小学语文有哪些预习技巧

关键词： 预习 课前预习 语文 教师

小学语文有哪些预习技巧（通用17篇）

篇1：小学语文有哪些预习技巧

1.从形式上看，预习是学生自由探索的空间。课前预习是学生在没有教师具体指导下感受、学习新知识的过程，体现了学生学习的独立性。预习时学生按照自己的意愿、兴趣与能力进行活动，有选择地学习课本上的知识，学生是预习活动的独立主体。

2.从功能上看，预习是学生锻炼自学能力的舞台。小学语文教材具有内容生动形象、语言丰富、情感性强的特点。预习时学生通过运用已有的知识和经验分析教材、理解教材，感悟作品的思想情感，能锻炼自主学习能力。在实际生活中大多数经常预习的学生，自学能力都强，学习也更主动、学习效果也更好，这就是证明。

3.从程序上来看，预习是生动活泼的课堂教学的前奏。预习过的学生，不仅对教学内容有了一定认识，还会有困惑和收获。课堂上，这类学生注意力集中，能主动地参与到老师所讲授的知识当中来，认真地思考老师提出的问题。同时又可提出预习中遇到的问题，师生共同探讨。改变了教师讲、学生听的被动学习局面，使预习者成为学习的主动者。杨再隋教授说过：在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预习，以建立旧知与新知之间的联系是必要的。捷克教育家夸美纽斯也曾说过：一切后教的知识都要根据先教的知识。理解新知识需要旧知识作基础，预习可以使学生发现旧的知识结构中的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。课前预习了的学生，他们在预习过程中，遇到不懂的地方，会及时去查资料解决，如果未能解决的，他们会有意识地记下来在课堂上更认真地、有侧重地听讲。经过老师的讲解或启发，他们对问题的理解会更加深入，从而提高了他们的听课效率。

可见，预习是对课堂教学的准备，是学生带着自身的经验和背景提前学习、得出自己独特的体验和感受，而这些体验和感受使课堂上的交流更充分、更深刻、更有效。所以这一习惯更应重视、培养和推广。

篇2：小学语文有哪些预习技巧

如预习《分马》时，先读“训练重点”，明确学习这篇课文就是要掌握详略主次，主要人物应详写，次要人物要略写，那么在上课时就要围绕这个重点去思考。读“预习提示”，了解这篇小说写作的背景及故事梗概、主题，有利于读懂课文，更好地理解课文。

再朗读课文，弄清故事情节。弄清了这些，上课分析人物性格时就容易多了。

2 “查”：对课文中出现的字词等不懂的问题查工具书和有关资料。在预习课文时，自己查阅有关资料，可以更好地理解课文。

3 “画”：包括在“预习提示”和课文注释里勾画出文章的主题、主要内容、写作方法、文学常识等，便于教读课文有针对性地思考问题;画现文中精彩的词句;画出文中不懂的地方;画出课后。练习在文中涉及到的地方等。

4 “批”：指批注。将“画”出的部分作旁批，即对文中的词语、句子、写作方法、写作特色、课后练习等提出自己的看法，将自己的理解批注在书中。

5 “做”：做读书笔记。在笔记本上抄写字词，做到“四会”。即会读、会写、会意(弄清意思)、会用(学会运用)。在笔记本上摘录文学常识、写出心得体会等等。

6 “问”：提出不懂的问题，在教师上课时求得解答。在熟读课文和初步理解课文的基础上，根据“预习提示”和课后思考题目提出有价值的问题，并将这些问题带到课堂上去，在教师的指导下得到解决。

篇3：小学语文有哪些预习技巧

为提高学生课前预习的兴趣, 就要提倡学生自主探究, 培养自学能力, 张扬学生个性, 表现自我。笔者对阅读教学中如何指导学生自主预习进行了初步探索, 下面是自己的做法和点滴体会。

一、让预习题指引学生走向文本

教师在备课要时根据学生的具体情况, 把预习作业当作备课的一个重要内容, 精心设置预习题。教师设计预习题并不是简简单单地一题一题摆好就完了, 而是应根据阅读要求由易到难设置相应的题目, 比如:第一遍读文章你觉得哪些字不认识?文章当中有哪些词语需要加以注意等;第二遍读文章你觉得本文写了一件什么事?能用简要的语言概括一下吗?第三遍读文章, 你觉得和作者的写作背景有什么关系吗?你对作者还了解多少?第四遍读文章你想提出什么疑问?……通过这样的设计, 学生按要求一步步走向文本, 阅读文本, 去发现和解决问题, 对解决不了的问题也做到心中有数, 课堂上就会格外敏感。这样如果在课堂上有哪位同学提的问题引起了自己的共鸣, 学生就会格外兴奋, 就会对以后的学习产生更大的兴趣甚至是激情。

如在教学《养花》一课前, 笔者设计了这样的预习提纲: (1) 课前调查:你养花吗?养过哪些花?你是怎么养的?有什么体会或收获? (2) 初读课文:把字音读准, 把句子读通顺。查字典解释下列词语中加点字的意思。 (3) 了解作者:本文的作者是谁?通过查找资料, 你知道了什么?关于老舍爷爷养花, 你了解到什么? (4) 再读思考:这篇课文主要写了什么内容?找出本文的中心句。课文从哪几个方面写老舍爷爷视养花为乐趣?作者是怎样把养花的乐趣写具体的?选取一个方面, 举例子说明。“如此循环”是什么意思?请你把课文中能具体说明“如此循环”的一个句子抄下来。 (5) 联系写法:本文有哪些写法值得你借鉴?联系本册学过的课文举例子谈一谈。

二、让学生学会在预习中质疑问难

预习是教师教与学生学之间的一座桥梁, 教师在要求学生完成预习要求的同时, 更要积极鼓励学生向教师提出问题。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”善于发现问题, 提出问题, 是一切创造性活动的基础, 是富有创造精神的人所必须具备的一种能力。“小疑则小进, 大疑则大进”。发现问题提出来, 既是思维活动的表现形式, 也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号, 这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心, 让学习成为一种自觉自愿的心理渴望, 变“要我学”为“我要学”。问题愈多, 好奇心愈强, 兴趣愈浓, 注意力就愈集中, 思维就愈活跃。在老师的调控引导下, 学生进入“研究者”、“探索者”的角色之中, 探讨自己提出的问题, 情绪高涨, 其乐无穷。鼓励学生发现问题是培养思维独立性的重要方法之一。

如在教学《鱼游到了纸上》这篇文章, 笔者要求学生在预习时提出疑难问题, 在“指导——自主学习”的课堂上让他们互相讨论, 互相交流, 然后经过整理去易存难, 把几个有研究价值的问题归纳如下:从文中什么地方可以看出“鱼游到了纸上”?鱼是怎样游到青年心里的?“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”两者是什么关系?讲读课文时学生带着这些问题认真读书, 边读、边思、边议, 以学定教, 学生不仅准确地把握住了中心, 也加深了对课文的理解。又如在教学《养花》一课, 文章的最后一段是:有喜有忧, 有泪有笑……就是养花的乐趣。学生在预习时提出了“为什么‘忧’和‘泪’也是乐趣呢”这一很有研究价值的问题。通过长期的训练, 学生能在预习时大胆地围绕课文题目、课中插图、课中标点、课中空白、课文结尾、人物言行等内容提出疑问, 能把问题提到点子上, 善于在关键处提出问题。

三、让预习评价成为学生自主学习的驱动力

学生学习习惯的养成、自主学习品质的培养, 是一个漫长的过程。我们必须加强指导和监督才能使其达成效果。因此, 笔者认为预习情况的检查与反馈, 是品质培养的关键。而对于预习完成情况的评价, 可以从增加评价者入手, 教师、学生、家长都可以作为评价者, 采用教师考查, 学生互评和家长监督相结合。

教师对于学生的预习应及时的检查, 作出评价。评价预习的方式也要灵活掌握。可以在课内通过提问来检查;可以抽看学生的预习笔记;可以出几个小问题让学生回答;可以在讲课的过程中进行检查。同时对学生的预习情况给予恰当的评价, 以评价促预习, 以评价增效果, 以评价导习惯。

如在布置预习《天净沙·秋》一课时, 让学生注重“查”这一点。笔者是这样布置预习作业的: (1) 查有关资料, 了解作者及当时的时代背景, 在小组内交流并评价。 (2) 查字典、词典, 理解不懂的字词, 做好自我评价。 (3) 查找与本诗主题相类似的诗。在上课时, 围绕以上三个问题通过提问评价预习情况, 学生的思维异常活跃。在回答第一个问题时, 有的说:“通过查资料, 我知道了白朴字太素, 号兰谷;原名恒, 字仁甫, 祖籍隩州 (今山西河曲) , 后迁居真定 (今河北正定) 。与关汉卿、郑光祖、马致远并称为‘元曲四大家’。”有的说:“我查资料得知, 白朴出生时, 金王朝已经在南宋和蒙古的两面夹击下处于岌岌可危的状态, 八、九年后, 为蒙古所灭。白朴幼年经历颠沛流离, 母亲也死于战乱。长成后, 家道沦落, 郁郁寡欢, 不复有仕进之意, 几次拒绝了官员的荐举, 漂流大江南北十五年之久。五十五岁时定居金陵。在他的词和散曲中, 常表现出故国之思、沧桑之感和身世之悲, 情调凄凉低沉。”还有的说:“我了解到, 白朴不愿在朝廷中谋职, 却希望自己像一只展翅高飞的鸿雁, 飞离那种萧瑟、冷清、没有生气的地方, 寻找到自己感到满意, 有生机的乐土。所以, 我理解‘影下’的这片‘青山绿水、白草红叶黄花’之地, 是作者的归隐之地, 是作者的心中之景。”

笔者真没有想到, 六年级的孩子能查到这么多的知识, 并能根据所了解的诗人生平背景去感悟诗意。这样, 通过预习, 学生掌握了书本上没有的知识, 也有助于理解课文内容, 还锻炼了孩子的动手能力, 真可谓一举三得!

四、让学生在超前学习中养成预习习惯

教育家叶圣陶曾多次论述养成习惯的重要性。“语文方面的许多项目都要经过不断练习, 锲而不舍, 养成习惯, 才能变成他们自己的东西。”可见, 培养学生的预习习惯对于提高学生的自学能力是至关重要的。学生通过预习, 感悟到学习语文是超前的、自主的、合作的、务实的、快乐的。预习确认了自我认知能力, 分享了同伴学习成果, 创建了班级语文学习乐园。班集体中学生与学生、学生与教师的关系是和谐的, 减轻课业负担与提高语文学习成绩是和谐的, 语文学科与其他学科的关系也是和谐的, 和谐施教、快乐学习的良好氛围基本形成, 语文课堂教学的针对性、主动性、实效性和文化性才会得以彰显。

因此, 每堂语文课时, 笔者都留出一定时间, 检测预习效果。通过字词听写, 检测学生字词句段知识、阅读理解能力和背诵能力。课上, 通过小组汇报, 预习会了什么, 想到了什么, 集中难点、亮点 (课文精彩之处) , 锻炼学生的语言概括能力和发散思维能力。

预习习惯的形成, 不仅提高了学生听说读写背诵能力和自学能力, 而且小组合作能力, 网络信息收集与选择能力、联想能力、理解、概括能力、认识能力等都不同程度地得以提升。如果学生人人都自主学习、课前学习, 形成良好的预习习惯, 这个班集体就是一个学习型组织。对于班级的和谐文化建设, 对于终身学习理念的贯彻、习惯的养成, 都具有十分重要的意义。

篇4：浅谈小学语文课堂教学预习技巧

读文章，巧标记

培养预习能力的第一步，就是让学生真正的学会看书，大多数学生阅读时只是大概的浏览一遍，这种通读文章后毫无阅读痕迹的行为是极其错误的，当日后再次翻阅复习时会无法找到自己疑惑的地方和课文的重点，会大大降低学习的效率。真正的阅读需要达到三遍甚至三遍以上，由浅入深的反复揣摩，并详细在课文上标注，这样才能真正理解文章，跟上老师上课的节奏。所以边读文章边标记是极为重要的第一步。

先通读一遍文章，了解文章的大体意思。再仔细从头阅读，学生可用不同颜色的笔作记号，重点内容可用红笔划出，自己有感触的语句可用黑笔划出，对比鲜明，思维的清晰性也得以体现。在阅读到生动优美的语句时，可用波浪线划出，分析修辞方法，在旁边简单标注，写下这种修辞方法的好处以及突出表现了什么特点，这是一种对自己阅读能力的提升，更是写作知识的积累。读到自己不熟悉的词语和生字时，用圆圈或者方块圈起来，可先利用字典、百度等工具查询，标注正确解释，若还不清楚，标记问号在课上提问或同学间交流。文章读完后，根据自己的理解将段落划分为层，可以按照事件的发展或者情绪的变化分层，用简洁的语句总结每一层的主题内容，文章结构一目了然。

勤思考，广发散

通过对文章仔细的阅读和详细的标注，學生已理解了文章的内容和包含的信息。学生可回忆在预习本篇文章之前学习过的其他文章，找出结构、题材、思想主题相近的文章，分类比较，有能力的学生可以把这些文章做成集合，观察已学文章的重点语句和回忆老师当时上课时讲读文章的步骤，举一反三，自主分析这篇文章，大胆猜想老师的授课内容和步骤。这样逐渐培养自己的自主能力，不再需要一味的盲目跟随老师的步伐，而是可以做到和老师齐头并进，甚至走到老师的前头，高效率高收益的掌握整堂课，让知识的吸收更加轻松牢固，对语文学习的兴趣也更加浓厚。

除了对同类文章的发散，学生更可关注文学常识，通过网络书籍等工具了解更多关于作者和写作年代背景的知识。不同的作者在不同年代的作品都有着很强的时代印记，他们的个性和思想也暗含其中。杜甫晚年的郁郁不得志，鲁迅在白话文运动时期对新青年的唤醒，这些都是作者思想的集中体现，便于学生更好地理解文章思想主题。这些文学常识更能丰富学生的知识，开拓学生的视野。学生可以翻阅作者的其他作品，当作课外读物来阅读，了解此作者的写作风格，既增长了知识又与课堂上学习的内容相呼应，提高了阅读的兴趣，达到事半功倍的效果。老师在课堂上也可以布置预习任务，每天让一位同学上讲台为大家介绍文学常识，检验学生的预习效果，同时也让学生锻炼了自己，更勇于表达。

善总结，妙临摹

在完成了阅读和知识发散后，学生应该做一个本课的小结，将知识整体化。根据课后的思考题找到大体的总结方向，清楚透彻的了解文章的中心思想，作者的思路。可将文章的总结设置为问答式，文本主人公的形象是什么？本文作者写作的意图是什么？文章层次是如何递进的？带着问题纵观全文，明确自己的目标，就能精准明了地总结出文章。

课本中选取的文章大多出自名家之手，他们行文流畅，感情细腻，能够鲜明地表现出主题。在平时的写作中，学生经常犯的错误即使文字缀余，主题含糊不清，不能直观的描述，文不对题的情况时常发生。通过阅读和分析，文章的结构已经了然于学生的心底，这时候开始临摹写作是最有效的。学生在预习中，可选取与预习文章相同的题材和描写对象，不论是写景还是写人都和文章作者定成相同的文章基调，模仿大师的笔触，多运用相同的修辞手法和表现方法，思考作者的描写重点具体在哪里，在自己写作的时候也有意的将重点转移。课前预习临摹的习作不需要篇幅很长，学生只需要找到自己薄弱的环节，重点练习，字数控制在一百字左右即可。日积月累的临摹写作可以让学生慢慢形成清晰的思维，并掌握许多经典实用的文章布局结构，对写作能力有很大的提升作用。

预习这一环节对于语文的学习是极为重要的，预习可以让学生更牢固更详尽地掌握所学的知识，对于文章的理解也更加透彻，在老师的监督和引导下，学生只要掌握了有效的预习方法并坚持执行，对于语言文字的利用将会越来越熟练，语文成绩也会逐步提升。小学正是学生习惯养成的时期，现在的学习方法都会延续到初高中，总是依靠老师不能自主学习会使学生对老师有太大的依赖感，慢慢丧失自主学习的意识，对以后的成长和发展都是不利的。预习虽然看起来是个小环节，却是学好语文的基础，学生和老师都应该重视起来，把课堂教学预习做得更好。

篇5：小学语文预习有什么方法与技巧

预习，是上课前重要的准备工作，它是学生接受新课知识、学习的第一步，学习小学语文也是需要预习的，一起来看看小学语文预习有什么方法与技巧吧!

篇6：小学语文朗读的技巧有哪些

小学语文朗读技巧停顿

指语句或词语之间声音上的间歇。停顿一方面是由于朗诵者在朗诵时生理上的需要;一方面是句子结构上的需要;再一方面是为了充分表达思想感情的需要;同时，也可给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，帮助听者理解文章含义，加深印象。停顿有三种：

(1)生理停顿。即朗诵者根据气息需要，在不影响语义完整的地方作一个短暂的停歇。生理停顿不妨碍语意表达，不割裂语法结构。

(2)语法停顿。在书面语言里就反映为标点。一般说来句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长;分号、冒号后的停顿比逗号长;逗号后的停顿比顿号长;段落之间的停顿则长于句子停顿的时间。

(3)强调停顿。即为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，在不作停顿的地方作了停顿，或者在书面上有标点的地方作了较大的停顿。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。

小学语文朗读技巧重音

指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。一般用增加声音的强度来体现。重音有两种：

(1)语法重音。在不表示什么特殊的思想和感情的情况下，根据语法结构的特点，而把句子的某些部分重读的，叫语法重音。语法重音的位置比较固定，常见的规律是：①一般短句子里的谓语部分常重读;②动词或形容词前的状语常重读：③动词后面的形容词、动词及部分词组充当的补语常重读;④名词前的定语常重读;⑤有些代词也常重读;如果一句话里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重读定语、状语、补语等连带成分。值得注意的是，语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。

(2)强调重音。指为了表示某种特殊的感情或强调某种特殊意义而故意说得重一些的音，目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分。何时该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境、内容和感情支配的。同一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同，例如：

我去过上海。(回答“谁去过上海?”)

我去过上海。(回答“你去没去过上海?”)

我去过上海。(回答“北京、上海等地，你去过哪儿?”)

因而，在朗诵时，首先要认真钻研作品，正确理解作者意图，才能较快较准地找到强调重音之所在。

小学语文朗读技巧速度

用于烘托气氛，突出内容发展变化，增强文体表达效果，可以从四个方面把握。

(1)区别气氛。快读表达热烈、快乐、紧张、恐怖，慢读表宁静、庄重、沉闷、凄凉。

(2)人物性格。年轻人说话快;开朗活泼，勇敢机智，或狡猾奸诈者讲话速度宜快;老年人讲话，或者诚实淳朴、沉着镇定、愚昧迟钝者，讲话宜慢。

(3)人物心情。心情愉快欢畅或紧张焦急时话速度较快，心情沉重悲哀或者表缅怀心情的话速度较慢，抨击痛斥敌人时候语速度更快。

(4)区别题材。抒情性强的诗文，语言速度不宜过快，慷慨激昂的文章和激情奔放的诗歌，语言速度不宜过慢。

小学语文朗读技巧语调

指语句中的声音高低升降的变化趋势，它随着语气和说话人的感情变化而变化，着眼点在于对作品的理解程度。

(1)升调：调子平而升高，表示反问，疑问，惊异，兴奋和号召等语气。

(2)降调：先平而降，表肯定，感叹请求，沉痛，惭愧等语气。

(3)平调：调子无明显的高低变化，表严肃，平静，庄重，冷漠，思索等语气。

(4)曲调：调子先升高而降低，曲折变化，表示含蓄，夸张，反语，讽刺，怀疑，意外，惊奇等语气。

小学语文朗读技巧节奏

语句的节奏指一定时间内语词的疏密程度。掌握好节奏技巧，一要有快慢之分，二是快慢交替进行，三是随材料内容情感需要分清主导节奏和辅助节奏。

轻快型：多扬少抑，多轻少重，语词密度大，语言速度较快，常常表达喜悦欣慰心情;

凝重型：多抑少扬，多重少轻，语词疏，语言速度慢，常常表达严肃，肃穆之情;

低沉型：声音暗沉，句尾显沉重，语速慢，叙述不幸事，表达悲哀之情多用此;

高亢型：明亮高昂，扬而更扬，语言速度偏快，表达令人振奋，狂喜的激情;

舒缓型：轻松明朗，轻柔舒展，语言速度较慢，表达感觉上的惬意舒心;

篇7：小学语文朗读的技巧有哪些

(1)区别气氛。快读表达热烈、快乐、紧张、恐怖，慢读表宁静、庄重、沉闷、凄凉。

(2)人物性格。年轻人说话快;开朗活泼，勇敢机智，或狡猾奸诈者讲话速度宜快;老年人讲话，或者诚实淳朴、沉着镇定、愚昧迟钝者，讲话宜慢。

(3)人物心情。心情愉快欢畅或紧张焦急时话速度较快，心情沉重悲哀或者表缅怀心情的话速度较慢，抨击痛斥敌人时候语速度更快。

篇8：语文课前预习的技巧

一般来说,教师要求学生预习时应做到以下四点:

1.阅读。接触一篇文章,教师要交给学生读法知识,阅读可分为三步进行。第一步,粗读。所谓粗读,就是快速读,以求对文章内容有一个大概的了解,能够辨别出文章的体裁。根据课文的不同文体特点,确定相应的读书方法。第二步,细读。所谓细读,就是逐句逐段认真地读,反复地读。一边读、一边咀嚼、一边品味。细读,要求学生基本上能够分清层次,归纳中心。第三步,精读。所谓精读,就是抓住重点语段、精彩语段进行深入细致地读,能够掌握文章的写作特点,并横向展开联想,与学过的文章相比照,区别出异同点,把知识学会、学活,真正做到消化理解,融会贯通。

2.勾画。勾画就是在阅读的过程中,将一些关键的字、词、句勾画出来。初中阶段,学生接触到的主要有三种问题,即记叙文、说明文、议论文。虽然新教材已经淡化文体的讲解,但是作为尝试性的知识,我们应该让学生了解并掌握,为以后的写作打下基础。因此在勾画的时候一定要因文而异,不同的文体勾画的重点是不同的。例如,在阅读记叙文的时候,着重勾画一些提纲挈领的语句,特别是能够概括文段中心的句子,同时把握文章中的六要素,以便更好地了解文章的写作结构。其次是把一些表现力较强的字词找出来,加上着重号。再次是勾画一些自己认为比较优美的、重要的或者是不理解的语句,并进行简单的思考。这样就会大大地提高课堂效率。

3.查阅。结合课文的注释和一些工具书,扫清阅读障碍,过字词关。新教材的每一篇课文后都有“读一读,写一写”,学生可以将查出来的字音词意写在上面,便于以后复习。另外学生还要将课文中出现的“读一读,写一写”里没有列出来的生字词补充出来,这样就更加完善了。除此以外,学生还要留意一下那些不能如常解释的词语,看是否有特殊的用法。比如七年级下册第二单元端木蕻良的《土地的誓言》中有这样一句话:“我的心还在喷涌着热血,因为我常常感到它在泛滥着一种热情”。其中“泛滥”一词就不能作常规理解,那么学生就要通过查阅工具书来弄清楚它在句中的含义。如果条件许可,学生还可以自主查阅作者及写作背景的资料,以便更深入地理解课文内容。

4.笔记。就是要认真做好自学笔记。把预习时的收获和疑难问题记到预习本上。这样做,即使花费了一点时间,也是值得的。俗话说:好记性不如烂笔头。心理学家告诉我们,多种器官参与活动,可以增进记忆,强化记忆。做好自学笔记主要注意以下几个方面。

(1)某一课教材中重点部分摘抄和自己对重点部分的学习心得。(2)某一课教材中包括几个主要的前后紧密联系的问题和自己对这些问题的学习心得。(3)在自学过程中,所查阅的参考书或工具书中有价值的内容摘抄和自己对这些有价值内容的学习心得。(4)提出在自学过程中自己尚未解决的疑难问题。

以上几种预习方法,可以消除学生在学校中的依赖思想,学生通过动手动脑解决了问题,可以增强自信心,养成勤奋好学的习惯,受益终生。

篇9：语文预习的方法有哪些

读――预习的第一步。

先把新课轻声地读几遍，了解课文所写的内容和表达的中心;接着根据作者的写作顺序，给课文划分段落层次;然后在初步弄清文章结构的基础上，思考文中的重点字词句，体会作者是怎样运用这些字词句来表达中心思想的;再综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。通过思考，初步了解课文内容，为后面的学习、理解课文作一些辅垫。

当然，预习课文不只是读读、想想，还要注意查找资料。预习课文时，使用工具书、网络，查找、搜集有关资料、图片。遇到没有学过的生字、新词，或以前学过现已回生的字词。要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。现在学生最常用的工具书有《新华字典》《现代汉语词典》《成语词典》等。预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。

预习中还有重要一环――动笔画。

在这个环节中，要求熟读课文，动手把生字、新词、难句、重要内容和疑惑的问题用符号标划出来，便于理解应用和考查。(1)标出课文的自然段;(2)划出生字词语;(3)划出重点句子，如“中心句”“过渡句”“总结句”“修辞句”，以及含义深刻的句子。在标划过程中，并注意用不同的符号进行标记。比如：文中的生字生词可以用“――”标出，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释;容易写错的字用“□”标记;重点的字词加圈加点，需要着重理解的词语用“△”标明，描写优美的句子用“……”，含义深的句子画上线，有疑难的地方打个问号等。加以标记，在课中注意掌握，学习效果可以说是事半功倍。

古人云：“学贵有疑”。预习时还要认真阅读课文，积极思考问题。在预习课文时，思考问题，并进行质疑，这是一种主动学习的行为。学而多思、思而有辩、学而有疑、疑而有问。因此在预习的过程中找出课文中最令人感动的地方，融入自己的理解;初步学会用简洁的文字给课文加批注，提出不懂的问题，课上和大家一起讨论解决，这样有利于培养思维能力。课后的思考与练习对预习也很有帮助。思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点。预习时，看看并想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。练习题则侧重词句段的训练，富有启发性。预习完课文试着口头做一做，可检查预习的效果。

语文教学中预习的重要性

1.有利于培养学生自主学习能力在新课程改革不断深入发展的社会背景下，加强对学生自主学习能力的培养，已经成为了教师教学的重点和难点。正所谓：授人以鱼不如授人以渔。对于小学阶段的学生而言，掌握技能和方法远比掌握知识更加重要。

在传统的教学模式下，教师过度重视知识传授的教学模式，往往会影响学生自主学习能力的提升。而在小学语文的教学中，教师指导学生自主预习，将预习作为学生的家庭作业之一，让学生在巩固旧知识之后，自主预习教师下节课要讲解的内容，充分发挥学生在学习过程中的主观能动性，这对于培养学生的自主学习能力是具有重要促进作用的。

2.有利于提升学生学习效率俗话说：良好的开端是成功的一半。如果将这句话放在小学语文的课前预习中，我们可以说：有效的预习是小学语文课堂教学成功的一半。诚然，预习是教师课堂教学的重要环节，学生通过预习，可以提前对要学习的知识有一定的了解和感悟

学习能力强的学生，基本可以掌握教学的关键内容，在学生预习的背景下，教师的课堂教学所起的作用不是对知识的剖析，而是对学生既有知识的巩固。同时，教师还可以结合教学的内容，对相关的知识点进行拓展，不断提高知识的广度和深度，促进学生学习效率的提升。在这个过程中，认真预习的学生能够紧跟教师教学步伐，获取更多的知识，促进学习效率的提升。

教会学生语文预习的方法

一、明确学习目标

指导学生进行课前预习，很重要的一点是要让学生去弄明白学习本课的目的，明确课文的具体要求。使学生在预习和学习中有一个明确的努力方向，从而减少盲目性和随意性。要明确文本的学习目标，必须要注意到两个方面：一是课文前面的预习提示。这个内容大多是对课文内容的概述和归纳，或对学习文本提出一些要求，注意到了这一点，预习起课文就会感到有了努力的方向了。二是课后的练习题。这些练习题大多都是紧紧围绕课文的主要内容而设计的。如果对这些练习题进行思考，对课文主要内容的理解就容易得多了。但许多同学在预习中，往往对这两个方面熟视无睹，以为是无足轻重的，结果对课文的预习就收不到很好的效果。因此，教师一定要指导学生在预习中要很好地重视这两个方面。

二、了解作者及写作背景

学生每接触到新的课文，往往对新课文的作者及写作背景都感到陌生而好奇。教师应该引导学生阅读课文下的注释了解作者。大多数课文没有介绍写作背景，教师就要引导学生查找有关资料，或者到互联网上了解作者和写作背景，在预习中做到这点是很不容易的，而对作者和写作背景有所了解之后，对学生来说，理解课文内容是会有很大的帮助的。

三、自学文中生字词

这是预习中学生较为注重的一个环节。教师似乎可以不用多加注意就可以放手让学生独立去完成。而实际当中，往往就是这部分内容，学生最容易麻痹大意，最容易出现马虎对待的现象。因此，这一环节同样需要教师规范性的指导，学生不仅要注意自学生字词语的音、形、义，还要学会辩析词语的感情色彩。对一些带有典故出处的词语还要弄清词语的出处，原义及引申义，养成勤动手勤查词典的良好习惯。从而培养学生的探究精神和自学精神。

四、划分段落层次并归纳内容

篇10：小学语文有哪些预习技巧

情境教学法是小学教学中常用的方法之一，因为小学生的心智还没有完全发育成熟，在课堂上的注意力经常容易被别的事物所吸引，采用情境教学的方法，可以有效激发学生的学习热情，使学生的注意力集中在课堂上，提高学生学习的积极性。

在小学语文教学中创设情境教学，可以有效引导学生进行阅读，使学生深入到课文的学习中，高效地理解课文知识内容，有效提升教学成果。

例如，在学习《晏子使楚》这篇文章时，教师可以将文章分成三个部分，让学生一个一个地品读，在学生读了第一个故事后，教师可以向学生提问，晏子刚到楚国时，楚人是怎样对待他的以及晏子是怎样解决问题的，这样学生就会顺着这个问题去寻找答案。

等学生理解了第一部分，教师用同样的方法让学生理解第二部分、第三部分，还可以让学生进行角色扮演，一个扮演楚王、一个扮演晏子，通过他们的对话，请学生总结晏子这个人有着怎样的品质。在这个过程中，通过教师的有效引导，可以使学生掌握正确的阅读方法，从而更有效地理解课文内容，这样教师在教学的时候就会事半功倍。

2.读写整合，活跃学生思维

在小学高段的阅读教学中，读和写是分不开的，两者相辅相成，都是语文教学中重要的组成部分。为了有效提升阅读教学成果，教师要让学生将阅读和写作进行有效的结合，将自己平时在阅读过程中获得的好词好句运用到写作中，这样才能有效地发挥阅读教学的作用，全面提升学生的语文成绩。

例如，在学习了五年级上册中《落花生》这一课时，学生就可以学习作者是如何在文章中传达思想情感的，如何通过对花生的描写来表达人的品格的，这样自己以后在写作过程中就能够学习、借鉴一些出色的手法，有效地提升自己的习作水平。

3.言语分析，学会细读课文

在阅读教学过程中，教师既要教会学生略读，又要让学生学会细读，细读是指能够对文章的词语、修辞、心理、逻辑等展开详细的探讨，深入理解文章的知识点，因为在很多文章中一句话，甚至一个词语都可能起到了画龙点睛的作用，对这样的词语进行详细赏析，可以有效帮助学生理解文章，掌握正确的学习方法。

例如，在学习《白杨》这篇文章时，形容白杨树是用“高大挺秀”四个字，教师在学生的阅读过程中就可以让学生将文章中用得好的词语和句子做下记号，这样教师在讲解课文的时候就可以和学生一起探讨，这些好词、好句的作用，可以将文章分析得更透彻，让学生学习起来更方便。

4.巧设疑问，引导学生合作探究

篇11：小学语文有哪些预习技巧

审题是正确解题的首要条件，通过审题，可以掌握解题所需的第一手资料——已知条件，弄清题目要求。仔细审题的目的在于充分理解题意，在考试题中往往会有一些陷阱，不仔细推敲就容易出错。由于考试时间紧，考生往往会匆匆看一下就提笔，这样容易“上当受骗”，因此，必须养成仔细审题的习惯。

2、反复析题，去伪存真，形成解题思路

析题就是剖析题意。析题的过程就是根据题意，联系知识，形成思路的过程。

在认真审题的基础上，对全题进行仔细分析和解剖，由于选择题具有相近、相关的特点，对于一些似是而非的选项，需要结合题目，将选项逐一比较，分析与验证，为正确解题寻得路径，形成正确的解题思路，提高解题的正确率。

3、抓往关键，确立解题方法，正确计算

通过审题、析题后找到题目的关键所在十分重要，在具体解题过程中，还得从关键处入手，找准突破口，运用正确有效简单的解题方法，化难为易，化繁为简，严密推理，准确计算，得出正确的答案，才不会误入“机关”。

4、反复检查，认真核对

篇12：大光圈下要准确对焦有哪些技巧？

2.中高端单反或无反可以使用十字或双十字对焦点对焦，尽量不要选用边缘的一字对焦点对焦。合焦后锁定焦点。如果被拍摄物前后移动了的话，则要重新对焦；

3.如果被拍摄物一直处于运动中，要采用追踪对焦方式，而不是单次对焦；

4.如果经常出现对焦不准的情况，有可能是镜头本身跑焦。此时如果机身有AF微调功能，可以自己调整；如果用的是适马近几年生产的大光圈镜头，可以买一个适马的USB对焦调整底座，按照说明进行调整；

5.如果虚化已经达到需要的效果，尽可能不要选择最大光圈。

如何看懂照片的直方图？

直方图的观看规则是“左黑右白”，左边代表暗部，右边代表亮部，而中间则代表中间调；纵向上的高度代表像素密集程度，越高代表的就是分布在这个亮度上的像素很多；对于一张“正常曝光”的照片来说，直方图大多是中间高两边低。

图A的直方图显示的信息可以这样分析，照片的最左侧有高度，但是很少。这说明这张照片有阴影，但不多。最右边也有高度，说明有高光，同样很少。这是一张曝光正常的普通照片，直方图就可以称之为“对比度正常的中间调”。有些照片的直方图不正常，比如图B直方图可以看出，这张照片几乎没有阴影，因为最左侧是没有高度的。不仅如此，照片甚至连中间调都没有多少。而且，它的最右边像素直接顶到了最高处，这说明这张照片里有着大量的高光，由此可以判断，这张直方图对应的应该是高调照片，或者是过曝了。相反的，有高调就肯定有低调，图C的低调直方图的显示和高调正好相反，有大量的阴影而高光较少。

问：在人多的地方如何拍好旅行照？

旅行拍照的过程虽然有很多未知，但也有很多因素是可控的，需要利用以下几点来拍出满意的照片。

1.采用长时间曝光—长时间曝光是常见的降低人流影响画面的方法，而且有时候过于密集的人群、车流会在长曝中产生很酷炫的效果。比如图05，等车的乘客与到站的电车，要是直接正常曝光的话，会有很难看的车影和路人。长曝的话就没有这个问题了，干干净净的画面，经过的车灯还画出了很好看的轨迹；

2.使用长焦镜头—长焦镜头可以很好地捕捉某一特定对象，适当的大光圈还能模糊掉人群，是旅行人多时的一大利器；

3.改变视角—这也是常用的一种避开人群的手法。实现方法有两种，一种是爬到城市高处，这样下面再多的人都与你的拍摄无关。另一种就是仰头拍摄，人再多也都是在地上，把相机镜头抬一抬，人就都被隔离在镜头之外了。但是仰角拍摄需要考虑畸变的影响，同时考虑到让景物与天空更好地配合；

4.采用特殊角度—很多人多的地方，也能找到或等来一个无人的角落或片刻；

图06一位摄影者在纽约拍的自由女神。游客拍摄的自由女神像绝大多数都是在船上拍的，不仅效果雷同，还经常会有各种人入镜。走了一圈发现人群主要集中在女神正面（为拍各种到此一游照），所以选了个无人问津的45度角。同时阳光正好提供了一个天然明暗对比，一张无人干扰的自由女神照就这样完成了。

5.在人少的时段拍摄—一般来说，早晚人比白天少，工作日比周末少，尽量找人少的时间拍摄。另外还有等人群的间隙时间拍摄，不同的地方，人流的节奏是不一样的。在某些大型景点，人流往往是一波一波的，可以等到两拨人流的间隙拍照，就能拍出人很少的照片。

篇13：小学数学预习有哪些策略

1、每次上新课前要求预习一道例题，学会看数学书。

2、每次上新课前要准备学具，再根据老师提出的预习内容进行思考。

3、预习新课时要联系旧知识，自己先试练，遇到难理解的做好“△”号。

4、预习应用题时，用学具摆一摆，数一数，帮助弄清数量间的关系。

二、中段：

1、学习计算题时，先预习例题的计算法则和定义，试做书上的习题。

2、学习应用题时，试着用划线段图或用分析法、综合法、列表法等其中的一种方法作例题数量分析。

3、概念教学或意义教学先看一遍，对概念或意义稍作理解。

4、预习有疑问，不理解的地方打上“△”符号，等待新课学习时理解。

三、高段：

1、每次新课前预习例题的内容。

2、从预习中找出解题的方法、规律。

3、从中找出问题的难点、疑点，并用线画出来。

4、有些重点内容，教师要给预习提纲，进行预习，为授课作充分的准备。

篇14：小学预习课文的方法有哪些

2、让孩子自己圈出生字。课文后生字有两类，双横线里的会认的字要求在课文中找出并在字的下面画上横线，田字格里会写的字要在课文中找出并连拼音一起画圈，圈出这些生字以便孩子在读文过程中强化记忆。

这两类生字的掌握要求：双横线里的生字要求单独出现会认，田字格里的生字不仅要求会认，还要求会写，写得时候一定要按正确的笔顺，考试时会考;还要求会运用------会组词、会说话。

篇15：小学二年级预习数学有哪些方法

1、用6、9两个数字能组成个不同的两位数，分别是()。

2、用0、5两个数字能组成()个不同的两位数，分别是()。

3、用1、5、8三个数字能组成()个不同的两位数，分别是()。

4、用0、2、7三个数字能组成()个不同的两位数，分别是()。

5、用3、4、4三个数字能组成()个不同的两位数，分别是()。

6、用7、7、0三个数字能组成()个不同的两位数，分别是()。

二、排队(9分)

1、小刚、小华、小林三个人排队照相，有()种不同的站法。

2、三个同学上场表演节目，有()种不同的出场顺序。

3、把苹果、梨、桃子三种水果分别放在三个盘子里，有()种不同的放法。

三、握手(24分)

1、三个人，每两个人握一次手，一共要握()次手。

2、四个人，每两个人握一次手，一共要握()次手。

3、三个人，每两个人拥抱一次，一共要拥抱()次。

4、四个人，每两个人拥抱一次，一共要拥抱()次。

5、三个人，任意选两人参加比赛，一共有()种不同的选法。

6、四个人，任意选两人参加比赛，一共有()种不同的选法。

7、有3个数6、8、3，任选其中2个求和，得数有()种可能。

8、有3个数2、4、9，任选其中2个求积，得数有()种可能。

四、搭配、穿衣(24分)

1、有2件上衣，2条裤子，一共有()种不同的穿法。

2、有3件上衣，2条裤子，一共有()种不同的穿法。

3、有2件上衣，3条裤子，一共有()种不同的穿法。

4、有3件上衣，3条裤子，一共有()种不同的穿法。

5、有3个男生，2个_一个男生和一个_赛一次跳绳，一共要比赛()次。

6、有2个男生，3个_选一个_一个男生参加比赛，有()种不同的选法。

7、有3种主食和2个菜，每次一种主食和一个菜，有()种不同的配菜方法。

8、2个老师和3个学生，一个老师和一个学生照一张像，一共要照()张照片。

五、综合运用。(5题4分，其余每题3分，共19分)

1、有《童话故事》、《数学趣题》、《自然科学》三本书，选2本送给小明和小红各1本，一共有多少种送法?

2、看!小猫、小熊和小兔要进行赛车比赛了，它们比赛完谁会是第一?谁是第二?

会有多少种结果呢?

3、玲玲从家到学校有几种走法?

4、有1角、5角、1元硬币各一枚，可以组成多少种不同的币值?写出来。

5、买一个书包35元，妈妈有3张10元，2张5元，6张1元，有多少种不同的付钱方法?写出来。

篇16：害怕变老/参观博物馆有哪些技巧

我很害怕变老，没什么比变老更可怕了。老了就意味着体弱多病，就意味着孤单寂寞。想想，如果一个人除了在家里看电视就无事可做，是多么可怜可悲！

所以，在老人周到来之际，我决定关注一下身边的老人，为他们做些事情。我首先想到的是我的邻居，他前不久退休了，紧接着老伴又因病去世，他一定需要人们的关心。

我做了一些胡桃巧克力饼，然后去了他家。我没有预先打电话，因为我担心电话里说不清，毕竟人老了听力就会有问题。

我按了门铃。是老人开的门，他竟然穿了一身花哨的运动服。

“对不起，我不请你进来了。”他说，“我得赶到网球俱乐部，今天我要参加半决赛。”

“哦，太好了。”我说，“是这样，我为你做了一些胡桃巧克力饼……”

“是吗？”没等我说完，他就接过盒子，“明天我到桥牌俱乐部时正好用得上，真是太谢谢你了！”

“本来我想跟你聊聊，不过看到你这么忙碌我很高兴，我还要到对面的格雷迪奶奶家去看看。”我说。

“你不用去了。”他说，“格雷迪肯定不在家。上午我跟她通过电话，她是我今晚的舞伴，她说她下午要去美容院，还要染发呢。”

虽然我对他跟格雷迪奶奶跳舞更感兴趣，但我还是说了些预祝他网球比赛胜利的话，就告辞了。

走出这位邻居的家，我就给83岁的姨妈打了电话，但她却在医院门口的礼品店帮忙。然后我又给74岁的姑母去了电话，而她竟然去中国旅游了。

接着我想到了玛格丽特·加利，她是我的小学老师。那时她非常严肃、正统，我们都很怕她。她退休后住进了敬老院，我已经有五年没见她了，但愿她不会老得已经把我忘了！

当我打通电话，问敬老院的接待员玛格丽特在不在。“玛格丽特……”接待员想了想说，“哦，你说的是美善子！她巡回演出去了。”

“美善子？”我搞糊涂了，“什么巡回演出？”

“美善子是玛格丽特的艺名。”接待员说，“因为她觉得美善子这个名字比玛格丽特更性感。”

“她成了一名演员？”我问，真不敢相信严肃正统的玛格丽特老师会用“性感”这个词。

“事实上，她不只是演员，还是导演呢。”接待员说，“两年前她组织了一个老年人戏剧俱乐部，现在已经发展成一个大规模的剧团了，他们到各地巡回演出。她这个周四回来，但是当晚就要去华盛顿。你知道，她还是老年委的委员呢。”

我真想象不出人们怎么会让玛格丽特当老年委委员，你看看她，根本就没有老年人的样子！

现在，我仍然害怕变老，甚至比以前更害怕，因为我担心自己到时能否跟得上形势！（特里西·布卢明代尔 翻译：邓笛）

参观博物馆有哪些技巧

1.博物馆免费后，应选择什么时间参观博物馆？

尽量避开博物馆免费开放初期或节假日等参观高峰。

2.参观博物馆时，为什么要留意博物馆内各类提示牌？

每一个博物馆里都有提示牌，告知人们进馆参观应注意的各种事项，如观众须知、博物馆平面图，许多博物馆还会提供博物馆简介。

3.为什么有的博物馆规定，必须存包才能入馆参观？

如果观众带包进入，在人较多的条件下，袋、包会遮挡其他人的视线，进而影响其他观众的参观效果。

4.参观博物馆，为什么应租用导览设备或是跟随讲解员？

篇17：小学语文预习方法技巧

预习技巧

一画段儿，二画圈儿，

三画需认字儿，四画翘舌音儿，

五画疑难处，六画好词句儿。

“一画段儿”

即让学生预习一篇课文前，先让学生用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。这个小序号的标画看似简单，其实在小学生标画的过程中，对文章就有了一种感性认识。知道一篇文章是由许多个自然段构成，有的自然段是由一句话构成，有的自然段是由几句话构成。

“二画圈儿”

即学生在完成“一画段儿”后，对照课后生字表中需要“学会”的生字，在课文中用“O”画出，由于在课文中需“学会”的生字和需“会认”的生字无明显标志，这样用“O”一画就使学生明确了哪是要求“学会”的，哪是要求“会认”的。在读课文时会对自己画出的需“学会”的字有所重视，印象也比较深刻。

“三画需认字儿”

就是画完要求“学会”的生字后，再对照可后要求“会认”的生字，用“V”在课文中画出，以区别要求“学会”的字。这样更明确了“会认”的要求，以便按要求去做。

“四画翘舌音儿”

是针对我们口语中平翘舌音不分的实际情况所采取的一种读书方法。就是在读课文的过程中，把含翘舌音的音节用“-”在其下面画出来，以利于正确的读书。这种画法一般坚持两年就可以使学生基本区分平翘舌音。

“五画疑难处”

就是指学生在完成上面画法之后，再读课文的过程中，对不明白的地方用“?”在其右边画出。读完课文后对疑难问题或查字典，或问同学、老师，或交流讨论解决。“学源于思，思源于疑”，学方有所得。长此以往，真正养成了“一边读一边想”的好习惯。

“六画好词句儿”

就是指学生在读课文的过程中，有些妙词佳句往往会使学生“一见钟情”，这种词句作用不可低估，有些词句可能对学生的思想有触动，能给以启迪;有的使遣词造句恰到好处给人美感;有的是可以帮助自己正确、快速的理解课文等。老师就要求教给学生用波浪线“～～”画出。