水利工程测量课程案例教学论文

关键词：

【摘要】围绕水利工程专业“产教融合”人才培养方案，对专业核心课程《现代节水灌溉技术与实训》实施产教融合的改革。将目前主推的农业节水技术、职业素养、水文化内涵等有机融合到典型案例中，经过4年的实践，提升了学生的综合素质和教师的双师素养，丰富了课程资源建设。下面是小编为大家整理的《水利工程测量课程案例教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

水利工程测量课程案例教学论文 篇1：

高职水利专业“以岗导学，教产融合”项目化课程体系构建与实施

摘 要 根据水利行业人才需求，实时调整水利工程施工技术专业培养目标，构建“以岗导学，教产融合”项目化课程体系，将职业标准融入相应课程，以水利工程施工流程为导向，以项目为载体，以任务为驱动，重构教学内容，强化综合技能训练，为北京水利行业培养急需的优秀高端技能型专门人才。

关键词 以岗导学；教产融合；课程体系；水利专业；高等职业院校

一、背景分析

北京属资源型重度缺水地区，人均水资源占有量不足300m3，是世界人均水资源量的1/30、全国人均水资源量的1/8，远远低于国际人均1000m3的缺水下限。随着城市快速发展和人口刚性增长，人多水少的矛盾越来越突出，水资源已超过自然承载能力的极限，缺水成为制约首都经济社会发展的第一瓶颈。北京农业职业学院是北京市高职类唯一设置水利工程施工技术专业的学校，因此，培养一大批理念新、懂技术、会管理的现代化技能水务人才势在必行。为了适应水利行业跨越发展与建设现代职业教育体系的新要求，加快推进水利职业教育专业人才培养质量，在提升专业服务产业发展能力项目支持下，学校进一步加强与企业的合作，水利工程施工技术专业教学团队在充分调研、论证和总结多年办学经验的基础上，构建“以岗导学，教产融合”项目化课程体系，引领行业发展，强化综合技能训练，使学生毕业就能适应岗位需求。

二、“以岗导学，教产融合”课程体系的构建

（一）课程体系的构建思路

“以岗导学，教产融合”，就是教学过程以岗位能力培养为核心，教学与生产相融合；采用校内双师素质教师与企业兼职教师相结合的策略，两类教师分工明确，各取所长；以实用技能考核为重点，结合顶岗实习表现进行综合评分；将教学内容与职业岗位技术标准融合，提高学生职业资格取证率，也为其今后取得建造师、工程师资格奠定基础。项目化专业课程体系构建过程见图1。

（二）课程体系系统化设计

课程体系设计按项目化课程基础平台、项目化核心课程和项目化拓展课程三段式系统化构建。

项目化课程基础平台构建。按照工作岗位能力培养要求、职业资格取证要求、后续课程衔接要求，整合开发专业基础平台课程。通过校企合作，将《建筑材料检测》《计算机制图》《力学与结构》等5门与平台中岗位核心能力有关的操作技能课程，以专项技能课形式在校内反复模拟训练，为实施教产融合奠定基础。

项目化核心课程构建。通过与北京通成达水务有限公司、北京金河水务有限公司、北京碧鑫水务有限公司等多家水利企业合作，以突出水利施工技术为重点，按照岗位能力、素质的培养要求，结合职业资格取证，与企业一线的相关技术人员合作开发项目化课程。如《水利工程施工技术》的构建思路为：根据学生的认识能力，将课程调整为《水利工程工种施工》和《水利工程专项施工》两个部分；在项目化课程设计中，先安排水利工程工种施工技术，学生学习了钢筋工、混凝土工、砌筑工、模板工等多项工种的施工方法与流程后，再学习水利工程专项施工（如水闸、渠道、橡胶坝等）；在学习水工建筑物专项施工时，结合实际工程案例，将施工组织管理内容纳入整个工程项目施工技术的教学中。通过以上课程内容的改革调整，实现课程设置与职业岗位的更好结合、理论教学与实践教学的高度融合，达到以实践促教学、提高人才培养质量的目标。

项目化拓展课程构建。根据北京水资源的现状及水利行业发展的趋势，加大拓展课程的建设，与北京市水利科学院、北京湖人灌溉设备有限公司等单位合作，开发建设节水灌溉课程的教学资源，包括课程标准、节水灌溉技术的虚拟应用、奥林匹克园林节水施工与管理等内容。开发农业类、园林类、高尔夫类等三大类的灌溉工程案例，学生完全按实际工程标准设计工程图纸、制定施工与安装方案。这些教学案例来自真实工程，在项目化课程实施过程中，学生的学习兴趣得到提升。

三、“以岗导学，教产融合”核心课程实施案例

实施过程中，教师与企业建立紧密联系，以《水利工程造价与招投标》项目化课程实施过程为例，具体实施步骤如下。

项目调研。根据企业岗位（企业招标组织、工程咨询机构和施工现场内业组）的实际需求，调研确定本课程的设置环节、技能要求、安排顺序与实训内容，特别是课程开设前所必需的基础课程，如《工程识图与CAD》《施工组织设计基础》《水利工程施工》等。调研涉及对象广泛，代表性强，不仅重点调查北京水利工程施工单位，还走访建筑招投标咨询机构。

项目开发。在调研基础上，成立由北京农业职业学院水利与建筑工程系牵头，北京通成达水务建设有限公司、北京坌集信达工程造价咨询事务所等企业深度合作的项目开发小组，重构项目化教学体系，制定课程标准，组织编写项目化教材。项目组对本课程包含的“项目”和“学习情境”，均按照北京通成达水务有限公司内业组招投标与造价岗位工作流程设计。在北京通成达水务有限公司调研时，企业把水利水电工程投标文件编制岗位分为经济标编制、技术标编制和信誉标编制三个部门，教材按照岗位需求设计为三个项目，再根据不同岗位生产环节，共同开发23个情境，对照每个情境，合理安插案例教学，准确把握教材项目化水准。

项目组织。由2名校内教师和2名校外教师共同参与水利工程造价与招投标项目化课程的实施。校内的2名教师分别由老教师和年轻教师组成，实施“一帮一”，校外兼职教师分别由北京通成达水务建设有限公司高级经济师和北京坌集信达工程造价咨询事务所高级工程师担任，实现了师资重构。

项目考核。引入企业评价机制，注重成果考核和过程考核。模拟企业分工和考评机制，完全引入企业评价机制，学生员工化。细化企业考核评价机制，应用于教学评价。打破期末定终身的传统考试模式，破除不同权重的计分模式，实施项目化全程考核。在引入竞争机制上根据标书编写质量和团队合作贡献率综合打分，由企业一线主要领导编制用人评价表，对实践成果进行考核，将优秀人才推荐到相关工作岗位上。

四、课程改革成果

项目化课程建设深入推进。校企合作开发了《水利工程识图与CAD》《水利工程测量》《水利工程质检与验收》《水利工程施工技术》《水力水文应用》等10门项目化基础平台课程和核心课程的教材，2013年已由中国水利水电出版社出版。由教学团队主编的《节水灌溉技术及实训》与《水利工程测量》被评为北京市精品教材。结合教育部水利水电建筑工程专业《现代节水灌溉技术》教学资源库建设工作，实现了校企资源共享。

教师职业能力提高。项目化教学改革中，校内教师培养采取“老带新”方式，重在提高教师教学能力，校外采取和企业专家、技术人员结对子形式，帮助教师及时了解行业信息，掌握施工新技术，提升职业能力。

人才培养质量稳步提高。水利工程施工技术专业通过实施“以岗导学，教产融合”的人才培养模式及与其相对应的课程体系、项目化教学等全方位的改革，人才培养质量稳步提高。

学生职业技能扎实。学生参与国家重大项目的建设和各类职业技能大赛。参与全国及北京市第一次水务普查项目、南水北调工程建设，受到相关单位的高度评价。参加国家级、省部级等各级各类职业技能大赛共156人次，获得一等奖等多项奖励，毕业生职业资格取证率100%。

社会评价效果好。通过实施“以岗导学，教产融合”项目化教学，学生实践技能、知识应用能力显著提高，用人单位对学生的综合素质给予高度评价。以北京通成达水务有限公司为例，连续三年已录用水利专业毕业生共计12人，学生在从事施工与管理、从事材料检测等工作岗位表现优异，已成为企业青年骨干。目前，用人单位争相招聘水利专业毕业生，呈现出供不应求的局面。

参考文献：

[1]刘彦国，范建蓓，徐志扬，吕永锋.“专业平台+岗位方向”的工学结合课程体系的构建与实施[J].机械职业教育，2012（11）：22-25.

[2]王德山，邵剑平，徐汇音，李洁.构建高职“校企融合、工学一体”人才培养模式的研究与实践[J].职业技术教育，2012（8）：35-36.

作者：杨胜敏等

水利工程测量课程案例教学论文 篇2：

高职水利工程技术专业实施“产教融合”育人的实践

【摘要】围绕水利工程专业“产教融合”人才培养方案，对专业核心课程《现代节水灌溉技术与实训》实施产教融合的改革。将目前主推的农业节水技术、职业素养、水文化内涵等有机融合到典型案例中，经过4年的实践，提升了学生的综合素质和教师的双师素养，丰富了课程资源建设。

【关键词】现代节水灌溉技术产教融合育人

一、前言

北京市人均水资源量不足150m3，属于资源型重度缺水城市，而农业用水仍是用水大户。因此，北京农业必须向节水型农业转型发展，才能符合首都社会环境发展现实需求。北京农业职业学院的特色水利专业是北京市唯一的水利高职专业，专业教师肩负着为北京市输送符合现代水利行业所需求的人才的责任，能够具备水利施工与管理、节水灌溉规划设计及技术推广能力是水利工程专业的培养目标。近几年，国家出台了一系列有关深化职业教育、推进产教深度融合的政策，水利专业在有60年建设的积淀基础上，在国家职业教育的政策指引下，进一步促使了水利专业的产教融合改革不断深入。

一、创新“产教融合”的“2+1”人才培养模式与课程体系

2013年，水利专业依托中央财政支持专业提升能力项目，创新实施了“产教融合”“2+1”人才培养模式。“产教融合”，可以理解为“产”是为企业生产，“教”是为学校教，两者融合一起，“产”中有“教”，“教”中有“产”，则校企双方共赢，实现校企深度融合，促使“学习与工作”“教育与生涯”的完美结合。

1.第一学年：夯实技能基础

学习水利专业基础课程。根据调研，企业特别需要学生首先具备水利人能吃苦拼搏的精神。因此，培养学生材料检测与应用、工程识图与CAD、水利工程測量等基本岗位能力的同时，新设置了水文化课程，让学生了解我国悠久的水文化，学习以大禹为代表的水利先人长期在治水过程中铸就的百折不挠、无私奉献的民族精神，学习现代水利工程南水北调、三峡工程等带给人民的福祉，培养学生具备“献身、负责、求实”的水利行业精神。

2.第二学年：岗位技能培养

学习岗位核心技能课程。岗位技能的设定是依据水利行业的技术发展设定的。设置水利工程施工技术与施工组织设计、水利工程造价与招标、现代节水灌溉工程设计与实训、水工建筑物运行与维护等课程，通过工学结合教学改革的推进，使学生符合企业顶岗实习要求。在第二学年，学生可以根据自己的兴趣爱好，能力特点自主选择相应职业资格取证。

3.第三学年：综合职业培养

进行“产教融合”学习和实践。通过双向选择安排学生进入企业，每位学生都有相应的一位校内老师和企业师傅指导，学生到企业后进行岗位前的安全和技能培训后，然后严格执行“产教融合”教学方式。就业时学生和企业再次双向选择，校内老师和企业师傅参与学生的表现综合评定。

二、《现代节水灌溉技术与实训》产教融合的育人实践

1.课程整体设计

教师有计划的轮换到水利灌溉行业调研，和企业技术人员共同制定课程的职业能力培养目标，引入行业标准，以实际工作任务为载体，重构教学内容，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。

本课程教学学时66学时，集中2周实训。校企合作制定了灌溉技术人员所具备的职业能力，使学生在模拟仿真和实际工作环境中，掌握现代节水灌溉技术基础知识，具备节水灌溉工程规划设计、设备安装与施工、运行管理与维护三大能力。见图1。课程内容结合北京灌溉技术实际应用情况，减少部分节水灌溉基础理论及渠道防渗工程技术内容，重点讲述喷灌和微灌技术工程设计、施工与应用管理内容，增加智慧农业、水肥一体化、园林灌溉及农艺节水内容，每一个内容结合企业典型案例进行讲解。每个案例以节水灌溉工程从资料收集、基本知识、规划设计、施工安装及工程管理作为一个完整的案例，涵盖一个真实任务的全部过程和内容，培养学生学以致用，为学生可持续发展奠定了良好的基础。

2.产教融合运行

《现代节水灌溉技术与实训》课程产教融合运行分四个阶段，前三个阶段在校内，分别对应基本知识、设计能力、施工能力与管理能力的学习。第四个阶段在校外，企业和实习学生双向选择，夯实学生实践技能及企业文化融入，为就业做准备。

第一阶段为基本知识学习。要求学生掌握现代节水灌溉的基础知识，为课程学习及实际应用奠定基础。为使学生对灌溉系统及运行有初步的了解，教师带领学生参观校园800多亩的园林绿化喷灌节水设备及学院温室大棚的微灌节水设备。利用学院的综合节水基地进行理实一体化教学，夯实灌溉基本知识。另外，让学生通过网络资源了解以色列、美国等在节水技术上先进国家的节水灌溉技术的应用，对比我国目前水资源的匮乏的状况，对节水有更深刻的认识。

第二阶段为设计、施工与管理技术的学习。在典型案例教学法中，把每一种节水技术作为一个项目，从设备选择、设计出图到施工安装，进行逐个项目的小实训。师生一起收集设计气象、土壤、水源、种植作物等基本资料;勘测地形图，确定灌溉制度和湿润比技术等技术参数，选择节水设备，进行设计及施工组织方案的遴选。

第三阶段是集中2周的课程实训。通过一个小型灌溉工程设计，锻炼了学生识图、节水工程设计、工程造价、施工组织等课程的综合职业技能，为学生的校外综合性实践奠定基础。水利专业教师最近几年都有北京市农委节水新技术推广的项目，地点分部在大兴、通州等地下水严重超采地区。实践证明，学生积极主动参与时，获得的学习效果最好，学生最感兴趣的例证就是教师或学生亲历的事例。在第三个阶段中，为体现现代节水灌溉的理念，穿插为学生讲解使用高效节水灌溉设计软件DLand V5.0的和灌溉行业的信息化的使用。

第四阶段夯实学生实践技能及企业文化融入。学生在“产教融合”“2+1”的人才培养模式中，最后1年通过企业和学生的双向选择，在校内老师和校外师傅的指导下，参与实际工程建设。近几年，每班学生大约30名左右，分别到通成达水务工程公司，北京湖人灌溉公司等企业参与一年的实践，这些公司承担过南水北调、奥运公园园林灌溉以及北京农业节水示范基地等大型建设工程，跟这些老水利人学习一年，学生受益匪浅，就业时除专升本的学生外，大部分同学直接被企业正式录用。

3.产教融合考评方式

在课程教学运行期间，前三阶段主要由校内教师对学生考核，考核学生的基础知识、设计能力、施工安装及管理的操作能力。基础知识不再用笔试的方式考核，而是主要是通过团队合作的设计及施工安装的业绩来考核小组整体的能力，每个人的差别是由平日表现（出勤、设计、施工操作要领、参与团队活动、教师科技服务团队、任务汇报）来体现。第四阶段是在企业，为提高企业的参与度，企业师傅对学生的实训态度、协作能力及业绩给予综合评定，对学生可以实施“一票否决”。

三、《现代节水灌溉技术与实训》产教融合育人成效

1.企业对学生的认可度提高

水利专业每学期都邀请行业专家及技术员参与教学过程。企业技术员作为校外实训指导教师，并作为评委参与学生项目教学的考核，四年来企业对于本课程评价优良率达到92.0%，对课程的改革给予高度评价。四年来，每个学生至少取得了两个以上的职业资格证书，就业率达到了95%以上。在连续三年的麦克斯对毕业生跟踪调查中，行业单位都对毕业生在专业技能、做人、做事的表现中给予了较高的评价。

2.推进了对“双师”师资的培养

“双师”教师要熟悉教学方法与规律，具有较强的实际动手能力及职业素质。现有青年教师大多缺乏实际工作经验，为此，在对企业的调研、和企业技术人员探讨如何选择典型案例时，专业都会安排青年教师参与，给青年教师提供较多参与实践锻炼的机会。近几年青年教师都参与了多项工程的规划设计及施工安装工作10余项。通過和灌溉公司和科研单位的紧密合作，教师了解了灌溉行业的最新发展和最新的灌溉技术，水利专业教师“双师”结构比例达到87%，“双师”素质进一步提高，学生的顶岗实习和就业渠道也拓宽了。

3.丰富了翻转课堂的教学资源

经过4年的产教融合课程建设，积累了丰富的教学资源。2013年，作为主持院校之一，水利专业教师主持了职业教育水利水电建筑工程专业教学资源库《现代节水灌溉技术》子项目（编 2013-4-KC17）。该项目在原有课程资源基础上，补充和完善了课程标准、增加了工程图片、工程案例，虚拟动画等大容量的素材。目前，《现代节水灌溉技术与实训》资源库作为同时也可作为水利员工继续教育平台，已使用6期次，学习人数达到898人次。水利教师主编的《节水灌溉技术与实训》于2013年荣获了北京市精品教材称号，该教材中由国农业出版社正式出版，已使用4次，效果良好。这些丰富的教学资源，为课程的主要技能知识点进行翻转课堂奠定了基础。

四、结束语

到2017年底，水利专业实施“教产融合”的人才培养模式已运行了4年，虽然取得了一定成效，但在实施中存在企业深度参与不够，校内教师对学生的监管制度等还不完善等问题。随着国务院发布“职教二十条”的实施，在职教改革中不断探索与实践，为培养新时期水利行业人才而不懈努力。

参考文献：

[1]张惠娜，张伟.北京都市型节水农业发展问题与对策研究[J].农业与技术，2016，（16），37.

[2]周晶.中国职业教育发展的根本方向[J].职业技术教育，2018，（18）6.

[3]潘军，陈春梅.重振美国梦背景下美国社区学院新定位与发展战略[J].中国职业技术教育，2018，（33） ：91.

[4]温丙帅，孙建波.中国职教“双师”问题研究25年回顾：热点、趋势与演化路径[J].教育与职业，2019，（1）：90.

作者：杨胜敏

水利工程测量课程案例教学论文 篇3：

高职工程测量课程教学改革研究

摘 要：在水利、土木、建筑类等许多工程学科专业中，工程测量是重要的基础课程之一，在培养专业工程人才方面具有举足轻重的地位。伴随社会的进步，测量行业对测量人员的要求越来越高，为了适应新形势下现代施工现场对测量技术的要求，高职类院校应对工程测量课程教学进行改革，培养高素质的工程测量人才。

关键词：高职；工程测量；教学；改革

随着测量行业的不断发展，测量新仪器、新技术的相继出现和推广使用，以及人才市场的需求变化，测量行业对人才知识、能力、素质提出了更高的要求，因此，高职院校只有不断深化改革，打破传统教学模式，培养更高素质的测量人才，才能满足新形势下社会对测量人才的需求。

一、工程测量教学模式转型研究的意义和机遇

测量技术有着悠久的历史，人类兴建的工程都与测绘技术息息相关，随着计算机技术、遥感技术的快速发展，测量技术也出现飞跃与革新。传统的工程测量课程教育教学体系已跟不上时代的脚步，导致学生所学知识远远落后与市场所需技能。因此，如何构建合理教学体系，如何制定适合的人才培养方案，如何加强和设置实习环节，如何与企业良好合作与对接，如何将3S、4D技术和三维激光扫描技术等现代测绘手段的讲授应用于工程测量专业教学，如何培养学生对专业的热爱和激发学生的学习热情，是工程测量教学模式转型研究要解決的重要问题。

当前，国家有关部门提出要加大对职业教育投资力度，培育出更多的职业技能型人才的决定。在这样的有利背景下，高职测绘专业教学将会步入行业的春天。各种工程的兴建都离不开测量工作，国家的建设与发展离不开大批的测绘一线劳动者。在当前这样的大好形势下，我们应该加快高职工程测量的专业建设，培养出社会需求的一线测绘工作者。

二、改革策略

（一）教学内容的改革

依据实用、够用原则，理论教学内容分为重点、一般和自学三个层次。重点讲授测量的基本工作、直线定线、导线测量、地形图应用和建筑施工测量等内容，安排课内实习，坚持理论与实践相结合，学时分配要充分。简单介绍控制测量基本知识、大比例尺地形图测绘和变形测量等一般内容，学时适当减少。地籍测量、线路工程测量、桥梁隧道工程测量和水利工程测量为自学内容，不分配学时。各层次教学内容学时分配合理调整后，“教”与“学”的压力减轻，教学质量更有保障。鉴于实践教学时间较短，无法完成所有的测量实习项目，以合理、实用、高效为原则，把若干小的测量项目归并到一个大的测量项目中去，使测量实习以几个大的测量项目为中心展开，既保证了实习质量又节省了时间。实习项目归并后，减掉了重复工作，使得实习时间更充分，学生测量能力得到充分锻炼。

（二）教学方法改革

多种教学方法并用。一是案例教学法。通过工程案例，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高分析问题、解决问题的能力，实现从理论到实践的转化，进而提高素质。二是采用启发式、交互式教学方法。在传授知识的同时，强调职业技能的培养，强调知识、能力和素质的协调发展。采用启发式、讨论式、互动式教学方法，培养学生的参与意识，启迪学生的思维，激励学生发挥主观能动作用，将传统灌输知识的结论性教育转变为启发思维的过程性教育。三是理论与实践融合教学法。通过理论与实践的交互渗透，将理论与实践融合在一起。采用边理论边实践、交互渗透、逐渐递进达到螺旋式上升的教学效果。在实验课上，根据实验内容采取“先讲后练”、“边讲边练”、“先练后讲”等方法，增加师生互动性，调动学生学习的主观能动性。四是任务驱动法。在教学实习中，从学习者角度出发，仔细推敲每个知识点，为学生设计、构造出一系列典型的驱动性任务，让学生在完成任务中掌握知识、技能与方法，使学生有成就感、自豪感，从而培养学生自主学习能力和独立分析问题、解决问题的能力。

（三）集中实训教学环节的改革

工程测量实训是该课程重要的教学环节，是把理论转化为实践、强化理论基础知识必不可少的重要组成部分，也是掌握水准仪、经纬仪、钢尺量距操作技能和测量作业方法的主要途径。但是原有的测量实训是按照旧教材布置的，其设计的实训项目还没有完全与工程建设相结合。

在改革中，由于仪器数量不足，实习班级较多，无法满足同时使用的要求。要制定好实训计划，各班的实训内容错开进行，必须同时进行时，同时让不同的班级利用课余时间，在不同的时间点进行，以满足实训对仪器数量的要求。

结合本专业的实际情况，实践教学部分可以安排集中进行，主要进行地形图测绘和道路纵横断面测绘。地形图测绘中主要训练学生熟练掌握经纬仪、水准仪、钢尺的基本操作使用，最终准确绘制学院地形图（平面图）。道路纵横断面测绘主要针对道路桥梁专业学生，使其掌握纵横断面测绘步骤为施工放样奠定基础。

三、结语

总而言之，高职院校工程测量教学改革是一个长期且复杂的工作，但是面对当前社会高速发展的阶段，工程测量教学改革又是刻不容缓的一项任务。在未来的教育工作中，还需要高职教师在实践中积累经验，不断创新，将改革工作进行到底，这不仅关系到工程测量人才的培养，而且将促进测量事业健康持续发展。

参考文献：

[1]邓绍云.高职工程测量课程教学改革研究[J].新疆职业教育研究，2013，02：35-37.

[2]魏丽丽.高职《工程测量》课程教学改革研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012，15：254-255.

[3]路丽芳，索淑芳，宋桂蓉，赵会艳，王雅姝，崔淑林.高职工程测量课程教学改革研究[J].张家口职业技术学院学报，2015，01：71-72.

[4]张冰.高职工程测量课程教学改革探析[J].文学教育（下），2014.

作者：曹睿