高中生物新课程探究式课堂教学模式的构建

关键词： 理想 课堂教学 新课程 课堂

高中生物新课程探究式课堂教学模式的构建（通用14篇）

篇1：高中生物新课程探究式课堂教学模式的构建

高中生物新课程探究式课堂教学模式的构建

（1）妙创问题情境，巧立探究课题。

创设问题情境是组织探究活动的前提。新教材的特点之一就是在每一节的开头都设置了“问题探讨”和“本节聚焦”栏目。事实表明，任何学习愿望都是在一定问题性的情境中产生的，问题情境能够诱发学生学习的需要，极大地促进探究式课堂教学的实现。问题情境的创设讲究“妙”，课题的引入关键在“巧”，因为妙能生趣，巧能激趣。不管是巧，还是妙，都要以实际生活、生产事实或经验为出发点。《标准》指出：“生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。”也就是说，高中生物新课程注重使学生在现实生活的背景中学习和探究生物学。因此，教师应联系生活，善于为学生准备好问题情境素材，设置适当的途径使学生进入“情境”，感受解决问题的过程。如在“生命活动的主要承担者——蛋白质”的教学过程中，可以从最近出现的“大头娃娃”引出问题，并提出课题“‘大头娃娃’形成的原因”。接着进一步创设问题情境：蛋白质有什么作用？它是怎样形成的？为什么有些食品要添加某些氨基酸？这样提出问题，确立课题，非常的巧，非常的妙，非常的新，所以，学生的学习兴趣非常的高涨。

（2）组织学生探究，提高综合素质。

学生是课堂的主体，探究是学生的探究，没有学生的主动参与，探究活动将成为空话。首先，教师应善于利用新教材设计的丰富的探究素材：“资料分析”、“思考与讨论”、“实验”、“技能训练”、“探究”等，使学生多动手，多动脑，多发言，多记录，多归纳，给予他们充分自主学习、主动探究的空间，使之体验更多科学探究的乐趣。

篇2：高中生物新课程探究式课堂教学模式的构建

汤云斌

四川省绵阳南山中学

摘要：结合当前新课程实施进度，阐述了探究式课堂教学模式的涵义、优势和对教师的要求；并结合自身教学情况，介绍了高中生物新课程探究式课堂教学模式的设计。

关键词：探究式教学

教学模式

生物新课程 高中

生物课程是高中阶段重要的科学课程，是自然科学中的一门基础学科。《普通高中生物课程标准（实验）》明确把提高学生生物科学素养作为高中生物新课程理念，要求每个学生不仅要获得生物科学知识，而且要掌握科学方法和科学技能，形成科学态度和科学精神，并倡导开展以探究为核心的教学过程来实现这一理念。随着新课程实施不断深入和扩大，探究式教学在全国各地各学科教学中日益受到重视。课堂教学是新课程实施的基本途径，是教师进行课程参与、实现专业化发展的重要渠道。同时，课堂教学也被公认为是新课程实施的主阵地。因此，如何构建行之有效的探究式课堂教学模式，供广大高中生物教师在实施新课程中参考，无疑是当前高中生物新课程实施过程中亟待解决的重要课题。

1、探究式课堂教学模式的涵义

探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，探究式教学模式起源于美国著名教育家萨其曼（J.R.Suchman）对于“独立学习者发展”的信念，他认为科学家用来分析解决问题，探究未知世 界的理性智慧可以传授给学生。该模式是指在教师的指导下，学生积极参与科学探索的实践过程，试图模拟科学家分析解决问题的方法，体会科学家如何面对疑难，养成主动探索、主动思考、主动获取知识和发展能力习惯，并学会收集和加工需要的新资料，从而获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的方法，进而培养自己的创新能力和实践能力的实践活动。2.探究式课堂教学模式的设计

探究式课堂教学是探究式教学的重要组成部分，在新课程背景下，探究式课堂教学的环节比以往有更丰富的内涵。借此，根据高中生物新教材（人教版）的特点和近期的教学实践，笔者围绕高中生物新课程探究式课堂教学环节的设计谈谈自己的见解。（1）妙创问题情境，巧立探究课题。

创设问题情境是组织探究活动的前提。新教材的特点之一就是在每一节的开头都设置了“问题探讨”和“本节聚焦”栏目。事实表明，任何学习愿望都是在一定问题性的情境中产生的，问题情境能够诱发学生学习的需要，极大地促进探究式课堂教学的实现。问题情境的创设讲究“妙”，课题的引入关键在“巧”，因为妙能生趣，巧能激趣。不管是巧，还是妙，都要以实际生活、生产事实或经验为出发点。《标准》指出：“生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。”也就是说，高中生物新课程注重使学生在现实生活的背景中学习和探究生物学。因此，教师应联系生活，善于为学生准备好问题情境素材，设置适当的途径使学 生进入“情境”，感受解决问题的过程。如在“生命活动的主要承担者—蛋白质”的教学过程中，可以从最近出现的“大头娃娃”引出问题，并提出课题“大头娃娃形成的原因”。接着进一步创设问题情境：蛋白质有什么作用？它是怎样形成的？为什么有些食品要添加某些氨基酸？这样提出问题，确立课题，非常的巧妙和新颖，所以，学生的学习兴趣非常高。（2）组织学生探究，提高综合素质。

学生是课堂的主体，探究是学生的探究，没有学生的主动参与，探究活动将成为空话。首先，教师应善于利用新教材设计的丰富的探究素材：“资料分析”、“思考与讨论”、“实验”、“技能训练”、“探究”等，使学生多动手，多动脑，多发言，多记录，多归纳，给予他们充分自主学习、主动探究的空间，使之体验更多科学探究的乐趣。例如，在“酶的本质”教学过程中，课前可布置学生收集巴斯德、李比希、毕希纳等科学家探索酶本质的过程及其相应的理论材料，并对此作出评价；课堂上由学生简述理论要点，组织自由演说“我从酶本质的探索过程得到的启示„„”活动。这样的探究活动能为学生提供自我表现的空间，获得探究过程的体验。

其次，生物学是一门建立在实验基础上的科学。因此，实验探究是科学探究的重要环节。在实验探究教学中，要突出培养学生实验的假说能力、方案设计能力、过程的观察与记录能力、讨论与结论分析的能力等，充分体现新课程培养学生“过程与方法”的理念。如“核酸在细胞中的分布”的探究实验，可让学生—①提出假说： DNA主要分布在细胞核，RNA主要分布在细胞质。②设计实验：取口腔上皮细胞制作临时装片→水解→用蒸馏水冲洗涂片→用吡罗红甲基绿染色5分钟→观察。③观察和记录：细胞核呈绿色，细胞质呈红色。④得出结论：核酸种类不同，其分布也不同。在真核细胞中，DNA主要分布在细胞核，RNA主要分布在细胞质。

再次，新课程强调，课堂探究要取得成效，合作讨论学习是不可忽视的。但目前很多学校都是大班制，学生人数多，实行分组合作讨论学习时遇到不少问题。最简单的策略是采取同位或前后学生分别组成合作小组。小组人数一般以2-4人左右为宜，教师应根据实际情况来进行调整，但要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。即每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都应尽量均衡，并确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如主持人、记录人、发言人、补充人等由每个成员轮流做。分好组和职务后，在进行小组合作学习前，教师还应解释清楚学习任务，说明成功标准；然后在学习过程中，教师要监控学生的行为，及时提供帮助；最后采取过程评价与结果评价以及学生自评、小组评价和教师评价相结合的方式，公正、科学、合理地肯定学生的探究学习。

（3）展示探究成果，交流彼此思想。

在探究式课堂教学中，对于学生的探究成果要进行展示与交流，让全体学生都可以分享成果，共享智慧，实现共同进步和新课程倡导的“全体发展”理念。（4）归纳总结效果，进行教学反思。

篇3：高中生物新课程探究式课堂教学模式的构建

关键词：新课程标准,高中生物,教学模式

随着全日制普通高级中学生物课程标准的颁布, 我省也在2009年9月推行了新课改, 实施四年来教师参加了省级网络培训、市级培训、省内示范课观摩、省外参观学习等, 新课程改革已深入人心, 教师们积极探讨、积极调整传统教学策略, 深入领会生物教学改革的精神, 在教学中不断改进传统教学的固有模式。

传统的课堂教学, 学生学习的空间较为封闭、狭小, 眼界限于书本, 与现实生活的联系有一定的脱节, 教师不能及时地引导学生对发生在身边的很多常见的、鲜活的生物学现象进行联系和解释, 如为什么冰箱中的肉放置长时间后一样可以变质?老人为什么头发变白?爸妈都很高而孩子却很矮等等。新课程的课堂要突破“课堂教学就是教室里上课”的传统观念, 学生学习活动的空间不再只局限于教室, 而是拓宽到生活和社会的各个领域, 生物学的知识涉及到现实生活的方方面面:如人体的健康保健、治病、农业生产、环境污染和保护等等无一不与生物学知识有着密切的联系, 注重与现实生活的联系, 可以激发学生到生活中寻找学习生物学知识的兴趣, 有利于主动获取知识的学习方式的建立, 使学习内容更具实用性, 更有利于对生物学知识和方法的理解, 对生物科学价值的正确认识, 促进学生全面发展。笔者结合实践教学经验, 以及许多一线教师的切身感悟, 笔者提出了如下教学模式, 望与同仁分享。

一、教学目标

教学目标作为指导教学活动的具体行为准则, 是落实普通高中生物课程标准的要求, 提高课堂教学有效性的重要前提, 是减轻学生负担, 提高教学质量, 培养学生能力, 形成学生正确的世界观、人生观的有效途径之一。所以在讲授新课前, 笔者都要和学生一起学习教学目标, 让学生做到心中有数。时间控制在3分钟左右。

二、自主学习

为了倡导探究性学习, 笔者结合教学目标, 并充分考虑到学生基础的条件下, 提出了学习本节需要解决的问题, 带着问题学习就相当有了前进的方向和目标。时间大约在10-15分钟。

如必修2中的孟德尔的豌豆杂交试验 (一) 笔者提出了如下学习目标。

1. 孟德尔为什么选用豌豆为实验材料?

2. 什么是自花传粉?

3. 什么是异花传粉?

4. 人工异花传粉是怎样操作的?

5. 什么是父本?

6. 什么是母本?

7. 什么是相对性状?

8. 孟德尔的一对相对性状的遗传实验是怎样做的?实验结果是什么?

9. 什么是杂交?什么是自交?

1 0. 什么是显性性状?

1 1. 什么是性状分离?

三、合作学习

为了突出学生为主体, 充分调动学生的主动性, 力争每一个学生都参与到新课的学习, 笔者根据学生的单科学习成绩分成等级如A、B、C三个等级, 同等级学生本着自愿原则分成了学习小组, 小组最好控制在6人以内为宜, 当自主学习完成之后进入小组讨论学习时间, 主要讨论哪个问题还有疑问, 通过小组讨论基本达到共识。时间大约在5-8分钟。

四、探究展示

下面由教师对问题进行把关, 分别找学生来回答问题, 尽量找不同小组的学生回答, 当回答不够准确的时候由另一组的学生进行补充, 如再不完整就由教师进行补充。如遇到抽象问题时还可借助教具或多媒体进行解释。时间大约在5分钟左右。

五、师生共同总结

问题都准确无误之后, 师生共同梳理本节的知识点, 并写出主体板书, 要知道求新不是摈弃原来的一切, 传统教学依然有它的优越性, 如板书可以加深学生对本堂课知识的整体把握, 所以求新不是弃旧, 新旧结合达到教学最优。时间大约在5分钟左右。

六、理论联系实际

经过新知识的学习后, 学以致用才是关键, 课程标准也特别提到了要与现实生活相联系, 所以在学完一堂课之后笔者都会提出贴近实际生活的问题, 如:腌渍的鱼、肉为什么不腐?不干不净, 吃了没病?双眼皮的父母生出了单眼皮的孩子等等。时间控制在5分钟左右。

七、小试牛刀

由于还没有新课改的高考, 笔者就找来了能够深挖知识的典型题, 让学生当堂练习, 力争当堂学的知识当堂掌握, 提升学习效果。时间控制在5分钟左右。

八、布置作业

由于高中课程学习任务重, 为了能够利用有限的时间达到最佳的教学效果, 所以作业一定要少而精, 教师就要把关从练习中挑出好题给学生留。

以上就是笔者对新课程改革的认识和理解, 以及在教学过程中的一些改进, 但由于水平和能力的限制, 改革又刚刚开始, 要实现新课程标准的要求, 切实提高生物教学的效率和质量, 提高学生的生物应用能力, 还有很长的路要走, 这就要求我们中学生物教师转变观念, 拓宽思路, 改变方法, 以全新的思路、全新的方法投入到生物新课程改革中, 从思想上提高认识, 从行动上赶上时代教育发展的步伐, 同时还要大家真心地将自己的教学心得与大家共同分享, 相信我们的改革之路会越走越远, 越走越好。

参考文献

[1].邓卫民, 《论新课程标准下的高中生物教学》[D], 河南大学, 2007

篇4：高中生物新课程探究式课堂教学模式的构建

【关键词】高中化学  情境  探究  创新  激励探究型  教学模式

在高中化学课程的教学中，教师要鼓励学生多展开探究式学习，并且要善于展开对于学生的激励教育。教师可以透过各种丰富多样的教学情境的创设来活跃课堂教学氛围，这不仅能够让学生的探究式学习更好的展开，这也会促进学生思维能力的发展与锻炼，进而让学生有更多思维上的创新与突破。只有这样才能够让学生们对于课堂教学内容有更好的理解与吸收，并且让知识教学的效率得到显著提升。

一、创设引发学生思维的问题情境

教师可以透过各种灵活多样的教学情境的创设为知识教学带来辅助。首先，教师可以创设引发学生思维的问题情境，这不仅能够激发学生对于课堂教学的参与，这也能够保障学生们在课堂上思维更加活跃。教师要转变自己的教学观念，将过往的知识讲授为主导的课堂逐渐过渡为学生自主展开的知识获取。在这个过程中学生对于很多问题都会有自己独立的思考，大家对于知识的理解也会慢慢变得深入。这样才能够促进学生各方面能力的发展与构建。

创设问题情境的方法有很多，教师要善于结合知识教学来很好的引发学生的思维。如在学习“钠与水反应”时，我引导学生观察钠和水反应（将一小块钠放入盛有水的小烧杯中，事先滴入了酚酞）的实验现象，启发学生思考：钠为什么浮在水面上;为什么会熔化成一个闪亮的小球;小球为什么在水面上四处游动，并发出嘶嘶的声响;溶液为什么会变红;为什么用手触摸烧杯时会感到发热等等。这几个问题非常全面的描述了反应过程的各种现象，对于反应中涉及到的各个知识点也进行了很好的归纳与总结。学生们如果能够把这些问题都弄清楚，对于这个反应后的知识点会有很好的掌握与吸收。这便是一个非常有代表性的学生的知识获取的过程，在这样的教学过程中学生的各方面能力才能够更好的得到发展与构建。

二、注重对于学生探究能力的培养

教师同样应当深化对于学生探究能力的培养，这将会帮助学生形成更好的自主学习能力与问题的分析能力，这也是课程教学的一个非常重要的培养目标。课堂上教师应当深化对于学生的引导与启发，问题出现后不要马上告诉学生答案，要让学生掌握正确的问题分析的方法，然后来自己获取答案。这便是学生的探究能力的直观体现，经历了这样的学习过程后大家对于相关知识点的认识也会更加深入，知识教学的效率也会更高。

在进行乙醇分子结构的教学时，教师可以首先引导学生比较乙醇与乙烷分子组成的不同，让学生联系学过的乙烷的分子结构，推断乙醇可能具有的结构式。乙醇的分子结构究竟是前者还是后者？二者有什么区别？怎样用实验方法来证明？这时学生的思维便处于积极探究中，在这种内在动力的驱动下，就会帮助学生由表及里，去伪存真，经过积极的思考与探索后获得正确的结论。培养学生的探究能力非常重要，这样才能够让大家更深入的展开对于问题的研究与分析，让大家在过程中领会到更多好的学习方法。这对于学生今后的课程学习都会是很大帮助。

三、鼓励学生进行知识应用创新

高效的课堂教学中不仅要注重对于学生各方面能力的培养，教师也要深化对于学生创新思维的激发，这将会让学生们在化学课程的学习中有更多收获。学生的思维如果一直处于某种局限中，大家的思路就会很有限，在碰到具体问题时也很难迅速找到解决方案。学生如果具备很好的发散思维与创新思维能力，在问题处理上思路就会更为开阔。这会让学生懂得从不同的视角与层面来理解与分析问题，并且帮助学生看到问题的实质。这才是学生学习能力的直观体现，这也是化学课程的教学中一项非常重要的教学目标。

《原电池的原理及其应用》是理论性很强的一节课，为了避免学生在学习纯理论知识时的厌学现象，集中学生在课堂上的注意力，我用以下的故事来引入本节课：格林太太假牙的故事。格林太太有一口整齐而洁白的牙齿。但其中镶有两颗假牙：一颗是黄金的——这是格林太太富有的象征;另一颗是不锈钢的——这是一次车祸留下的痕迹。令人百思不解的是：打从车祸以后，格林太太经常头疼、夜间失眠、心情烦躁……尽管一些有名的医院动用了所有堪称世界一流的仪器，尽管一些国际上知名的专家教授绞尽脑汁，但格林太太的病症未有丝毫的减轻，而且日趋严重。她的病真的就没法治了吗？学生们对于这个故事都充满了好奇，大家都觉得这其中肯定蕴含了一些化学知识，但是学生就是一时找不到答案。在学完了本节课的内容后我有意识的又回答这个问题上，并且让学生想一想问题的答案。不少思维能力较强的学生非常灵活的应用了课堂上讲到的原电池原理，在发散思维的引导下慢慢找到了正确的思路。这充分体现了创新思维在很多问题的解答上可以有的优越性，这也是学生自身的学习能力的一种体现。

【参考文献】

[1] 柳世明. 创设问题情景，激活学生的思维是过程教学的关键[J]. 化学教育，2005（01）.

[2] 郑长龙. 化学实验教学情景及其创设策略研究[J]. 化学教育，2004（12）.

[3] 王顺.“情境参与式探究教学”在化学教学中的应用[J]. 甘肃科技纵横，2004（05）.

篇5：高中生物新课程探究式课堂教学模式的构建

新课程标准明确提出物理课程的目的是提高全体学生的科学素养；在课程结构上注重共同基础，体现选择性；在课程内容方面体现时代性、基础性和选择性，设计模块课程供学生选择，这是课程改革的一项重要举措。要真正落实新课标的要求，促进学生科学素养的全面发展，则需要深入开展课堂教学改革，改变以知识传授为主的传统教学体系，逐步形成以促进学生发展为主的现代物理教学方式。这是一个艰巨的过程，物理教育工作者需要根据物理学科特征，结合教学实际，共同长期努力探索。

一、关于教法

1.从有利于提高学生抽象逻辑思维能力的角度出发，增强学习的目的性、方向性，让学生知道学习过程、思维过程、思维的形式和方法，以调动其自觉、主动性。只有自觉地遵循思维规律来进行思维，才能使概念明确、判断恰当、推理合理、论证得法，具有抽象逻辑性，培养出深刻性的思维品质。这是一切思维品质的基础。

2.按现代认知心理学的观点，学生在学校的学习的实质就是前述认知结构的“同化”和“顺应”的过程。学习的类型主要是“意义学习”，即在良好的教学条件下，学生理解符号所代表的知识，并能融会贯通，发展智力，提高能力。其实质是符号所代表的新知识与学生的认知结构建立非人为的实质性联系。这是最有价值的学习。学习进行的方式主要是“接受学习”，即要学习的全部内容都是以定论的形式呈献给学生，然后让学生加以“内化”，大量的知识和材料都要靠此获得。

3.因材施教，开展课外活动，培养一些优秀学生，使他们不受思维定势的约束，大力培养他们的直觉思维和创造性思维。直觉思维是创造性思维的基础。强调直觉思维是爱因斯坦科学观的一个重要特征。他说：“物理学家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界体系就能用单纯的演绎法建立起来。要得到这些定律，并没有逻辑的道路：只有通过那以对经验共鸣的理解为依据的直觉，才能得到这些定律。”探索就得用直觉思维：整体的、跳跃的、猜测的，以知识结构为根据的直接而迅速的认识。

二、关于教材

1.建立高中物理的整体的知识和逻辑的结构和系统；同时建立各部分的子结构和子系统，以及各章、节的结构，并与学生的认知过程相适应。

2.强调通过实验培养学生抽象逻辑思维的能力。改变传统的认为观察和实验是不依赖于理论的观点，改变认为实验方法的本质是完全离开理性的体系，单纯起着事实的裁判作用的观点。随着实验研究对象远离人们直观经验的领域，特别是现代物理学实验的发展，人们愈来愈认识到实验与观察依赖于理论，实验所获得的认识实际上受制于仪器和实验设计中所包含的假设，是不可能摆脱理性思维的指导的。尤其是高中物理，由于实验设备的限制，学生又没有误差理论的系统知识，往往对于实验原理、实验得到的数值都抱着轻视的态度，而集注意力于操作上，这对于培养和提高学生抽象思维能力是不利的。为此，高中物理实验的重点，应放在实验的设计思想、仪器的原理，以及在中学仪器条件下对实验数据的认识和处理上，而不应仅仅停留在操作和观察上。

3.例题和习题的配制应包含在上述系统中，构成不可少的组成部分。教学中最重要的任务是概念的形成和问题的解决。概念不仅是学科结构的最基本的要素，是“框架”的“交结点”，而且是思维的“细胞”。而问题的解决，即应用，正是结构中各部分之间联系的建立，以及结构的发展所必须经过的阶段。这也就是思维的过程。统计表明，仅就中学生而言，掌握归纳推理的水平略优于掌握演绎推理的水平。在实践中，人们也常常发现就多数学生而言，从自然现象和实验归纳出概念和规律，学生掌握较好，而运用概念和规律去解决问题则困难较大。这是由于演绎推理较之归纳推理可以通过更多种形式来表现，掌握起来也复杂些，因此，就需要有意识地多加指导和训练。按照提高抽象逻辑思维能力的要求编写例题和习题，并加以适合的配量。这与“题海战术”是有本质区别的。当前，好的例题和习题不是太多而是太少了。西蒙说得好：“如果我们观察一些好学生的学习过程，特别是在数理课程中，或者其他一些需要发展解题技巧的课程中，我们看到学习所得大多来自解答每章后面的习题的活动或者学习课本中已经解出的例题的活动。有一种编制人工智能学习程序的方法就是试图模拟这样一类过程。”

三、关于教学过程的控制和评价

篇6：高中生物新课程探究式课堂教学模式的构建

摘要：新课程下，高中信息技术课旨在提高全体高中学生的信息素养；这就需要充分发挥学生的想象力和创造力，需要鼓励学生运用已有的知识，独立思考问题、解决问题；而要达到这个要求，作为高中信息技术课教师，更应根据当前中学生的基础与学情设计切合实际的教学模式，积极组织学生交流与合作，把传统的教学模式转化为新型、适应新课程要求、更适合高中学生要求的教学模式，这样才能真正发挥学生积极性与主动性，取得事半功倍的教学效果。

关键词：新课改 信息技术 课堂教学模式

当前新课程改革宗旨要求教学必须要真正发挥学生学习自主性与积极性，教师要彻底改变自己的教学观念，完成课堂教学中自身角色的转换。这就需要教师不断学习与思考，改变自己的教学模式，根据不同教材、不同学生、不同内容设计符合需要的教学模式，才能在原有基础上最大幅度地提高课堂效率，让学生得到更大程度的发展。笔者从事信息技术课教学9年，对如何上好课、让学生得到最大的发展，结合高中学生的特点做了一些思考。特别是近来，在学习与推进“昌乐教学模式”后，对高中信息技术课的教学模式有了一些新的想法与做法，具体如下。

1.创设情境——愉快式教学模式

适用范围：信息技术基础理论知识的教学。如教育科学出版社普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础（必修）》第一章《信息与信息技术》、第三章《信息的编程加工和智能化加工》。实施理由：基础知识理论课对每一学科来说都是不可或缺的。既要让学生有兴趣听，又要能掌握知识与技能，这是所有科目当中都会面临的问题。特别是信息技术课，许多理论知识与术语，学生平常接触的多，但是并没有引起他们的注意，这就更有必要改变教学方法，制定出适合我校高中学生特点的教学模式，这样才能更好地完成教学任务。

具体方法：教师利用语言、图片、实物、音乐以及社会时事和教学环境中的有利因素，为学生创设一个生动形象的情境，激起学生的学习动力与情绪，把学知识接受的过程变成自然而又享受的过程。

实际案例：在预备讲授第三章第三节《信息的智能化加工》的课程内容之前，教师根据教材的内容做了两件准备工作，一是剪辑电影《我的机器人》等精彩片段，在上课开始时播放，吸引学生的注意力，从而引出人工智能的概念。

2.设置问题——探究式教学模式

适用范围：应用信息技术手段获取信息、加工和表达信息的教学。如教育科学出版社普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础（必修）》第二、四、五章。

实施理由：这三个章节的内容涉及相关软件的使用与具体的操作较多，而每一个软件的操作与使用过程都是非常烦琐的，讲解起来有时显得较为啰嗦：但另一方面，在窗口操作系统中，大部分软件操作有许多的一致性，学生只要掌握一种软件的规律，就会有举一反三的效果。教师可以利用这种特点，再结合信息技术课程操作性强的特点，通过若干有目的、分层次的题目的设置，让学生自己带着疑问去学习、去摸索，这样有助于学生学习能力的增强，又能让学生在探究中完成学习任务，收获成功的喜悦。具体方法：以完成某一个具体的主题任务为线索，由教师设置分支任务，把教学内容融入实际主题任务中，让学生自己发现并提出问题，经过自主探索和教师的点拨，自主解决问题。在完成任务的同时，学会发现问题、思考问题、解决问题，创新意识、创造能力以及自主学习的习惯得到了培养。在学生完成任务的过程中，教师的任务则是指导学生如何去应用信息技术手段去完成任务，并适时向学生介绍需要了解或把握的概念、思想和方法。

教学案例：设置问题——探究式教学的教学模式。可有四个步骤：根据内容设置主题任务——学生自主或协作完成主题任务——学生成果展示交流——教师合理而又充满激情地评价。

设置情境的主要作用是使学生了解知识主题任务的必要性和实用性，激发学生的爱好，产生完成主题的动机。例如，笔者在讲授《信息的获取》、《文本信息的加工与表达》与《多媒体信息加工》这些章节时，以“最美家乡——武安”为主题，要求每位学生制作一个旨在宣传武安这座美丽城市的电子文稿（格式不限）。完成主题任务

完成任务是“设置问题——探究式教学模式”的重要过程。该过程主要包括以下三个小步骤：

学生应当先掌握获取信息的方法与手段。当运用以往的方法与技能不能得到所需的信息时，教师应及时提供指导和帮助，让学生及时完成教材第二章内容的学习，并适时提供一些课外的操作技巧，让学生既完成书本内容的学习，又能提高实践操作能力。在获取信息后，要利用或尝试使用合适的方法对得到的各种信息进行鉴别、评价、分析、保存，这也是提高学生综合素质的一个过程。

接着就是让学生根据自己的理解与收集到的各方面信息来初步完成自己的作品，这就要求学生学习与使用恰当的工具软件，这样就可以让学生有目的地去完成教材第四章与第五章内容的学习，边学习边制作，逐步完成书本内容的学习。

成果交流展示

每一名学生的作品都是通过自己的劳动完成的，特别是高中这个年龄段的学生，有展示自我的需要。教师必须要花一定的时间以保证学生对作品的交流与展示，让学生有满足感和成就感，这样才能让他们保持这份学习热情，继续完成后面的教学内容。

2.4 教师鼓励性评价

教师精心审阅学生的作品并给出合理的评价。学生的作品可能会有较大的差别，但教师需要尽量发现亮点，让每一名学生都有属于自己的成就感，还可选出特别优秀的作品推荐给其他班的学。

3.不拘一格——混合教学模式

教师应根据不同的教学内容，将它们有机地结合起来，这样往往可以起到很好的效果，这就是所谓的混合教学模式。

篇7：高中生物新课程探究式课堂教学模式的构建

单县一中 高一地理备课组

2014年1月5号

“注重对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”，是这次高中地理新课程改革的核心理念。那么在日常地理教学中，如何改革地理教学模式，改变学生原有单

一、被动的学习方式，使学生在老师指导下主动地、富有个性地学习呢？作为我市高中地理新课程试点学校的实验教师，笔者结合地理学科特色和我校教学实际，在教学实践中积极开展“小组合作探究学习”模式的应用与探索，并取得了较为理想的教学效果，具体做法如下：

一、更新观念，重新定位教师角色

高中地理新课程实施的关键，在于转变地理教师的教育教学观念。在传统的地理教学中，地理教师是教学过程的主角，学生则处于“你讲我听、你写我记、你问我答”的尴尬境地，学生成了“学习的机器”、“考试的奴隶”，学生厌学现象比较普遍。而高中地理新课程要求地理教师为学生学习提供较为充分的学习情境和案例，倡导学生探究，注意联系生活实际和社会实践。因此，教师要树立正确的师生观，不能再把自己仅仅定位于地理知识与技能的传授者，还应成为学生学习地理的倡导者、促进者和合作者，建立民主平等、共同发展的师生关系。

高中地理新教材几乎每节课都设计有“读图思考”、“活动”、“阅读”、“案例”等栏目，章末还设计有1个课时的“问题研究”，为学生探究学习提供了较为充分的学习情境和案例。因此我们就要努力做到“权力下放”：“规律”让学生自主发现，“方法”让学生自主寻找，“思路”让学生自主探究，“问题”让学生自主解决。让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，充分体现学生学习的自主性和主体性。

二、集体备课，精心编制学案文本

新课程改革给我们教师带来了新的理念、提出了更高的要求，实施过程中出现的新问题和认识上存在的困惑，单靠一个老师的力量，往往难以得到有效解决。因此，新课程特别强调教师要有合作精神，有关专家还总结出了教师之间相互合作的七大益处：心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革。我校以备课组为单位，每位地理教师承担不同章节的备课任务，首先要求主备教师提前通览教材——独立备课——设计教师教案和学生学案；其次进行备课组内交流，主备教师先在组内执教说课，其他教师作为从备人进行评议；最后主备教师对大家的意见和建议进行优化和组合、修改和完善，重新编写出教师教案和学生学案，并印刷出来作为全组集体智慧的结晶，统一使用。进行集体备课，实现了智慧共享，避免或减少弯路与内耗，很好地地推进了我校高中地理新课程教学改革和整体教学质量的提高。利用学案导学，不但增强了学生学习的主动性和积极性，而且还能使学生在课堂上及时理解消化、巩固提高所学的知识，从而大大提高了课堂的教学效益,有力地促进了教学目标的落实。

三、划分小组，开展合作探究学习

1、科学编排小组、给予学生均等的成功机会

学习小组的组建是顺利开展合作探究学习活动的前提。在学生自愿的基础上，我们成立了地理学习小组，一般由4～6人组成。各小组力求由性别、成绩、学习能力等方面存在差异的学生构成，既达到平衡又便于公平竞争。为了实现小组学习目标，实行小组长负责制，并对小组成员做出明确的职责分工，要求每个成员对小组成绩都有所贡献。如在调查社区垃圾问题时，有的组员要到垃圾回收部门了解垃圾分类回收利用的好处和难度，有的组员要向当地居民了解垃圾堆放情况及其对居民生活的影响，有的组员要查阅有关垃圾处理的文献资料„„在分头搜集资料的基础上，小组成员一起分析和处理有关信息，在小组研讨推导结论的过程中，强调每个人都要发表自己的见解，并把大家的意见综合起来，得出小组研究结论。

2、有效调控、诱思点拨，促进合作探究活动的深入

合作探究学习要求教师把问题放手给学生进行合作探究，但是放手并不等同于放任不管，必要的监督和指导是必不可缺少的。教师要加强巡视，倾听学生的发言，有时也要有针对性的参加个别小组的讨论探究活动，有效地发挥教师的调控作用，防止学生活动偏离主题。

为了防止学生合作探究学习停留在表面的轰轰烈烈上，促进探究活动的深入，提高学生合作探究的效益，我们作为老师还要充分发挥指导者和促进者的作用。当学生对探究活动的程序和方法还不够熟悉时，我们可以为他们提供必要的指导说明，如探究活动的大致过程或适当的提示或提供相关的资料，以免学生因难度大而放弃努力；当学生不能把探究活动与所学知识密切联系时，我们可以向学生 提出一些反思性的问题，如“你能得出什么结论？”“你是怎么得出这一结论的？”“这能说明什么？”“你怎么知道这样可以？”“还有没有别的想法或可能性？”“这与我们学过的知识有什么联系？”等等。

3、创造条件，积极开展课外探究活动

为了充分开发、合理利用地理课程资源，理论指导实践，实践印证理论，除完成课内探究活动外，我们还要积极引导学生开展课外探究活动，如开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动，开阔他们的视野，增长他们的见识，进而提高他们的能力。我们在教学实践中，立足学校实际，积极创造条件，努力使开展的活动，贴近学生生活实际,充分激发他们探究的热情。例如，为了帮助高一新生尽快熟悉新环境，了解新同学，高一新生开学第一周的第一节课，我们就布置了这样一个活动课题，即以小组为单位，绘制校园平面示意图。实用性和趣味性，使学生们积极参与，不但增进同学间的了解和合作，在实践中学生们动手、动脑，还弥补了以往学习上“纸上谈兵”的不足。没有想到的是，在这次活动中，有的学生还表现出较强的人文关怀和创新精神：如有的学生在教室与学校一些主要服务区之间，标注了行程的大约时间，以便同学合理利用课间的活动时间；更有的学生将校园内一些不起眼的小小障碍做了特殊说明，以提醒大家日常经过时注意。又如，在学完必修一第一章后，我们指导学生在秋分日这一天，应用立杆测影长法，在学校操场上测算我县的地理纬度和经度；在学完必修二第三章农业区位选择的有关理论后，指导学生运用已学过的区位知识，将学校闲置的楼顶，设计成一个个适宜的小小农艺园等等。

四、积极评价，满足学生心理需求

篇8：高中生物新课程探究式课堂教学模式的构建

关键词：新课程,理想课堂,构建

干国祥老师在《理想课堂的三重境界》中提出“理想课堂”的三重境界:一是实现“有效教学框架”规定的教学内容, 即通过“有效教学框架”表格, 将课堂细化成若干步骤, 具体到每一部分该做什么, 怎么做, 让师生有条不紊, 循序渐进;二是据此内容发掘知识的内在魅力, 让学生获得求知的快乐;三是实现课堂知识、师生生活与生命的深刻共鸣。那么, 就高中生物课堂教学而言, 我们应该怎样构建“理想课堂”呢?

一、落实“有效教学框架”的要求

为了更好地构建高中生物“理想课堂”, 我们立足于干国祥老师提出的“理想课堂”的第一重境界, 并结合学生的特点, 总结出了“2332优质高效课堂”教学策略。其中包括了高效课堂教学应有的十个环节, 即引入———目标———预习———问题———讨论———精讲———练习———答疑———小结———作业。其时间分配和实施目的如右图所示。

教学效益的高低不取决于教师教了多少内容, 而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。例如, 在《降低化学反应活化能的酶》的教学设计中, 我将“2332优质高效课堂”教学策略的十个环节具体细化为以下教学实施过程。

这样的教学设计, 不仅充分体现了有效教学的目标要求, 而且注重了以学生为主体的课堂教学理念。

二、发掘知识的内在魅力

在《降低化学反应活化能的酶》的教学中, 了解酶的发现、理解酶的作用、本质和特性是这一节课的知识目标, 但是我们若将知识目标转化成“是什么”, 那么这节课的目标很容易达成, 这样的课堂是“理想课堂”吗?显然不是。优秀的课堂教学, 要重现创造的过程。所以, 我们可以将这一节的知识目标设计成探索新知识, 寻找新方法的过程, 即首先在酶的发现中让学生体会科学家的研究历程, 学习生物学实验的设计原则;其次在酶的作用和本质这部分内容的学习中让学生踏着科学家的足迹, 遵循实验设计原则自己设计实验;最后在酶的特性的实验设计与操作中注重实验细节, 突出难点与考点。这样, 我们不仅在教学中发掘了知识的内在魅力, 而且也让学生获得了求知的快乐。

三、实现课堂知识、师生生活与生命的深刻共鸣

我认为, 在教室里, 在学生中间, 在知识面前, 我们教师的形象应该是一个真诚的探索者, 一个智慧的求知者, 虽然我们有足够的耐心等待学生自己去发现, 我们也有足够的勇气去承认自己并不是全能全知;但是, 我们更应该努力去实现课堂知识、师生生活与生命的共鸣。例如, 在教学 《降低化学反应活化能的酶》这一课时, 我们可以以学生熟知的发面蒸馍为例讲解酶的作用条件, 再让学生举例说明酶的其他应用, 如酒、食醋、酸奶的生产等, 重点引导学生关注这些应用中酶的作用条件, 最后引出酶对人类生产、生活及环境的影响的讨论。这样, 用具体实例创设情境, 把问题留给学生, 在培养学生运用知识解决问题的能力的同时, 引发了课堂知识、师生生活与生命的深刻共鸣。

篇9：如何构建高中生物探究式教学模式

【关键词】高中生物学，探究式教学

高中阶段的学习对学生来说可以称得上是生命中的转折点，至少在我们大多人的印象中是这样的，如果高中学习顺利，那么等待高中生的将是美好的大学生活，那么如何给学生一个高效精彩的课堂，让他们顺利完成学业呢？探究式的教学就是其中的一个好办法，在探索的过程中，生物学的奥秘将吸引学生不断的认真思考，努力学习，进而提升他们的学习成绩。

一、探究式教学的意义

1.凸显学生的主体地位

所谓的探究式教学就是学生在教师的指导下，积极主动的去观察生物学中的现象，发现并思考问题，然后探索其中的奥秘，并在学生探索的过程中，培养学生独立思考和解决问题能力。一般说来，学生探究学习的过程都是发现问题—提出假设—事实验证—得出结论，在这一系列的过程中，每一个环节都离不开学生的独立的分析和实验，不知不觉间学生的主体地位就凸显出来了。

2.锻炼学生的意志力

我们都是知道，每一项生物研究的周期都是比较长的，短则一周或者一个月，长期的话则是经年累月，其中的曲折和失败可想而知，即使学生的探究也是如此。我们承认探究的结果很重要，但是没有过程怎么会有结果，因此教师在探究式教学的过程中应该更加看重学生的探究过程以及探究过程中的收获和体会，并对此表示肯定，相信经过这个探索的过程，学生坚持不懈的品质和敢于战胜的意志力一定会有所提升。

二、高中生物探究式教学的建议

1.创设情景教学

生物这门学科是建立在实验的基础上的，但是高中阶段的教学因为学校设备条件、学生时间和知识等方面的限制，要想对每一个生物学中的结论都进行研究，那是不肯能的。这是教师不妨转换一下教学方式，并不是所有的探究式教学都要亲手实验，尤其是在高中课程比较紧张的情况下，但是教师可以利用现有的教学条件为学生创造一些教学情境，看一些相关的动画或者图片。

比如人教版生物教材中有这样的一个实验：用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动，虽说这个实验并不困难，但是同学们并没有那么多的时间去观察细胞质的流动，那么教师不妨做一个细胞质流动的动画，模拟叶绿体的形状，在细胞之内设计一些叶绿体作为观察细胞质流动的参照物，的通过多媒体播放给同学看，这时同学们不用显微镜也可以知道细胞内是一个什么的世界了。

2.在建构模型中进行探究

建构模型中，学生不仅需要动手更需要动脑，手脑结合可以帮助学生更好的将理论知识应用到实践中，从而加深对课堂知识的理解和记忆，让学生站在一个新的角度去看待生物，学习生物。

模型的种类大致可以分为物理模型、概念模型和数学模型三类。高中生物探究式教学中应用较广是物理模型，可以直观的将生物学中的微观生物用放大版的模型表现出来。比如人教版教材中的“DNA分子双螺旋结构模型”，那么教师讲完这节课之后，可以让学生根据自己的理解，自己动手制作一个属于自己的“DNA”，大家做好之后可以拿出来相互评比一下，看谁做的最好。

3.给定课题的指导性探究

很多时候为了让学生对重点部分有更深刻的了解，学校通常会分发一些探究课题，这些课题通常是在课本中选取的，探究的结果一般在课本中也都提到。

比如人教版教材中的“探究影响酶活性的条件”，这个影响条件有很多，例如温度、pH值等等，学生科技自主选择自己感兴趣的一种或者几种，实验步骤和材料的选择在实验之前小组内要做好讨论，明确耀探究的问题。在实验的过程中每个环节教师都应该给予充分的指导，试验完成后要讲实验的数据或者现象记录到预先做好的表格中，方便对比和分析。

4.完全自主的开放式探究

通常这个高层次的探究活动会比较少，这是为了发展学生的科学探究能力、实践能力和团体合作能力。一般进行的方式是由老师给定一些课题，既可以是教材内容的延伸，也可以是一些自然现象，学生自由选择感兴趣的去探究实验。比如“环境因素对光合作用的影响”，相同环境下不同的植物光合作用是不一样的，不同环境的同种植物光合作用也是有差别的，学生一般在进行实验，都是经过教师的组织是和指导进行的，教师可以根据学校的设备条件和自然条件决定学生做哪方面的研究比较合适。

结束语：

探究式教学模式，顾名思义，是以“探究”为目的的实践教学，在教学过程中需要教师有技巧的引导学生去思考、去假设、去观察，让学生在学习的过程中领悟到学习的意义和学习的方法，体会大自然中生物成长的奥秘。其实除了在学校进行探究之外，教师还可以鼓励学生都生活中的一些生物进行课外探究，毕竟我们身边的花花草草都是生物学的一部分。

【参考文献】

[1]曹勇.对新课程生物学科探究式课堂教学的思考[J]. 新课程学习.2011，05（05）：98-99

[2]陈福荣.对新课程高中生物探究式教学的几点思考[J].新课程.2011，06（05）：92-93

[3]杨慧.“细胞呼吸”一节的探究式教学[J].生物学教学.2011，05（02）：86-87

[4]凌年发.物理探究式教学的实践尝试[J].中学生数理化（教与学）.2011，06（04）：57-58

篇10：高中生物新课程探究式课堂教学模式的构建

东乡一中李瑞坚

摘要：探究式教学模式是一种能充分体现学生在教学过程中的主体地位和教师主导地位的教学模式。在这种教学模式中，学生不仅为追求发现而学习，而且为追求自身的发展而学习，教师在整个教学过程中只起到一种“催化剂”的作用。多媒体计算机辅助教学是近年来兴起的一种现代教学手段，其图文声像并茂的动态传播，能最大限度地调动学生的主动性和积极性，为高中生物学科教学实施探究式教学模式提供了契机。

篇11：高中生物新课程探究式课堂教学模式的构建

一、探究式教学模式在高中化学实验中运用的重要性

1、符合了新课程改革的要求

新课程中曾明确指出：“教师要重视培养学生的科学素养，站在学生终身发展的立场上来开展教学活动，保证每位学生身心健康发展。”探究式教学模式的运用，充分发挥了学生的主动性，学生能主动探索知识，整个课堂的氛围变得活跃起来。高中化学教师的职责不只是简单的教授理论知识，而是要引导学生形成严谨、认真的学习态度。然而，探究式教学模式的运用了满足了新课程改革的要求，并彰显了化学课堂的魅力。

2、激发了学生的求知欲望

从基础水平、实验水平、动手能力上来分析，每位高中生都存在着明显的差异。从相关的调查数据了解到，大部分学生都希望能参与到化学实验操作中。针对此，教师要将课堂还给学生，让学生自主操作化学实验，这样一来，提高了学生的动手操作能力，也加深了学生对理论知识的理解。探究式教学模式的运用活跃了学生的思维，激发了学生的求知欲望，让学生全面参与到教学活动中，保证了化学课堂的教学质量。

二、探究式教学模式在高中化学实验中的构建策略

1、发现以及提出问题，调动学生的积极性

我们知道，发现问题的重要性远远超出了提出问题的重要性。在化学实验教学中，教师要鼓励学生发现问题，但是有的学生不善于发现问题，此时，教师要创设教学情境，通过情境引发学生思考，提出与本节实验课内容相关的问题。我们以《催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响》这一教学内容的讲解为例子，在本节课实验教学中，教师要将学生放在第一位，鼓励学生提出不同的问题。同时，在运用探究式教学模式时，教师要尊重学生之间的差异，提出不同的探究目标。最后，利用学生集思广益，主动发挥自身的看法，将问题淋漓尽致的显现出来。本节课的重点在于催化剂是否能影响过氧化氢的分解反应速率，在刚刚开始的时候，教师要创设情境，如：中国催化剂之父——闵恩泽，其曾获得国家最高科学技术奖，他打开了催化剂的打开。通过创设人物故事这一情境，学生开始思考：催化剂最大的用途是什么呢？为什么将闵恩泽认定为催化剂之父呢？在问题的引导下，教师自然引出本节课要学的内容——催化剂对过氧化氢分解反应速率的`影响。接着教师鼓励学生提出问题，学生1：不同的催化剂是否会影响到过氧化氢分解反应速率呢？学生2：催化剂是否对过氧化氢分解反应速率的影响是非常小的呢？当学生提出问题之后，此时他们的学习积极性非常高涨，他们希望能赶快开展化学实验，从而解决他们事先提出的问题。

2、思考以及探究问题，激发学生的探究意识

当学生发现，并提出问题之后，教师要引导学生思考和探究问题。思考和探究问题是一个非常重要的环节。对于高中化学教师而言，其要引导学生进入到问题的深处，保证学生思维处于活跃的状态，鼓励学生自主完成化学实验。传统的教学观念始终影响到化学教学活动的质量，为此，教师要摒弃传统、落后的教学理念，坚持以学生为中心，将探究式教学模式运用化学实验中，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为课堂的主人。另外，教师要给学生留出足够多思考的空间和时间，不要过于追求答案的一致性和标准型，而是要鼓励学生敢于发出不同的声音。我们以《含硫化合物的性质和应用》这一教学内容的讲解为例子，在开展化学实验之前，学生会提出这样的问题：含硫化合物有哪些特殊的性质呢？含硫化合物具体有哪些用途呢？接着教师要借助多媒体给学生播放酸雨录像，观看该录像的目的在于激发起学生研究酸雨成因的兴趣，并唤起学生的环境保护意识。当然，多媒体的运用，学生直观的认识了二氧化硫。随后，教师指导学生动手操作实验，探究二氧化硫的性质。当学生用肉眼看到二氧化硫时，其能总结出二氧化硫的物理性质，即：无色、有刺激性气味。通过将少量二氧化硫滴入到NaOH溶液中，学生能观察到二氧化硫和NaOH溶液的反应，并总结出二氧化硫的化学性质。通过实验，学生能探究出二氧化硫的性质，找到解决问题的有效方法。

3、解决化学实验问题，推动探究活动的开展

实验目的、实验步骤、实验设备、实验现象以及实验结论是化学实验中不可或缺的一部分。化学教师要鼓励学生参与实验中，认真观察实验现象，记录好实验数据，从而归纳得出实验结论。但是在整个实验过程中，教师要给学生留出动手操作的机会，提高学生的自主操作能力。在操作实验的过程中，学生要将实验目的作为出发点，规范学生实验操作，以此来保证实验结果的准确性。我们以《化学反应速率与反应限度》这一教学内容的讲解为例子，本节课需要学生掌握影响化学反应速率的因素，并且了解控制反应条件在生产生活和科学研究中的作用。学生要想顺利解决以上这两个问题，教师引导学生开展化学实验，事先准备好锌粒、盐酸等，并明确此次实验的操作步骤。随后学生自主开展实验，得出相关的实验结论，这样一来，解决了学生心中的疑惑，提高了化学课堂的教学效率。

三、总结

探究式教学模式在高中化学实验中的运用满足了新课程改革的要求，同时，这一新型的教学模式给学生留出独立的思考空间，学生的综合能力在不断的提高。化学这门学科具有较强的实验性，如果脱离实验来开展化学教学活动，那么学生会觉得化学知识艰涩、难懂。针对此，教师要重视化学实验教学，合理运用探究式教学模式，努力培养学生的实验素养和科学素养，提高学生的学习效率。

参考文献:

[1]覃少宏.高中化学实验教学的创新性研究[J].中国教育技术装备.(05)

[2]徐妲,钟绍春,马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志.2013(05)

篇12：高中生物新课程探究式课堂教学模式的构建

构建与实践

摘 要：翻转课堂教学的实施离不开功能全面、使用方便的网络课程平台。我们构建基于对分易平台的《生物化学》翻转课堂教学模式，并将其应用到《生物化学》的教学中。实践结果表明，学生对该翻转课堂教学模式接受程度高，认为对分易平台能提高学习的兴趣。

关键词：互联网 对分易 翻转课堂 生物化学

《生物化学》是医学基础必修课，其内容较为抽象，学生学习起来有一定困难，并且各高校在教学改革中减少课堂教学的学时，鼓励学生自主学习已成为普遍采用的一种模式。所以，如何有效促进学生自主学习，提高课堂教学的效果，是目前《生物化学》教学改革的主要研究方向。

翻转课堂（Flipped Classroom）是相对于传统课堂来讲的，它实际上是对传统课堂教育理念的翻转。其最明显的特点是课堂教学时空和教学形式的“颠倒”，将课堂学习内容和课后学习的内容相互颠倒，极大地提高了学生在学习中的主动性[1]。为了有效地提高翻转课堂教学模式的质量，激发学生学习的兴趣，需要借助科技的力量，让学生在互联网开放的平台上自主地参加到学习中来，体现出学生学习的主体性和本位性。所以，开发建设功能全面、使用方便的网络课程平台成为目前翻转课堂教学研究的重要内容。

对分易是由复旦大学张学新教授及其团队推出的互联网教学平台。具有收发作业、批改作业、分享作业，随机分组、论坛讨沦、随堂测验、教学调查、发送通知、考勤等功能，且平台界面不花哨、不炫技，简清明快、实用好用，日益成为真正为教师服务的教学管理工具[2]。我们2017年开始在本科《生物化学》翻转课堂教学中使用对分易平台，现将实践过程中的体会介绍如下。

一、对分易平台课程的创建

对分易可以在手机端及电脑端进行操作，学生使用主要在手机端进行，课程资源的维护及管理需要在电脑端上进行。

1.数字化教学资源的建设 将课件、多媒体动画、教学进度表及微课视频等教学资源上传至对分易平台的“课程资源”模块（图1），供学生在线浏览或下载。

2.基于对分易的翻转课堂教学平台构建

利用对分易平台所具有的各功能模块以及我们在平台上已上传的数字化教学资源，结合翻转课堂教学模式的实施方法，我们构建了基于对分易平台的翻转课堂教学模式（图2）。

（1）课前 教师在对分易平台上及时更新教学资源，并根据教学进度提前发布下一次课教学任务和思考题，学生接受任务，并利用对分易平台上教学资源进行自主学习。学生在自主学习过程中如有问题，可通过对分易的“微信消息”功能向教师发消息提问，教师及时回答学习的问题并给予指导。教师通过查看学生的问题记录，可以了解学生的预习情况、常见问题和学生的知识

背景。

（2）课中 教师在课堂上对教学内容进行讲授，根据已经掌握的学生课前对课程内容的掌握程度，设计和修改课堂教学活动，以便更有针对性的进行教学。教师还可以利用对分易的课堂提问模块对学生进行提问，了解学习情况，形成良好的师生互动。

（3）课后 利用对分易的“在线练习”及“讨论区”模块，发布与本次教学内容相关的作业及讨论题目，学生在完成作业及回复讨论的过程中对所学知识进一步进行内化、吸收。这样不仅能促进学生对知识与技能的深入理解与掌握，更重要的是为下一次课堂学习营造出学习者的主动学习和讨论课堂的氛围，从而充分调动每一位学习者在学习过程中的主动性、积极性和创造性。

（4）评价 通过“成绩册”模块记录学生各环节教学活动的成绩，得出形成性考核的结果。学生可以通过“教学评价”模块，匿名对授课教师的教学情况进行评价，提出意见及建议，便于我们及时发现问题，不断提高教学质量。

二、实践应用

在我校2017级各专业同学 《生物化学》教学中，我们应用对分易平台进行了翻转课堂的教学。课前利用平台发布教学任务，学习接受任务并进行自主学习；课中教师讲授并和学习进行课堂讨论；课后通过作业、问题讨论等方式让学生进一步复习所学内容，使知识得以内化、吸收。教学完成后，通过网络平台发布问卷调查，了解学生对平台的满意度。随机抽取170名同学参与问卷调查，结果显示95%的同学认为翻转课堂的模式对学习有帮助，81%的同学认为对分易平台能提高学习的兴趣，71%的同学认为对分易平台比其他网络课程平台好用。

三、体会

翻转课堂教学平台是翻转课堂教学模式得以顺利实施和有效推进的基础保障。王馨晨等通过对现有翻转课堂教学平台对比分析，认为基于微信的翻转课堂教学平台是对移动社交网络教学应用的有效验证和融合创新，对深入推进信息技术与教育教学的深度融合具有一定的理论意义和实践价值[3]。

对分易作为基于微信公众号的移动教学平台，其功能全面、操作简便，被越来越多的教师及学生所接受。多位老师在基础英语、基础医学概论等课程的教学中采用对分易平台，均取得良好的效果[4-5]。网络科技在不断发展，作为教育工作者应该把教学和科技紧密结合起来，为学生提供更高效的教学方式，不断提高教学质量。

参考文献

[1]杨伟杰.翻转课堂：“转变与挑战”.教学与管理，2013，（10）：75-76

[2]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10

[3]王馨晨，党建宁.基于微信的翻转课堂教学平台设计与创新策略研究.西北民族大学学报（哲学社会科学版），2017，3：176-184

[4]李彩霞.“对分课堂”模式下基础英语课程教学模式探索.广西教育学院学报，2017，2：141-145

篇13：高中生物新课程探究式课堂教学模式的构建

下面是本人在生物教学过程中开展探究性学习的一些教学方法的尝试。

一、创设情景, 引导学生投入到探索与交流的学习活动之中

通过创设情景, 提高学生的学习兴趣, 激发学生的求知欲望, 主动参与探究和讨论, 在探究过程中获得知识。

1. 设计实验创设学习情景, 激发学生学习兴趣和探索热情

例如, 在讲“细胞膜——系统的边界”一节时, 设计一个小实验:一个小烧杯装有热水, 另一个小烧杯装有自来水;然后分别向两个小烧杯加入一朵新鲜的红色的大红花;让学生观察实验结果, 然后进行讨论。在通过讨论中, 学生的学习兴趣就调动出来了, 充满探究激情。

2. 设计情境式问题、探究式问题等方法, 引发学生对知识产生认知需要, 主动参与探究

如, 讲“遗传的基本规律”时采用提问式导入课题, “为什么有的同学是双眼皮, 有的是单眼皮?”“为什么有的同学父母都是双眼皮, 而他却是单眼皮?”, 通过探究性的提问, 调动了学生的学习兴趣, 积极参与讨论和学习过程。

二、结合生活实例, 让学生提出问题, 自主探索

教师可根据当前社会发生的生物事件或问题, 让学生讨论交流观点, 然后让学生自己确定想要了解的某一事件或问题, 通过自主探究学习, 体验事件或问题的性质或规律。例如:现在肆虐的甲型H1N1流感病毒的遗传物质是什么?它们的寄主有哪些?病毒的生存会受到哪些因素的影响?人体会产生免疫功能吗?应该怎样去预防这些病毒?为了解决提出的问题, 学生就以小组为单位确定调查项目, 然后利用各种媒体查阅和收集资料并进行分析总结。在这一过程里, 充分发挥了学生的主动性, 由学生自己提出问题和解决问题, 从而获得知识;同时也懂得从生物学的角度去科学地认识和理解社会的某些事件。

三、专题研究性活动, 培养学生多种能力

研究性活动课题的选择, 可源于现实生活中的热点问题或生命科学的各种技术, 或与生物科学有关的实验问题。选择课题后, 进行调查研究或进行实验研究。如学习完“动物和人体生命活动的调节”, 提醒学生定期观察小蝌蚪外形变化, 四肢等各种变态发育所需要的时间。实验完后, 做出实验报告。通过专题性实践学习, 丰富了学生的实践活动和知识面, 培养了学生各方面的能力。

篇14：高中生物新课程探究式课堂教学模式的构建

【关键词】探究式教学 高中生物 策略

一、新课程对高中生物教学提出了挑战

我国教育改革的不断深化，对各科教学都提出了新的要求。新课标下的教学模式更能符合现代社会培养人才的需求。在新课标体系下，高中生物教育模式也发生了较大的改变，传统的生物教学是以教师课堂教授为主，教学内容和方式都较为死板，难以调动学生学习的积极性。而改革后的高中生物教学则主要坚持以学生为主的教学理念，针对不同水平的学生开展不同广度和深度的生物教学，同时缩短了初高中之间的时间间隔，新旧衔接更加顺畅。新的高中生物教学模式要求学生能够主动学习，积极观察生活，自主探究生命的奥秘，并利用生物学的知识进行疑难解答，这给生物教学带来了不小的挑战。

二、探究式课堂教学

传统的教学模式是教师在课堂上对课本知识进行讲解，学生认真听讲并进行记录。这种教学方式较为死板，课堂氛围也不活跃，同时降低了教学效果。而探究式课堂教学模式则是培养学生的自主探索能力，激发学生的探索精神，让学生自己发现问题，并进行科学的讲解。将探究式教学模式应用到高中生物教学中能够充分发掘学生的探索精神，培养学生科学的探索能力，并养成自主思考的习惯。在探究式教学模式下，教师要加强与学生的课堂互动，了解学生的问题和建议，增加实践环节，从而使学生更好地掌握教学知识，提高教学效率。

三、进行探究式课堂教学的策略

（一）课前准备

教师在进行正式授课之前都要备课，要能够熟练掌握讲课内容，明确上课流程及要达到的效果。探究式课堂教学模式要求教师的课前准备要更加充分。首先要明确教学目标，分析知识的难点和易混淆点，然后进行资料的收集，了解学生的问题及现有的学习水平，最后进行课堂教学环节的设计。在实际教学过程中要遵循“由浅及深、由易及难”的教学思维，通过小组探讨等方法来锻炼学生的自主探究能力，在学生原有水平的基础上不断引导、创新，从而增强学生学习的积极性，培养学生独立思考的能力。

（二）生动引入新课

教师在教学过程中要采取循序渐进的方式，逐步引入新的思想和新的教学知识，从而引起学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性。在探究式教学模式中，教师可以通过以下方法进行新课的引入。第一，通过提问的方式激发学生的好奇心。在对教学内容进行讲解之前，先对学生提出相关问题，让他们带着问题自主学习，从而在正式授课时才能提高学生学习的效率。第二，实验的设计。相较于枯燥的听课，学生更喜欢实践操作，所以教师可以通过课前实验来让学生对所学知识产生感性的认知，并激发他们的好奇心，从而使授课效果更好，学生的学习效率更高。第三，要求学生进行课前资料的收集。在课堂教授之前，教师要求学生收集相关资料，并在课堂上进行交流、分享，不断发散学生的思维，从而调动学生学习的积极性。

（三）设计方案，进行实验论证

在探究式教学模式中，通过前面对新讲解内容的引入，激发学生的好奇心及探究兴趣，在随后的教学环节中要进行教学方案的设计，设计实验对问题或观点进行认证。实验论证是探究式教学模式的主体部分，也是提高学生自主学习能力的关键环节。在这一环节，学生要对前面发现的问题进行论证，通过设计实验来找出解决方案并探索原理。在方案设计的过程中，学生可以参照前人的方法，也可以自主进行创新实验，提出假设，以质疑为基本的手段，通过观察实验现象和结果来了解问题的本质，探究生物学的奥秘。

在方案设计好以后，先让学生进行简短的小组讨论。学生根据已有的知识，对设计的方案进行评价，探究其可行性。教师在这个环节中要求学生能够发散思维，大胆提出假设，并通过最终的实验来进行逐一的验证。由于问题的提出、方案的设计及实验的论证都是学生自己的探究结果，所以更容易激发学生的积极性，培养他们科学探索的精神，同时也能够开发学生的思维，提高他们自主学习的能力。

（四）组织讨论思考

在实验论证完以后，各小组要对研究的结果进行汇报总结，从而使学生拓展对课题探讨的思路，同时能够学习其他小组的探索成果。学生通过相互探讨能够锻炼自身的表达能力，提高与人沟通的水平，同时能够培养收集和分析资料的能力。讨论会议由教师主持，由各小组成员推举出代表对本组工作的基本情况进行汇报，并回答其他同学的质疑。如果在实验探究结束以后仍然存在未涉及或未解决的问题，教师可以对其进行讲解或者鼓励学生进行深入研究，直至解决所有问题。

四、结语

探究式教学方式在高中生物课堂教学环节中的应用能够激发学生学习的积极性，提高学生对未知生物学知识的探索能力，将学习变为学生的内在需求，从根本上提高学生自主学习的能力，培养学生的学习乐趣，为学生的终身学习打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]王海燕.高中生物新课程探究式教学的初探[D].长春：东北师范大学，2008.

[2]陈福荣.对新课程高中生物探究式教学的几点思考[J].新课程（下），2011（05）：132.