提出问题，和教师进行讨论研究，共同解决问题。探究式教学模式使学生在整个学习过程中都处于主体地位，通过学生独立思考，自主创新数学解题技巧，激发学生的创新性思维，培养学生的数学综合能力。
探究式教学方式是根据教师提出的相应问题，学生积极的进行自主探究、自主思考，培养学生的分析能力和理解能力[2]。例如，在中职数学课堂教学中，合并同类项是重要的数学教学内容，教师可以将全班同学合理地分成合作学习小组，学生以小组的形式，一起来探究数学问题，教师布置数学题目：当x=____,y=____时，求代数式3xy2-xy-5y2x+2xy2+2xy的值，学生任意说出一个x、y的数值，教师可以快速说出答案，这样极大地激发了学生的求知欲，接着教师鼓励小组成员自主探究，这个代数式具有怎样的特点？合并同类项应该注意哪些问题？积极调动学生的积极性和主动性，引导学生运用所学的数学知识从多个角度、多个层次来思考、观察、探究、解决这个数学问题。在小组合作学习模式中，教师要积极引导学生将小组成员之间一些比较好的解决方法和所运用的数学知识及时得记录在笔记本上，便于继续进行小组合作探究学习。
3、培养学生的综合能力
中职数学教学最重要的教学目标是全面提高学生的综合能力，着力培养学生主动学习、学会学习能力。只有学生具备主动学习、学会学习的能力才能更好地满足现代社会的需求，更好地推动中职院校学生的全面发展。中职学校开展数学教学活动，首先要确定正确的数学教学内容，结合相应的数学教学内容，积极开展数学教学实践活动，使学生在数学教学实践活动中掌握正确的数学学习方法，培养学生积极的主动学习习惯。
例如，教师在讲授三角函数数学知识时，加强和现实生活问题之间的联系，引导学生运用数学知识，通过推理假设，开展探究性实验，总结、归纳、分析、探究、概括和总结数学知识，培养学生的自主学习能力。教师可以提出一些和三角函数数学知识关系密切的趣味性问题，激发学生的数学兴趣，引导学生自主学习直角三角形中边和角的关系，自主探究直角三角形中三角函数之间的关系式，使学生在独立自主的探究学习过程中，总结数学知识，分析和理解数学内容，养成研究性、客观性的数学思维，使学生掌握归纳总结、分析推理、推理论证等重要的数学方法[3]。在这个基础上，教师再鼓励学生继续动手运算，用自己探究的数学运算公式再推导出另外两个关系式，使学生体会到数学知识的魅力和研究数学的乐趣，逐渐提高学生的综合能力。
三、结束语
中职数学课堂教学要积极创新教学模式，坚持中职数学课堂教学的基本原则，激发学生的数学兴趣，全面提高学生的综合素质，推动学生的全面发展。
参考文献
[1]王秋颖.关于中职数学课堂教学模式的探讨[J].职教论坛,2011,17:32-33+35
[2]张学军.对中职数学课堂教学模式的调查分析[J].学周刊,2013,17:202
浅析中职数学教学的创新 篇4
一、创新教学资源的整合, 提高数学学习兴趣
(一) 注重教学的趣味性, 增强数学对学生的吸引力
一是在进行数学教学的过程中, 应该注重对教学资源整合的创新, 将一些具有趣味性的教学资源引入教学中, 以增强数学教学的兴趣.例如, 在教学等比数列的时候, 可以将象棋发明人锡塔与印度国王之间的趣味故事引进教学中来.这种逸闻趣事的引入, 能够增强教学内容的趣味性, 能够开阔学生的视野, 激发学生产生强烈的求知欲, 调动学生的学习兴趣, 增强学生进行数学学习的积极性和主动性.
二是与网络资源进行结合, 充分挖掘网络上的数学资源, 以丰富教学资源, 增强教学内容的趣味性.将网络上的一些趣味故事、趣味性习题等引入教学中, 让学生从中体会到数学学习的快乐, 同时, 对学生的创新思维能力进行培养, 不断提高数学创新能力.
(二) 创新教学过程设计, 巧妙设置悬念
一是创新教学导入.可以采取故事导入、表演导入、歌声导入等多种形式, 这些灵活多样的导入方式, 能够增强教学导入对学生的吸引力.二是巧妙地设置悬念.在教学中应该注重设置问题的新奇性, 使学生增强探究的欲望, 同时注重答案的出人意料, 让学生在探究过程中得到答案的时候感到意外的惊喜.三是创新教学总结方法, 设置悬念, 让学生对下节课产生强烈的期待感.在进行教学总结时, 可以将下节课将要学习的内容用问题进行巧妙地设计, 以激发学生对下节课产生强烈的求知欲望.
二、结合学生实际情况, 对学生进行创新意识的培养
(一) 先低后高, 先易后难
一是坚持先低后高的原则.找准知识的切入点, 尽量选择较低标准的知识起点, 然后根据学生的学习进步情况慢慢提高学习标准, 让学生在一个个小目标实现的同时, 能够体会到学习进步的喜悦.二是坚持先易后难的原则.首先让学生选择比较容易的题目, 这样才能让学生容易入手, 让学生通过慢慢地探索, 增强学生的自信心.
(二) 创新教学方法, 进行分层教学设计
一是加强对学生学习情况的摸底, 弄清学生学习的实际情况.特别应该摸清学生的学习基础情况、学习态度、学习习惯等.二是对学生进行分层, 可以分为A层 (优秀层) 、B层 (良好层) 和C层 (待进层) .三是对教学目标进行分层.根据各层学生的特点, 做好教学目标的分层.对A层学生设计A类目标, 这比其他各层的目标更高, 要求更高.B层学生确定相应的B类目标, 对这类学生确定的目标应该与该层学生的实际情况相对应.C层学生应该确定最基本的学习目标, 让学生掌握最基本的学习任务就行.四是在进行作业设计时, 进行作业分层.对于A类学生不仅要求其完成基本的作业, 还要做一些拓展性、拔高性的练习, 让学生不仅能够掌握基本的知识技能, 还要注意应用型题材的练习, 以提高学生的专业性应用能力.对于B类学生, 可以要求其完成难度中等的知识型和技能型练习题目.对于C类学生, 只要求掌握最基本的基础知识和简单的技能即可, 重在激发这类学生的学习兴趣, 调动起学习的积极性和主动性.
(三) 创新补差工作, 提高转化效果
在中职学生中, 基础差、学习兴趣不高、学习习惯较差的学生占有很大的部分, 因此, 必须加强补差工作.要从整体上提高教学质量, 我们必须充分认识到这些来自不同学校、有着不同学习习惯和不同学习基础的学生的现状, 对于其中部分后进生, 应加大辅导力度.
三、加强发散思维练习, 注重创新能力的提升
对教材中有的例题和习题, 鼓励学生从多角度思考, 这有利于调动学生思维的积极性和创造性.在解题教学中, 不能片面追求学生的思路跟教材一致、跟教师一致, 而要创设态度民主型、思维开放型的课堂.教材中例题一般只给出一种解法, 但其中有不少题却有多种解法, 我们要在备课中尽量挖掘出来.
四、结语
总而言之, 在进行中职数学教学时, 必须与中职学生的实际相结合, 充分考虑到中职学生的实际情况, 注重教学的趣味性, 增强数学对学生的吸引力, 创新教学过程设计, 巧妙设置悬念, 结合学生实际情况, 对学生进行创新意识的培养, 坚持“先低后高, 先易后难”的原则, 创新补差工作, 提高转化效果, 通过这一系列的措施, 不断加强对学生创新素质的提升.
参考文献
[1]邹永平.以创新的理念促中职数学教学质量的提高[J].文理导航 (中旬) , 2011 (8) .
中职数学教学创新思维简析 篇5
【关键词】中职数学教学;创新思维;培养;简析
前言
中职教育作为培养实践应用型人才的摇篮，在教改全面深入的背景下，要求要打破传统应试教育理念的束缚，实现对学生综合能力素质的培养，以满足当前社会对人才的实际需求。对于中职数学学科教学而言，实现对学生创新思维的培养不仅是素质教育的全面要求，也是当前培养创新型人才的根本要求所在。因此，在实际开展数学学科教学活动的过程中，教师要积极创新教学模式以实现对学生创新思维能力的培养。
一、更新教学理念、明确学生的主体地位以激发学生的创新欲望
在实际开展数学学科教学内容的过程中，教师要深入剖析新课改的精神，更新自身的教学理念，明确学生的课堂主体地位，以通过自身引导作用的发挥来确保学生积极主动地参与到教学活动中，进而激发学生的探索求知欲，实现对学生创新欲望的激发，以思想指引行为，为培养学生创新思维能力奠定基础。在实际践行的过程中，要求做到：
（一）以学生的认知结构为出发点，激发学生学习的兴趣
为了确保在传授新知识的过程中，学生能够以现有的认知基础来实现对新知识的加工，进而潜移默化的培养学生的创新思维，就需要教师在实际进行教学设计的过程中，要以学生的认知结构为出发点，实现对新旧知识的有效衔接与深化，以确保学生具备探索求知的基础能力，避免学生因望而怯步而出现被动消极的学习态度，为唤起学生求知创新的本能奠定基础。同时，要注重对学生兴趣的激发，学习新知识本身就是一个探索与创新的过程，要想借助知识的魅力来实现对学生学习兴趣的激发，进而促使学生在学习的过程中感受到创新的乐趣与所带来的成就感，就需要教师要结合学生的实际能力，将抽象的数学知识具体化，并要注重与实际生活相联系，以兴趣为老师、以求知的欲望为动力，实现对学生创新思维能力的培养。
（二）激活学生的主观积极性
创新能力实现的过程则是借助个体思维的独立性与差异性、通过想象力的发挥来提出独具特色的观点与见解，创新之所以被认作是一个民族发展的根本动力所在，在于只有在人类历史进程中实现对各领域的创新，才能够促进社会的发展。而在数学学科教学中，为了实现对学生创新能力培养，对于中职数学教师而言，就需要以不同问题情境的创设为基础，充分调动学生的主观积极性，活跃学生的思维，促使学生能够在运用自身智力因素在分析与解决问题的过程中，培养学生的发散性思维能力，为实现对学生创新思维能力的培养提供保障。
二、以丰富教学情境的创设来构建创新氛围
对于中职学校的学生而言，其本身的知识基础相对比较薄弱，在面对逻辑性较强的数学学科教学内容时，在心理上存在着较大的抵触情绪，面对学习上的困难多半采取放弃的态度，自身缺乏明确的学习目标，学习动力及学习兴趣不足。而为了在该学科教学中实现对学生创新思维能力的培养，教师要以丰富教学情境的设置为基础，通过良好的教学氛围来营造出思考的空间，在减轻学生心理压力的同时，为学生抓住创新的灵感奠定基础。同时，通过问题的有效设计引导学生进入思考的状态中，激发学生的潜能来培养学生的创新精神。比如：針对正余弦定理这一教学内容，为了确保学生能够明确相关数学概念间的联系，教师可以提出以两个定理为基础来探讨三个内角的三角关系式，将学生以小组的形式进行划分，通过问题情境的设置以及合作探讨模式的开展来激发学生的探索求知欲，确保学生在探究的过程中实现对理论知识的内化与吸收。再如：求sin65°+sin25°的值，要求要在不查表的情况下以多种方法进行解题，例题是以和差化积公式进行解题的，在对不同解题方法的探索中，能够营造出良好的思维发散环境，促使学生逐渐总结出运用倍角公式以及半角公式等来实现对这一题目的解答，在此过程中学生的发散性思维等得到了培养。
三、以最近发展区来实现一题多练并注重对知识的深入剖析
为了在实际教学的过程中实现对学生创新思维能力的培养，教师可以采用最近发展区这一讲授问题的方式，即围绕一个例题进行已知条件与问题进行删减与变化，促使学生通过一道案例题目的学习能够实现对原有知识的巩固，并在探索求知的过程中以创新思维来实现对新知识的吸收与应用，通过知识的迁移来活跃学生的思维，进而不仅能够激发学生的探索求知欲，培养学生的创新精神，还能够为提高该学科教学的质量与效率奠定基础。同时，教师要有意识的引导学生实现对问题的深入分析与理解，充分激发学生的智力与思维潜能来实现对学生思维的优化，促使学生在探索求知的过程中能够从不同角度来实现对问题的深入剖析，为实现对学生创新思维的培养再次打下坚实的基础。
四、总结
综上所述，在中职数学学科教学中，为了实现对学生创新思维能力的培养，教师要在更新教学理念、明确学生教学主体地位的基础上来激发学生的创新欲望，并要以丰富教学情境的设置来营造出良好的思维拓展与发散的环境，同时可以以最近发展区的设置以及对问题的深入剖析与理解来实现对学生创新思维能力的培养。
【参考文献】
[1]王煜霞.中职数学教学培养学生创新思维能力的策略[J].河南科技，2014.22：272-273
[2]丁丽玲.浅谈中职学校数学教学中学生创新思维能力的培养[J].新课程学习（上），2014.07：115
中职数学课堂创新学习意识的培养 篇6
一、鼓励质疑提问
人民教育家陶行知说:“发明千千万, 起点一个问。”质疑提问是创新的开始。
我在教学过程中经常引导学生质疑提问, 培养学生质疑的能力。我在教学中常常设置疑问让学生思考, 让学生质疑, 同学间讨论, 从而发出独特新颖的各种见解。例如, 我讲到函数y=ax (a>0, 且a≠1) 叫做指数函数, 有的学生就问:“为什么指数函数对底数有这样的要求呢?”我及时的鼓励了这位同学的新见解, 并让同学讨论。经学生讨论, 我和学生一起分析出, 若a=0, 当x>0时, ax恒等于0, 没有研中职数学课堂创新学习意识的培养究价值;当x>≤0时, ax无意义;若a<0, 例如当a=-2, x=21时, 姨-2无意义, 没有研究价值;若a=1, 则1x=1, ax是一个常量, 也没有研究的必要。很好, 所以有规定a>0且a≠1。课堂中让学生质疑提问, 既满足了学生的好奇心与求知欲, 又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯, 学生创新意识的萌芽得到保护, 将逐步形成会问、善问的思维品质。
二、合理满足学生好胜心, 培养学生兴趣
如:针对不同的群体开展比赛、数学游戏等等, 借助学生的聪明才智找到生活与数学的结合点, 感受自己胜利的心理, 体会数学给他们带来的成功机会和快乐, 培养创新的兴趣。例如:关于x的方程x-t=姨1-x2有解, 试求实数的取值范围。对于这样的问题, 教师首先要求学生不同的解法, 让学生思考, 然后再进行变题促进学生的创新思维。
解法一:将方程转化为2x2-2tx-1=0在[-1, 1]上有解, 利用二次方程的根的分布在[-1, 1]上的特点, 结合二次函数的图像的特点来解决;
解法二:将方程转化为t=x-姨1-x2, 利用变量分离, 把问题转化为求函数y=x-姨1-x2的值域问题解决;
解法三:令y1=c-t., y2=姨1-x2, 则把问题转化为两个函数有交点时, 求实数t的取值范围, 通过数形结合来解决。
解法的多样性, 能促使学生思维的灵活性, 但还必须对例题条件、结论进行变式、延伸, 只有这样才能培养学生的创新意识。
变式1:关于x的方程x-t=姨1-x2无解, 试求实数t的取值范围。
变式2:关于x的方程cosx-sinx+a=0在[0, π]上有解, 试求实数a的取值范围。
变式3:关于x的不等式x-t≤姨1-x2恒有解, 试求实数t的取值范围。
变式4:已知x、y满足y=姨1-x2, 求x+y的取值范围。
通过变式, 不仅让学生对所学知识的巩固和应用, 同时也能使学生对所学知识进行变换和延伸, 促进学生的创新能力。
三、利用数学中的美, 培养学生兴趣
在教学中宜充分利用线条美、色彩美等给学生最大的感知, 使他们充分体会数学给生活带来的美。使他们产生创造美的欲望, 驱使他们创新, 维持长久的创新兴趣。在教学“函数的周期性”时, 我创设了如下几个问题:1:函数f (x) 满足f (1+x) =f (1-x) , 其函数图像具有何种特征?函数f (x) 满足f (1+x) =f (2-x) 呢?引起学生思考、探索, 引发学生想象。2:函数f (x) 满足f (a+x) =f (a-x) , 其函数图像具有何种特征?函数f (x) 满足f (x) =f (2a-x) 呢? (由特殊到一般) 学生轻松得出结论后, 这时学生的思维后动开始活跃, 我顺势进一步创设3:问题1和问题2中的函数f (x) 的图像都只有一条平行于y轴的对称轴, 如果函数f (x) 由两条平行于y轴的对称轴, 则函数的图像又有何特征?接着让学生围绕“函数的图像有两条平行于轴的对称轴的函数具有何种特征”这一悬念展开探究。从而使学生的思维活跃达到高潮, 最后通过观察、合作交流、归纳总结等活动得出结论。
四、利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事等等激发学生的创新兴趣
例如在“等比数列的前项和”的讲授过程中, 老师设置了这样一个背景:国际象棋起源于印度, 棋盘上共有8行8列, 构成64个格子, 相传印度国王为奖赏国际象棋的发明者, 问他有什么要求, 发明者说:“请在棋盘的第1个格子里放上1颗麦粒, 在第2个格子里上放上2颗麦粒, 在第3个格子里放上4颗麦粒, 依次类推, 每一个格子放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍, 直到放完64个格子为止。”问这位发明者要了多少颗麦粒。“奖赏”是每个学生都想得到, 由此引发学生学习数学新知的欲望, 并从这个特例中归纳出一般的结论, 进一步的激发学生的创新意识。
有趣的内容和活动总是吸引着他们, 即使这种活动需要克服较大的困难, 他们也乐意参加。教师只有创造出教学中的各种美, 才能引发学生不断探索的欲望, 激起学生智能的涟漪, 点燃学生创造的火花。
创新, 既需要智力的参与, 也离不开情感的支持。教师是保护学生创新能力发展的“监护人”。因此, 在数学课堂教学中, 要注重对学生创新情感的培养, 鼓励学生发扬打破沙锅问到底的精神。学生的情感十分丰富, 如热爱、美感、羡慕等, 这些都可以成为创新的动机。数学课堂教学过程不仅是认知信息的交流, 也是情感信息的交流, 教学过程需要教师真挚情感的灌注。
关于中职数学教学创新的思考 篇7
关键词：中职教育,数学教学,创新
中职教育的目标是培养适应现代社会的需要复合型技能人才。而在目前的中职数学教学中面临着诸多问题, 使其很难达到预期的目标。例如, 学生本身学习基础较为薄弱, 遇到枯燥的数学问题更是提不起学习兴趣, 出现了严重的厌学现象。此外, 目前使用的教材中, 中职数学教育内容与专业课、生活实际联系不大, 使得学生感觉数学无用武之地。加上教师的传统教学方法的影响, 学生对数学课的学习很难达到预期的效果。因此, 对中职数学的教学的改革和创新势在必行。
一、对教学内容的创新
中职教学的目的是为了让学生在提高能力的基础上适应社会的需要。对于数学教学来说更能体现出对学生的智力和文化素质的提高, 同时要对专业课与生活中的生产实践相结合。随着中职数学教学的不断改革, 教育部也对教材的内容作了进一步的调整。教育部调整后的数学教学内容是将数学的教学按照模块化进行整合和划分, 分为基础模块、拓展模块和职业模块。对每个专业的数学知识的需要的不同来选择相应的模块进行详细重点的学习。在教学中必须要做好这个取舍, 于是在中职数学的教学中要提高教师对教案的准备, 将所学的知识与中职教育所开设的专业有一个最大范围的融入, 做到科学有效, 与专业实际相吻合。具体应该做到以下几点:
首先, 对教学内容的选择和设计要考虑到专业的不同和专业各自的特征, 如工程机械、机电专业的数学教学内容就要做到对不等式、函数、集合、数列、向量一节概率统计的重点学习。同时还要根据不同的专业做好重点的偏好和适当的增加。如机械专业的要增加对三角函数做好重点深入的学习。
其次, 在教学内容的学则上根据不同专业要突出重点, 如对于机电的专业的数学学习的时候要突出的向量内容的应用, 在其应用中要将向量的参数与实际的生产实践相结合。在讲三角函数的时候也是要将三角的计算融入到生产和生活实践中去。复数的学习重点在于复数的表示概念, 而几何的学习时要重在应用和推导, 同时引导学生对机械的加工进行科学合理的计算和判断其可行性。对于机械专业的学生, 在讲解立体几何以及三角函数时, 要将重点放在对概念以及推理的认识和计算上, 三角函数的应用性也是在教学中必须要进行的引入和重点讲解的内容。总之, 要在理论推导的基础上重点做出应用性的教学和引导。
再次, 做好教学的内容的定位和研究, 根据教学的实际情况做好对学生的例题讲解, 习题演练以及一些生活实验案例的研究和方法的引导。
二、教学方法的创新
在中职教学中, 为促进学生有效学习, 还需要教师做好对数学的教学方法的创新。具体教师要做到对教育理念的把握和对教育理论的深入学习, 了解所教的学生的特点, 专业的特色, 以此为基础对数学在学生所学专业知识进行一个结合, 提高学习内容的应用性, 根据学生在专业上的认知水平进行灵活地调整教学内容。
(一) 启发式教学的引用
充分利用数学在学生专业课上的内容的联系性来对学生的教学采用启发式的教学方法, 这样有利于学生激起对问题的兴趣, 从而能够进行积极的思考和研究, 能够开发学生的应用意识和创新的潜力, 提高学习的积极性和参与能力。
(二) 案例教学
对于数学教学中的重难点的内容, 要适当的引入与生活生产相关的案例应用数学的理论和方法进行思考和解决。这项工作是教师和学生共同完成的一项有目的有创新性的工作, 在教学实际中教师可以选择生活中的一个数学应用, 可以用到数学中的一个小的知识点, 让学生在案例中感受及数学的魅力。这可以提高学生的解决问题的能力, 更加提高学生对数学的学习兴趣, 其他各方面的能力也从中会得到锻炼, 提高学生的综合素质。
(三) 分层教学
根据学生的情况以及各种专业的不同要求, 要对中职教学的数学教学内容做一个分层的处理, 在模块化的教学的基础上做好分层教学。对于基础的模块要让学生掌握学习各种举出性的数学知识, 有利于各种专业的深入学习和各种基本技能的提高。在提高的模块中, 学生要对所掌握的知识技能提升和理解。在拓展层次的教学中要达到对数学知识的应用性的学习, 能够用所学习的数学知识来解决生活中的实际问题, 为以后的学习和发展提供一个有效的方法。这三种模块对数学的要求各不相同, 可以让学生进行自主选择, 提高学习的积极主动性, 也可以由教师进行合理的安排, 通过分层的教学方法来使学生的学习达到学有所用的效果。
(四) 多媒体教学
在一些需要学生进行想象的空间结构的数学训练中, 可以充分利用多媒体的教学优势来对教学内容进行一个图文并茂、丰富多彩的教学, 这就给学生了一个形象直观的印象, 有利于对抽象问题和结构的研究以及深入的学习和体会, 在一些难以理解和想象的内容面前, 多媒体的教学方法的引入无疑让学习变得更加的生动有趣。随着计算机软件的不断开发和应用, 这种多媒体的教学已经成为了很多教学中必不可少的教学工具, 这给我们的传统教学带来了新的变革和创新, 大大提高了教学的效率及学生对一些问题的理解接受能力。如利用几何画板来对三角函数进行教学的过程中, 很多同学对几何的椭圆变为圆的过程很难理解, 但是利用了几何画板, 这种问题就很轻易地解决了, 给传统的教学方法上带来了新的变革。
总之, 在教学中要充分的考虑到学生的实际, 在学生认知的基础上找到教学的切入点, 这种符合学生的情况的教学方法还有很多, 值得不断地进行探究和实践, 让学生不断地去认可数学的教学, 提高学习兴趣、从而走出学习数学的困境。
三、考评制度的创新
在多年的应试考试的影响下, 对教学水平的考评以及学生的学习成果的考评都压在了学生的考试成绩上, 这种考评制度现在已经不适用于中职教育的学生, 因为学生的学习不只是为了学会了理论和卷面的作答, 还要学会在实际的操作和专业的应用上, 所以应试的教育和考评需要进行改革和创新。
在考试内容上要进行创新, 在原本实行的检测基础知识和理论的基础上, 要重点考学生的技能和应用, 这才有利于学生技能的培养, 考试才能起到对教学的一个导向性的目的。比如在电子电器应用专业的数学考试中, 要对学生的基础知识进行考察的同时, 还要加入一些机械和仪表的系统安装, 使数学知识能够很好地融入到专业知识的学习和理解中去。所以这里要对考试内容进行一个筛选, 针对不同专业的学生要合理选择考试的内容, 分别对待。
考评方式上要做好各种考评的方式选择, 可以选择闭卷、开卷机考和实训的方式来进行对本学期的学习内容进考核, 让学生对所学的知识能够做到全面理解。还可以选择让学生的平时作业和实训知识加入到考核的内容中, 这样才更加真实地展示出学生的真实学习的水平。
四、学习环境的创新
传统的学习环境是在教室中, 老师对晦涩难懂的数学理论进行一个语言的讲授, 学习气氛沉闷, 环境被动, 学生听起来很费劲, 在这种环境下, 学生的主动性和兴趣都非常的低, 学习过程中也很难得到智力的开发和创新, 对其能力的培养也很难达到效果。因此, 在学习氛围上的创新是非常有必要的——教师营造一种良好的学习环境, 不仅有利于教学, 也有效提升了学生的学习兴趣。在课堂教学中, 要营造一个师生平等的氛围, 多与学生进行沟通交流, 多对遇到的问题进行探讨和合作性的讨论, 让学生参与到学习过程中所遇到的困难当中, 使学生的学习方式更加灵活, 教师要做好问题情境的创设, 使我们的生活实践终于到的问题进入到课堂, 让学生轻松愉快的学习和探讨问题, 这样的学习环境才有利于学习质量的提高。
随着现代信息技术的不断发展, 教师的教学环境也有了改善的技术支持, 在这个信息技术时代, 教师可以充分利用现代、快捷的师生互动平台, 让学生的困难直观、迅速地提升到教师的面前。学生也可以通过网络对自己所关注的问题进行搜索和研究, 在这样的学习环境下, 更有利于学生对问题的突破, 也有利于教师对教学的环境的优化, 为学习和学生的管理带来了先的便利和创新。
五、对学生的创新意识和创新能力的培养
对于中职教育的教育目标就是要培养学生的技术和能力, 使其更加适应现在的瞬息万变的社会发展, 所以创新是需要学生和教师重视的教育方向。对学生创新能力的培养不仅可以提升学生的学习成绩还可以提高学生在以后的生活中对社会的适应能力。在这种社会需要创新能力的不断提高的情况下, 培养学生的创新意识和创新能力是教育中必不可少的环节。
如何对学生的创新意识和能力的培养是教师非常关注和不断研究的问题。首先要做到在课程的整合教学中做到重点突出, 强调教师在教学中的主导作用, 让学生意识到他们在学习中的主体作用, 让学生在学习中认识到自己学习的重要性, 使其能积极的投入到学习中, 勇于参与积极创新, 在这个过程中, 教师给学生充分的机会进行发挥和展示, 以提高学生的教学过程中的积极性。其次要对学生对教学问题的参与能力的提高, 教师要积极做好问题情境的创设, 让学生能够对学习内容的问题进行把握和对教学中的客体进行探究和学习。如在数学的案例分析中教师要让学生参与到问题的解决和思考中, 充分发挥学生的创造性的思维, 提高学生创新能力的创新意识的培养。
六、结语
随着教学改革的不断推进, 目前的中职数学的教育也需要教师在整个教学环境的改革创新中不断地进行教学的创新, 而创新才是推动发展的永恒动力, 才是教育不断提升的前提。在以后的教育教学中, 需要不断地对教学方法和内容创新和研究, 着实为学生考虑, 从而培养出更适应时代发展需要的人才。
参考文献
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[2]廉丽.中职数学教学的现状及对策研究[D].湖南师范大学, 2012.
中职数学教学设计中的创新 篇8
一、动手操作, 化抽象为直观
美国教育家苏娜丹戴克曾说过:“告诉我, 我会忘记, 做给我看, 我会记住, 让我参加, 我就会完全理解”, 中职校学生的特点是抽象思维能力较弱, 理解力不够强, 教师在教学的过程中若能适时的让学生动手操作, 可以达到提高课堂教学效率, 突破难点的效果。
案例一:《函数的实际应用举例》这节课中主要是涉及到分段函数的应用, 教材中的引例有水费, 出租车付费问题等, 内容比较丰富。分段函数的定义和图像是本节课的难点。常规的设计是通过实例列出式子, 接着给出分段函数的定义, 再引导学生求函数定义域、函数值、最后画图。我们也可以对教学设计进行创新, 下面是一位教师设计的有别于常规课的环节:在给出实例之前, 先按要求让每一桌的两个同学各自在坐标纸上画出y=1.6x和y=2.8x-12的图像。并要求将第一个函数在0
学生动手操作的两个函数正是引例中所对应的函数, 这样设计使学生对新知识有亲切感, 不抵触, 学生在学习新课时依然能保持注意力集中, 为后续学习做好铺垫, 且使学生对于本课中的分段函数的图像接受起来较为容易。
案例二:《弧度制》这节的教学向来是教学的难点, 弧度是学生比较难理解的概念, 而突破难点的关键是使学生深刻理解“一弧度角”的概念。常规的设计是直接给出弧度的定义, 这对学生来说比较突然。我们也可以这样设计, 在引入之后采用动手操作的方式来突破难点, 具体如下:
工具:1张圆形卡纸 (各组内部准备半径不同的圆) , 直尺, 细绳, 剪刀
说明:以小组为单位按要求把一张卡纸剪出一个扇形
第一组 (含三个小组) :弧长等于半径
第二组 (含三个小组) :弧长等于半径的2倍
第三组 (含三个小组) :弧长等于半径的3倍
第四组 (含三个小组) :弧长等于半径的1/2
各小组内部通过观察比较回答问题一:
在各自前提下, 圆弧所对的圆心角是否会随着半径的变化而变化?
结论:不会, 即当弧长和半径的比值不变时, 圆弧所对的圆心角不会随着半径的变化而变化。
各大组之间通过观察比较回答问题二:
当前提改变时, 圆弧所对的圆心角是否会随着改变?
结论:会, 即当弧长和半径的比值改变时, 圆弧所对的圆心角会随着比值的变化而变化。
引导:从图形上容易看出比值是2时, 圆弧所对的圆心角是比值为1的圆心角的两倍;比值为3时, 圆弧所对的圆心角是比值为1的圆心角的3倍;比值为1/2时, 圆弧所对的圆心角是比值为1的圆心角的1/2。因此, 若把比值为1的圆弧所对的圆心角定义成一个单位的角, 就可以把比值为2时的圆弧所对的圆心角看成2个单位的角, 把这个单位称为“弧度”。
本堂课通过设置学生动手操作这一环节, 引导学生讨论交流, 培养学生合作意识和勤于思考的学习习惯。同时学生在探索的过程深刻理解了一弧度角的意义, 达到突破难点的目的。
这里所说的动手应是有目的的动手, 不是盲动。这是教师在教学设计中的一个创新点。有效的动手操作可以培养学生的动手能力、合作精神, 可以使学生在动手的过程中边思考, 边理解, 同时达到化解难点的目的。因此教师在平时设计课的时候可以多留心, 能提供给学生动手的机会尽量让学生动手, 对与教学中的一些抽象的难以理解的环节更需要教师拓宽眼界, 多思考。
二、联系生活, 化抽象为通俗
新课改渗透的理念是:努力把教材编写得鲜活一点, 亲切一点。因此如何把某些较为抽象的数学概念、公式变得鲜活、形象、直观易于学习者接受的数学, 是每位数学教师的追求, 也是中职数学通俗化、生活化教学的意义所在。
案例一:《充要条件》是一个比较抽象的概念, 对于刚上中职的学生而言理解起来比较困难 (特别是对必要条件的理解) , 常规的教学是直接用数学命题中的条件和结论的关系给出概念, 创新后的设计是通过生活中条件和结论的关系, 引出充要条件的概念, 再应用到数学中来。
引例1:同学们是通过何种方式到达学校的?
师:无论通过上述的那种方式都可以到达学校, 条件够充分吗?
生:充分。
师:由条件p成立能推出结论q成立, 用p⇒q表示。此时称p是q的充分条件。
然后再根据定义应用到数学的命题中来。
引例2:
然后引出必要条件的定义, 再应用到数学命题中来。
实际授课后的效果显示, 学生对于这样设计的《充要条件》课感觉很亲切, 与常规的教学相比有更重的生活味道, 学生易于接受。
案例二:《等差数列定义及通项公式》这块内容教参安排为两课时, 常规教学基本是定义给出后, 推导通项公式, 巩固练习, 第二课时再安排应用。然而我们也可以这样设计, 在第一课时的教学中, 引出定义后, 就直接给出生活中数列的实例:
(数学与生活1) 某剧院内共有35排座位, 已知第1排有32个座位, 从第二排起, 每一排总比前一排多出4个座位, 你能告诉我第3排有几个座位吗?第21排又有几个座位呢?
先让学生自由讨论, 然后教师引导, 将问题提炼出来, 再启发学生通过求通项公式来解决。
(数学与生活2) 第29届现代奥运会于2008年在中国北京举行, 每4年举行一次。奥运会如因故不能举行, 届数照算。第1届现代奥运会是在哪一年举行的?
(分析:提炼问题已知a29=2008, d=4, 求a1;灵活应用公式)
然后再进行适当的练习巩固。
这样设计实际上是将两课时的内容融合起来, 即在第一课时中便把生活中的数列问题完全融入到教学中来, 让学生体会到很多抽象的数学知识和公式其实常常是从生活中来又用到生活中去, 一开始便让学生对等差数列有亲切感。
建构主义认为学习的过程就是知识的建构过程, 是学习者根据已有的知识、经验和生活体会对新知的整合、认同的过程。抽象的东西, 通过合理的类比、比喻、联想使它和学习者的生活经验联系起来, 易于学习者接受。这也是中职课程改革所倡导的。
三、视频应用, 化抽象为生动
近年来, 多媒体在教学中的应用已非常普遍。数学作为一门科学性较强的学科, 如果能在教学中适当的切入媒体, 可以起到化抽象为生动的效果, 本文仅从媒体视频在教学中的应用的角度来说明这个问题。
案例一:在《指数函数图像及性质》这节课中, 可作为新课引入的例子很多, 如折纸, 细胞分裂等。经过反复推敲, 在原有的基础上进行改进、创新, 具体如下:
【环节一】播放介绍珠峰的教育视频。
【环节二】让学生动手折纸, 教师抛出问题:将一张足够大的厚度为0.1mm的纸张对折30次后, 纸张的厚度远大于珠峰的高度, 大家信吗?
【环节三】引导探究:观察纸条的层数是怎样变化的?
纸条的折叠次数x和层数y之间的关系
由此得到, y=2x (x∈N)
【环节四】借助计算器算出230×10-4的值。
本节课的创新点在于, 在《指数函数》新课引入环节中, 设计引入介绍珠峰的科教视频, 目的是给学生以视觉上的冲击, 学生在惊叹之余, 探索新知的欲望也随之被调动起来, 同时也达到育德于教的目的。
再如:在《圆与直线的关系》的教学设计中, 教师可以设计让学生观看一段日出视频的环节。在《函数的单调性》的教学设计中, 可以设计播放一小段潮水涨落的视频。
教学中媒体视频的引用, 可以给学生留下深刻的印象。它是创设课堂情境的一种手段, 也达到化抽象为生动的目的。需要注意的是, 视频的引入不是纯粹为了热闹或好看, 而是为了使教学的效果更加突出。
教学设计中的创新, 可以是对整堂课的流程处理的创新设计, 可以是某个环节的创新设计, 它是优化课堂教学的一种方式。创新的目的是让教学更加适合学生。设计教学时教师的思路不应受常规的局限, 而应放开思路, 拓宽眼界。当然, 随着教学理念的更新、随着学生的变化创新也需要与时俱进。
参考文献
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专业导向的中职数学教学模式创新 篇9
1 中职数学教学存在的问题分析
作为中职院校中的重要学科, 数学教学一直被视为教学重点。学生的数学能力与其专业学习有着密切的关系。在社会人才需求发生变化、教学改革标准出台的今天, 中职数学教学中存在的问题逐渐暴露出来。具体如下:
第一, 教学具有模糊性, 与专业教育脱节。中职数学教学活动是培养学生思维能力、抽象能力的重要实践。中职院校具有很强的专业性与职业性, 但在教学实践中, 大多数中职数学教师像其他学校的数学教师一样, 一直利用单一的方法实施数学教学, 没有能够考虑学生的专业发展需求, 也没有从学生的专业性质出发改革教学。无论是数学教学资源的利用, 还是多媒体设备的引入, 都存在一些落后之处, 没有形成完善的专业化数学教学体系。这些教师更重视数学基础知识的传播以及学生解题能力的培养, 忽视了专业素养的提升。
第二, 教学具有盲目性, 与专业需求脱节。对于中职院校的学生来说, 就业是一个大问题, 也是许多学生参与中职教育的目标。只有将数学教学与中职院校学生的就业联系起来, 重视专业导向与专业服务, 才能彰显数学教学的意义。但在真实的中职数学教学过程中, 许多与学生专业相关、生活相联的知识点并没有落到实处, 许多自主思考活动与动手实践活动都有盲目性。没有科学目标的引导, 偏离专业导向, 影响了中职学生的数学学习。
第三, 教师知识结构单一, 与专业需求不符。目前, 我国加大了对中职院校的重视力度, 以专业、就业为导向, 已经成为中职院校发展的重要方向。培养社会需求的应用型人才, 是中职院校教育的目标, 数学学科教育也应当明确学生的专业需求, 为学生专业知识的学习与就业能力的提高而服务。但是, 许多中职数学教师的知识结构十分单一, 没有将数学学科与学生专业结合起来的意识。教师不了解学生的专业学习, 影响了数学教学与专业学习之间的结合。
2 基于专业导向的中职数学教学模式创新方法
2.1 基于专业导向, 重视学生职业技能培养
在中职教育中, 数学教学的最终目标就是提高学生的专业技能, 使学生能够更加全面地掌握专业知识, 并能够用数学知识调动专业知识, 促进学生独立思考能力的形成, 以实现思维能力的突破性发展。利用现代化教育技术实施数学教学, 给学生提供开拓视野的机会, 促进学生综合素质的提升, 让数学教学的专业导向意义得以突显。在数学教学中, 教师要围绕学生的专业发展目标实施教学。利用实训教学模式或者生活化教学模式, 帮助学生建立主体学习意识, 并能够利用多种方法学习数学知识。比如, 机械专业的学生, 可以利用他们的车床实训活动学习数学知识。一边了解专业学习对数学的需求, 一边提出问题, 让数学教学具有专业化特点。
2.2 基于专业导向, 发挥专业导向的功能性
对中职数学教学模式进行创新, 并坚持专业导向, 需要中职数学教师围绕专业内容与需求设置教学内容, 开发教学方法。通过数学教学活动的优化, 让中职教育能够满足当地经济发展对人才的需求, 才能促进专业导向功能性的实施。基于专业导向实施数学教学, 需要中职数学教师对社会经济发展的规律进行研究, 了解社会各个行业、各个领域对当代人才的需求, 提高数学教学的个性化。坚持专业导向, 在数学教学中形成专业性的学生管理模式, 能够保证学生专业能力的提高。更要对学生专业所对应的职业岗位进行研究, 开发相关企业的背景, 了解需求。在课前做好调查与准备工作, 选择对应的数学教学内容, 让学生在数学学习过程中, 逐渐成为企业所期待的人才, 促进中职数学教学创新发展。比如, 会计专业的学生需要学习电算化知识, 企业需要具有电算化能力的新型会计。教师可以在课堂中多利用多媒体设备、会计电算化软件讲解知识点, 对统计知识、各种税率的计算问题进行精讲, 提高学生的专业能力, 让会计专业学生有更好的数学基础, 更强的就业能力。
2.3 基于专业导向, 促进数学知识点专业化集合
素质教育的实施, 对中职数学教师提出了更高的教学要求。中职数学教师要加强教学模式创新, 应当从当前中职数学教学的实际情况出发, 引导学生学习数学知识, 开发学生自主思考与探究的能力。将学生的就业发展与数学知识的应用价值结合起来, 建立一套相对完整的数学体系, 做到透过现象看本质, 让学生的专业实力在数学知识体系的帮助下提高。比如在讲解有关于简单的多面体或者三视图等知识时, 教师可以将这些与中职学生的剖面图绘制以及模型制作内容结合在一起, 从专业角度出发对数学知识进行集合处理与讲解。以专业需求为标准, 对数学知识进行分类, 让每一部分数学知识的集合都具有专业指向性, 有利于中职数学教学模式的创新化与专业化。
3 结语
随着我国职业教育的快速发展, 增强中职院校每一个学科的职业性, 是促进中职教育创新发展的重要举措。但如何有效创新中职数学教学模式, 成为相关教育者需要重点思考的问题。文章立足于中职数学课堂教学现状, 主要分析了基于专业导向的中职数学教学模式创新策略。
参考文献
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浅谈中职学校数学教学的几点创新 篇10
【关键词】 中职学校；数学教学；创新
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.756 文章编号：1004-7484（2014）-03-1787-02
创新意识是决定一个国家、民族创新能力最直接的精神力量。在今天，创新能力实际就是国家、民族发展能力的代名词。数学课堂教学的创新是新课程改革的要求，在推进基础教育新课程改革中，依据新课程教学的理念，以学生发展为本、合作学习、探究学习和情境学习。在数学课堂上，作为教师的我们要让学生真正成为课堂的主体，不再是“教案剧”中教师牵线下的配角演员与观众。而是要以学生发展为本，使学生学会学习，最终培养学生学会提出问题、分析问题和解决问题的能力。例如，我们可以改变以前旧的教学模式复习提问、讲授新课等，可以通过设置任务然后让学生去尝试，再讲授和师生互评等，这样既体现了数学课堂教学的创新，也使我们的数学课堂更加有感染力。
1 校本教材建设
当前，我国大力发展职业教育，培养出高素质的技能型劳动者是我们职业教育改革的目标。数学是中等职业技术学校重要文化基础课程之一。数学教育应该涵盖以下的理念：以学生为本，为专业课程学习提供基础；培养学生的文化素质，注重可持续发展，为学生终身学习提供必要的条件。统一的数学教材具有理论性强、比较抽象的特点，与中等职业技术学校专业课程结合较少，难以满足中等职业教育的实际需要。中职学校根据自身的办学特色和学生的实际情况，自行编写数学校本教材是解决问题的有效途径。中职学校数学校本教材的编写应该以中职数学课程目标为指导思想，以本校学生实际情况为根据，以学校办学特色为导向，与具体的专业紧密结合。数学校本教材应该尽量体现学生在教学活动中的主体性，体现专业特色，利于学生的学习和发展。
2 教学设计要专业化
随着职业教育的发展，职业中学设置的专业越来越多，不同的专业有不同的特点要求，有着各自不同的培养目标，不同的人才规格，数学教学不考虑专业的特殊性是不行的。因此，数学教师必须和专业课、专业基础课教师相互沟通，了解专业基础课、专业课的需要。在制定教学计划时，要广泛听取专业老师的意见，了解他们在教学中对数学基础知识的需要，以便确定哪些内容可以详讲，哪些内容可以略讲，哪些内容可以删去，哪些内容可以补充。在不影响整个教材系统性的前提下给予妥善安排，以求学以致用。如药剂专业，数学教师首先要了解药剂专业所开的课程，课程的前后顺序，了解药剂专业所需要的数学基础知识。药剂专业首先接触的专业基础课是无机化学和有机化学，教学中需要很多基本计算，还有对数的知识作为基础。因此，数学教师应该首先讲有理数指数幂及运算和对数的知识。要联系化学课中的应用讲，使学生有深刻的印象，在学习化学课时学生就容易掌握了。实际上，数学教师是学生学习专业基础课，专业课的间接老师。如果数学课解决了一大部分专业基础课、专业课方面的计算基础问题，那么就大大减轻了学生学习专业理论的压力，从而提高理论课程的质量。
3 数学课堂教学要注重形象性
形象性是借助于語言、表情、动作、绘画与声音等方式，对于外部和内心世界的各种现象进行描绘、描述，引起接受者感知的特性。为了把抽象的知识变为学生易于接受的，教师借助比喻，描绘手法，运用直观教具演示，学生操作等方法，引导学生在感知的基础上产生初步的印象（表象），经过思维的加工，形成数学概念，进而培养想象力，展开表象重组，形成的知识的框架和思维基础。这样对学生的启迪有着重要作用。例如，用圆规画圆时，可以用绳系物画一圈等。
4 传统教学与多媒体教学有机结合，优势互补
传统的“粉笔+黑板”教学模式与多媒体教学模式相比，各有优势。选择多媒体教学要从有利于学生、有利于提高教学质量来考虑。教学中应充分发挥多媒体技术提供的支持，融合传统教学的优点，优化课堂教学结构，做到教师讲解、黑板板书、媒体演示相结合。
“多媒体”只能部分代替教师板书。恰当的板书不仅仅是向学生传达静态的文字信息，更是一种表达思维活动的有力手段。例如，求曲边梯形面积的教学，利用数学软件把传统的“四步曲”通过动画展示给学生，在感性认识的基础上，抽象概括出一般方法与结论。
5 课堂教学中把数学知识与实践相结合
“理论与实践相结合，体现做中学，学中用”的应用教学，已成为数学发展的一种必然。而中等职业学校的学生会因为其入校时文化起点较低，数学基础较差，而在数学学习中遇到困难，进而望而生畏。但身为基础课之一的数学，是学生不得不面对的，因此教师的教学方法，对于学生学习专业课，以及其他学科的掌握学习有着极为重要的影响。
如何在数学课堂教学中紧密联系生活实际、探索数学知识的应用价值、培养学生的实践能力呢？数学知识从生活中来，数学知识到生活中去，培养学生的数学实践操作能力。例如，在现实生活中的我们比较关注的买房贷款问题，首付多少？房屋面积与贷款期限问题？每月要还款多少？这就是一个很好的实践与理论结合的案例，只有把实践与枯燥的书本理论相结合，才能够调动学生学习数学的积极性，激发学生学习的兴趣，让学生掌握一定的技能。
6 注重数学教学语言
数学教学语言是一种以数学知识为基本内容，一堂成功的数学课离不开精彩的教学语言，尤其在中职数学教学中，教师的教学语言生动与否将直接影响学生对数学课的兴趣，所以，在中职数学教学中，注重教学语言运用具有更重要的意义，如果说数学教学是一门艺术的话，那么数学教学中的语言运用则是艺术中的艺术。
总之，只要不断创新，大胆改革，设计符合中职学校学生实际的教学设计，中职数学课堂教学的有效性一定会得到进一步的提高，从而达到为专业课的教学服务的目的，真正体现中职数学大纲的要求。
参考文献
[1] 李如密.教学艺术论[M].济南：山东教育出版社，1995.
