雾凇教学案例

关键词： 桂林山水 雾凇

雾凇教学案例（共8篇）

篇1：雾凇教学案例

《雾 凇》教学设计

一．导入

同学们，今天老师要带领大家去观赏一种独特的自然景观——雾凇，（师板书，并强调“凇”的写法。（我们要注意，淞是两点水旁，不要写错了。）大家想看吗？ 2．整体感知

看了之后觉得雾凇怎么样？

师：“这么美的雾凇让同学们赞叹不已，此时，你们一定有很多的词要送给雾凇，谁来？ 3.学习生字词

课文也有很多好词呢！让我们一块来读读这些词吧。(屏示生词)二．精读感悟

1．同学们说的都很好，看来大家对雾凇都很喜爱，你知道这个奇观是什么地方的吗？（出示课件）谁能告诉我“奇观”是什么意思？

那么我们课文中又是怎样描写雾凇的呢？ 请看课文的第一自然段，你觉得吉林雾凇有什么特点？（大屏幕出示第一自然段）多 美

读了这段话，你从哪些词中感受到雾凇景象之奇特的？

刚才同学们说到雾凇多而美的特点，那你能够通过朗读表现这种多而美的特点吗？

⑴指名读 ⑵齐读

听了他的朗读你感受到雾凇的特点了吗？你从哪里感受到的？（他抓之了重点词语，并读得很有感情）2．你们说的这些老师也感受到了。多么美丽的雾凇啊！这种奇观是怎样形成的呢？现在请大家看大屏幕。（大屏幕出示学习要求）

指名读要求：①雾凇的形成需要哪两个条件？

②为什么在吉林能形成怎么壮观的雾凇呢？ ③吉林雾凇形成的过程是怎样的？）

自读第二自然段，思考大屏幕上的问题，然后同桌交流答案，看你们的答案是一致的吗？谁的答案更好？

3.提问：雾凇形成的原因是什么？你们找到了吗？谁来说说？（出示）

从这句话中你能发现雾凇形成的条件吗?（什么是饱和的水汽？ 凝结是什么意思？）4.为什么在吉林能形成这么壮观的雾凇呢？

（1）学生回答（出示课件）这一部分符合哪个条件呢？哪个词具体体现出了水汽的饱和？（弥漫）（2）出示课件

这几句话又符合了哪个条件呢？

师补充：从丰满水库排出的水，水温大约在4摄氏度左右，江水乘载着巨大的热能缓缓流经市区，大约在夜里十点钟左右，松花江上开始有雾气，继而越来越大，越来越浓，大团大团的白雾从江面上滚滚而起，不停的涌向两岸。

（3）这时雾凇开始形成了。那么雾凇的形成是一个怎样的过程？（出示：雾凇的形成是个_______的过程。）5．你从哪里体会出它是一个渐变的过程的呢？

慢慢地：写出了什么？（说明雾凇形成的速度慢。雾凇大约要经过八到十个小时才能形）这个词语应该怎么读？（语速要慢）

②

轻轻地：写出了什么？说明雾凇形成时轻柔无声。雾凇形成时人们正在熟睡，是察觉不到的，等到早上推开门一看，才发现一夜之间世界已是一片银装素裹。这个词语应该怎么读？（语气要轻）

③ 一层又一层：第一层的时候，好象在黑黑的树枝上撒了一层盐，继而盐一层层的撒得更多，到最后树木完全变得洁白通透了。

谁能读好这一部分？看谁能读出感觉（要抓住重点词语来读）

这些词和句子告诉我们雾凇是无声无息的，慢慢地凝结成的，需要一个很长的过程。课文中的那句话更形象地说明了这一点？

引读：最初------，逐渐-------，最后------------。

④银线——银条——银松雪柳：一夜之间松针柳枝有了变化，棵棵杨柳宛如玉枝垂挂，簇簇松针恰似银菊怒放，晶莹多姿。这种渐变的过程也是一个美的过程。

这些词和句告诉我们雾凇是无声无息地、慢慢地凝结而成的，需要一个很长的过程。课文中的哪句话更

形象的说明了这一点？（引读：最初————，逐渐————，最后————。）能把这些词读好吗？谁来试试？指名读。

听了他的朗读你体会到雾凇的美了吗？你们都体会带了，那你们能让我也体会到吗？ 生齐读

5读得多好啊！听了大家的朗读，我仿佛已经置身于松花江畔的十里长堤上，看到雾凇在我的面前形成，欣赏着这雾凇奇观，你会发出怎样的赞叹？

6．大家说的都太棒了，引得老师也想赞叹一番了，你想知道老师是怎样赞叹的吗？ 雾凇，你让我感受到“冬天里的春天般诗情画意的美”。

老师为什么说“冬天里的春天”呢？你从课文中可以找到答案吗？（课件出示）

什么是千树万树梨花开？你知道这句话的意思吗？

这一句话写出了雾凇的什么特点？

在课文的第五小节里还有一些词也写出了雾凇的这些特点，你能找到这些词吗？

理解“寒风吹拂”：天气这么冷，人们不呆在家里，躲在被窝里，却一大早就在松花江边漫步，也间接说明了雾凇的美。

正因为雾凇是如此的美，才引得人们情不自禁地赞叹（引读）“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。” 7．令人神往的地方啊！我们不能亲眼见到它，就让我们借助语言文字来感受它，让我们一起来读好课文最后一自然段。生齐读

我越来越觉得听大家读书也是一种美好的享受了。

这么美丽的雾凇，却还有人不了解它，现在老师想聘请大家做一回广告策划，为吉林雾凇设计一条广告语，看谁设计的最好。

篇2：雾凇教学案例

旧城小学 庞爱华

教材分析

本文是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然，对祖国河山的热爱之情。第二自然段详细地介绍了雾凇形成的原因及过程，这是全文的重点。全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的材料。学情分析

薛法根老师曾说过，教材必须用儿童的眼光来解读、用教学的眼光来审视、用生活的眼光来选择。雾凇虽美，但对于我们南方的孩子来说，却离他们的生活实际都太过遥远。四年级的孩子虽然在朗读感悟理解等方面有了一定的提高，但对雾凇这种自然景观缺乏直观的认识，所以需要借助多媒体给学生一个直观的展示，教材展现的是美丽的北国风光，更需要为学生创设情境，帮助他们更好的理解课文。教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、体会雾凇的美丽、奇特、激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

3、体会作者用词之精妙，能选择“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”其中一个说话。教学重难点

了解吉林雾凇奇观形成的原因及雾凇的奇异景象，感受雾凇的美丽，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。教学准备

多媒体课件 教学方法

创设情境，引导感悟，以悟促读 教学过程

一、揭题质疑，激趣导入

1、三九严寒，大地冰封，但是在松花江畔的十里长堤上，却有一种自然景观，以其“严冬里的春天”般诗情画意吸引着无数中外游客。江泽民主席还曾亲自为其题词呢！同学们想去看看吗？

这节课老师就要带领大家去松花江畔走走，去欣赏一下闻名全国的吉林雾凇。

2、板书课题：雾凇。学生齐读，教师提醒“凇”的读音和写法。

3、围绕课题质疑。如：什么是雾凇？它是什么样的？又是怎么形成的？„„

4、引入新课：让我们在课文中寻找答案吧！

二、自读课文，理清思路

1、学生快速默读课文，想想课文主中讲了哪些内容？

2、指名交流：雾凇的样子，雾凇的形成，人们对雾凇的赞美。

三、精读训练

（一）欣赏雾凇（学习第一自然段）

1、色泽美。

①齐读第1自然段，看看雾凇有什么特点，找出关键词来读一读。②交流：洁自晶莹，银光闪烁，美丽动人。

2、姿态美。

师：除了色彩，光泽这两方面写出了雾凇的美丽之外，最后一段还用了一个词来形容它的姿态呢！赶快找一找（千姿百态）。

（1）出示不同姿态的雾凇图片学生欣赏，并为它取名，如雪浪排空，银菊怒放，玉树临风，少女起舞，银发飘飞„„

（2）学生练习说话，以“雾凇千姿百态”为开头。（3）有感情地朗读第一自然段。

（二）了解雾凇（学习课文第二自然段）

师：这么美的雾凇它是怎样形成的呢？课文中哪句话概括出了雾凇的形成呢？

1、出示：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝洁而成。

2、引导质疑：（1）水汽从何而来？（2）水汽遇冷怎样凝洁形成雾凇？

3、学生带着问题，边读课文第二自然段边思考，然后小组讨论。

4、全班交流

（1）水汽是从哪里来的？

从当年12月至第二年2月间„„而且江面上总是弥漫着阵阵雾气。指名朗读

（2）雾气遇冷是怎样变化的？

①出示：每当夜幕降临„„你觉得这雾气怎么样？（浓）从哪些词语可以看出？（涌向、笼罩淹没）

②出示：雾气淹没灯光，树影图片，感受雾的“浓”即水汽过于饱和。

3、雾凇怎样形成的？

①指名读：这蒸腾的雾气„„最后十里长堤上全都是银松雪柳了。②雾凇的形成过程如果用两个字来形容，你会用两个字？（慢、轻）谁能用“慢慢地”或“轻轻地”说一句话，体会它们的不同。

③指导朗读，读出“慢慢地、轻轻地”的感觉

5、小结：学生齐读第2自然段

（三）赞美雾凇（学习课文第三自然段）

1、出示雾凇不同图片，配乐欣赏

同学们，此时此刻，假如你也站在松花江畔，观赏着这美丽的雾凇奇观，你如何赞叹？（学生谈感想）

2、那么，松花江畔的人们是怎样赞叹的呢？自由读第3自然段。出示：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

此时此刻，那一棵棵，一行行的松树，柳枝在一夜之间，报上了洁白晶莹的霜花，就像雪白的梨花那样美丽。人们看到这样美丽奇特的景观，怎能不由衷地发出赞叹——“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。

3、指导学生饱含赞美之情齐读最后一段。

（四）配以音乐和雾凇图片，再读课文，选择最喜欢的段落背一背。

四、总结

本文作者用他优美的文笔，让我们领略了吉林雾凇的美丽、奇特，同学们用丰富的想象和真情的表述，让大家再次领略了雾凇那飘逸、绝妙的风姿。其实，雾凇的美还远不止这些，欣赏雾凇，讲究的是“夜看雾，晨看挂，待到近午赏落花”。有兴趣的同学可以课后搜集一些资料与大家共同分享。

五、布置作业

1、有感情地朗读课文，背诵课文，把雾凇的美永远地记下来。

2、搜集阅读其他描写自然景观的文章，体会祖国山河的壮美，推荐阅读《桂林山水》、《三峡之秋》。

。板书设计

雾凇 洁白晶莹

银光闪烁｝奇观

千姿百态

教学反思

本文用形象、生动的语言介绍了吉林雾凇奇观，给人一种恍若梦境的奇特美感。反思自己的课堂，我觉得成功之处有二：

第一、充分利用了网络资源，让远离学生生活的景物鲜活、灵动起来。课堂上，我首先通过不同姿态的雾凇图片展示，让学生直面自己不太熟悉的景物，激发好奇，引发学生无穷的想象。并通过想象说话，在头脑中呈现出千姿百态的雾凇。然后引导学生质疑，了解雾凇的形成过程，也就进入课文第二段的学习。在本段的教学中，我充分运用网络的优势，利用图片将雾凇形成过程的奇特、慢、轻的特点淋漓尽致地展现在学生眼前。在此过程中，我又结合本地的气候特点，让学生通过对比，进一步了解了雾凇的形成条件。最后，当大片的雾凇出现在屏幕上时，学生情不自禁地赞叹出声。学生虽然没有见过雾凇，但通过本课的学习，雾凇的美已深深印在孩子们的脑海中。

第二、课堂上的说话训练落到了实处。比如：欣赏完雾凇图片后，以“雾凇千姿百态„„”为开头的说话训练，学生因为脑海中有了鲜明的形象，所以说起话来轻松自如。这让我想到许多次的语文课上，面对教师的说话训练或是小练笔，学生抓耳挠腮，绞尽脑汁也无法交上满意答卷的现象，这其实应该是我们教师备课上的疏漏吧。

篇3：雾凇教学案例

透过课例去发现并思考问题应该是最有效的学习途径之一。在一次骨干教师教学观摩活动中,笔者听了一节课,教学内容为苏教版四年级《雾凇》第二课时,教学对象是四年级一班的40名学生,教学时间是42分钟。

从教学结构上看,整节课教师安排了五个板块内容的学习,以期达成备课时制定的四个教学目标和教学重难点 (如下)。

【教学目标】

1. 正确 、流利 、有感情地朗读课文,背诵课文。

2.积累“洁白晶莹”“银光闪烁”“弥漫”等优美词句,并尝试运用。

3. 了解吉林雾凇的形成原因和过程,学习课文按照一定的顺序说明事物形成过程的写作方法。

4. 感悟吉林雾凇的奇特壮美,激发学生热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情。

【教学重难点】

了解吉林雾凇的形成原因和过程,学习课文按照一定的顺序说明事物形成过程的写作方法。

整节课教学结构如下:

第一板块:创设情境,导入新课。(以图片、视频播放形式,呈现吉林雾凇美景,谈话导入新课。)

第二板块:品读词句,了解奇观形成的过程。(四个环节组成)

第三板块:赏读美景,留下美的回味。

第四板块:当堂练习,描绘美景。(小练笔:描绘一处生活中所见的美景)

第五板块:布置作业。(背诵课文;搜集查阅关于我国其他三大自然景观———桂林山水、云南石林、长江三峡的资料)

一、含混:教之“雾”

笔者试以其教学目标3下的课堂实际教学过程来初探语文课堂的教之“雾”:

1.课例片段呈现。

教学目标3:了解吉林雾凇的形成原因和过程,学习课文按照一定的顺序说明事物形成过程的写作方法。

教学重难点:教学目标3

教学内容:《雾凇》 第2自然段内容(共8句话)。

雾凇,俗称树挂,是在严寒季节里,空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。/从当年12月至第二年2月间,松花江上游丰满水库里的水从发电站排出时,水温在4摄氏度左右。/ 这样,松花江流经市区的时候,非但不结冰,而且江面上总是弥漫着阵阵雾气。/每当夜幕降临, 气温下降到零下30摄氏度左右时,这雾气便随风飘荡,涌向两岸,笼罩着十里长堤。/树木被雾气淹没了。/渐渐地,灯光,树影模糊了。/这蒸腾的雾气,慢慢地,轻轻地,一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。/最初像银线,逐渐变成银条,最后十里长堤上全都是银松雪柳了。

2.课例片段实际教学过程的分析。

(1)关于教学目标。《雾凇》第二课时,执教教师共制定了4个教学目标。从内容上看,其中教学目标3这是语文的目标,旨在教学生不仅知道课文在写什么,还要知道作者是按什么顺序写的,向作者学习表达的方法。至于这个理想的目标在实际教学实施中达成度到底怎样?我们再来分析其教学实施过程。

(2)关于教学实施。若教学目标3的制定是科学适宜的,那么教师会怎么一步步设计具体细化的指导过程?这样的过程是不是紧扣目标3,真正将知识转化为技能,落实到学生的“学到”之上?也就是说课前预设的教师想要教的和课堂上教师实际在教的,学生实际在学习的是不是能较为有效地达成一致。

梳理这个板块27分钟课堂实录中教与学的结果 (见左表),可以看出预设的教学目标和教师实际的教学是不够契合的。教师连续四个环节的安排,从找出直接描写雾凇形成原因的一句话到根据自学提示默读第2自然段2~8句,画出关键词句理解,到同桌交流雾凇形成的过程,再到创设情境,让学生当小导游为游客解说雾凇的形成过程,认为这样就达成了目标3的学习任务。最后一环节教师创设小导游解说的情境,要求学生用自己的话说说雾凇形成的原因和过程。是想借角色的扮演来调动学生表达的欲望,同时也是对目标3达成情况的检测。教师直接叫了一位举手的女生上台来说。(此时的课堂:一片沉默。举手的学生只有3个,被指名的那个女生说得很流利,仔细一听,她是把课文的第二自然段一字不漏地背诵了一遍。)

这个学习结果看似是教师没有给学生充分的时间练习说,造成了学习的阻塞。究其根本,真正的原因是:雾凇的形成原因所必备的条件是教师直接给出的而不是学生自己理解到的。学生并没有真正厘清第2自然段2~8句和第1句的关系,只不过是在看似主动学习下的被动回答,回答教师所要的一个个单线条的字词问题,并没有形成自己对雾凇形成原因和过程的整体认识。教师期望的目标达成以及教学重难点的突破和学生正在学的过程及结果都是不匹配的。教师仅仅是领着学生按照自己设计的教的流程走完教的过程,更多的还是在词语的积累上下功夫,已经偏离了其预设的目标———“学习课文按照一定的顺序说明事物形成过程的写作方法”。

正由于先前三个环节的教学指导过程及学习活动的设计在实际教学中并没有紧扣目标3,所以检测目标达成的结果必然是个别学生只能用背诵来呈现。可见,在教师的教学行为中,存在着一种假设,即:只要我对学生讲清楚教学的内容,学生便会得到跟我一样的理解。可事实并非如此。因为学生理解问题的角度和方式都和教师的理解存在差异,且不同的学生理解也不完全一样。教师要找出学生对这一段学习内容可能会有什么样的理解,再考虑如何设计相应的学习活动,让学生在已有认知的基础上积极建构,这样,学生才可能掌握预期的学习内容,逐渐达到预期的学习目标,形成相应的学习能力。

由此看来,围绕着教学目标设计语文教学过程,应该是设计将知识转化为技能的教与学的环节。所有的教学行为都要与目标联系起来,观察教学过程的流向是否朝着预设的目标前进。教学内容不仅要相对集中,而且整个流程要根据学生的学情和要达成的教学效果的需要前行。教学方法的选择亦是如此。语文的课堂最终追求的不仅仅是老师的教过,更重要的是学生的学到。

(3)关于学习结果。

这节课在第四板块“课堂练笔”中,教师出示了一个三行词语的课件。

渐渐地慢慢地轻轻地

弥漫笼罩淹没蒸腾 缭绕

缀满洁白晶莹琼枝玉树

(请选用其中的词语说一段话,描绘一处雾景或是雪景。)

教师给了 学生7分钟练笔。第7分钟时的课堂是这样的———教师不间断地问:“有写完的同学吗?哪些同学已经写完了?”学生依旧埋头在写。终于,有一个学生抬头了,是坐在第一组倒数第二排的一位男生。教师如释重负,赶紧说:“哦,已经有一个同学写完了,我们来听听他是怎么写的。”学生的学习状态让我们看到,7分钟是不够的。教师急于结束此环节是考虑下一个教学环节的实施,所以就要求学生停笔并让那个写完的男生读他写的内容。(男生的声音不大,也不够自信。教师听得很认真,但是其他学生依旧埋头在写,至于他读了些什么,学生们并没有关注。)

这个教学环节看起来是一个汇报对所学知识的运用,一个全班交流分享的过程,其实是流于形式的。孩子真实的学习状态和教师预期的效果有较大距离。其实7分钟在一节课里所占比例已经不算少了。为什么会出现这样的状况?教师想法是好的,结合课文的阅读来设计学生基于理解之后的言语实践活动,这是一个读写结合的语用训练。问题在于先前教师的教学并没有为这个环节的迁移运用打下扎实的基础,学生连课文中雾凇形成过程都没能用自己的语言表述清楚,怎么可能在7分钟里就能用优美的文字有条理地描绘生活中一处雾景或是雪景呢?语言文字的运用一定是基于理解的运用,没有充分的理解,谈何运用?教师煞费苦心设计的小练笔也就成了形式。

如果这个环节设计的就是语言的积累,就是要让学生有感情地读,试着背一背,教师可将提供的三行词语作为提示,引导学生有意识地背诵积累,达成对课文语言的积极输入。这样的话,对于学生当下的学就会有真实的帮助作用了。

基于对目 标3的达成检测,这个环节的小练笔能否做以下调整?将“小练笔”调整为“小练说”。具体操作如下:教师在教学第二板块,在帮助学生理解2~8句之间的联系、学会抓关键词厘清雾凇形成过程之后,在情境创设(小导游解说)时出示“小练说”———雾凇形成过程的关键词语,让学生试着从“空气中过于饱和的水汽”和“遇冷凝结”两个方面,组织一段话有条理地说出雾凇形成的过程,并给出学生(同桌或是小组)时间,先模拟场景互相说一说,再全班交流汇报的话,这样学生就真的有所收获了,既有了一次言语实践活动,也有利于目标3的达成。

用自己的语言去组织一段话,相对具体、清晰、有条理地表达 (包括口头表达和书面表达),是中年级学生语文学习的一个重要能力的培养。在每一节语文课上,每一个文本例子的学习上,教师都要不断地去给学生提供表达的话题,不断地让学生去练习,借鉴课文的语言,改组、建构、提升自己的言语质量。所以得出一个经验:教师在每设计一个教学环节时就要想明白为什么要这样设计,要选择什么样的教学方法来实施,这是不是符合学生当下的学习需求,这样能不能达成预设的教学目标。

通过以上案例的剖析,可见教学中教师对学情、目标设定、文本特点的含混以及学科教学知识的欠缺使之依旧停留在教课文,而不是教语文的层面,可谓教之“雾”。

二、适宜:学之“明”

如何从教之“雾”到学之“明”?还是以《雾凇》这个教学案例试着探讨。

1.学情之悉。

教师必须把新知识的学习建立在学生已有知识基础之上。基于四年级学生的认知特点和学习能力现状,基于 《雾凇》这个文本特点,基于第二课时,教师的教学起点应该在哪里?该重点从哪个方面帮助学生在原有水准上有一点知识的增长,有一点听说读写能力的提升?这应该是教师在教学之前要问问自己的。要知道自己在做什么,可以做什么,可以做到什么程度。

2.文本之解。

不少教师在教学《雾凇》这篇课文时很容易陷到文字的描写中,着重于品味文中生动的语言。这篇文章,特色在于用文学的语言来写吉林雾凇的特点,写它的形成过程。严格意义上讲,更适宜作为一篇文艺性说明文。作者抓住雾凇颜色姿态的特点,重点从“空气中过于饱和的水汽”和“遇冷凝结”这两个方面来说明雾凇形成的原因和过程。这就要求教师有明确的教学定位:基于中年段语文学习目标的要求,这篇文章,最值得教的是什么?学生最应该学的是什么?仅仅是优美语言的积累?还是学习这篇课文是用怎样的方法,通过准确生动的语言有条理地说明雾凇的特点及形成过程的?进而帮助学生用这一篇例文的学习来为这一类文章的学习打下基础。

课文第二自然段对雾凇形成原因、过程的描写,层次清楚,条理有序。特别是用词方面,非常值得四年级学生学习。教师在执教之前要对文本有准确解读。此段第一句写雾凇形成的原因。“空气中过于饱和的水汽”“遇冷凝结”是必备的两个条件。接下来2~8句分别从两个方面有条理地进行细述:松花江面为什么会有“饱和的水汽”,“遇冷凝结”的过程是怎样的,从而让读者明白为什么只有在这个特定的时间段,特定的地方才能形成“雾凇”,“雾凇”的形成过程要经历哪几步等。在把握文体的基础上,尊重作者的叙述顺序,厘清课文的结构。这一段虽是叙述性的语言,但作者遣词造句很准确且语言优美,要品读课文是如何通过具体的词句说明雾凇的。根据学段目标,带领着学生向作者学习表达,并借助文本的内容训练表达的技能。这是语文教师在语文课堂上要做的事。由此看来,教学时,教师应该帮助学生先弄明白每句话的意思,厘清句与句之间的联系,分清前因后果,再抓住关键词,理解它们的意思,从而清晰地把握文章的脉络,清楚雾凇的形成。在阅读时通过朗读想象,体会当时雾气充满松花江畔十里长堤的美丽景象,感悟作者语言的准确和生动。

3.目标之适。

目标3的内容制定是基于这个文本特点的,也抓住了学生本阶段学习能力的培养,这一点值得肯定。但不是说内容适宜了,目标就没有问题了。只有合理、具体、明确的目标才能让教师教得明白,学生学得清楚。

阅读课教学目标的表述一般包含内容和行为两方面。教学目标是否具体明确主要取决于行为动词的可观察性和可操作性,一般用“认出、写出、列出、辨别、比较、对比”等,尽量避免使用“知道、了解、掌握”等含义不宜确切把握的词。细读目标3,“了解吉林雾凇的形成原因和过程”,对学生行为表现的指向显得空泛,含糊不清。另外,目标中也没有行为条件,即影响学生学习结果产生的有关情境或条件,也没有对完成行为情境的说明。这样就造成教师的教不明确,学生的学不到位,对学习效果的反馈、检测也就无从界定。

三、合理:言之“道”

目前,仍有很多语文课,尤其是公开课,我们似乎还在关注教师的“教”,只对其教学设计、教学方法、教学亮点,甚至精心准备 的华美的 教学语言观得津津乐道,而课堂中学生真实的“学”的状态却不被关注。

课堂教学,从建构的角度看,要合学习之理;从如何促进有效学习来看,要合教学之理,更重要的是要合语文教学之理。2011年版《语文课程标准》在“前言”中指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,从正面回答了语文课程是什么的问题。这对语文教学更富于实践指导意义,对课堂教学质量的提升可谓重要之极。

篇4：《雾凇》教学设计

1. 同学们，在吉林松花江畔，有一道美丽的风景线，那就是闻名全国的吉林雾凇奇观。请同学们一起和老师书写课题。（学生书空）师边书写边强调：“雾”要注意雨字头要宽一些，盖住下面的“务”字。同学们再观察“凇”字左边是两点水，给你什么样的感觉？（学生交流）

2. 据《说文解字》中解释，两点水的含义是“水遇冷凝之形”，在这里“凇”的意思是水汽凝结而成的冰花。（齐读课题）

【设计意图】在新课伊始不经意间把“象形”“形声”的造字法以及指导写字渗透在教学中，巧妙地揭示了课题，使学生对雾凇的概念有了初步的认识，同时也感受到了汉字的神奇。

二、 图词对应，检查预习

1. 请同学们欣赏着闻名天下的吉林雾凇奇观，（出示雾凇组图）你能在课文中找到形容这些雾凇的四字词语吗？

2. 生交流师课件出示：

洁白晶莹 银光闪烁 美丽动人

千姿百态 银松雪柳 琼枝玉树

3. 大家边听边想，这些图片还让你想到了哪些词语或句子？（晶莹夺目、粉状玉砌、心旷神怡、美不胜收、洁白无瑕……）

【设计意图】赏心悦目的图片，不仅营造了诗情画意的氛围，也使学生在轻松的氛围中学会了生字词，并很“快来到了”松花江畔的十里长提上，成为“画中人”。

三、 解读成因、欣赏过程

1. 理清条理，解读成因。

（1）这“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的壮观景象是怎样形成的呢？请大家浏览课文第2自然段，找出文中的一句话回答上述问题。

（2）（课件出示：“雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。”）仔细读，思考：这句话具体介绍形成雾凇需要哪几方面的条件？（板书：严寒季节、水汽饱和、遇冷凝结）

（3）读课文，吉林的雾凇是不是具备这样的条件呢？（学生思考，小组内画一画，找一找，议一议）

（4）第2自然段的第一句话在整个自然段中起什么作用？（总起句、中心句）

（5）试着根据形成的原因和经过，把第2自然段分成三层。

【设计意图】此处抓住段落首句高度概括的中心句，让学生仔细品读，理清雾凇形成的条件以及段落中整体与部分的关系，分清了层次，培养了学生的的理解与分析能力。

2. 品读语言，欣赏过程。

（1）听老师读课文，请大家思考：哪些地方体现了雾的大、浓，圈画出关键词。

（2）（课件出示：“每当……灯光、树影模糊了……镀上了白银。）并显示重点词（涌向、笼罩、淹没、模糊）

（3）你能把这种雾大的感觉读出来吗？（指名读，其他同学闭眼想象美景）

【设计意图】此环节让学生抓住重点词语，进行想象。通过感情诵读，在感受大雾的同时，也理解了词语。

（4）这蒸腾的雾气，怎么就变成了雾凇了呢？（课件出示：“这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。”重点字词注上红色符号）仔细再读这句话，思考：这是怎样的“镀”？

（5）作者只用一句话，把雾气凝结时的情形写得既具体生动，又十分精炼。让我们再来欣赏一下。（齐读）

（6）课件出示：“最初像银线，逐渐变成银条儿，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。”相机出示银线、银条、银松雪柳的图片）

（7）小结：大自然太神奇了，悄无声息地造就了这十里长堤的雾凇奇观，而作者运用了一些词语，生动形象地向我们揭开了雾凇形成的神秘面纱。（生自由练读，配乐个别读，试着背诵）

【设计意图】这一段既是重点也是难点，分两步来探究雾凇形成的原因及过程，既有答疑解惑，又有询词问句，还有品读文字，诵读感受，学生从多方面入手，学得主动、有趣。

四、 再现奇观，升华情感

1. （引读）清早，人们漫步在松花江边，放眼望去，十里长提上——（生读）洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光的照耀下，银光闪闪，美丽动人。（引读）这洁白、晶莹、耀眼的雾凇更是婀娜多姿，观赏这千姿百态的琼枝玉树，便会情不自禁地

赞叹——（生读）这真是“忽如一春风来，千树万树梨花开”！

2. 播放雾凇美丽视频，学生静心欣赏。

【设计意图】叶圣陶先生讲：“作者胸有境，入境始与亲。”此处让学生欣赏色彩鲜明、与课文息息相关的吉林雾凇，把学生再次带入课文情境，促使学生触景生情，让学生在特定的情境中，有身临其境之感，感受了大自然的美，产生了真切的情感体验，从而诱发了他们倾吐的欲望。

五、 模拟导游，学以致用

作业：做一面导游旗，一个导游证，准备一只小喇叭，一顶旅游帽，学做一名导游介绍吉林雾凇，导游词可以是文章里的句子，包括雾凇的景色描写，雾凇形成的原因、形成的过程，也可以是自己的话。

【设计意图】这一设计体现了语文的开放性、实践性，培养了学生的说话能力，更重要的是通过导游这一特殊身份，使学生身处其中，激情迸发，个性得到了张扬。

（作者单位：宁夏青铜峡市三小）

篇5：《雾凇》教学反思

本课语言美、意境美。通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。本文作者以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。备课之前，我把这篇课文读了好几遍，因为我知道，文本解读是根，作为教师，对文本的解读应该是丰富，深刻而又独到的。

在教学雾凇形成的过程这一环节中，我让学生给“镀”字换个近义词来推敲理解作者用词的准确性，希望孩子们能懂得雾凇是逐步形成的。但是，孩子们并不能达到我预期的设想，这时，我灵光一闪，拿起粉笔在黑板上画了一束松针，让学生上来给松针“镀白银”，其余学生仔细观察这位同学的动作，接着让学生说说自己所想到的哪个词语能代替“镀”，学生说了许多有创设性的词语，当然最后还是一致得出结论“镀”字最恰当。此时我再按序出示“银线”、“银条”、“银松雪柳”的图片，直观形象地解决了本节课的教学重点和难点。作为一位老师，我感觉到教学思维中的火花是多么难得，因此课后我连忙做了笔记。其实平时的教学中有许多的“火花”，有经验的教师就会注意记录积累，所以我觉得这节课我和学生均有喜人的收获。

当然这堂课也有些不尽如人意的地方，我感觉在以下几方面还需改进：首先课件中出现大段课文，学生有些脱离了课文。特别是第二自然段的教学，我本想通过课件将雾凇形成的几要素理清，所以将八句话分开出示在大屏幕上，学生也读到位了，可是却忽略了将文中的关键词圈画出来。其次对学生的预设还应更充分，设计的问题还需要更到位。一个问题抛出去了，学生会怎样回答;学生的回答与你预想的不一致时，你又该怎样引导……看似四十分钟的一节课，教师要在头脑中反复盘算的时间却是四十分钟的几十倍。我在课前对学生的预设不够充分、全面。

篇6：《雾凇》教学设计

一、教学要求：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2．理解雾凇形成的原因和经过。

3．感受雾凇奇景的壮美，激发学生探求大自然奥秘的欲望，增强学生的民族自豪感。

二、教学重点：

引导学生通过对课文语言文字的感悟，感受到雾凇的美。

三、教学难点：

雾凇是松花江畔特有的奇景，江南的小孩子从未见过，更无法通过语言文字的感悟而理解。因此，根据这一学情特点，理解雾凇形成的原因和经过是本文的难点。

四、教学准备 多媒体课件

五、教学过程

（一）复习导入

1．同学们，这节课我们继续学习《雾凇》。通过上节课的学习，雾凇给你留下了什么印象？请你说？（很美、美丽动人、奇特壮观、千姿百态……）是呀！雾凇这么美、这么神奇，真不愧是闻名全国的吉林雾凇奇观。

（二）学习课文内容，感受雾凇的美、奇。１．吉林雾凇它究竟奇在哪儿，美在哪儿？

①打开书，认真读一读课文，一边读一边画出描写雾凇美的句子。②（学生画好后，师提醒学生：同学们，我们要学会品读词句，画出句子后要反复读一读，在你认为最能说明雾凇美丽的词语后面加上着重号。想一想：透过这些词句，你能体会、感受到些什么？ ③同桌交流。

２．全班交流。（下面我们来交流一下，谁先来说？）

（1）“松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光的照耀下，银光闪烁，美丽动人。”

a．“洁白晶莹”能说得具体些吗？你仿佛看到了什么？说得动情！棒极了！（引导认识银光闪烁、美丽动人）

“十里长堤”、“缀满”我仿佛看到了松花江畔的两岸都是雾凇，霜花缀满枝头，那情景真是壮观呀！这么美的情景，你能把它美美地读出来吗？ b．指导朗读：（自由读—指名读—齐读）

①让我们连起来读一读课文的第一段，争取把雾凇的神奇和美丽读出来。觉得读得不错后再读给同桌听，同学之间互相帮助，取长补短。②谁愿意来读给大家听听？其他同学要认真听，待会儿要请你来评的。③组织同学评议。（要引导学生抓住重点词句来评，还可以让评的学生读一读）（同学评议：我觉得他读的，特别是把，我仿佛看到了。④下面就请你（评议的同学）来读，老师给你配上音乐，相信你会读得更棒！读得真好！为他鼓掌。

⑤同学们，听了你们的朗读，老师仿佛看到了那神奇、美丽的雾凇，你们想不想亲眼看一看那雾凇？（欣赏雾凇图片，师范读）⑥下面我们一起读，通过你们的朗读把雾凇的美表现出来。过渡：你还找到哪些描写雾凇的美的句子？

（2）“渐渐地，灯光、树影模糊了。这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。”

我从“渐渐地、慢慢地、轻轻地、一层又一层”感受到了雾气形成雾凇是个很轻、很慢、也是个很美的过程。

这句话的确写出了雾凇很美，除了现在我们可以用肉眼看到的颜色、形态外，我们还可以有更多的体会。待会儿老师将带领大家细细品味这段文字。

（3）“清早，寒风吹拂，雾气缭绕。人们漫步在松花江边，观赏着千姿百态的琼枝玉树，便会情不自禁地赞叹：这真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”呀！

我从“千姿百态、琼枝玉树、忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这个词感受到雾凇形态万千，觉得她很美。

点评：同学们真会读书！一下子就抓住了关键词说出了雾凇的美，真棒！

（三）学习第二自然段。这么美的雾凇是怎样形成的呢？我们一起来学习第二自然段。１．先请同学们默读第二自然段，然后找出概括说明雾凇形成的句子。你找的哪一句？

（出示：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。）

①这句话用极其准确、科学的语言概括说明了雾凇形成的主要原因，是这一段的总起句。像课文第二自然段所采用的“先总后分”的写作方法在以后的习作中要经常运用。

②再读这句话，你脑海中产生了哪些疑问？ a．“空气中过于饱和的水汽”哪来的？ b．“水汽遇冷是怎样凝结而成雾凇的？”

③要想解决这两个问题，就必须细细地去读第二自然段中的其他句子，老师也整理了一份补充资料，它可以帮助你们更好地解决疑难问题，了解雾凇的形成过程。下面请同学们认真读第二自然段，当然别忘了也要读读老师提供给你的资料。

读完以后，你知道了什么？明白了什么？到四人小组里讨论讨论。④全班交流。

（１）谁来说说“空气中过于饱和的水汽”哪来的？

ａ。（从当年１２月至第二年２月间，松花江上游丰满水库里的水从发电站排出时，水温在４摄氏度左右。这样，松花江在流经市区的时候，非但不结冰，而且江面上总是弥漫着阵阵雾气。）ｂ。对，这阵阵雾气就是课文前面提到的空气中过于饱和的水汽，让我们一起来看一看雾气缭绕的情景。

（２）还有谁来汇报自己的学习收获？“水汽遇冷是怎样凝结而成雾凇的？

ａ。雾气遇冷凝结形成雾凇是很奇妙的，想看一看吗？（播放ｆｌａｓｈ，定格在“大片的银松雪柳的”图片上。）看了雾气遇冷凝结形成雾凇的过程，你有什么感受？这么奇妙的景象能不能通过朗读表现出来？ ｂ。指导朗读。①谁先来读？

（点评：我觉得这雾气凝结的过程读得不够慢、不够轻，注意了，它是“慢慢地，轻轻地，一层又一层”地给松针、柳枝镀上了白银。谁再来读？

②点评：听了你的朗读，老师听出了一种特殊的美感、奇特的感受，雾气很慢很轻地笼罩到树木的上面，把我们带入了一个飘飘欲仙的境界。谁再来读这句话？读得太棒了！再接下去读。

老师觉得“最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全都是银松雪柳了”要是能读出变化来，那就更好了！还有没有谁想读这里的第二句话？

③此时，十里长堤上全都是银松雪柳了，多么令人感到新奇（在奇字下加点）、兴奋呀！一起来读这段话。

２．现在你能根据老师的提示，把雾松形成的神奇过程说一说吗？（出示：从当年１２月至第二年二月间，松花江湖水经过水电站发电机组后温度就有所升高，再顺流而下，这样，江面上非但不结冰，而且江面上总是弥漫着阵阵雾气，雾气随风飘荡，笼罩着十里长堤，树木被雾气淹没了，雾气、、给松针、柳枝镀上了白银。最初像，逐渐像，最后。

（四）学习第三自然段

①（音乐起）师引读：“清早，寒风吹拂，雾气缭绕。人们漫步在松花江边，观赏着千姿百态的琼枝玉树，便会情不自禁地赞叹：这真是（齐读）“”

（出示“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”）

②同学们，这句话是人们在观赏了雾凇后发自内心的赞叹，此时此刻，那一棵棵、一行行的松枝、柳树在一夜之间披上了洁白晶莹的霜花，就像雪白的梨花那般美丽。人们看到这美丽奇特的景观，怎能不由衷地发出赞叹——“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”（齐读）③让我们饱含赞美之情齐读最后一段。

④雾凇仅仅就像盛开的梨花吗？还像什么呢？（出示图片）现在请你拿出笔来，展开想象，以“吉林雾凇真美”为开头写几句话，来描绘这些琼枝玉树的姿态，赞美这大自然的杰作，赞美这美丽的雾凇。你可以用上课文第一自然段中的一些词语写其中的一种，也可以写几种。为了便于同学们写话，老师将连续不断地播放一些画面，大家可以先看看想想，然后动笔写。⑤播放配乐的画面，学生动笔写话。

⑥刚才，老师看了一下，同学们写得非常美，谁愿意把写的读给大家听？（提醒学生有感情的朗读）同学们的想象真丰富！描绘也很精彩！让老师领略到了雾凇的神奇和美丽！

（五）、拓展

1．1990年1月9日，江泽民爷爷去吉林观赏了雾凇后也题词赞叹这一伟大的奇观。

显示“寒江雪柳，玉树琼花。吉林树挂，名不虚传。”

2．同学们，自1991年起，每年的一月，吉林省都要举办“中国吉林雾凇冰雪节”。告诉大家一个好消息：再过几天，吉林的雾凇冰雪节又要开幕了，课后请同学们到网上搜索搜索，同时关注新闻、媒体的介绍，你会了解更多有关雾凇的知识吧！老师先给同学们推荐一个网站，同学们可以从这个网站中了解到许多有关雾凇的知识！（http://

（六）、布置作业：

大自然中像雾凇这样的奇观还有很多，课后搜集资料，准备开展“大自然的奇观”的语文实践活动。

四、学习第三段

吉林雾凇闻名全国，吸引了众多的游客。清早，寒风吹拂，雾气缭绕，人们漫步在松花江边，观赏这千姿百态的琼枝玉树。出示“千姿百态的琼枝玉树” 1．这千姿百态的琼枝玉树，同学们想欣赏一番吗？

2．多美的雾凇呀！你能结合刚才看到的画面告诉大家“琼枝玉树”的意思吗？

3．让我们一起再来看看这众多的姿态，这一次要一边看一边想象这些琼枝玉树的姿态都像什么？

4．同学们都被陶醉了，现在请你拿出笔来，展开想象，以“这儿的琼枝玉树真美”为开头写几句话，来描绘这些琼枝玉树的姿态，你可以用上课文第一自然段中的一些词语写其中的一种，也可以写几种。为了便于同学们写话，老师将连续不断地播放这些画面，大家可以先看看想想，然后动笔写。

5．播放配乐的画面，学生动笔写话。

6．交流：刚才，老师看了一下，同学们写得非常美，谁愿意把写的读给大家听？（提醒学生有感情的朗读）评价：

出示“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”

7．这句话是人们在观赏了雾凇后发自内心的赞叹，此时此刻，那一棵棵、一行行的松枝、柳树在一夜之间披上了洁白晶莹的霜花，就像雪白的梨花那般美丽。人们看到这美丽奇特的景观，怎能不由衷地发出赞叹——“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”（齐读）让我们饱含赞美之情齐读最后一段

五、拓展 1．1990年1月9日，江泽民爷爷去吉林观赏了雾凇后也题词赞叹这一伟大的奇观。

显示“寒江雪柳，玉树琼花。吉林树挂，名不虚传。”（学生齐读）雾凇,这大自然的杰作,使人陶醉,令人赞叹.让我们再次赞美它!(学生再次齐读)2．自1991年起，每年的一月，吉林省都要举办“中国吉林雾凇冰雪节”。告诉大家一个好消息，再过几天,冰雪节就要开幕了，课后请同学们到网上搜索搜索，同时关注新闻、媒体的介绍，你会了解更多有关雾凇的知识！老师先给同学们推荐一个网站，同学们可以从这个网站中了解到许多有关雾凇的知识！（http://

（六）、布置作业：

篇7：雾凇教学设计

1、同学们，以前学过的《九九歌》还记得吗?谁来为大家背一背?

2、出示课件，教师深情导入

3、板书课题：雾凇。指导写

4、联系图片，朗读课题

二、初读课文

1、师范读

2、自读课文

出示要求：

1、读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。(可以动笔圈出生字词标号)

2、课文主要写了雾凇的什么?

3、交流课文主要写了什么?(景象，形成，赞叹)

4、相机出示相关段落：

(1)景象部分：

松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照耀下，银光闪烁，美丽动人。这就是闻名全国的吉林雾凇奇观。

指导读准“堤”字，读通句子(指导停顿)，换词理解“闻名全国”

(2)形成部分

*雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中/过于饱和的水汽/遇冷凝结而成。

“凝”，后鼻音

这句中你读懂了什么?(雾凇形成的两个条件：饱和的水汽，遇冷)

松花江畔具备了形成雾凇的两个条件了吗?

*从当年12月/至第二年2月间，松花江上游/丰满水库里的水/从发电站排出时，水温约在4摄氏度左右。这样，松花江流经市区的时候，非但不结冰，而且江面上/总是弥漫着阵阵雾气。

指名读，正音“当”;出示停顿，指导读好长句

遇冷凝结：

*每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时，这雾气便随风飘荡，涌向两岸，笼罩着十里长堤。树木被雾气淹没了。渐渐地，灯光、树影模糊了。

指名读，生字的音都读准了，词语有没有不理解的?

在松花江畔的人们进入梦乡，他们周围在雾气笼罩下正悄然发生着变化，谁来接着读――

这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。

(3)赞叹部分

十里江堤黑森森的树木，一夜之间变成一件件洁白的艺术品，快去看看吧，谁愿意读第三自然段?指名读

过度：究竟是怎样的一番景象能令人们发出这样的赞叹?

三、学习生字

1、出示生字

雾幕零

堤俗摄淹模

凝

氏

觉得哪个字比较难记?你有什么好办法?哪个字需要老师帮忙?范写，生描红。

四、小结

这么壮观的雾凇奇观，究竟是怎样一点点形成的呢?中外游客又对他发出怎样的赞叹呢?下节课我们将继续走进松花江。

22、雾凇

景观

形成

篇8：雾凇深处

夜看雾,晨看挂,待到近午赏落花

江堤上,沟谷里,沉沉的雾气从温润的水面缓缓腾起,漫过岸边明亮的积雪,在雾凇岛上氤氲开来。树木凝结了厚厚的雾凇,阳光并不明亮,不足以驱散晨雾。神秘美好的雾是可遇不可求的,德治一早便来到雾凇岛上,细心观察雾气的动势和雾凇的形态,勤走动、多角度构图,才创作出如此美丽动人的作品。

拍摄雾凇,首先就要把握好雾凇出现和观赏的基本规律。有句俗话说“夜看雾,晨看挂,待到近午赏落花”,说的便是雾凇从无到有,从有到无的过程。先了解雾凇形成和消失的规律,拍起来心中有数。

对于具体怎样把握拍摄时机,德治这样说:“想拍雾凇一定要有计划,不能盲目。我的做法是,与雾凇常发生地的居民建立朋友关系,一有雾凇出现便电话通报,争取迅速到位拍摄。最好是在日出前半小时到之后两三个小时内,把日出前的高色温(冷色调)、日出时的低色温(暖色调)及日出后的正常色温(原色调)的3个色温段都拍到,完成拍摄计划。”

雾凇深处有人家

雾是摄影人的好助手,它可以帮助我们净化环境、美化画面和突出主体。雾天摄影,更有利于我们提炼画面中的视觉引导线,引导人们去主动地观看要拍摄的主题。

画面中几棵榆树的树干,就可以抽象地认为是几道深色的线条。这些线条看起来即将交汇,在尽头处造成视觉中心,使观众的视线随着线条的指引而投向主体。因为早晨大雾的弥漫,远去的驴车在画面中只有淡淡的背影,但由于拍摄者在构图时将其置于视觉中心位置,而使得驴车不仅从白色背景中凸显出来,而且也打破了雪域的宁静,为静谧荒寒的北国大地增添了几分乡情。

利用雾来修饰画面

《雾凇深处》的拍摄环境是有雾又有雪,地面反光较强,画面构成要素的临界面、线上往往会产生衍射光、偏振光,出现模糊现象,使反差降低,容易令人视觉迷茫,混乱事物的距离感。因此,设法提高反差,是此次拍摄中至关重要的环节。

在这幅作品中,拍摄者德治除了利用偏振镜增加反差,对提高质感、强化色彩和利用侧逆光的角度增加画面层次感之外,还利用雾来修饰画面,画面主体雾凇、陪体驴车由近及远的渐次顺序,表达出近浓远淡的空气透视语言。

这种色彩、浓淡对比所得来的空气透视艺术语言效果自然天成,恰到好处,不刻意,不矫饰,让人从中体会到几分朴素的感动,彰显出拍摄者的深厚摄影功力。

中华绝景:吉林雾凇

每年1月是雾凇最美的时候,不知多少影友跨越几百里、几千里甚至上万里来到吉林,顶风冒雪赏雾凇,拍雾凇。吉林雾凇已经成为冬天里一道颇具诱惑力的风景,它与泰山日出、黄山云海、钱江潮涌同时被誉为中国四大气象奇观。

要拍摄最典型最浓重的雾凇,就要到雾凇岛去。雾凇岛是吉林最容易形成树挂的地方,这缘于小岛独特的地理环境,它地势平缓,四面环水。在冬季,升腾起的大雾常常笼罩着这个近6平方公里的小岛,有时竟一天也见不到太阳,在这样的天气下挂在树上的雾凇是不会掉落的,并且夜里又会挂上一层。第2天,树上的雾凇粗得像高粱头似的。尤其是降雪量大、天气特别寒冷的年份,雾凇出现的次数也就越多。因为,形成雾凇需要具备一定的气候条件,如大雾湿度高、零下20℃左右的低温、无风、无雪等。

很多来过这里的影友说,不到雾凇岛拍不出好照片。这使雾凇岛更增添了几分神秘和诱惑。雾凇不是雪,这似乎有点背离了到东北看雪的初衷,可是在东北白色的苍茫大地间,能够看到漂亮晶莹的雾凇,也算是一个冬天里最难得的收获。