新课程教学模式革新探讨

关键词：新教材教学模式

迎接世纪挑战,推进教学改革,综合考虑学科体系、个人发展和社会需求三者关系,转变教育思想,更新教育观念和创新教学模式。高中生物新教材在一定程度上改变了注入式的写法,在引言和正文中都提出一些富于启发性的问题,增设旁栏思考几讨论问题,引导学生思考或观察、或实验或探究,特别突出学生的自主性和研究性学习。笔者觉得,学习过程不再只是简单的信息输入、存储和提取,而是学习者与学习环境间的自主互动过程;知识不再只是教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助外力(包括教师和学习伙伴及媒体)的帮助,通过已知和未知知识间的相互作用而“同化”或“顺应”,即通过人际间的协助活动进而实现意义建构。

因此,学习的质量(获取多少)取决于学习者根据已有知识怎样去建构有关知识的意义,这意味着教师在教学中要采取新的教学方法和教学设计思想,创建一套符合新教材的新的教学模式,组织教学实践活动,贯彻落实新的教育教学理念。

1 新模式

1.1 创设情境

学习活动是在一定的情景即社会文化背景下进行的,所以情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出要求,把情境创设要看作教学设计的重要内容之一。首先,新教材中大量引入知识体系的研究形成过程,注重知识的生成教学。如光合作用的发现史,酶、生长素等物质的发现;又如环境调查、模型制作、生态模拟等等联系生活、生产实际情境的教学,增设了大量实验和探究、实习实践及研究性课题。另外,在教学过程中更要重视情境,积极采用直观教学素材和教育基地资源,让学生投身自然,感受生活,尝试实践,以及创设积极探究情境,灵活应用发现法、质疑法等启发式教学,开展“学案导学”、“问题串学”,通过不断“探索研究→尝试分析→解决问题”,体现学生为探索者、研究者的主角色。还可以在实验教学上下功夫,重视实验过程和事实,开展实验探究,积极开展课题研究,如：无土栽培探索;校园绿化调查和规划建设等,营造人人参与的学习氛围。

这样,学生通过观察、实验、调查和实践,身临其境,亲身体验真正作为学习的主体者,积极建构知识体系。

1.2 倡导协助

协助发生在学习过程的始终,对学习过程的各个阶段均有重要作用,协助人可以是教师或同学,甚至可以是多媒体网络。所以,学校要尽可能实行多媒体网络教学,组建实践小组、兴趣小组等学习小组,如：课题研究小组在研究性学习过程中分工合作、交流讨论和技术互补。而且,课堂教学中,努力营造“师-生”,“生-生”平等、民主、信任的关系,创设讨论式的互动教学课堂,以求教学相长。学校和教师积极提供协助资源和协助机会,努力培养协助能力。

1.3 积极会话

会话是协助过程中必不可少的环节,学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定学习任务的计划,交换意见和讨论。其实,协助学习过程就是会话过程,整个过程中通过交流,集每个学习者的智慧为整个学习群体所共享,所以,会话是协助学习来意义建构的主要手段之一。教学过程中应积极创设会话机会,多开展小组协助讨论式教学活动,如：收集小知识、作调查报告等开展汇报和答辩活动;开展学生自主式答疑课堂等,学生提出疑点,学生“抢答”,解决疑问。学习过程中始终坚持“说你所想,以吐为快,允许出错,欢迎争辩,允许保留”的原则,引导学生积极参与会话,实现心与心的碰撞,撞出知识的火花,集个体智慧为学习群体所共享,借群体力量为个体意义建构服务。

1.4 意义建构

意义建构是整个学习过程的最终目标,在学习过程中,学习者建构意义就是对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及与其他事物的内在联系达到较深刻的理解。教学过程中,以学生为中心,以学生已知认知结构为基础,寻求相应的学习策略,积极利用“情境、协助、会话”等学习环境要素,促使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。而且,特别要注意一些开放性的课堂教学,充分发挥学生主体性和首创精神,鼓励对已知或未知事物进行怀疑、联想和想象,鼓励标新立异,鼓励建构出富有个性色彩和创见性的意义,建立自己独特的认知结构。

2 新角色

2.1 新学生

在以上这种新的教学模式中,特别强调学习者的认知主体作用。学生不是外部刺激的被动接受者和被灌注的对象,而是信息加工的主体,是意义主动建构者;学生不是空着脑袋进入学习情境中的,学生在日常生活和以往各种形式的学习中,已经形成了有关的知识经验,能对当前问题初步分析理解,表现出“同化”或“顺应”当前知识,丰富原有结构或建立新的认知结构。

因此,在教学实践中,要求学生从观众变为演员,是教学活动的积极参与者和知识积极建构者,学生需要采取新的学习风格、新的认知加工策略,形成知识建构者的心理模式。要在学习过程中发挥主体作用,第一,主动搜集并分析有关信息和资料,在一定的“情境”中对所学问题提出各种质疑和讨论,作出假设并努力加以验证;第二,尽量寻求新旧知识联系并对联系加以思考,并把“联系”、“思考”与学习伙伴间的“会话”和“协助”学习结合起来,积极进行意义建构活动。

2.2 新教师

学生观及学生角色的转变,决定了教师成为导演,意味着教师不再是知识传授的权威者和灌输者,但不全忽视教师的指导作用,教师成为学生学习的辅导者、高级伙伴或合作者。在教学中教师应发挥其指导作用：第一,运用现代教学手段,供学生用来创设情景,进行协助学习和会话交流,以及激发兴趣和提示新旧知识的联系线索,以促进隶属性意义建构;第二,教师尽可能组织协助学习并作指导,方法如：开设开放性小组讨论式课堂,提出问题引导思考和讨论,在讨论中把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解;启发诱导学生自己发现规律,给学生解决问题的主权。

3 结语

随着教学改革的推进,教材、媒体、学生、教师、教学理念和教学模式都发生了“革新”。学生是知识意义的主动建构者;教材变注入式为启发式的写法,教材不再是教师用来传授的内容,而是学生主动构建意义的对象;媒体不再是教师传输知识渠道,而是学生主动学习、协助式探究的认知工具;教师也只是教学过程的组织者和指导者,学生意义建构的帮助者和促进者。在新的教学过程中,教师创设适宜情境,引导学生协助、会话学习,学生尝试搜集和处理信息,获取知识,提高分析、解决问题的能力以及交流、合作能力,充分发挥学生的主体性、积极性和首创精神,最终达到最有效地对当前知识建构富有个性化色彩和创见性的意义,形成个性化的认知结构。

摘要：本文就在新课改中教师和学生的角色转变,新教学模式的创建等方面对高中教学改革实践进行剖析,阐述新的学习模式,利用情境、协助、会话等学习环境要素,充分发挥学生主动性、积极性和首创精神,进而对所学知识的个性化意义建构。

关键词：意义建构,教学,新模式