继续教育未来发展

关键词： 技能型 职业 教育 发展

继续教育未来发展（精选十篇）

继续教育未来发展 篇1

一、加强组织领导, 强化管理意识, 建立军队继续教育的有效运行机制。

(一) 着力提高思想认识。

加强质量建军, 走强军精兵之路, 是习主席对我军提出的新的政治要求。 继续教育是当代教育的重要组成部分, 是培养人才的重要环节。 由于各国国情及教育制度的不同, 因此对继续教育内涵的认识、理解和侧重点也各不相同。 联合国教科文组织出版的《职业技术教育术语》一书中写道:广义的继续教育是指那些已脱离正规教育、 已参加工作和负有成人责任的人所接受的教育。 美国的继续教育强调的是知识的更新;俄罗斯把继续教育视为完善人的知识结构的过程, 是连续教育制度的一个组成部分;英国的继续教育泛指成人教育;法国的继续教育即为职业技术教育; 德国把继续教育理解为人的第四阶段的教育。 不管怎样, 继续教育正在不断发展并走向成熟。实施和发展军队继续教育, 努力培养高素质新型军事人才, 在当今历史条件下具有特别重要的意义。 随着新时期国防和军队建设的快速发展, 军队继续教育将从重点服务于专业技术人员知识的更新、 补缺转向强调全面提高军队干部的知识能力素质, 强调继续教育为增强军事竞争能力服务。 继续教育是落实“科教兴国”和“科技强军”战略的有效途径, 是发挥“科技是第一生产力”作用的有力手段, 是提高专业技术人员整体素质的有效方式, 是推动经济繁荣、科技进步、社会发展和军队现代化建设稳步提高的重要条件。 国防和军队建设是社会主义现代化建设的重要组成部分, 是发展中国特色社会主义的重要战略任务。 加强国防和军队建设, 要全面贯彻党的十八大和十八届三中、四中、五中全会精神, 以习主席国防和军队建设系列讲话精神为指导, 着眼履行新时期我军历史使命, 紧紧围绕党和国家工作大局, 科学筹划、全面推进军队人才培养各项建设。

(二) 健全各项规章制度。

为确保各级干部接受继续教育的权利和义务, 应加强立法工作。 军队应从宏观上建立继续教育法规;各级要制定继续教育相关规章制度, 与军队继续教育基本法规相衔接, 把保障个人接受继续教育的权利和督促个人履行继续教育的义务统一起来。通过立法和执法推动和规范继续教育工作。 为提高继续教育水平, 可成立军队继续教育协会或指导委员会, 开展继续教育的宣传、交流、协作活动和继续教育理论研究, 积极促进不同学科继续教育工作之间的交流和沟通, 为继续教育的广泛开展创造有利条件。

(三) 科学把握其特点和规律。

在继续教育的组织实施当中, 应着力把握五点:一是针对性特点。 它完全打破了专业学科界限, 根据教学、科研、管理任务中急需解决的问题或不同岗位专业技术人员知识能力素质结构的实际需要, 确定教学内容。 继续教育的每一种教学形式都是针对不同对象, 确定不同目标。 二是适应性特点。 继续教育是应对社会和经济的发展及军事人才竞争的实际需要而发展的。 要坚持普及与重点相结合, 选准继续教育重点对象。 教育的内容要紧密联系实际工作需要, 坚持缺什么补什么, 需要什么就教什么, 并兼顾长远发展。 继续教育的形式要根据学习内容的要求, 采取行之有效的教育方法, 变“要我学”为“我要学”, 变“工学矛盾”为“工学相长”。 三是灵活性特点。 教学对象的不同, 决定了继续教育在教学内容、教学方法、教学形式等方面, 必须因人、因事、因地制宜, 具有很强的灵活性。 根据不同专业、不同层次、不同岗位职务的不同要求, 在教学类型上, 可开展适应性、针对性、深入性、扩展性和系统性学习;在教学内容上, 根据实际需要确定教学内容;在教学组织上, 采取培训、研讨、进修等多渠道的办学形式;在教学方法上, 采用讲授、讨论、实验、参观考察、课题设计、撰写论文、发表成果、远程教学、网络教学等;在时间安排上, 根据需要可长可短、可采取脱产、半脱产、业余函授或自学等;在师资上, 根据需要聘请专家、教授、学者等, 可一事一聘, 保持师资队伍动态结构的最佳状态;在教材建设上, 根据需要自编或选用现成的课本或采取声像、磁带、实例实物等。 四是效益性特点。 继续教育的效益性主要指人才、经济、科技、军事和社会效益。 五是先进性特点。 当今, 国际竞争日趋激烈, 科学技术发展迅速, 世界范围内的经济竞争、 综合国力的竞争实质上是科学技术和民族素质的竞争。 谁掌握了21世纪的教育, 谁就能在国际竞争中处于战略主动地位。

二、立足当前, 着眼发展, 突出军队继续教育工作重点。

军队继续教育的直接目的是提高各级干部的知识能力素质, 而长期目标则是提高军队的战斗力。 因此, 军队继续教育要贯彻学用结合、按需施教、注重实效、终身受益的原则。

(一) 以军事斗争准备、武器装备更新、岗位任职急需的新知识、新技能培训为重点。

军队作为科学技术最先进、 最广泛的用户, 正由 “体能型”、“技能型”向更先进的“智能型”方向发展。 从海湾战争到科索沃战争, 乃至伊拉克战争、阿富汗战争不难看出, 现代化战争的高科技含量越来越高。 高技术的飞速发展使军事装备的更新换代加快了步伐, 一代武器装备的更新时间, 由过去20至30年缩短为10年甚至更短的时间。 在现代武器装备的发展趋势中, 除了继续发展光电武器、精确制导武器, 指挥、控制通信与C4I系统、电子对抗等武器外, 还将发展电子战系统, 乃至电磁炮、激光炮、高能粒子束武器、微波武器、气象武器、次声武器, 各种武器的智能化将大大提高, 对军队干部的知识能力素质提出了更高要求。

(二) 把培养和造就军事、 技术专家和学科带头人作为重要任务。

部队建设必须有一批高水平的学科带头人群体。 围绕高级军事人才的继续教育, 全军应指定军事科学院所负责军事理论与军事思想培训, 指定军队综合性工程技术类大学负责军事技术与武器装备知识培训, 指定军队专业类院校负责军队专业知识和技能的培训, 并在这些单位各自成立专门的继续教育机构, 组成专家咨询委员会, 以指导军队继续教育的逐级展开。

(三) 注重复合型人才的培养和教育。

现代技术的综合化趋势, 使人们意识到完成 “代替性技术”的发明越来越困难, 而“综合”旧有技术已引起世界各国的重视。 打破原有学科专业的局限, 重新组合知识培养人才, 这正是继续教育的优势。 高科技、文化素质、综合能力已成为衡量军队现代化、正规化建设的一个重要标志。 未来战争中的指挥军官, 不仅要熟知兵法、精通韬略、掌握战略战术原则, 而且必须具备军事理论、战史、外军、专业技术和天文、地理、气象、数理化、高新技术等知识。 为此, 要针对现代战争的要求, 围绕选定的目标充实和积累知识, 调整知识结构, 适应现代战争的需要, 在军事行动中达到不惑的境地。 同时, 要根据干部岗位的变动、职务晋升、任务的转换等要求, 自动地进行知识充实、调整和更新, 这些都必须依靠继续教育完成。

(四) 重视创造型人才的培养和提高

未来战争使用的武器装备凝聚了诸多高技术, 要运用把整个战场连成一体的各种网络就必须掌握必备的相关知识, 并在瞬息万变的信息流中捕捉于己有利之机的攻敌之隙, 这更需要高超的智力。 军官的知识和智力将成为军事实力的根本标志。 当今一些发达国家, 都把培养“知识军人”摆到了战略地位。 展望21世纪, 我军现代化建设将有长足进步, 军队干部必须具有广博的知识、 敏捷的思维和准确的判断能力及以己之长克敌之短的创新能力。

三、抓住机遇, 深化改革, 推动军队继续教育模式创新。

面对新世纪带来的机遇与挑战, 继续教育事业的发展可谓任重道远, 其现有模式必将发生深刻变革。 从目前情况看, 院校继续教育中函授、 在职干部短期培训工作所采取的以面授为主的模式已受到严峻挑战。 由于继续教育面对的地域辽阔、对象众多, 教育经费和教育资源极为紧张, 特别是难以解决教育对象中普遍存在的工学矛盾, 因此远不能适应未来发展的需要。 继续教育必须向新的教育模式和方向发展。

(一) 向广参与、多形式、持久化方向发展。

随着军事、科技、教育、经济体制和人事制度改革的深入进行, 越来越多的人认识到物力、财力和人才资源的有限性、人才资源开发的重要性和紧迫性, 把继续教育看做是拓宽知识面、增强技能、提高工作效率的重要途径和方式。 逐渐重视向继续教育要人才、要知识、要能力、要素质、要效益。 越来越多的单位、院校重视组织开展继续教育活动, 越来越多的专业技术人员自觉地参与继续教育活动, 舍得在继续教育上投入。继续教育的形式随着时间的发展, 从简单性向多样性, 从低级向高级的方向发展。 不仅在宏观调控和引导上不断更新和丰富, 而且在单位自主、个人自觉上呈现出丰富多彩的形式, 继续教育日趋活跃、生机勃勃, 并把继续教育作为终身教育, 坚持不断“充电”, 从而使继续教育呈现出持久化倾向。

(二) 向全面推动与突出重点相结合的方向发展。

继续教育是一种多目标活动, 知识更新、业务能力提高、智力开发、素质培养是相互关联、相互作用的, 需要综合考虑, 不可偏废。 继续教育同基础教育、成人教育、职业教育等要衔接, 统筹安排, 协调发展。 当前, 在军事领域, 加强军事斗争准备是继续教育的重点;在不同专业对象中, 中青年、高层次、复合型等部队急需的人才是培养的重点;在不同教学内容上, 侧重学习新理论、新技术、新装备、新训法、新保障法和创造力的开发。

(三) 向开放式、网络化方向发展。

当前, 继续教育工作越来越同技术引进、装备更新、管理改革等项目联系起来, 并相互渗透、相互促进。 电视教学、远程网络教学等各种新技术手段的广泛运用, 改变了封闭式教学的状况, 各军种、兵种、院校、科研院所发挥各自优势, 相互交流、合作, 共同发展的趋势正在加强。

总之, 以先进的计算机网络技术为基础的远程教育是未来继续教育模式变革的主要方向。 专家预测, 人类对终身教育和在职培训的需求将愈来愈强烈, 未来人们获取知识的方式主要靠自学。 计算机网络、录像光盘系统和多媒体课件将使学习者能够按个人的不同需要自学, 将较好地解决工学矛盾的问题, 从而显示它在未来教育中的优势, 由此自然而然地想到与继续教育“联姻”, 必将成为未来继续教育的主要模式。 军队采用这种模式, 可以充分发挥自身的通讯优势, 有效扩大继续教育规模, 提高教育质量, 冲破地域限制, 快速、便捷、大量地培养各类军事人才。 海军和其他军兵种在网络教学和远程教育方面也在进行积极探索。 虽然发展远程教育需要较大投入, 并要做好安全保密工作, 但系统一旦建成并能安全、顺利地运行, 对于军队继续教育而言则利在千秋。

摘要：习近平主席的强军目标思想对军队人才培养提出了更高要求。军校作为培养高素质新型军事人才的培训基地, 肩负着推进部队信息化进程、为部队不断输送新型军事人才的历史重任。

浅谈未来教育的发展 篇2

教育家应该是长期从事教育工作、有正确的教育观念和高尚的职业情操、有自己的理论见解、在教育界有较大影响、被广大教师所公认的人，不论他是第一线的教师，还是教育行政工作者或是教育理论研究者。

首先“教育家”必须爱教育、爱孩子，一个不爱教育的人不可能成为教育家；霍懋征老师毕生耕耘在小学教育园地，敬业爱生，为祖国的教育事业倾注了全部的爱和心血。不仅为国家培养了大批卓越人才，而且提出了“没有爱就没有教育”的教育思想。她是中国教育家中最杰出的代表。

其次教师的目标是教书、育人。教师必须具备高尚的道德品质和良好的师德修养。教师的道德品质直接影响到学生的学风和学校的校风，教师应该用自己的人格魅力和榜样作用去感染学生，让学生去思考，去创新。学生能个个成才，个个都得到应有的发展，都能为社会作出贡献。

第三：能称得上“教育家”的教师应该具备精深的专业知识、广博的综合知识和娴熟的教育教学技能。我认为.“教授级”中小学教师应该具备以下几方面的素养：

（一）师德素养。作为老师首先是爱心和责任感。有 一颗仁爱之心，淡泊名利，乐于奉献，以教书育人为己任。“德正为师”，师德高尚，教师才能在学生心目中树立起神圣形象。因此，教师必须严于律己，用高度的责任心和工作热情，真诚地热爱教育事业，热爱学生，把自己毕生精力全部投入到工作当中去。

（二）知识素养。教师应具有 扎实的专业知识和技能、先进的教育理念.终身学习，做到与时俱进，保持知识结构的鲜活。为此，教师要广泛收集资源、听取学生意见，同学科专家进行交流、共建教学资源。同时，新的教育理念和教学模式的出现要求教师成为 “ 科研型 ” 教师，以研究者的眼光审视已有的教育理论和教育实际问题，在经验中学习，在反思中成长。由此我们也感觉到，新形势下，也要求我们变换角色，教师不再是知识的传播者，而是一个学习的促进者，课程的开发者，终身的学习者，行动的研究者等，从而不断提高自己的专业知识和技能素养，为教育教学工作打好坚实的基础。

（三）智慧、教学 能力素养.教育智慧是我们处理日常教育问题所表现出来的智慧、技巧和艺术。它是综合素质全面发展的体现，一个知识渊博、充满教育智慧的教师必定能驾驭课堂，随机应变，使学生积极参与，踊跃发言，是每个学生均有收获，让所有的学生流连驻足。

未来教育的特点及发展趋势 篇3

【关键词】未来教育 特点 发展趋势

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0014-02

“当今世界的竞争，表面上是经济的竞争，实质上是科学技术、人才的竞争，而科技、人才的竞争归根结底是教育的竞争。”[1]“百年大计，教育为本。”在未来的日子里，一个国家或民族要想在竞争激烈的社会占有一席之地，必须大力发展教育事业，将教育事业推向时代的顶端。关于教育的话题从古至今从未间断，无论是过去的教育还是当今的教育都有很多关于它们的阐述。现本文主要针对未来教育来进行简要探讨。

由于未来教育涉及的领域颇多，不可能面面俱到，因此笔者主要从未来教育的特点和发展趋势做进一步探讨和论述。

一、远程教育成重要组成部分

随着互联网信息技术的高速发展，远程教育也成为未来教育不可或缺的组成部分。在未来的教育发展中，远程教育凭借着效率高，涉及面广，覆盖面强等优势，必定会在教育事业中起着至关重要的作用。而它的推广和普及也将成为一个必然的趋势。就现在而言，互联网还处于发展的初期，一些重要的培训已经离不开远程教育的传播。比如：公务员培训远程视频、计算机培训的远程视频、四六级培训远程视频、会计证培训远程视频、教师资格证培训远程视频、教师晋升培训远程视频等等，其中中公教育、华图教育、海天教育、文都教育以及新东方等培训机构做得相当出色；还有各种yy频道在线直播，微博分享，博客分享，qq传递、微信传播等新视野交流方式。这些能让大部分受教育者共同学习交流的平台，都是远程教育带来的好处。而且，这只是当前的交流平台，相信随着高科技产品的不断更新，未来教育有关远程教学的工具和手段还会不断挖掘和更新。总之，未来教育和互联网已经成为一个密切联系的整体。未来教育将会以远程教育为依托，将最高效，最全面，最实惠的学习产品生产出来，使每一个受教育者都能从中受益。记得马云曾经说过：“互联网已经把人类变成了一个共同体，你中有我，我中有他”。而远程教育作为互联网的一个分支，亦是如此。

二、教育去行政化，鼓励兴办私立学校

“高校去行政化”一直以来备受人们关注，以至于再次成为全国两会的热议话题。中国现在的公立学校，大多是行政化管理，然而弊病百出，管理与学术脱节，照搬上级指示之风严重。尤其是高校行政领导，衡量他们领导能力不一定是学术研究有多重视，决策执行力有多强，调控号召力有多稳妥，沟通协调力有多好，团队意识有多棒。而多数是看他是否服从上级安排，是否遵循有关规定和文件。这将导致教育教学与管理脱节，搞学术的老师受行政约束，有些好的作品因种种原因被扼杀。搞行政的领导又因为要执行上级命令，即使有些不符合本地学校的文件与精神，因要无条件服从，有些明知道不可为而为之的苦楚也将为自己在未来领导能力威信的树立方面埋下隐患。此时，应想想贵大校长郑强说过的话：“要让学生会有权对渎职、不作为学校干部提罢免建议”。旨在提高未来教育的监督意识、民主权利，降低或避免行政式、服从式的模式其实，像国外比较出名的高校，如哈佛大学、麻省理工大学、斯坦福大学、耶鲁大学等大多是私立的研究性大学，他们重在研究、重在科研，他们的管理多数是去行政化，能者居上，学术第一。因此，中国未来的的教育的发展趋势，不仅要尽量避免行政化的繁衍，也要鼓励有识之士力争新办像哈佛大学、麻省理工大学等知名私立大学，这不是盲目跟风，而是谦逊借鉴和学习。

三、社会职业教育重心有所转变

当今的职业教育和大学教育，主要针对是教师类、法律类、会计类、医学类、人力资源类等这些比较保守的行业。而在未来的教育事业中，像计算机软件开发类、天文物理类、生物化学和生物技术类、环境保护类、咨询服务类、家庭护理和服务类、旅游类、老年社保医疗类等等这些更偏向于开发、环保、服务的职业必将成为社会教育发展中的重要组成部分，甚至成为未来教育的主流。仔细观察和咨询，我们不难发现，当今的高等教育主要重视传统的保守行业，而却忽视了一些新兴的、有创新的、适合时代发展要求的行业。随着国家教育事业的蒸蒸日上，未来的教育发展中，人们为了生存，为了顺应时代的变化，这些新兴的服务行业必将是社会教育发展的一大趋势和潮流。比如贵州的大数据时代的到来，给计算机软件开发提供强有力的条件；世界上计划建造的口径最大、最具威力的单天线射电望远镜。

四、教育倡导个性发展，实行民主教学

基于学生人数多，教师人数少，基础设施落后，教育资金投入匮乏等困境和难题，现当代中国的教育只能兼顾大部分同学，也因此带来了一些弊端。教育模式千篇一律，古板保守，培养出来的学生都是一个模样，而很少顾及学生的感受，忽视了他们的个性差异，很大程度上未遵循学生身心发展规律，无情地抹杀了不少同学的天性，对于他们的兴趣爱好、好奇心、无限空间想象力都很少给予支持。即使很多有识之士发现了这些问题，并想抱着鸿鹄之志去解决，但基于复杂多变的中国国情他们也是爱莫能助，心有余而力不足。而在不久的将来，国家为了培养优秀的人才，必然会增加对教育的投入力度，大力支持和发展教育事业，届时基础设施定会迈上一个新台阶，教师也尽可能地满足学生的需求。如此推理，尊重学生个性发展的机会指日可待。再加上我国倡导的文明、和谐、富强、民主的社会主义核心价值观，相信未来的教育必定会营造出一种民主、自由、尊重个性发展的氛围。

五、教师素养要求越来越高

苏霍母林斯基也指出：“只有教师的知识面比学校教学大纲宽广得多，他才能成为教学过程的精工巧匠。”当然，这只是教师必备广博知识的一面，关于教师的素质，除了具有广博的知识文化素养，还应有高尚的师德素养，心理健康素养、自身能力素养等。伴着教育改革的步伐，对于教师和学生的课堂支配时间出现了显著的变化，之前的教育是以教师为中心，教师主导一切。然而现在的教育是开始从“以教师为中心”逐渐过度到以“以学生为中心”。虽然新课改强烈要求现在的教师在课堂上把时间交给学生，但现实生活并非这样，除非是为了迎合上级的检查，故意做做样子。待检查一过，迫于升学压力，传统教育思想影响的束缚等诸多因素，教师们还是按部就班，以“填鸭式”的教学模式继续教学。当然，基于新课改的大力推行，教师们潜意识里已渐渐会把时间留给学生，但毕竟处于过渡期，这种“以学生为中心的”教育理念还未真正得到落实。这就需要时间的考验和教育个性化思想的广泛推广与传播。等到未来哪一天真正地实现“以学生为中心的”教育理念的时候，对于教师素养的要求将会大幅度地提升。无论是职业素养、师德素养、心理健康素养、自身能力素养等方面都将会有更高的要求和更严苛的考核。换句话说，对于教师的选拔和聘用，将会采取多重方式和渠道，比如优质公开课的评比、师德评比、科研项目评比、综合技能评比等等。

六、课堂教学逐渐走向课外教学，实行课堂与课外相结合

现如今，受安全因素的影响，许多教育教学实施的活动空间也将会变得越来越狭窄，人们因为教学安全事故，而无情地剥夺了学生们的课外实践时间，以至于培养出来的学生都只会纸上谈兵，缺乏实战经验。因此，随着时代的发展，未来的教育事业也会不断的发展，未来的课堂教学也将会更倾向于注重课外实践，将课堂教学很好地引入课外教学，实行田野教学，户外教学，乡土教学。正如陈鹤琴先生所倡导的理念一样：“大自然、大社会都是活教材。”与此同时，社会不再是单一的社会，学校不在是单一的学校，社会与学校将会紧密联系在一起。在学校，我们可以进行理论学习；在社会，我们将不断填充实践知识。将学校与社会结合，将课堂教学推向课外教学，最终实现理论与实践的整体化和一体化。正如陶行之先生所倡导的理念一样：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”

七、终身教育已成为必然趋势

“终身教育”这一术语由保罗·朗格朗（Paul Lengrand）1965年正式提出，短短数年，已经在世界各国得到广泛传播。这一观点的提出虽然快有半个世纪，但他的价值仍在，他的先进观念和教育意识再过几个世纪也不会过时。“在中国，终身教育思想的推广和新教育体系的建立等亦已摆到了中央及地方各级政府的议事日程。其鲜明的例子是：公布于1995年3月18日的建国以来首部 《中华人民共和国教育法》，在其第十一条中即明确规定：‘要建立完善的终身教育体系”。[2]如此看来，国内为了在激烈竞争的世界中立于不败之地，一直以来主张不断地学习，再学习；积累，再积累。

综上所述，未来教育是一种值得期待的教育，未来的教育将会是一个远程化，行政化，个性化，终身化，多元化，国际化，开放化，终身化的教育。当然，由于个人思维能力有限，不可能面面俱到。未来的教育的特点和发展趋势可能会有许多新的变数，但无论如何变化，其他的改变都将会以此为基础，以此为依托。

参考文献：

[1]陈玉兰.发展西部教育和吸收人才是西部大开发的内在动力[J]. 新疆石油教育学院学报， 2001

[2]吴遵民.关于现代国际终身教育理论发展现状的研究[J]. 华东师范大学学报，2002.09

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“互联网+教育”未来发展趋势预测 篇4

五年后的今天, 回过头来看我当时的预测, 其中大部分是准确的, 但也显得相对宽泛不够具体, 某些趋势并没有预测到。比如第五条就显得稍微乐观了一些, 没有预测到博客的式微和微博、微信的崛起, 碎片化趋势日益突出;第六条现在看也还不够显著, 还没有到达明确的拐点;第九条直到最近才初现端倪, 但毕竟还有五年的时间可以等待。

如果今天再让我对未来五年“互联网+教育”的发展趋势作一个预测, 我会在上述预测的基础上做出新的六点预测:

一、五年内, 以智能手机为代表的移动互联网将进入大部分的学校与课堂, 与学校教育深度融合。现在正处于短兵相接的白热化阶段, 主张手机进课堂的一方处于进攻态势, 而反对的一方则处于守势。估计还要经过一段时期的相持阶段, 才会迎来一个大拐点。与此同时, 高考制度将出现重大改革, 应试教育将趋于式微。

二、对碎片化学习的关注将成为研究的重点。现在这方面的研究关注度已处于持续上升态势, 未来五年内可能成为教育技术领域最核心的问题, 并取得突破性进展。

三、 将出现一批新的技术。其中视频会议系统、虚拟现实技术和全息技术的进一步发展, 将有可能打造出一个虚拟的网络课堂, 实体课堂教学将开始面临最严峻的挑战。但大部分二三流的实体学校被网络虚拟学校取代, 仍需要经历一段更长的时间。

四、学习3.0时代的新模式将不断涌现。自组织学习、创客式学习、零存整取式学习等网络学习形式将越来越普遍。可汗学院式的网络教育将打造一批网络明星教师, 有越来越多的教师脱离传统的教育体制, 成为自由职业者。

五、慕课将转型升级, 向更开放、更可持续的方向发展, 从而构建出有利于教育公平的终身学习体系。在线教育领域将出现可盈利的新模式。

继续教育未来发展 篇5

摘要：近年来我国学前教育虽有一定的发展，但是发展较为缓慢。农村和城市学前教育存在较大差距，虽然国家在办学体制上不断改革完善，可目前农村的学前教育现状存在较多的问题，如家庭教育的缺失、生源的大幅度减少与幼师专业队伍薄弱、办园不规范、农村幼教的“小学化”倾向严重、相关政策及相关部门重视不够、教育资金投入不足、幼儿教师的结构不合理、管理体制混乱、硬件基础设施薄弱等问题。学前教育对国家未来发展和个人健康成长的特殊重要作用，迫切需要我们这一代进一步提高认识，强化各级政府及相关部门对发展学前教育的重视，加大对幼儿教育的投入，尤其是要加大力度发展农村学前教育事业。

关键词: 学前教育 发展现状 发展趋势

近年来，随着我国经济的快速发展，国家对学前教育和义务教育的投入和关注度也逐渐增加，我国的教育水平得到了全面的发展，家长对孩子的教育也越来越重视，农村中小学与城市中小学的差距在不断的缩小，有效地促进了教育的公平。但农村与城市教育的不均衡性表现还较为突出，特别是农村的幼儿教育表现出严重的滞后性，依旧是我国目前教育现状的一大不足。我国幼儿教育事业的重点和难点在农村。这就要求全社会都应重视农村幼儿教育事业的发展。这主要体现在以下几方面：

一、农村幼儿教育的发展现状

1、农村幼儿家庭教育缺失

一方面，在农村大部分家长的文化程度较低，就只是小学及初中文化，加之忙于工作和农活，无暇顾及孩子的教育问题。大部分家庭经济条件差，阻碍供孩子上幼儿园的积极性，因此，不能很好地配合幼儿园进行教育活动。另一方面，由于生活所迫，有极大多数家长，必须到城市打工赚钱，这样就出现了大量的留守儿童，这些孩子多数是由爷爷、奶奶来带，而多数的老人一方面基本就不认识字，另一方

面思想跟不上时代，认为孩子还小，不用那么早读书，有的甚至因为溺爱孩子，怕孩子在幼儿园会受欺负，因而不让孩子读书，时间一长，孩子的智力就不能得到开发，独立性也差，加上语言环境差，幼儿孩子到6、7岁了，还不会说普通话，甚至有的连普通话都听不懂。而孩子在家里，爷爷、奶奶又不会教，这样一来，孩子的语言表达能力也就得不到提高。

2、生源的大幅度减少与幼师专业队伍薄弱，导致教学质量得不到有效提高

随着国家的快速发展及人们思想的转变，多数家长不再以在家务农为主要经济来源，而是多数到城市打工，这样就有大量的农民工子女随父母进城，农村只剩下越来越少的留守儿童，农村幼教班级规模也逐渐缩小，甚至出现了一个老师带几个幼儿的情况，这也影响教育的投入及教师教学的积极性。加上现在农村幼儿教育的薄弱，多数农村幼儿教师都是民办教师，有一些甚至是初中刚毕业就来任教，这样一来，教师的专业素质低，经验又不足，教师之间缺乏竞争意识，而且，多数存在包班现象，这样，教师就没有充足的时间备课，教学质量难以得到保证。因此，许多外出打工的家长，即使生活再辛苦，也要把自己的孩子送到自己打工的城市上幼儿园，也不愿意把孩子留在农村就读。时间一长，形成恶性循环，学校的生源也就越来越少。

3、办园不规范

近年来，一些社会力量办园目的偏重于谋利，真正重视学前教育、为幼儿成长提供优越育人环境的为数不多。许多个体民办幼儿园办园

条件较差，租用一些民房或陈旧的闲置房，不具备应有的安全通道、采暖、采光、通风均未达到幼儿学习的环境需要，而且设备陈旧简陋,数量有限，甚至没有教学设备器材。向幼儿收取的费用很少用于改善办园环境条件，收费标准逐渐在提高，但幼儿的学习生活环境没有多大变化。农村幼儿园教师实行一人包班制，根本达不到国家规定的每班幼师、保育员的人数，而且大班现象十分严重，有的幼儿园一个幼师要管带40—50名幼儿，为教师管理幼儿造成很多安全隐患。

社会力量办园大多是家庭式办园，为管理监督带来诸多不便。他们缺乏足够的运动器材和图书、玩具；缺乏饮水、消毒等基本保育生活设施，缺乏消防安全设施，给幼儿的健康造成潜在的威胁。当前的农村幼儿园说是为了方便家长，但也为了争夺生源，上下学基本上都用车辆接送。为了节省钱，接送的车辆少，从早上6点半左右开始一直接到上午9点前后结束，下午3点半前后开始送回家一直要送到6点左右才完成，幼儿的在园时间相差很大，且不说早上6点前后接来的幼儿从睡梦中抱上车大多啼哭不休，不肯吃早饭或吃不饱早饭，不利幼儿的身体健康，更何况车辆接送幼儿基本上严重超载，各地时有事故发生，不能不叫人为这些幼儿捏一把汗，作为学前教育的行政主管部门，整日提心吊胆，随时担心乌纱帽掉落。

4、农村幼教的“小学化”倾向 严重

今天，在农村没有独立的公办幼儿园，多数幼儿园（班）都附设在小学里。作息制度同小学一样，教学课时过多，课时过长。加上家长要求幼儿要会念歌，会写字，会计算，有的甚至要求老师教20以

内或100以内的加减法，因此，也就出现了幼儿园的教学内容多偏重于读、写、算，从而形成幼儿园教学“小学化”的倾向。这样就剥夺了幼儿童年游戏快乐的权利，而且容易形成一些不规范的读、写姿势，有的甚至因为从小小班就开始写字，而造成手指变形，这样的习惯一旦形成，在以后的学习中便很难矫正。但是如果幼儿老师不这样，大部分家长会认为：“你们幼儿园的老师不会教，孩子学半年、一年了，都还不会写字。”这一做法，在严重违背幼儿身心发展规律、不利于幼儿全面和谐发展的同时，也阻碍着农村幼儿教育事业的健康发展。

5、地方相关政策及部门领导不够重视

有些地方领导特别是偏远山区乡镇领导对学前教育重要性认识不足，对学前教育支持力度不够。以学前教育是非义务教育为由，放弃了对学前教育的统筹和管理责任。没有把其纳入当地经济社会发展规划，把幼儿园完全推向市场，学前教育失去了政府的宏观调控，呈现混乱无序状态，教师的合法权益和幼儿受教育权利得不到很好的保障，学前教育发展陷入了困境及低谷。

在农村，由于一些部门管理不严，很多民办幼儿园兴起。一些民办幼儿园业主为了达到“低成本、高回报”的营利目的,每个幼儿班只配备一位幼师, 幼师既要承担幼儿的教育任务, 又要承担保育任务(幼儿吃、喝、睡、大小便等)。一些农村小学的学前班实际上是混龄班, 没有配备保育员, 大多数农村学前班的教学工作也是“ 一人承包制”, 一个幼师负责一个班的所有事情。

在幼儿的安全管理方面，也存在诸多问题。在农村，关于幼儿教

育的法律法规，不健全，不被广大人群接受和认识。出现了重大问题才会关注，才知道需要改进，涉及到自己孩子身上的问题才会费心费劲。在整个管理层面，关注度不高，也不积极。

6、农村学前教育资金投入不足

一方面，学前教育资金投入不足，导致从事幼儿教育的配套设备严重不齐，难以满足儿童正常活动、教学需要。没有场地，没有器材，没有教学玩具，教师上课无教学挂图，幼儿没有动手操作的学具，更缺乏开启孩子智力的游戏场所和设备。一些教育心理学家认为，游戏是开发孩子智力和教养孩子社会角色的早期有效的措施。可是在经济较为落后的偏远山区农村，却无法做到。

另一方面资金投入缺乏保障，办园条件总体水平不高，办园体制不明确。地方政府学前教育资金财政性投入较少，在很多地方几乎为零。幼儿园不得不靠增加班额，压缩教师数量，降低教师工资等手段艰难维持生存。大多数农村幼儿园，因为财政投入少，收费标准低，造成办学条件比较简陋，没有流水洗手设备，没有保温桶等饮水设备，没有达到一人一巾一杯等最基本的办园条件，更不必奢谈有足够的教具和图书；有的甚至是危房，如国家规定相关功能室，如保健室、值班室、传达室、隔离室、集中浴室、洗衣烘干室、活动室、卫生间、衣帽间、教具、音乐活动室等相关配套活动室就更不用说了。另外，有些政府为了减少投资，公办幼儿园设置数量不足，园所不独立，与小学园所混杂现象严重，造成管理积极性、主动性不高，安全责任不明确等现象，导致造成很多安全隐患。

7、幼儿教师的结构不合理

在幼师的技能方面，教法陈旧、教具单一，专业知识不够丰富。许多幼师在授课时，都以幼儿乖、听话为标准，不许幼儿随便下座位，不许幼儿课堂上讲话，而且课堂教学死板单一，很少有游戏教学。农村幼儿教师教育观念与行为的滞后，大多数农村教师是从小学教师转岗的，没有受过正规的专业培训，其在教育观念、接受先进教育思想和教学手段、专业技能等方面与幼教工作的要求存在明显差距。

在农村幼师的工资和福利待遇方面，情况较差，不能享受养老保险、医疗保险、失业保险等社会保障。许多幼儿教师本着得过且过的态度工作，迫于生活压力，有时还外出务工，放松了幼儿工作的事业心。在农村幼师的培训方面，许多幼师专业意识不强，专业方向不定，不愿意参与培训；地方教育部门不够重视，忽视了幼师的培训问题。

一方面，幼儿教师的结构不合理，呈现“一多、一少、一大、两低”的现象。即农村聘用教师多，学习和培训的机会少，教师年龄普遍偏大，学历低、待遇低，教师专业素质有待提高。

另一方面，幼儿教师没有编制，配备不足。多数幼儿园没有达国家规定的农村幼儿园每班配备1.5－２名教师的最低要求，一班一师现象严重，导致教师负担过重，没有时间和精力研究儿童特点和教育规律，影响了保教质量的提高，也导致了大量的安全隐患。其次有些农村幼儿园，幼儿教师身份不确定，素质偏低，使学前教育陷入了幼儿园低收费、低素质、学前教育低发展水平的恶性循环。这种状况，极大影响着幼儿的教育。

8、管理体制混乱

偏远山区农村幼儿园，包括乡镇中心幼儿园，还存在着多头管理。乡镇中心幼儿园还没纳入统一管理状态，监管主体一直模糊不清。没有建立完善的学前教育管理体制机制，幼儿园处于无序、无监管状态，造成学前教育的政策法规、重要规章制度、学前教育发展规划等等在组织实施过程中困难重重，很难落实。使得不少幼儿园对幼教发展思路不清，管理乏力。同时有些监管主体还存在着力量严重不足，管理措施不到位，对民办教育的执法力度不够，对一些违规举办、不符合条件的民办幼儿园，屡禁不止，严重影响着学前教育的健康发展。学前教育量大面广，目前体制改革的任务急迫而艰巨，管理责任成倍的增加。

9、硬件基础设施薄弱

学校环境对幼儿的身心健康发展非常重要，在农村中民办幼儿园占绝大多数, 公办幼儿园很少, 农村幼儿园规模较小, 多数幼儿园只有2-3 个班，教师大多仅为3-5 人;农村幼儿园办园条件较差, 大部分幼儿园业主利用自家的住房或租用他人的住房等作园舍, 用住房的客厅、卧室当幼儿活动室, 活动室光线及通风条件都很差。许多幼儿园没有幼儿寝室, 幼儿在中午不便休息，直接由家长接回家，幼儿像小学生一样要往返幼儿园。有些幼儿园没有户外活动场地, 幼儿无法从事户外活动, 晒太阳, 整天被关在室内;有些幼儿园虽有户外活动场地, 但基本没有大型玩具。许多幼儿园室内设备简陋, 活动室内摆放着十几张长条桌与长条凳, 前面挂着或摆放着一块木制

黑板, 讲台上摆放着几盒粉笔, 幼儿常用的桌面玩具也没有。有些幼儿园墙壁上也没有幼儿喜欢的漫画, 只见一片洁白或幽黑的墙壁。从整体上来看，农村幼儿园的硬件设施相当落后，急需相关政府部门重视。

二、农村幼儿教育的未来发展趋势

幼儿教育对国家未来发展和个人健康成长的特殊重要作用，迫切需要我们这一代进一步提高认识，强化各级政府及教育部门发展幼儿教育的责任，加大对幼儿教育的投入，尤其是要加快发展农村幼儿教育事业。

1、加强宣传教育，促进家庭教育

家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一位老师。家庭教育是学前教育的重要组成部分。经调查显示，家长文化程度越高，对儿童的教育越规范，越有利于儿童的学前教育。家长文化水平是获得儿童家庭教育知识的重要基础，要普及高质量的儿童家庭教育，首先要提高家长文化水平，特别要提高农村女性的文化水平。因为在教养孩子过程中，母亲担当着主要的任务。母亲掌握儿童教养知识多少，是保证儿童健康成长的重要条件。因此要逐步提高农村女性的知识水平。

2、加强幼儿园管理，增加资金投入，稳定教师队伍，提高教师素质。

首先，农村应加强对幼儿园的管理，建立规模适当、布局合理、层次结构、师生比例合理的幼儿教育体系，提高幼儿园的管理水平和管理质量。其次，应增加资金投入，增强师资力量，不断完善幼儿园的设备。再次，幼儿园要多组织进行幼教知识的培训，尤其要加强对

幼儿心理、幼儿教育方式方法、幼儿教学内容等的培训，多组织教师到较为完善规范的幼儿园听课，观摩，多组织农村幼儿教师开课，评课，提高教师的专业水平。通过教师素质的提高，促进农村幼儿教育事业的健康发展。

3、规范中心园，鼓励民办

希望国家制订偏远山区农村幼儿教育的优惠政策，规范农村中心幼儿园。中心园是每一个偏远山区乡镇的脊梁骨，中心园的好与坏，将影响着整个乡镇的幼儿教育，所以，要管理好农村幼教，首先要先办好中心园，并有完善的管理制度，成为乡镇幼教工作的模范。其次，鼓励民间投资幼儿园建设，加强对私立幼儿园的指导和管理。幼教主管部门，要创新工作方法，加强对幼儿教育机构的指导和管理，认真研究，根据农村幼儿教育的实际情况，在形式上、内容上帮助、指导民办幼儿园健康、稳定发展。

农村幼儿教育是我国幼儿教育的重要组成部分，没有农村幼儿教育的发展，就谈不上全面提高我国幼儿教育的整体水平。让全社会都来关注农村幼儿教育，不要让农村孩子的人生输在起跑线上。

4、未来幼儿园的职能和工作形式

不管是过去、现在还是将来，幼儿园的职能不外乎两个：一个是教育职能，一个是服务职能。未来幼儿教育的工作方式上，将不再局限于课堂教学，以教师讲解为主的教学形式将会在幼儿园消失，幼儿在园里的生活将更为自由欢快，所有的教育活动都将以游戏为主，因为游戏是幼儿最喜欢的方式，他们乐于从游戏中学习，幼儿园将给他

们提供最大限度的自由和更多的选择机会，他们可以选择伙伴，不同年龄的幼儿之间也可以自由交往，幼儿可以自由选择玩具，充足的玩具任他们选；他们可以选择做任何一种游戏活动，愿意学什么就学什么，丰富多彩的内容吸引着他们，新鲜的形式刺激着他们，教师循循善诱引导、启发他们，指引他们在正确的道路上发展进步。最高的自由指向最高的自主，最高的自主指向最强的创造力，幼儿园的教育将促进幼儿全面健康成长。

幼儿教师备课不能局限于写到纸上，而应该从物质准备入手，以物质准备为主，从而实现让幼儿亲自动手，主动学习。要善于营造学习环境，比如把图片贴在墙壁靠下的地方，让幼儿自己去看、去学。教师在教学活动中应注重布置活动室，创设游戏情景等。在幼儿园里，教师的要求都将是建议性质的，不强迫，对幼儿的指导是随机进行的。幼儿是活动的主体，而教师的角色是玩伴、朋友。随着我国的社会发展进步，对幼儿的思想教育也应有鲜明的时代特色。

5、未来幼儿教育的从业人员及管理

未来幼儿教育的从业人员，仍然是包括幼儿园的领导班子、教师、保育员在内的所有工作人员。领导班子成员应该是精通幼儿教育的高级管理人才，有相应的专业知识和管理才能。业务领导应该是群众公认的业务带头人，能够领导和组织教学教研工作，井然有序、有条不紊地安排教育教学工作，从而营造出一种奋发向上的气氛。幼儿教师应该是经过幼儿教育专业培训的，能够熟练掌握运用幼儿心理学和幼儿教育学知识和原理进行幼儿教育的专业人才。保育员应该是熟悉幼

儿生活和活动特点，有相应专业知识和技能的专业人员，能够保证幼儿生活和活动中的卫生、安全。所有幼儿教育的从业人员都应当充满责任感和爱心，能够把幼儿当作自己的孩子一样关心和爱护，使幼儿在园里生活和学习充满安全感、信任感。所有幼儿教育的从业人员都应该定期参加培训，掌握最新的幼儿教育理论，把握最新的发展形势，使幼儿始终能够分享到新的信息知识。

6、未来幼儿园的环境及投资体制

未来的幼儿园，环境应该是优美的。从外观上看，它应该是一座美丽的花园，使幼儿在里边能够感觉到赏心悦目，轻松愉快，从而得到美的启迪和思想情操的陶冶；从内部设施上看，它还应当像一座科学的殿堂，它的设施是先进的、科学的，充满了高科技的结晶，让幼儿在这里生活充满情趣，探索无穷；它更像一个温暖的大家庭，班级界限不要太分明，让孩子们像兄弟姐妹一样团结友爱，互相帮助，其乐融融。

未来社会经济在高度发展，人们对教育问题尤其是幼儿教育高度重视，幼儿教育所需的资金应该不成为一个问题。国家将把幼儿教育作为全民义务教育的一部分，加大投入力度，幼儿教育的环境和条件将比现在有非常明显的改善。社会对幼儿教育的投资力度也将会进一步加大。由于全社会对幼儿教育的普遍重视，将带动相关产业的蓬勃发展，开发生产适合幼儿教育产品的企业将大量出现，大量高科技的幼儿教育产品大量涌现，使幼儿教育呈现出前所未有的丰富和繁荣景象，使幼儿教育和相关的产业互相促进，共同发展，让我们的国家变

得越来越美好。

7、幼儿园与家庭、社会的关系

《幼儿园教育指导纲要（试行）在总则里提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在组织与实施中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。

幼儿园、家庭、社会是儿童发展中影响最大、最直接的微观环境。作为幼儿最早接触的社会文化环境，它对幼儿发展所起的作用，是其他任何因素所不可比拟的。因此，儿童教育也就必须从儿童在这种特定的环境中所经历的活动、承担的角色及建立的人际关系出发，协调相关的社会群体的力量，共同促进儿童的发展。

幼儿园教育与家庭教育有各自的优势，且都是对方所不能替代的。只要幼儿园和家庭发挥各自的优势，就能充分利用己有的这些教育资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，促进幼儿发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》中明确提出: “学前教育对幼儿习惯养成、智力开发和身心健康具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学的保教方法，保障幼儿快乐健康成长。” 农村幼儿教育是我国改革的趋势，希望这是农村幼儿教育发展的一个春天，让“科教兴国”和“人才强国”在农村的第一步都走得越来越美好。

参考文献：

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[5] 教育部文件.教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》的通知，教基[2001]20号

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[7]吴红娟 “幼儿教育小学化倾向研究与对策” 《教育科研论坛》 2007年09期

[8]许卓娅 张晖 《幼儿园课程理论与实践》 南京师范大学出版社 2002年6月第1版

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[11]袁爱玲 何秀英 《幼儿园教育活动指导策略》 北京师范大学出版社 2007年1月第1版

初中思想品德教育的未来发展趋势 篇6

我是一名初中政治教师，同时也是一名初中班主任，在我多年教育教学工作中，发现初中阶段决定一个孩子未来发展方向的是这个孩子的学习态度和对生活的态度。而思想品德教育肩负着对孩子感恩教育、爱国教育和道德道德为基础的人生观、价值观和世界观引导。

遂宁南山国际学校，一方面通过教研活动方式，增删教材（教育科学出版社）中不适合学生现阶段接受的知识，另一方面注重对时政热点和生活常识的选用。同时我们还通过集体智慧形成独有“以问题为中心的探究式教学”模式。

这个模式大体可以概括为：“一个中心”、“三个环节”和“八个元素”。

“一个中心”，即教师在课堂上始终围绕教材涉及的“重点问题”，引导学生积极进行探索性、探究性、发现性学习，培养学生的创造力。

“三个环节”，即导学环节、互动环节、练结环节。

“八个元素”，即“导”、“学”、“研”、“展”、“评”、“探”、“练”、“结”，这“八个元素”紧紧包容在“三个环节”中。

教育的终极目标在于使学生“学会学习”、“学会研究”和“学会生存”，培养能适应社会需求的、有较强竞争力、应变力的人才。因此，教师不再是传统的、单一的知识传播者，发号施令的权威者，而是学习共同体中的参与者，课堂教学活动的设计者、指导者，学生心灵的探索者与创新能力的开发者。教师要做张艺谋，善于“导”，即导学、导教、导练，由一线的“满堂灌”，退居二线做“导演”；教师要做袁伟民，课堂就是赛场，让学生比赛，全面参赛（赛心理、赛习惯、赛知识、赛能力）。

首先，设计好“导学”环节：这一环节包含两个元素，即“导”与“学”。“导”即创设情境，明确目标，提出问题；“学”即学生围绕问题，自主学习思考。这一环节从知识角度出发，教师要以教材为依据，设计难度适中的“重点问题”，既体现知识基础，又体现教材的重难点；从情感的角度引发学生浓厚的兴趣。学生具有天然好奇心，好比蓄势待发的船，拉满弓弦的箭，每位老师都要设计好自己的“第一课”，设计好每一节课的第一环节“导学”。

其次，教师要组织好“互动环节”，即教师要引领学生始终围绕第一环节中提出的“问题”，师生互动，合作研讨地解决问题。这一环节包含“四个元素”，即“研”（研讨问题）、“展”（学生展示问题）、“评”（师生点评问题）、“探”（探究引申，强化问题）。“互动环节”是课堂的主体，更是新课程教学要求的体现。古人云：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。”教师在这一环节中要做好导演，即导问题、导方法、导结论，引导学生自主、合作、探究，解决问题。这样的课堂没有高高在上的老师，学生不再心存畏惧与依赖；课堂里不再有教师的专制，教学不再是独白式表现，而是互相交流对文本的认知、感悟、体验、质疑与批判。师生在教学中没有人格的尊卑优劣，只有互相激发、互相辩驳、共同创造。

当然，“互动环节”，教师的引领要做到“学生自主，但不自由；教师放手，但不放任”，正如放风筝，不管学生的思路飞得多高远，教师手中这根线都要操纵好。教师在这一环节引领中要学孙悟空，具备“火眼金睛”，在课堂中是“拿妖捉怪”，善于抓住课本中的“问题妖精”，引领学生消灭。

常听到有的教师下课这样抱怨：“我的课本来备得挺好的，但学生不配合。”“我讲我的课，但学生不学我有什么办法。”这一点，我的体会是较深的。三年前，我到海南儋州二中查找制约学校教学质量上不去的问题发现该校老师们课堂讲授工夫是不错的，然收效甚微，学生听课往往睡觉一大片，甚至逃学旷课。究其原因，教师重单一讲授，轻学生对话互动交流，师生距离疏远，没把课堂主体作用发挥好，没让学生动起来。为此，我们以“让学生动起来”为教学改革的突破点，从而学生学得主动、学得活泼，教学质量迅速提升。江苏洋思中学闻名全国的原因在于长期坚持“先学后教，师生互动”的教学模式。该校课堂学生参与合作好（师生互教、学生互教、同桌互教、小组互教），学生学得主动投入，可以说，走遍全校教学楼，没有一个上课睡觉的学生。

杨振宁博士指出：“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入20世纪80年代以来，尤其进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发现、创造都是不可能的。”合作意识与合作能力需要在学习中培养，这是老师必备的素质。魏书生教育教学的灵魂在于“走进学生、走近学生、尊重学生、相信学生、让学生动起来”，“学生不是容器，而是等待燃烧的火把”。

最后，强化好“练结环节”。这一环节是所学知识的巩固和强化，包含两个元素，即“练”（师精心设题，生巩固问题）、“结”（师归结，反思学习效果）。当然，“练”有两种形式，第一，集中检测，老师设题须“以本为本，基础为本”，练题要有典型，有代表性；第二，分散检测，即老师在互动导学环节中检测。分散检测时，教师的导、问要得法，知识线路要清晰，紧扣学生的思维发展，充分展现学生创造性能力，克服“满堂问”，追求空洞热闹的倾向，而游历于中心问题之外。

职业教育创新及未来发展趋势思考 篇7

1.职业教育发展所面临的具体问题

1.1传统观念思想束缚和制约

历年来中国都比较重视“重武轻文”, 所以这种思想根深蒂固的存在我们国民之中, 许多人认为现在读书出来还不是出来为别人打工, 他们认为在教育的投入得不到实际的利益回报, 甚至认为教育是无限制的投入, 会增加其负担, 还不如出门打工挣钱, 这也就导致许多孩子失去读书的机会。其实这种错误的思想观念严重阻碍了我国教育的发展, 导致我国目前许多个体处于薄弱的职业教育素养。这一问题严重的削弱了我国的经济竞争能力, 加剧了我过的就业压力, 阻碍我国思想教育的发展。

1.2职业教育发展地区不平衡

在我国经济发展地区东强西弱, 所以这也就导致我国的教育发展差异较大, 在城市经济发达的地区, 教育资源实力雄厚, 配置齐全, 有丰富的师生资源, 并且能够及时的了解到新的信息资源。相反, 在经济落后的贫困地区, 教育设施落后, 教师资源严重缺乏, 学生的教育得不到保障, 更何谈怎样去发展教育。

1.3缺乏实际效用

现在大多的教育都是捆绑式的教育, 把人束缚在校园, 天天接受理论知识, 缺乏实际操作和运用, 没有培养发展动手操作能力, 这样常常会和社会实际上脱轨, 往往达不到实际作用。所以我们在学习理论知识的同时, 也要懂得如何运用到实际生活中去, 不能只是呆板的接受, 要学会灵活运用到我们生活各个方面, 这样才是我们学习知识的目的。

1.4专业设置与地区经济发展不匹配

职业院校在决定专业设置时, 往往不重视对专业人才供需状况的电眼, 也缺乏科学有效的专业论证和预测机制, 没有形成与地方经济的主导产业发展趋势相适应, 现在各个高等职业院校多以利于招生的角度出发, 盲目向综合性院校发展, 办一些所谓的热门专业, 而忽视了实际作用。由于课程缺乏系统化, 科学化, 导致许多毕业生所具备的技能远远不能满足社会发展的需求, 这样常常会导致社会需求与人才供应的矛盾。

2.职业教育创新的思考

2.1我国在计划经济向市场经济转型的过程中, 由于计划经济的管理制度还没有完全废除, 同时, 市场经济的管理制度也还没有完全建立。传统思想理念和现代职教思维的相互碰撞, 再加上新旧制度间的碰撞导致了我国在职业教育改革面临巨大的问题。习惯了计划经济条件下的政府、职校的管理人员以及习惯传统教育的教师、学生和社会必须改变改变这种依赖性, 要不断突破发展现代新思想、新教育。

2.2在转型期参与国际竞争和国内竞争, 由于国内的竞争思想冲击着传统的教育视野。我国目前在职业技术教育在人才培养上, 意识缺乏国际型人才的紧迫感;二是缺乏对国际市场的了解;三是缺少对国际标准、规范和先进技术技能的学习和了解;四是师生缺少在国际竞争环境中的体验。所以我们要与世界接轨, 加紧与世界的先进文化交流与沟通, 然后融入到国际大环境中去。

2.3实施以就业为导向的职业教育, 科学评价职业教育的效果和质量, 要以科学的人才观为导向, 建立以就业率为核心的职业教育体系, 综合职业教育的多种因素, 从学校发展的不同角度来评估就业的质量和学校的办学水平。同时, 通过这种体系培养更多的应用型的技术技能人才, 达到职业教育办学的目的。

2.4无论教育怎么样创新和发展, 它的目的都是为了适应当代市场的需求。所以职业教育必须同产业、劳动力市场建立必要的联系, 要不断密切关注主导产业的变化和产业结构的调整, 注重分析劳动力市场不同职业和岗位供应关系的变化, 适时调整专业结构。职业教育要为企业服务的同时也要自成一体, 自主发展。

3.职业教育未来发展前景的思考

教育的目的是为了服务于社会发展, 所以我认为未来的职业教育应走多元化, 走集团化发展道路。其多元化体现在这些方面:办学主体多元化、办学模式多元化、服务功能多元化、学历教育与非学历教育共同发展、人才培养模式和目标多元化。未来职业教育将为中国走新型工业化道路提供人才资源的支撑, 它将为中国全面建设小康社会和提高人口素质贡献力量。

在社会主义市场经济体制下, 职业教育势必会走向校企合作的道路。所以, 职业教育要找到正确的目标定位, 找准正确的位置, 而政府应在其中发挥必要的作用。职业教育是适应工业化大生产中企业的用人需要而产生的, 因此它与企业有着密不可分的本源关系, 所以职业教育在未来发展中将继续发展与企业的关系。

职业教育是现代教育的重要组成部分, 是工业化和生产现代化的重要支柱, 职业教育作为我国教育的一个类型, 在推动社会发展、技术创新、劳动力素质提升方面有着十分重要的作用。所以不论是现在和未来, 教育必须要求社会市场的需求, 不能单纯的只为了升学禁锢学生的思想, 要让学生更能自主的学习知识, 这样培养出来的人才才有实际作用。

结束语

教育在我国一直是一个比较沉重的话题, 它的发展历来受到大家的密切关注, 所以教育的发展在我国是一个任重而道远的课题。相信, 在不断改革创新的道路中, 教育事业会不断迸出新的活力。

参考文献

西藏教育出版的未来发展趋势浅谈 篇8

西藏自治区位于我国西南边陲, 常年高寒缺氧, 交通不便, 西藏教育出版的起步也相对较晚。西藏自治区教育科学研究所主管主办的教育学术性期刊《西藏教育》创刊于1984 年, 也历经了双月刊到现在的月刊的发展历程, 这本教育类的专门期刊始终坚持立足西藏, 面向和服务于西藏教育, 坚持正确的办刊导向, 积极宣传国家民族教育政策、传递最新的教育教学信息、探索民族教育规律、促进教育和谐发展、坚持服务教师、服务教学、服务基层, 现已出版汉文期刊260 余期, 藏文版100 余期, 所刊发的文章有效地指导了西藏地区的教育教学发展, 是我区最为重要的一种教育学术期刊。

西藏人民出版社作为西藏唯一一家综合类的出版单位, 建社四十多年来, 始终把教育出版放在至关重要的地位, 不仅承担了大中小学教材的印刷工作, 还着力在中小学生阅读、世界名著翻译、乡土教材开发、教辅资料等方面不断加强出版力度。先后出版了《八大藏戏》、与学校教材配套的教辅, 《水浒传》藏文版、《公务员考试》系列教材、《中考冲刺卷》《小考冲刺卷》系列图书, 以针对西藏教育的需求, 可以说, 目前西藏教育出版的整体处于不断填补空白的阶段, 还不能在更高的水平上运行。

2 西藏教育出版的未来趋势

21 世纪以来, 西藏教育出版不断突破, 教育需求的旺盛使得各个出版社开始注重教育出版工作, 开始出现了以下几个明显的趋势。

2.1 教育出版的人才队伍建设不断完善

教育出版在西藏起步晚, 发展速度也相较内地缓慢, 从2005 年开始, 教育出版开始走上快车道, 一方面教育需求的旺盛使得各出版社将人力、物力向教育出版领域转移, 教育出版获得了极大的支持。同时, 教育出版的人才队伍建设开始被重视, 各出版社纷纷组建教育编辑室和教育编辑小组, 专门负责教育类稿件的组织和出版工作, 一大批在编辑领域和教育领域的合适人才被安排进这一领域参与相关工作。政府也加大了积极引进人才的力度, 对相关专业的硕士研究生、博士研究生给以一定的政策和待遇优惠, 引进了一批专业强、技术精的人才队伍, 大大补充了教育出版人才队伍。为西藏教育出版的发展奠定了坚实的基础。未来, 教育出版还需要面临更多的新情况和新问题, 还需要进一步加强教育出版编辑力量。

2.2 教育出版要更加贴近学生的学习实际

教育出版除了针对教师的教学理论外, 还在教辅类图书、文学类图书、科普类图书、艺术类图书上有了新的进展。在学校调研时发现了以下几个问题。首先学校的图书需求非常旺盛, 学生在课外阅读、作文等方面存在需要, 然而目前的图书馆中的藏书一是数量有限, 二是图书不适合学生阅读, 内容方面过于专业化, 文字方面以晦涩深奥内容居多, 加上学生的学习压力本来就大, 所以图书的借阅率非常低。另外在文字方面, 藏文出版物的比例非常低, 这对于藏族学生学习本民族文化而言是一个非常大的障碍。因此, 未来教育出版要从学校层面的调研着手, 出版物要严格贴近学生的学习实际, 出版一大批图文并茂、藏汉对照的图书, 内容上则要做到通俗易懂, 循序渐进。要与学生的实际生活紧密联系起来, 能够以西藏本地学生所熟悉的生活世界为主体元素。

2.3 教育出版的数字化方式蓬勃发展

数字出版是建立在计算机技术、通讯技术、网络技术、流媒体技术、存储技术、显示技术等高新技术基础上, 融合并超越了传统出版内容而发展起来的新兴出版产业。虽然国内的数字出版产业发展的比较迅速, 但是西藏目前还没有建立成熟的数字化出版平台, 可以预见, 随着学校信息化建设的不断推进, 数字化教学和数字化学习的方式将会不断普及, 教师不再仅限于传统的板书和课本, 而是将教学目标设定在教学过程中, 以数字化的方式呈现给学生, 这些数字化的手段就包括了动画、视频、音频、远程指导等方式, 学生们每人会获得一个信息终端设备, 教师通过固定的平台来推送教学内容及课后作业, 学生通过终端来和教师互动, 在线提交作业、在线进行学业成绩的评估等。目前, 数字教育出版的模式已经在内地很多省份推广, 西藏在未来的十年里也会逐步实现数字化的教育出版。

2.4 教育出版的引进来和走出去战略不断完善

西藏教育出版目前还处于发展的初级阶段, 存在着众多的瓶颈问题需要克服, 这就要积极向内地教育出版发展相对成熟的兄弟省市学习, 积极实施“引进来”战略, 将内地兄弟省份成熟的经验和运作模式运用到西藏教育出版中, 并结合西藏的实际进行产业化改造, 同时, 我们西藏教育出版不仅仅要满足西藏的教育发展实际, 也要积极分析国内外的教育出版市场发展情况, 积极挖掘民族优秀文化, 策划一批面对内地市场甚至国际市场的优秀出版物, 实施“走出去”战略, 不断提升西藏教育出版的质量和影响力。

摘要：自民主改革以来, 西藏教育出版随着西藏教育事业的发展取得了跨越式的发展, 尤其是民族文字的出版, 从种类的不断增加, 到质量的不断提升, 不断满足学生、教师的实际需求。随着时代的发展, 面对西藏实际的教育出版需求也呈现出了新的特点。本文针对这些特点提出一些浅见, 以期对西藏的教育出版提供一些参考。

关键词：西藏,教育出版,发展

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[7]张倩.我国高等教育数字出版商业模式研究[D].北京:北京印刷学院, 2011.

对职业教育发展未来30年的展望 篇9

经济发展与工业化进程将对职业教育的需求持续增加, 层次可能会逐步提升

有数据显示, 到2020年, 我国经济总量将超过10万亿美元, 成为世界第二大经济体。在2015年以前, 我国由于中西部地区和农村地区需要大量发展, 整个基本建设的任务还非常繁重, 重化工业仍然是经济发展的主要动力。2020年以后, 从全国范围来说, 有可能经济增长的重要动力会转向现代服务业, “白领”岗位会有一定增加。按照2008年全国人大会议后召开的新闻发布会公布的消息, 今后5年, 我国城镇新增就业岗位每年1000万个。根据现在的经济结构、产业结构和就业结构分析, 传统的“白领”岗位占25%左右, 平均增加4个人就业, 只有一个是传统“白领”。2008年普通高校计划招收本专科生超过590万人, 实际上有340万左右不能进入传统白领岗位。目前有些地方出现普通本科毕业生就业难于高职院校毕业生的现象, 可能就是因为没有按照当前的就业结构要求和职业岗位目标定位来培养人才。因此, 近几年职教规模发展的重心仍然是以中职和专科层次为主, 估计再过6-7年, 重心上移将成为一个必然趋势。

信息技术的快速发展必然推动职教的教学模式转型

为什么信息技术的快速发展会推动职业教育模式转型呢?因为信息产业的技术周期短, 而且学生获得信息的渠道大大增加。如果我们的教师仍然按照传统工业经济的知识传授方式来教学生, 那这个教师就可能是不合格的。信息技术快速发展推动职教模式转型, 教师的培养目标要从偏重理论知识和文化技术转为重视态度、知识和技术技能。产学合作、校企合作和工学结合, 要求实施弹性学制, 要求教学制度改革。辽宁交通高等专科学校根据冬季的季节性特点, 路桥专业学生的实习从5月份开始到10月份, 不放暑假, 以工期来确定学期, 改革了学年制度, 成为高职教育改革的特色。2008年2月, 一些地方遭遇雪灾, 很多铁路职业技术学院不放寒假, 而是深入到第一线实习, 这就是职教模式和学习制度的转型。从教学内容上讲, 强调校内校外经验的一致性, 行动导向要重于书本知识和书本教学, 要注重培养具有创造性的人才。教学要求上也在变化, 《中国教育报》曾经刊登美国华裔教师谈在中国与美国教中学的区别与感受:中国教师在课堂上讲西安事变, 要求学生掌握的是事件的时间、地点、人物以及重要意义, 学生只需要记住要点, 考试就可以得100分;但在美国的华人学校里, 教师要求用挑战式教学法, 同样讲西安事变, 教师要给学生提出一些思考性的问题, 例如, 假如中国没有发生西安事变, 今天的中国发展会是如何, 等等。学生自己去查找资料, 提出论点、寻找论据, 自圆其说, 以此培养具有创造性的人才。我想, 假如我们的学生也能在这方面得到经常的训练, 一定会不断增加创新意识。

此外, 还有证书制度的变化, 强调双证书;教学评估, 强调综合能力, 强调多种形式的评价;学习方法, 强调教室与实习地点的一体化, 强调团队式学习。前不久在天津举行的全国技能大赛, 高职高专组的数控、模具、自动化和机器人等4个大赛项目都要求团队合作参加比赛, 强调技能大赛团队合作的重要性, 就是希望给高职院校传递出一个教学改革的信息, 要求学生具有团体合作与沟通的能力。有的学校不善于对学生进行合作沟通能力的培养, 使学生只是自己低着头干, 这就需要加快教学改革。另一个教学模式转型的指标是, 学习过程要满足经济界和学生发展的需要, 使就业成为学习的动力。对于专业老师, 要强调教师的“脚手架”功能, 强调双师结构。为什么强调双师结构?就是因为信息技术快速发展, 等专业老师接受完进修培训后, 技术又发生了变化, 因此需要不断有岗位上的第一线人员来学校担任兼职教师, 带来新鲜的行业标准和技术技能要求。

城市化进程推动大职教, 开放成为职教改革的必然趋势

我国2002-2006年城市化水平年平均增长1.2个百分点, 2006年达到43.9%。采用简单外推法进行测算, 2015年我国城市化水平可以达到目前东部55%的水平, 到2020年可能达到60%, 到2038年时正好距离现在30年, 将会接近当前北京的城市化水平。现在做未来30年职业教育发展的预测性报告, 是很难的事情, 但是按照目前的城市化水平进程来简单外推, 2038年能达到北京的水平也是相当快的发展速度。

城市化作为经济发展的一个重要动力, 同时也是职教大发展的一个动力。大批农民工留在城里做工, 需要接受职业教育和培训。但是, 目前很多政策和制度环境不利于他们在城里接受职业教育与培训, 这些政策和制度都需要改革。我们需要营造一种有利于农民工在城镇发展提高的制度和政策环境, 使他们能够提高素质, 为经济建设掌握更多的技能, 同时也有利于和谐稳定的社会环境。

我们正在做一个“十一五”教育科研规划的国家一般课题, 是关于我国区域职业教育均衡化发展的研究项目, 希望有比较明确的政策导向, 建立有利于农村人口在城镇接受职业教育并能够提高技能的发展制度, 但是现在还不具备这种环境, 缺乏从整体、全局考虑的一种战略视野。我们要讨论的是, 面临这样一种制度架构, 职业教育怎么去适应和服务城市化进程?解决问题的途径就是必须拓展职教功能, 职业院校要推行全日制学历教育与非全日制培训并行并举的教学制度, 职业教育和技能培训必须成为学习型社会和终身教育的主要内容。因此我们认为, 未来30年职业教育的进一步发展还有很大的空间。

2006年11月, 笔者和王明达同志等一起参加温家宝总理主持的国务院职业教育座谈会。在汇报了职业教育改革发展的思路和情况后, 温总理强调, 要使职业教育真正成为面向人人的教育, 就要建立行业企业共同参与的机制, 要推行工学结合、校企合作的办学模式。对此, 笔者的体会是, 职业教育必须加快体系开放、机制开放、模式开放, 让更多的人包括农村劳动力有机会分享职业院校教育, 分享改革发展的成果, 这是我们适应国家经济社会发展、尤其是城市化发展的一个重要对策。

市场经济发展必然推动政府体制改革, 推动职业教育管理体制的完善

现在我国的政府体制改革包括教育体制改革和职业教育管理体制改革滞后于市场经济发展。笔者曾经在接受《中国教育报》记者专访时提出, 我们的教育体系长期以来是为城里人办的教育, 无论是大学教育还是职业教育, 它不是从农村人口出发考虑的。经过这么多年的快速发展和城市化进程, 我们的管理体制、运行机制没有改过来。虽然学校也很努力, 都在想方设法增加招收农村的学生, 甚至到农村帮助开展转移劳动力的培训, 但是, 整个体系和制度环境的改革任务还非常艰巨。我们讲经济30年高增长, 经济社会变革极大, 但是管理体制改革滞后于市场经济发展。在职业教育管理体制中的一个突出问题, 就是普通中专、职业高中和成人中专归教育部门宏观管理, 技工学校归劳动部门宏观管理, 这一管理体制在分工上出现职责交叉, 给地方统筹规划职业教育带来困难, 难以适应经济体制改革的要求。前不久, 上海市教委主任在天津技能大赛期间的职业教育座谈会上专门介绍, 原来由劳动部门管理的技工学校纳入教育部门宏观管理的重要性和实际效果。目前, 上海的技工学校归入教育部门进行宏观管理, 劳动部门负责管理职业资格证书, 取得了明显的效果。因为经过长期的发展, 技工学校形成了技工学校特色, 职业高中有职业高中的特点, 统一由教育部门进行宏观管理以后, 有利于地区职业教育的规划与发展, 也有利于不同类型职业学校互相之间取长补短。

我们预计在未来若干年, 我国处于社会转型和体制转轨的双重历史进程中, 政府转型成为必然, 这种转型必须顺应市场经济发展的要求, 由管制型政府向服务型政府转变, 由经济建设型政府向公共治理型政府转变。在此转型过程中, 职业教育管理体制改革是必然的趋势, 教育部门对各类职业学校实施宏观管理, 劳动部门对职业资格证书与就业准入制度实施宏观管理, 将有效推进职业教育大发展。历史车轮必然滚滚向前, 对旧的理念和体制的改革势在必行。有位美国学者曾经对美国的高校改革说过这样一句话, 要么你适应改革, 要么就是推动改革的力量来摧毁你这个机构。职业教育管理体制的改革也将是大势所趋。

经济全球化进程推动技能型人才走出国门, 职业教育将更多融入产业、行业与企业等要素

适应经济全球化趋势, 技能型人才走出国门将会是必然趋势。鉴于此, 职业教育需要走出传统的学科教学形态, 更多地融入产业、行业与企业要素。因为产业发展、行业标准都要求职业教育要瞄准国际轨道, 也就是行业标准和产品生产标准的所谓“接轨”。经济全球化是当今世界的基本特征, 我国在经济全球化中培养了一系列优势产业:20世纪80年代的纺织品、服装等外向型产业, 90年代的家电、手机、集成电路、机电产业;进入新世纪的IT产业等等, 涌现出了一批有竞争力的企业。下一步, 中国企业发挥比较优势, 走出国门参与国际经济技术合作, 将成为重要举措。职业教育将适应企业走出国门的要求, 必然会在办学模式、运行机制和教学过程中, 更多地融入产业、行业、企业等要素, 推进校企合作与工学结合, 使职业教育在服务企业走出国门的同时, 培养能够走出去的高素质技能型人才, 在国际技能型人才市场中具有竞争力。

现在要把很多行业、企业的要素融入职业教育里面来, 为了适应企业走出国门的要求, 职业教育将在办学模式、运行机制和教学过程中更多地融入产业、行业要素, 携手推进校企合作和工学结合, 使职业教育在服务企业走出国门的同时, 能够培养出“走出去”的高素质技能型人才, 提高在国际技能型人才的市场竞争力。北京有一所财贸职业学院, 为一批具有北京特色的著名财贸企业的连锁经营培养优秀人才, 受到高度评价。当这些名牌企业进一步向国外连锁发展的时候, 他们就可以培养出跟着企业走向世界的高素质技能型专门人才, 形成在国际技能型人才市场上的竞争优势。

战略选择与政策法规对于职业教育发展趋势具有决定性意义

职业教育的发展离不开政府的高度重视和大力支持。过去30年职业教育发展的历史证明了这个观点, 而未来30年的职教发展将继续证明, 没有政府的主导, 职业教育很难有可持续性的发展, 因为职业教育具有很强的公益性。有些学者说职业教育应该市场化, 但笔者认为职业教育不能市场化。两年前, 在全国政协举办的中国职业教育振兴论坛上, 有学者提出世界银行专家认为学校职业教育效率不高, 所以世界银行不愿意往学校职业教育中投入项目与资金。但笔者强调, 世界银行的专家同时也强调了一个重要的观点, 就是很多国家的政府仍然把职业学校教育当成一个重要的法宝, 原因是它对于解决弱势青年接受学校教育、帮助青年人成功就业具有重大的意义, 因此具有很强的公益性。但是, 目前职业教育大发展中存在着“高原缺氧”的制约, 突出的表现就是职业教育投入严重不足, 财政投入严重不足, 资源能力严重不足。2001-2006年应是职教发展最好的时候, 国家对职业教育高度重视, 但这段时间中职的教育财政拨款占全国教育预算内教育经费比例从8%下降到5.5%, 与职教大发展的趋势不相适应。我们还可以从以下数据来分析“高原缺氧”现象:第一个数据是师生比。2007年各类学校师生比, 全国中等职业学校的师生比高达1:24.8, 小学的师生比是1:18.8;东部地区中等职业学校的师生比是l:23.0, 小学的师生比是1:18.0;中部地区中等职业学校的师生比是1:26.2, 小学的师生比是1:18.6;西部地区中等职业学校的师生比是1:26, 小学的师生比是l:20。更极端的师资短缺现象是, 普通中专学校的平均生师比在2006年有3个省份是1:50, 还有4个省区是1:40, 这样如何完成育人和技能培训的双重任务呢?我们在区域职业教育均衡发展研究的课题中, 专门分析了地方政策上可能存在的问题, 有些地区客观上存在着教育资源的短缺现象, 但是在同一个地区内几类学校的生均教育资源水平相差悬殊, 就可能是政策导向上有问题。还有一个数据是, 2006年全国生均预算内教育事业费中, 职业中学是2163元, 小学是1634元, 普通高中是2241元, 职业高中低于普通高中, 这说明了教育系统内部发展的协调性不够。因此我们认为, 未来30年职业教育发展的前景非常好, 但关键在于各级政府的战略选择和政策导向, 这就需要加强政府的宏观调控。

最后, 笔者提出3个问题, 作为职业教育进一步发展的思考。第一, 职教财政性投入能不能占到财政性教育投入的10%?2008年占5.5%, 2002年还占8.6%, 1997年占11.6%, 职业教育发展是越来越重要、越来越受到重视, 但职业教育财政性投入占整个教育财政性投入的比例却越来越低。第二, 加快完善法律法规建设, 对行业企业参与职业教育能有多少强度?第三, 能否加大职教科研体系建设力度?在过去30年, 职教研究取得了一定成果, 未来30年能不能加大这个力度?要加快全国性的职业教育相关专业标准建设, 我们目前的职业教育的专业和课程建设从总体上来说还缺乏集中度, 职教专业建设标准的集中度还很不够。这并不是说要“一刀切”, 而是指国家要有基础性标准, 各地区可以根据自己的特点补充地方特点和要求, 推动各地区职业教育的可持续发展。

我国高职教育的发展现状及未来展望 篇10

一、中国高等教育概况

中国高等教育的办学机构有三大块:一是普通高等学校, 二是成人高等学校, 三是各类社会力量设立的高等教育机构。在中国接受高等教育的学习方式主要有四种:全日制在校生、非全日制在校生、非全日制不在校生和基于网络的开放式教育。其中全日制在校学习方式主要由普通高等学校举办, 普通高等学校的全日制在校生规模为1 400余万人, 年招生规模近500万人, 2005年已达到500万人, 其中高职生占普通高等学校在校生的42.1%, 招生量占49.5%, 都接近了一半。非全日制在校学习生主要是由普通高等学校和成人高等学校举办, 其中高职生占整个非全日制在校生的66.3%, 高职高专生招生规模占整个招生数的65.7%, 非全日制不在校学习主要以高等教育的自学考试这种形式来举办, 主要以非学历教育机构和国家考试这两个为框架, 每年参加考试的人数有1 200余万, 通过这种方式获得学历的人数近400万。还有一个非常值得一提的是近五年来逐步开展起来的基于网络的开放式教育。现在, 这类教育在中国的注册学生数已达236万, 共涉及150余专业。这是到2004年年底为止对中国高等教育的一个基本回顾。

二、中国高职教育的发展

为什么把时间框定在这儿呢?因为中国高职教育真正纳入到高等学历教育基本上就是从1998年后开始的, 也就是从那个时候起, 中国的高职高专教育, 尤其是高职教育得到了跨越式的迅猛发展。在这几年中我们主要做了两件事情。一是关于人才培养、办学的定位问题。我们的办学目标是培养学生的定位问题。我们对于中国高职教育的定位就是要服务于社会, 培养社会一线需要的人才。那么, 对学生的定位是什么呢?是技术应用性人才, 换句话说就是高级的蓝领和初级的白领。从我们国家来说, 定位于银领人才。目前, 中国高职高专教育主要在专科层次, 也就是两到三年学制的学历教育。为什么说中国高职高专教育从1998年到2004年的发展是跨越式的发展呢?因为中国是从那时开始提出高等教育大众化的办学目标的。而在提出这个目标时, 高职高专教育占高等教育的比例是非常小的。经过近五六年的发展, 现在从前面的数据我们可以看到, 目前中国的高职高专教育已发展到高等教育的一半左右, 高职高专教育占高等教育的半壁江山。目前, 在校生是596万人, 这是我们的办学规模。刚才我已说道, 除此之外, 还有成人和网络教育这两种形式, 这两年的成人高职高专在校生是278万人, 网络生是109万人。半壁江山的主体是指普通高等教育, 在成人和网络里则占有更大比例。1998年仅432所, 到2004年年底的数字是1 047所, 短短的7年时间翻了一倍多。目前, 高职高专的举办者, 从国家层面来看, 我们不直接举办高职高专教育, 而是进行宏观指导。而高职高专教育主要由地方政府来举办, 但我们积极吸纳行业和社会力量包括企业来积极参与。所以大家可以看到中国的高职教育的发展呈现一个多元化的发展方向。

在办学机构里, 刚才提到普通高等学校都不同程度、不同比例地办有高职教育, 其中高等专科学校有175所, 独立设置的高等职业技术学院是72所, 独立设置的505所成人高校全部办有高职高专教育。普通本科学校以二级职业技术学院的形式来办高职高专的学校是600余所。普通高等学校以成人和继续教育学院的形式来举办高职高专教育的也超过600余所。换句话说, 只要是一所普通高等学校, 基本上就办有不同形式的高职高专教育。高职高专教育的学习方式与高等教育是一样的, 也是主要基于四种方式。其入学方式与普通本科高等教育相比要复杂些, 它一共有五种方式。第一种与普通高等教育一样, 高中毕业生参加全国每年统一组织的入学考试, 接受学制为二至三年的高职高专教育;第二种形式是中等职业教育学生参加由各省组织的入学考试, 完成高职高专学历教育的时间也是二至三年;第三种是初中毕业生申请参加中职和高职连读的考试, 录取以后通过五年的学习拿到中职和高职两个毕业证;第四种形式是成人教育学生可以通过参加国家统一组织的成人高考入学, 该学制为二至三年;最后一种方式是网络教育学院单独组织的考试, 其学制也为二至三年。

二是进行了大量的教学改革。下面我介绍一下这几年教学改革做得比较突出的几个方面。其一是刚才提到的, 明确了我们的办学定位, 如果用一句话来说明中国高职高专的办学方向的话, 那就是以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学研结合的发展道路。这句话尽管用词不多, 句子也比较短, 但我想它的内涵却是非常丰富的。这句话里首先体现我们的办学目标, 就是以服务为宗旨。服务于谁?服务于我们的社会, 服务于中国和世界的经济发展。其二, 我们人才培养的目标是什么呢?就是以就业为导向, 就是说我们要教会学生一技之能、一种谋生的手段, 使他们能够毕业后融入到社会中, 为社会作出贡献, 同时也为自己实现人生价值找到一种方式。其三体现了我们的办学模式, 就是我们办学比较强调产学研的结合, 强调学校与社会、学校与行业、学校与企业的共同办学, 我们吸纳社会方方面面的力量, 能够为我们办学作出贡献。我们从办学的各个角度也进行了改革, 从学校建设、专业建设、课程建设等方面都进行了一些探索。值得一提的是, 我们计划在未来几年时间通过遴选和重点建设能在全国选出一批示范性的学校, 代表不同地区的特点, 代表不同行业的特点, 代表不同类型的特点, 它们将作为中国高职教育整体优势献给世界高职教育界。

由于确定了办学模式是产学研结合之路, 所以我们的产学研结合非常强调动手和实际训练, 是要学生能在毕业之后真刀真枪地干, 所以, 我们以国家财政专项投入的形式在全国建设了一批实训示范性基地。另外, 根据中国目前经济发展的需要, 我们启动了一批紧缺人才试点工程, 遴选了一批学校重点培养国家急需的高技能人才。当然, 还有我们的师资队伍建设。任何好的想法, 没有师资是很难落实的。今后我们将加强培训, 建设六个国家级师资培训基地;加强教师培养, 分期分批使教师取得专业硕士学位;并加强地区间、校企间、国内外的交流。此外我们还与行业部门、协会等共同推进百所院校直通试点, 推行双证书直通政策, 将教育体制与行业职业证书体制进行融合, 将教育的办学目标和行业用人标准进行融合, 探讨在毕业生获取毕业证书的同时, 顺利拿到行业上岗证书, 这种改革方式也促进学校将其专业的人才培养目标和教学计划的制定与用人单位的要求密切结合。同时, 我们也建立了高等职业教育的评估保障机制。从国家、地区行业到学校都建立了相应的评估保障体系, 进行五年一轮的跟踪质量监控。此外, 我们还依托高职高专的社会团体服务于广大高职高专战线。目前, 中国高职高专院校长联席会已有50个会员单位, 全国高等职业教育研究会已有345个会员, 我们即将成立20余个专业类教学指导委员会。

三、中国高职教育发展的趋势

1. 市场需求逐渐成为高等职业教育发展的根本动力。

20世纪末21世纪初, 随着人们对于高等教育需求的不断增长和高等教育大众化的发展, 我国高职教育的规模得到了空前扩大。但是, 规模的扩张并不意味着能够真正满足经济社会发展的需要。相反, 高职院校培养的人才并不能尽如人意。一方面企业需要懂得高新技术、操作能力又强、能够快速适应岗位需求并有发展后劲的高技能人才;另一方面许多高职院校仍然沿用以学科为本位的人才培养模式, 即使以能力培养为目标, 仍然很大程度上沿用以前的人才培养方式, 培养的人才没有准确的职业岗位定位, 缺乏就业能力。因此, 这就要求高职院校必须以企业需求为导向, 加强与企业的合作, 不断创新人才培养模式, 充分满足企业的需要, 这样才能获得自身的快速发展。

2. 内涵发展是高等职业教育未来一段时间重点发展的方向。

近年来, 我国高职教育规模获得了迅速扩大, 服务经济社会的能力有了较大提高, 对完善我国高等教育结构, 实现高等教育大众化发挥了积极作用。但是, 目前我国高职院校办学条件相对较差, “双师型”专业教师数量不足, 质量保障体系不够完善, 办学机制改革有待突破等, 这些严重制约了高职教育的健康发展。在这种情况下, 2006年11月教育部、财政部联合实施国家示范性高职高专院校建设计划, 积极提高我国高职教育主动适应社会需求的能力。这项工程以加强高职院校基础能力建设为切入点, 把高职院校改革与发展的重点放到加强内涵建设和提高教育质量上来, 增强培养面向先进制造业、现代农业和现代服务业高技能人才的能力。这一举措将会促进一部分高职院校进一步加强内涵建设, 同时也将会带动其他高职院校把工作的重点转移到加强内涵建设上来。

3. 人才培养逐渐由职业能力训练转变到综合能力培养。

20世纪90年代, 高职院校所探索的以任职岗位能力培养为本位的人才培养模式, 随着经济社会发展和企业需求的不断变化, 已不再完全适应市场的需求, 高职院校培养的人才不仅需要具备高超的技艺, 还需要具备创新能力、创业能力、团队协调合作能力、职业迁移能力、国际视野等方面的素质。这样, 一方面能满足社会经济和科学技术发展对各种人才的需要;另一方面也能满足人的全面发展的需要。

4. 高等职业教育必然不断向着更高的层次探索。

20世纪90年代以来, 高职教育界在层次和类型的问题上争论已久。随着我国高职教育的快速发展, 这一问题不再成为高职教育界讨论的焦点。高职教育属于高等教育的一种新类型, 已经成为高职教育界的共识。因此, 我国的高职教育在经历20世纪初一段时间的内涵发展之后, 必然探索本科层次, 以至研究生层次的高职教育。这不仅是高职教育界的愿望, 更是受教育者和企业的梦想, 也是高职教育发展的内在需求。

参考文献

[1]教育部.关于加强高职高专教育人才培养工作的意见.2000.

[2]国务院.关于大力发展职业教育的决定.2005.

[3]教育部.2006年全国教育事业发展统计公报.2007.