语文论文

关键词： 哲理 流动 语文课堂 课堂

语文论文（共8篇）

篇1：语文论文

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篇2：语文论文

在这“满街杨柳绿如烟”“春城无处不飞花”的美好季节，在这名家荟萃高手云集的安阳市教育学会六届二次年会召开之时，我为能够参加这次盛会，向各位名家、同仁学习感到无比荣幸！我今天发言的题目是“改良语文土壤，培养语文人格，把语文的根留住”。

一、从师资水平来看，师资力量较为雄厚，绝大多数教师学历在本科以上，职称在中级以上，学历职称层面较高，但也存在着年龄偏大，中年左右占绝大多数，知识更新慢；经验较为丰富，但朝气和冲劲不足，守成有余，改革与创新不足。且98年到2006年这八年时间内停办高中，对高中课程、高考走向等诸多东西缺乏直观的理解与深切感受，为完成高中阶段教育与向高等学府输送人才缺乏必要的经验就成为高中教师队伍在知识层面与方法等方面的困扰。

从生源层面来看，2006年高一招生最高分453分，最低分255分，400分以上90人，300至400分100人，300分以下23人；2007年高一招生最高分510.5分，最低分266分，500分以上3人，400分至500分143人,300分——400分109人，300分以下16人。生源来源多样，家庭背景复杂，知识层面薄弱，给完成高中阶段学业与向高一级学校输送人才带来了基础性的困扰。

面对现状，我校确立了“严格教学管理求质量，提高教学质量求发展”的办学思路，并确立了“立德、启智、育人、成才”的八字方针，“立德”是根本，“启智”是方法，“育人”是力求全面发展，“成才”是目标，决心在“盐碱地”里种出“好庄稼”，并且决心以语文教学为突破口带动其他学科全面提高，从而提升学生的生活品味，增强学生的自信心，提高教学质量，提高学校的知名度，增强和凝聚社会、家庭、师生对学校的认知力。通过两年的实践，取得了一定效果。现汇报如下：

二、具体做法

（一）上级领导的爱护、关心、支持、带动是学校发展乃至学科发展的推动力。

由于历史原因，学校发展局促于一隅，偏安于局部，虽然也有一定成效，但单打独斗成份偏多，难免有夜郎自大之嫌，有时也有“春风不度玉门关”的喟叹，2004年归建后，为学校的进一步发展开劈了广阔天地，局领导多次莅临指导，解决问题，了解掌握校情民意，为学校排忧解难，为学校发展插上腾飞的翅膀。黄局在百尽快之中，数度光临，前不久，到我校视察，及时点拨、指导，亲自听课，与班子、师生座谈，为学校高中定下了“一、五、十”的具体奋斗目标。教研室全体教研员老师在贺主任的亲自带领下，两度光临，听各科老师的课，同任课老师座谈，指路导航，指点迷津，为任课教师把握好教材，把握好教法，把握好尺度给予了扶植、栽培、指点。尤其是语文教研员蒋新海、张如强老师更是率先垂范，指导、栽培、扶植、带动我校一批老师就语文教学教研展开讨论，建立博客，切磋鼓励，与我校的朱凌嵩、王彩虹、邵桂萍等一批人网上交流，周周有美文，周周有交流，为学校语文学科的发展，语文教师的提高，起到了口传身授之效。

（二）观念的转变是一切教育教学实践行为的思想与理论基础。

语文课怎么教，语文人格怎么塑造，面对荒漠化盐碱化的语文领地怎么改造，这是我校高中语文教学首先要面对的一大问题。建国以来，语文长期以来的“工具论”“语言文字论”“语言文学论”“书面语与口头语论”等争论不休，没有定论，并由此产生了在语文教学教研方面形成了既卓有建树也难以攀附的流派与名家。

我校高中语文组老师经过讨论，形成了一致意见，达成了共识，认为我们学校语文教学的现 1 状应该是“不唯上，不唯洋，只唯实”，“走自己的语文教改之路，探求我校的语文实践之道，形成适合我校语文教学教研方面的特色”，大家一致认为，我校学生语文基础薄弱，有些学生甚至连字词关、书写关等都不过关，盲目地追求“高、大、全”，只能贻害学生，贻祸无穷，因此，要想改变学生的语文现状，只能从改良学生语文学习的“土壤”，培养学生语文学习的“人格品质”，就应该从语文的“根本”入手，把语文学习的“根”留住，现在的学生的语文学习，有知识无能力，重知识轻能力，有躯体无情感，我们应该回归到语文学习的根本上来，熏陶感染塑造心灵，一味而过度的追求技能，只能是舍本逐末，语文没有好成绩是不行的，光有好成绩是不够的，只有从根本做起，“根深才能叶茂”，语文学习是一个过程，而不能也不是最终的那个结果，但我们只有关注过程，才能最终得到那个结果，正如西方哲人所说“上帝关上一扇窗户的时候，也必会为我们打开另一扇窗户”，让学生首先做一个语文的“好人”，才能进一步成为一个语文的“能人”，要把“盐碱地”改良成“肥田沃土”，重要的是在“养”，而不是“透支”，更不能依靠机械的“训练”，养成对语文探索的兴趣与思考的习惯是非常宝贵并可以实现的。一个在语文学习方面热爱思考，并能从思考中享受到生活乐趣的人，才会更多地关注内心，才可以在月光下静坐沉思，才可以一卷在手让思维思想尽情地驰骋，才有利于人的协调民展，可持续发展，才可以做到“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”的境界。

（三）教师的成长发展见识水准是语文教育教学成败的关键。

毛主席说过，一所学校有了，教师的成败是关键。教师专业素质的提升一个动态的永恒的发展过程，它伴随着教师生涯的始终，教师专业素质的提升是学校发展的重要与关键因素，在教师中养成学习的习惯，形成学习的氛围，我们主要的是倡导“三学”，即“向书本学，向他人学，向自己的实践行为学”，要求老师做到“读一本理论专著，写一本读书笔记或心得体会，每一节课都要记下课后反思”，06年我们组织语文老师通读《论语》，因为孔子的理念，教育教学行为，教育教学方式虽历千年，但依旧有生命的活力与光彩；07年组织老师通读《学校管理理论与实践》《语感论》；08年组织老师通读《中小学教育科学研究与应用》等书，并写下读书笔记，召开“读书研讨会”，形成理论学习氛围；06年我们组织老师到三实验、安阳市一中听课学习，交流沟通，以他山之石，攻自我之玉。因为我们是初办高中，经验、水平都有所欠缺，所以在校内开展“首课听课制度”，即所有的同课头老师必须听同课头老师的第一节课，以便对教学目标，教学策略、教学行为做出调整，以达到教学的最佳效果。

（四）营造浓厚的学习氛围是必不可少的语文教学环境。

态度决定一切，环境也可以改变一切，“一人教之，十人咻之”只能收到“一曝十寒”的恶果。首先要养成创设营造学生自我学习的氛围、环境、习惯。我们应该牢记，知识可以随着学生的成长而丰富，而品质与修养一旦成型，就奠定了学生一生的命运。我们在学生中倡导“开卷有益”“下笔成文”，“生活即语文”，学生的感悟，学生智力的开发，学生的智慧是不可能有成规的，不论他读什么书，做什么事，也许都可能在一瞬间提高他智慧的品位，提升他生活生命的质量，这不是老师能教出来，能赐予的，所以，只要养成读书、写作、思考的习惯，随时都可能走出“初级狭，仿佛若有光”的困境，达到豁然开朗恍然顿悟的效果。这样就可以使学生目之可视者文章，耳之所闻者文章，口、舌、身、手所能触者皆文章，让生活的源头为干涸的心灵注入活力，充满张力；其次，重视家庭学习氛围的营造。通过家长会，家长学习班，个别交流等渠道，向家长提出建议，推荐书目，倡导家长营造书香家庭，营造读书氛围，多购书，养成“枕上、桌上、厕上”人手一册的习惯，为学生学习成功，学习习惯与行为的养成提供良好的家庭环境。三是营造班级文化氛围，通过建立班训、班级文化专栏，班级手抄报等形式形成一种读书的氛围。

（五）以语文课堂教学为主战场，围绕“激活课堂，提高效率”做文章。

语文课堂教学要“教之以情，授之以趣”，要讲出“美”来，悟出“巧”来，点出“活”来，练出“实”来，做到化“有形”为“无形”，“形散而神不散”；把功利的价值转化为智慧的价值。英国教育家斯宾塞指出：“获得任何一种东西有两项价值，作为知识的价值和作为训练的价值。获得每一种事实的知识，除了用以指导行动外，也可以用来练习心智；应该从这两方面来考虑它在为完满生活做准备时的效果”。浪漫主义的理想，只能依靠现实主义的脚踏实地方能结出丰硕的成果。要激活课堂提高效率只能依赖教师的教学行为与策略，所以要求老师向学生“倾情”“倾心”，使课堂教成为师生心心相印的交流场，要脚踏实地的去追求，激活课堂就是引导学生动脑动口动心，为学生自主学习创设良好的情境条件，帮助学生克服“不愿学，不勤学，不会学”的行为习惯，力保课堂质量；激活课堂就是要求老师要身体力行，凡要求学生做的，老师必须首先做到，要求学生背诵的课文，老师要首先背诵，并当堂向全体学生示范背诵默写；激活课堂就是要堂堂有拓展，课课有拓展，从“语言品味处拓展，问题生成处拓展，情感体验处拓展，挖掘主题处拓展，字里行间处拓展”，增大课堂容量，开阔眼界，开拓视野，扩大知识面，于无声处见精神，“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化功能。激活课堂还要求老师从细处入手，小处入手，做“蚯蚓”之功，以收滴水穿石，金石可缕之效，如要求学生课前三分钟，或演讲，或成语故事，或名言警句，或耳闻目睹等作常规训练，锲而不舍。在作文教学中，变无序训练为有序训练，要求学生一周摘抄一篇高考满分作文，每周仿写一篇等，取得了良好效果，学生与家长反映良好。

篇3：语文论文

阳光中学是一所非常年轻的学校, 可是这个年轻的生命却以蓬勃的干劲, 饱满的热情在短短六年的时间取得了非凡的成绩。学校教育质量稳步提升, 成绩位列合肥市前列。2009年学校被评为“包河区特色学校”, 2010年被评为“合肥市绿色学校”, 2011年通过“合肥市特色学校”评估、获得“包河区教学质量突出奖”, 2012年通过“合肥市语言规范化示范校”评估, 2013年被评为合肥市首批“素质教育示范校”。学校发展得到社会广泛关注和肯定, 2013年4月全国人大常委会副委员长严隽琪来校视察。

阳光中学与众不同, “止于至善”的校训, “尚美”的校风, “求真”的教风, “美育”的办学特色, 极具创意。他们热忱执著的教育作风, 科学合理的育人做法得到了社会的广泛认可, 赢得了社会的高度赞誉。从事多年语文教学出身的汪昌兵校长亲自填词谱写校歌, “巢湖之滨, 包公故乡, 我们来自四面八方;竹林成荫, 栀子飘香, 我们共同沐浴阳光……”熟悉的旋律常响于耳畔, 阳光中学的每个老师都享受着灿烂的阳光, 他们就是这束阳光下乐观自信而又积极进取的一群生命。学校秉承“阳光教育, 以美育人”的理念, 确立“每一位师生绽放阳光”的教育价值观, 以德立校、依法治校、以科研兴校、以名师强校、以特色名校, 着力打造高质量、有特色的品牌学校。在这个大环境的引领下, 语文组一天天成长起来, 拥有了一支沉醉教育事业的队伍, 团结一致, 矢志不渝战斗在教育教研一线, 无怨无悔, 齐心协力, 一步步地沿着教科研的路子踏踏实实走来, 形成了自己的教学特色。

一.语文组队伍整齐, 专业过硬

建校之初, 语文教师只有3名, 随着队伍不断壮大, 现在已有13名。从年龄结构看, 各个年龄段分配比较均匀;从身体状况看, 他们精力充沛, 激情高昂;从经验角度看, 不少教师都具有多年的语文教学经验, 驾驭教材的能力很强;从凝聚力看, 各年级语文教师都能团结一心, 精心钻研教材教法, 努力提高教学质量;从教研成果看, 六年中, 教师们笔耕不辍, 及时将自己的经验、反思总结出来, 碰撞出智慧的火花, 时至今日, 大家在国家、省、市各级论文评比中获奖和在CN刊号发表的教育教学论文已有几十篇。他们中间, 有省级教坛新星1人, 市级骨干教师2人, 市级教坛新星1人, 区级骨干教师1人, 另有多名老师曾取得区级以上优质课大赛评比一等奖, 3名教师在区级以上的公开课堂上展示过自己。辛勤的汗水铸就了一支优秀的教师队伍, 不懈的追求塑造了这群阳光人高贵的品德。

教研组长刘莉, 市、区两级骨干教师, 多次荣获区级以上优质课评比一等奖, 多篇论文发表于专业报刊。她从没把荣誉放在心上, 每一天都是新的开始;她专心于学生的健康成长, 醉心于专业的储备增强, 执著于教研的探索追求;她睿智大度、高瞻远瞩、引领着语文组前进的方向, 带领着教研组的兄弟姐妹们创造着属于语文生命的奇迹。

宋国侠, 省级教坛新星、市级骨干教师、包河区名师工作室成员, 思维缜密, 积极进取, 在教研的道路上不怕孤单和寂寞, 一直默默工作着。她坦诚热情, 毫无保留地把自己所学、所悟悉心传给了几个弟子, 为阳光中学语文组的教研工作做出了很大的贡献。

语文组兵精将强, 汪邦传老师严于律己、乐于奉献, 关心青年教师成长, 想方设法为语文组的发展不断添砖加瓦, 他教的学生在国家级和省市级报纸刊物上发表多篇作品;沈贵荣老师幽默风趣, 亲切和蔼, 用连珠的妙语激发学生的思维;李艾俊老师说得一口带有合肥味道极有特色的普通话, 亲切随和, 关爱学生成长;薛彬老师才华横溢、淡泊名利, 诵读富有魅力。在平淡的岁月里, 他们用辛劳演绎着自己的精彩, 明月装饰了他们的窗子, 他们装饰了别人的梦。

张银老师不辞劳苦、勇挑重担、呵护着棵棵幼苗;魏月平老师日复一日, 年复一年, 默默耕耘;丁英老师宽容、慈爱, 责任心强;潘丽教师韵华正茂, 年龄虽轻, 却俨然一位游刃有余的老教师;李艳老师无怨无悔, 在语文教研的芳草地里编织着五彩的梦;肖芬老师开朗乐观, 严厉而真诚, 耐心又细致;苏小松老师一丝不苟, 总是不知倦怠, 孜孜以求。她们风风火火地工作, 不折不扣, 严谨认真;她们热情奔放地生活, 激情四射, 笑看成败。

二.语文组锐意进取, 止于至善

六年来, 语文组在教育教学和教科研方面都做了许多具体的工作, 老师们一天天懂得了语文、爱上了语文、在语文的天地里徜徉。

(一) 教育教学方面

1.狠抓学习习惯的养成教育。我校共有22个教学班, 班额基本都在40以上, 每个班中的学生学习能力悬殊, 尤其是阅读理解分析, 基础薄弱的学生思考问题比较困难, 叫其思考, 却坐井观天, 明显影响整体的语文教学水平。另一方面, 这些学生阅读量也小, 写作素材收集得少, 孤陋寡闻, 写作很头疼, 存在文学功底浅, 写作方法不灵活等不足, 针对这些弱点, 我们从培养学生最基本的学习习惯入手。 (1) 工整、规范地书写; (2) 经常使用工具书; (3) 认真预习 (具体到语言、内容、写作特点等方面) ; (4) 阅读课外书籍; (5) 阅读时圈点批注, 做学习笔记; (6) 虚心好问、善于积累总结。在具体的教学过程中, 针对不同年级、不同阶段采取切实的措施, 开展具体的活动, 持之以恒地训练学生。到初三的时候, 百分之九十以上的孩子都养成了较好的语文学习习惯。

2.爱上经典诵读。中华民族泱泱大国, 历史文化源远流长, 诗歌、散文是其精髓所在。七年级入校开始, 我们就引导学生读《论语》、读诸子;背《诗经》、背唐诗;品《增广》、悟名家思想。三年下来, 学生们背了许多的经典著作, 腹有诗书气自华, 不少学生真有了一些儒雅之气。

3.抓实课外阅读。 (1) 开学之初规定教师要上好阅读课, 教学着力点放在指导学生掌握浏览、略读、速读、精读等读书方法上, 然后通过比较有效的方式———比如每月开展一次的“推荐一本好书”的沙龙, 来检查学生的阅读情况; (2) 包括双休日、节假日在内, 确保学生每天至少有半小时的读书时间; (3) 根据阅读内容的不同, 有针对性的写读书笔记, 可以积累素材、练习概括能力、赏析积累语言、写下感悟等等, 酌情积累语言材料和写作材料; (4) 给学生推荐阅读书籍, 及时掌握学生读什么书、读多少书、怎样读书?从而培养学生乐读书、善读书的学习能力。

4.加强写作教学。 (1) 每学期至少8次大作文, 每周至少1500字的练笔。 (2) 各年级要突出写作训练重点, 具体训练时突出文体意识。 (3) 教师科学指导、学生用心写作、师生精心讲评与学生认真修改相结合。 (4) 训练学生善于围绕情趣、意义、情感、知识、道理等方面选材。

(二) 教科研方面

1.抓好每周各年级的集体备课。教师们也比较善于利用集体备课的机会, 或者针对某篇难度较大的课文, 确定一名主讲者说出自己的教学思路和设计, 启发其他老师运用或改进自己的教学方式。或者针对在教学中出现有争议的问题让大家各抒己见, 寻找更好的解决办法。三位备课组长在工作中互相协作, 互通有无, 扎实抓好分管工作, 使得各项工作都能高效有序地开展。集体备课集思广益, 取长补短, 给了老师们一个提升自我的平台。

2.抓实每位老师的公开课。对老师们提出高标准、严要求, 认真备课、上课, 开展推门听课、互相听课, 互相学习。课后对每节公开课都进行公正的评价, 特别是对各位老师公开课中出现的问题进行深入探讨, 寻求解决途径。尤其是在帮助青年教师磨课时, 评后再上, 上后再评, 大家开诚布公, 说真话、实话, 收到了共同促进、提高的效果。

3.送出去, 请进来。六年来, 我们参加的国家、省、市、区各级教研活动不计其数, 几乎每位老师都在学校以外的其他场合上过比赛课、公开课或研讨课, 归来共同研讨学习。我们还请来北师大教授为我们诊断课堂上的问题, 让课堂更符合教学规律, 更科学。

4.组织学生参加各级各类比赛。组织学生参加演讲、朗诵、作文等各种比赛, 多方面锻炼学生能力, 取得了丰硕的成果。

5.办校刊、编写校本教材。几年来, 语文组协助学校办校刊——《阳光教育》, 多次获得安徽省、合肥市优秀期刊荣誉称号。即将出版校本教材《中学生经典诵读读本》, 《脚印———学生获奖及优秀习作选》。

篇4：语文只是语文，语文就是语文

一、我们很努力，还将继续努力

对小学语文教学工作的批评由来已久，特别是初中教师对小学语文教师甚是不满，什么东西都怪小学教师没教好。而家长对小学教师的要求却是“万能型”的。而应试教育的压力就像一个重重的壳，总让我们举步维艰，有许多教师自嘲说：“我们不是乌龟，就像王八。”常听到一些领导和所谓的专家在台上夸夸其谈，“没有教不会的学生，只有教不好的老师”。真是站着说话不腰疼。学生的认知差异，学生的个性不同，如果学生自己不努力，家长不配合，一个老师面对一群孩子，谁有能力教好每一个孩子？更何况谁不想自己培养的孩子都是能人志士！现在的家庭，四到六个家长都教不好一个孩子，凭什么让我们一个老师教好一群孩子？我们每年听数十次讲座、观摩数十场公开课，每个专家都有他的自圆其说，每一个都不一样，我们一线教师都不知道到底应该吸收谁的观念。

我们忙碌着，也盲目着。教育问题不能单认为是教师的责任，还有学校、家长、社会……如果单纯回到小学语文教学，我们可以说，一线的语文教师很敬业，很努力，只是努力的付出没有取得令人满意的效果而已。而这并不是我们语文教师的错。看看数学教材、英语教材、科学教材，乃至美术、音乐、体育教材，每节课的教学内容无不清清楚楚，唯有语文教材没有明确的教学内容，课标、年段要求只是一个指导方向，而教什么却是我们教师自己去解读文本，自己去选择和取舍，在这中间消耗了太多的精力，有时往往是吃力不讨好。而考试的题目也是五花八门，同一年段今年考这个，明年考那个，一线教师总是被教得团团转。

吴忠豪教授一针见血地指出：小学语文高耗低效的主要原因不在语文教师身上，而是教材编写的缺陷。所谓的教师对教材的二度开发说得如此动听，但我们语文教师却忙得死去活来，语文课上成思品课、科学课、音乐课早已屡见不鲜了。我们总是在摸索中前进，即便遇挫受阻，我们依然十分努力地探索语文教材的新途径，不断地提升自身语文素养，不断地去研究教材，开发适合小学生语言发展的学习方式和方法。我相信不管错和败，有了吴教授的理解，千千万万的小学语文一线教师将继续行走在语文教改的前沿。

二、我们学会聚焦，聚焦于本体性教学

改革实验多年后，终于把语文课程定义为一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这样的定义让我们一线语文教师至少明确了两个关键点：一是学习文本的语言文字，二是学习重在实践中的运用。而“语言文字”是一个大课题，对于小学来说，这又具体包含哪些内容呢？一线教师对此还是摸不着头脑。吴教授提出的指向本体性教学是一盏明灯。他告诉一线教师：根据课标和学段特点，结合孩子的语言发展需求和规律，安排文本本体性的教学内容，不要拘泥于教材，把教材当作一个例子。积累本文语言，学习知识和方法。他认为：小学生处于语言发展的关键期，小学阶段必须将大量的语言积累作为语文教学的根本任务，以此来丰富词汇、培养语感、规范语言习惯。语文教师要树立语文课程意识，有明确的本体性教学内容，围绕本体性教学内容展开教学能清晰检测学生的学习成果。学习语文知识、掌握语文方法、形成语文技能。而非本体性的教学内容不应成为课堂教学的主角，在本体性教学中进行渗透和感悟就可以了。有了这个语文课程特有的、反映课程本质特征的教学内容，教师们对于教材的解读、对教学内容的选择就容易把握了;对于教什么也更加明确了，不用在一大堆资料里苦苦寻找一篇课文到底要教什么了。这样一来，教师可以更“专一”一些，聚焦点可以更集中一些，备课的压力也会小一些。

三、我们很明确，学会运用才是硬道理

古话说得好，是骡子是马拉出来遛遛。而学生的学习更是如此，学得再多，理解得再深刻，在实践中不会运用是一件很糟糕的事情。体育课上教师教了几个动作，分解动作让学生模仿，接下去就是他们反复的训练和运用。数学课上教师讲解了一个例题，学生理解领会了之后就是不断训练和运用，错了改，再训练，光理解和懂了没有用，没有学会运用到时他还是不会做。英语课有操练课，新单词的操练和运用、新句型的操练和运用。几乎所有的课程都有一个训练和运用的过程，而且是课堂的重点环节。而语文课对于所学本体性知识的当堂训练和迁移运用得比较少。课堂上教师把大量的时间花费在了文本的感悟和理解上，而运用的教学环节舍不得花时间去做，往往只是课堂的一个形式。吴教授认为语文课堂不应该停留在对文本的理解上，文本的理解和感悟只是一个过程，而学习贵在迁移、运用。笔者觉得学习的最终目的就是运用，教师应该给予学生更大的空间和时间去训练、运用。低段应多给孩子读书和写字的训练时间，中段让孩子抓住句式、语段进行方法模仿、迁移，高段教师多从篇章结构出发设计训练、运用的内容。我们会发现重视运用的课堂，我们教师的话语就少了，学生静默的时间就多了，虽然这样的课堂变得安静了许多，但这才像学习。在学生训练之后，及时反馈，跟进修改，然后再次运用学习。这样学习的效果是成倍的，只要我们坚持这样的教学理念，并持之以恒地去实践，课堂的效果便会慢慢地显现出来。这是一条提效的最佳途径。吴教授今天的讲座也是采用了这样的思路，早上讲他的教学理念和思考，让老师理解和感悟，下午就让老师们围绕上午的讲课主题进行现场教学设计，然后吴教授做一一点评，帮助老师们改进。这样的学习培训比以往的学习效果好了很多，因为我们在实践中运用，通过运用来提升学习的效果。

篇5：语文论文

莲

山..岳阳市岳阳楼区朝阳小学罗丽

教材内容：《吹泡泡》教学设计 教学目标：

1、培养学生恰当地运用关联词“有的……有的……还有的……”进行有序的说话,并学习吸取好词来修饰句子。

2、培养学生说话大方、听话认真的习惯。

3、通过活动激发学生观察能力、想象能力及对表达的兴趣。教学重点、难点:

1、把吹泡泡的过程按顺序说清楚，想象泡泡的样子像什么。

2、激发孩子们在活动中的观察能力、想象力和对表达的兴趣。教学准备：

前组织学生玩吹泡泡的游戏、教学、吹泡液、吸管 教学过程：

一、赏读儿歌《吹泡泡》导入

1、（放音乐）师：同学们喜欢儿歌吗？今天老师给大家带来一首非常好听的儿歌，想不想听？那好，同学们请看（出示儿歌）

2、儿歌：

吹泡泡，吹泡泡，泡泡像串紫葡萄。吹呀吹，吹出泡泡大又圆。泡泡大，泡泡圆，泡泡是座快乐园。跟着它，转圈圈，一不小心转上天。看太阳，摸月亮，星星对我眨眼睛。

这首儿歌叫《吹泡泡》，先听老师读一遍好吗？

3、好听吗？那咱们一起读一读，同学们可以边读边做出动作。

4、同学们这一读就更好听了。那你们想不想吹泡泡？今天，“亮眼睛”和“巧嘴巴”也和我们大家一起来感受吹泡泡的乐趣。让我们赶快开始吧！

二、比一比，谁的眼睛亮

师：“亮眼睛”发现我们班有许多吹泡泡高手，特意把他们都邀请来了瞧，吹泡泡高手开始比赛了，比一比，谁的眼睛亮，看清楚了他们是怎么吹的、谁吹的泡泡最大，谁吹得最高，谁吹得最多，谁吹的时候最有趣。

（1）请几名学生比赛吹，其余同学观察。

说说吹泡泡要有哪些动作。（吹的人要注意将动作较清楚地演示出来）板书：拿放吹

（2）用上句式“先_______，接着______，最后______”把吹泡泡的过程讲清楚。（如：小明先拿起吸管放到有肥皂水的瓶子里蘸一下，接着把吸管的另一头放到嘴边，最后对着吸管口轻轻一吹，泡泡就吹2 出来了。）

（3）评议：先后有没有颠倒？有没有把过程说清楚？

（4）”轻轻地”还可以换什么词？

（小心地、小心翼翼地……）

（）连起来说说吹出泡泡的过程。

小结：。评比“眼睛最亮”的小朋友。

三、赛一赛，谁的小嘴巧

师：小朋友的眼睛真亮，说得可真仔细，同学们知道吗？吹泡泡这个”吹”呀，学问可大着呢！不同的吹法就可以吹出不同花样的泡泡来呢。想知道吗？

1、你们看，我们可以轻轻地吹，用力地吹，慢慢地吹，连续地吹……也许同学们还有更多的吹法呢！大家试试，看能吹出什么花样的泡泡来？

老师把小朋友们的吹泡泡的过程拍下来了，（出示）说说谁吹的泡泡最大、最多。边看边想：这些泡泡是什么样子的？像什么？句式：（）的泡泡，像（）。或泡泡（），像（）。

２、互相说一说，指名说一说，并评议，从泡泡的大小、颜色、形状方面评议。

３、出示句式：这些泡泡有的像……有的像……有的像……，练习说话。

自由准备，指名说一说，评议，同桌互相说一说。（这些泡泡有的又3 大又圆像只大皮球，有的五颜六色像节日的彩球，还有的虽然很小，但一个挨着一个，像一申串葡萄，真是美丽极了。）４、当你看到这些美丽的泡泡时，你会怎么赞美它们呢？ ５、把刚才你观察到的连起来说一说。自由准备，指名说一说。

6、这么多漂亮的泡泡，它们是怎么飘的？会飘到哪里去？干什么呢？请同学们动脑筋，看谁的想象能力强。板书：想（老师要引导学生把自己的愿望、心里话讲出来）如①这些泡泡慢慢悠悠地飘呀飘，它们想飘到祖国各地去，看看祖国的山川河流。②这些泡泡自由自在地飘呀飘，它们要飘到月球上去，看看月球上究竟有些什么？

7、自由准备，指名说一说。说一说你还有什么更美的想法？

8、把整个活动的过程连起来说一说

9、小结。评比“小嘴最巧“的小朋友

四、写一写，谁的本领大

师：老师发现，小朋友不但有双明亮的眼睛，还有张能说会道的小嘴呢！那么，老师想请小朋友们把刚才看到的和想到的用几句话写下来，有没有信心？

1、学生写话，教师巡回指导。

2、堂总结：评比“亮眼睛、巧嘴巴“以及”“小作家”等。

[评析]首先由赏读儿歌《吹泡泡》导入，激发学生的学习兴趣，接着创设丰富有趣的活动情境，激活学生的生活体验，让学生在亲身活4 动中，愉悦身心，最大限度地激发思维及语言表达。在这个环节中，创设了多层次活动：如“比一比，谁的眼睛亮”引导学生观察动作，“赛一赛，谁的小嘴巧”，让学生在观察的基础上说出泡泡的颜色、大小、形状。学生在实践中体验乐趣，丰富语言储备，为个性表达做好准备。最后，“写一写，谁的本领大”，引导学生动笔写话，留住快乐，并组织学生分享交流，互相评议。

篇6：语文论文

【词语超市】

对“读一读，记一记”的学习，应该将重点放在读音上。这些词含有本单元的会认字，“澎湃”“眼眶”等字音平时学生容易出错，要重点练习。可以采用自己读、找学生领读，齐读等多种方式训练。

“读一读，写一写”中的词语可以在熟读的基础上积累。具体把握以下几点：1.词语的意思可以让学生查词典，也可以结合具体的语言环境让学生体会。2.指导学生朗读这些词语，培养学生[此文转于网]的语感。3.引导学生说出几个这样的词。4.由学生自由选词造句。

【金钥匙】

这一段文字实际上是阅读、写作的一个小窍门，从肯定、否定两方面去说明同一个问题效果会更好。可引导学生先自己读读这段文字，弄懂它的意思后，教师提问：作者想要说明的问题是什么，文章从肯定方面怎么去说明的，从否定方面又是怎么说的。然后让学生从已知的材料中举例，看是否真正弄懂了。

【语文故事】

这是一个耐人寻味的小故事，讲的是一个双目失明的老人沿街乞讨，牌子上写着“我什么也看不见”，可是一上午他都没有要到一分钱。诗人让・彼浩勒看到后，在他的牌子上加“春天来了，可是”这几个字后老人便讨到了钱。小故事充分表现了语言的魅力，虽然只加了短短几个字，但看起来更易引发了人们的同情心。

教学中，可引导学生围绕问题读书，看看究竟语言的.魅力表现在哪里，先在小组交流讨论，再指名阐述观点。

【自主阅读】

这篇课文是老舍先生的名作《猫》。文中细致、生动地描述了大猫的古怪性格和小猫的淘气可爱，字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。

课文先从三个方面具体表现猫的性格古怪：讲它既老实又贪玩儿，既贪玩儿又尽职；讲它高兴时和不高兴时截然不同的表现；讲它“什么都怕”，但又那么“勇猛”……这几个方面的表现，看起来相互矛盾，所以说猫的性格实在有些古怪。再讲小猫十分淘气。表现在：一是刚满月，腿脚还站不稳时就爱玩儿；二是稍大一点儿胆子越来越大，也就更加淘气。

这篇文章有两个非常突出的特点。首先是表达了真挚的感情。老舍先生对家里的猫爱同儿女，因此无论是古怪还是淘气，在他眼里都是十足的可爱。其次是老舍先生朴实无华的语言风格。在介绍猫的性格特点时，只是将事实具体地写出，使猫的形象越来越丰满，性格越来越鲜明，给读者留下深刻的印象。

教学中，应该放手让学生自己认认真真地读，用心品味，从而体会作者对生活的热爱；还要让学生感受作者用具体事实表现动物特点的描写方法。

【语文生活】

本单元语文生活安排的是写一种喜爱的植物或动物。小孩子通常比较喜爱动植物，因此这项习作内容是学生感兴趣的，但要写好并不容易。教学中教师要善于启发学生，开阔学生思路，使学生有内容可写。

1．课前布置，让学生仔细观察一种动物或植物。植物要注意观察其样子、颜色、习性、用处等，不懂的可以询问家长或查找资料。动物主要观察外形、性格特点、与人的关系等。

2．用些时间让学生互相交流讨论，教师相机指导。

篇7：语文论文

教学要求：

1、巩固所学的生字新词，积累“魁梧”等词语；完成词语接龙练习，积累成语。

2、学习并掌握从不同的角度描写人物的心理活动。

3、阅读《仰望布达拉》。

4、说一说自己喜欢或不喜欢的课程。

5、以“一堂课”为题写一篇习作。

6、练习用毛笔写“梅”“绿”“钱”，掌握这些字的部首。

7、激发学生学习语文，积累词语的兴趣。

8、激发学生对祖国壮丽山河的热爱以及民族自豪感。

教学重难点：重点：按照一定的顺序表达习作，并能够突出这节课令人印象深刻的部分。难点：把印象深刻部分写具体，写生动。

教学准备：词语卡片、布达拉宫的图片或录像以及相关文字材料。课程表毛笔、墨水、纸 课时划分：五课时 第一课时

一、词语超市

学生自由读词语，要求读准确。出示词语卡片，指名个别读，检查学生认读的情况。教师强调下列字的读者。“炯”读作“”，不能读成“”“烬”是前鼻音；“俑”“宏”“弘”“煌”“堂”是后鼻音。教师出示词语卡片，大家一起读一读。引导学生观察要求会写的字的书写要点。指名反馈书写要点，教师进行再强调。

（注意区别“宏”和“弘”；“考”字下面不能多一横，写成“与”；“虑”字注意和“虚”区别；“毁”字的左边书写要注意，特别是“臼”的书写顺序要注意；“煌”是火字旁，不要写成“光”。）再读词语，读中巩固。

组织学生动笔写一写自己觉得容易写错的字。金钥匙

学生自由读一读。

指名反馈：读了这段文字，你发现了什么？（原来，表达人物的心理活动可以从不同的角度去写）

教师：那么，段中为我们介绍了哪些主要的方法呢？请大家默读这一段话，把相关的语句画出来。指名反馈。直接写感受。a 通过动作来写心理。直接写心里的想法。

通过侧面描写他人的强烈反应，烘托人物的内心。

教师：这段话中编者分别列举了哪些例子来吗？（学生到学过的课文中找一找）教师：你能从学过的课文中找出这样的例子来吗？（学生到学过的课文中找一找）集体反馈。

教师小结：同学们，通过不同的角度描写人物的心理，不仅避免了重复，而且生动地再现人物的内心世界，使得文章的表达更加的生动。词语接龙

学生自主完成练习。集体反馈。

一诺千金枝玉叶公好龙争虎斗转星移花接木 虎口余生死存亡羊补牢不可破涕为笑逐颜开 学生一起读一读，读中积累。拓展练习。

请在下面括号里各填一个字，使竖排都组成成语。再把所填的字连成古诗，看看是哪两句诗。好

蒸

心

开

滴

独

一

一

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一

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白 高

蒸

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歪

二

亦

精

是

生

为

起

（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）21教育网 集体评议。自主阅读。

教师板书“布达拉宫”，导读：同学们，对“布达拉宫”你们一定不陌生吧，你们能用收集到的资料简单地介绍一下吗？

教师一边展示相关图片，一边简单地介绍布达拉宫。

布达拉宫在西藏拉萨西北的玛布日山上，是著名的宫堡式建筑群，藏族古建筑艺术的精华。布达拉宫始建于公元7世纪，是藏王松赞干布为远嫁西藏的唐朝文成公主而建。在拉萨海拔3700多米的红山上建造了999间房屋的宫宇--------布达拉宫。宫堡依山而建，现占地41万平方米，建筑面积13万平方米，宫体主楼13层，高115米，全部为石木结构，5座宫顶覆盖镏金铜瓦，金光灿烂，气势雄伟，是藏族古建筑艺术的精华。被誉为“高原圣殿”。1994年12月初，西藏拉萨布达拉宫被列入《世界遗产名录》。

教师导读：今天，我们就一起走进那“高原圣殿”------布达拉宫。教师提纲导路，学生自读。

作者是按照什么顺序介绍布达拉宫的？

画出表达作者心里感受的语句，读一读，体会作者的内心感受。集体反馈，深入探究。

教师出示下列词语，指名读一读，组织学生借助资料、词典，联系上下文等方法理解下列词语。

经幢：指刻有经文之多角形石柱，又名石幢。巍峨：形容山很高大，气势宏伟。

伫立：形容一动不动地站着，含有高大 的意思。经幡：祈求福运升腾的象征物。指名反馈：作者按照什么顺序介绍布达拉宫的？（引导学生自主归纳概括，教师适当地引导；作者先后从四个方位仰望布达拉宫：宫前，红山西侧，红山北麓，八角街，主要写宫前所见，其他三处所见又各有不同）

教师小结：同学们，布达拉宫气势恢弘，庄严，神圣，作者身临其境的心理感受是什么呢？找出体现作者内心的语句。指名反馈。

“布达拉宫！”心中一声惊呼，我强烈地感到了一种不可名状的庄严与崇高。学生齐读这些语句。

教师：读了这些语句，你知道了什么？（布达拉宫给人一种庄严与崇高的感觉，而作者又为这庄严与崇高的感觉所叹服，内心无比的兴奋和激动）教师：再读读短文，体会布达拉宫的庄严与崇高。引导学生各抒己见，说说自己又是从哪些语句感受到布达拉宫的庄严与崇高的。（学生反馈）教师指导学生有感情地朗读。课堂小结

教师小结：同学们，我们祖国幅员辽阔，是一个历史悠久的文明古国。我们还有许许多多像布达拉宫这样闻名于世的名胜古迹。布置作业

抄写词语超市的词语。

收集中国名胜古迹的图片和文字资料，相互传阅。第二课时 谈话导入

同学们，我们都学习过哪些课程？

教师导：这么多的课程，总是有自己喜欢和不喜欢的。今天，我们就来说一说自己喜欢或者不喜欢的课程。读题目，明确要求

指名读题目，其他人思考本次要求说的内容。指名反馈，教师归纳。

说不喜欢或喜欢的课程，说出自己不喜欢或者喜欢的地方和原因。说一说记忆深刻的课堂经历，可以是愉快的，也可以是不愉快的。以小组为单位，互相沟通。指名反馈，其他人补充或质疑。指导表达

引导学生回忆刚才几位同学的表达存在的不足。教师对这些不足进行总结。注意语言的表达要清晰、洪亮。

把喜欢或不喜欢的地方及原因讲清楚。

把印象深刻的地方说具体，并适当地说出自己的心理感受。小组内相互提建议，然后再说一说。指名集体反馈。课堂小结

教师小结：同学们，个人的喜好不同，所以对自己所学科目的情感也不相同。但是，我们不能因为这一点而重某些学科，轻某些学科。对于我们小学生来说，各方面的知识、各种能力的培养都是很重要的。教师希望同学们不论是喜欢，还是不喜欢，都应该认真对待每一课程的学习。布置作业

课后和你的朋友交流自己喜欢或不喜欢的课程。第三、四课时

一、复习，激活思维

1、教师：通过上节课的交流，同学们的脑海里一定留下许多发生在课堂上的愉快的、不愉快的、有趣的、伤心的画面吧！能简单说一说吗？

2、指名说一说。

3、教师导：今天，我们就来写“一堂课”。

二、读题，明确要求

1、指名读题目，其他人思考本次习作的要求。

2、指名反馈，教师归纳。（1）把题目补充完整。（2）表达有一定的顺序。

（3）把主要的事情写清楚、写详细。

（4）写自己在课堂上的所见所闻，还可以写一写自己的所思所想。

三、指导表达

1、学生阅读《别了，语文课》，想一想：这篇课文对我们写这篇习作，有哪些值得借鉴的地方？

2、指名反馈，教师归纳。

3、教师再从以下几个方面指导学生如何把主要事情写清楚、写详细。（1）写好细节，把内容写具体。

文章中，往往有最能表现中心的小章节，把这部分写详细，不但有助于很好地展现中心、表达感情，更有助于把内容写具体。写好细节的例子在我们学过的课文中比比皆是，我们应认真地体会其作用和写法，并努力把它运用到我们的习作中，帮助我们把内容写具体。

（2）要多问自己几个“怎么样”“什么样的”“怎样地”。我们不少同学，在作文中常常用“高兴极了”、“难过极了”等字眼，给人以非常模糊的印象，为了使印象变得清晰起来，同学们可以问一问这个人高兴的时候是什么样子的，难过的时候是什么样子的。把“什么样子”写出来了，内容也就具体了。

四、学生写作，教师巡视辅导

五、集体评议，修改习作

六、布置作业

1、读一读自己的习作，然后用修改符号进行修改。第五课时

一、认清字形，掌握部首

教师出示本课要练习写的字，学生读一读。教师：这些字都是什么结构的字呢？（左右）指名说说这三个字的部首。

教师：今天，我们不仅要练习写这三个字，还要掌握三个部首。指导写好这三个部首。读一读文中的书写要点。

教师一边示范书写，一边讲解部首的书写要点。学生练习写部首，教师巡视辅导。把握结构

教师引导学生观察“海”“绿”“钱”这三个字在田字格中的位置。指名反馈书写要点，教师强调。

“海”：左右结构，左让右；“每”横画比较多，横要写出变化，并且要写得细点，横间的间隔要注意把握。

“绿”：左右结构，左让右；右边下边“水”的横撇要变成点、提。“钱”：左右结构，左让右；两横和一撇间的距离相等，点不能丢。学生练习写字，教师巡视辅导 集体评议

篇8：语文论文

以此为开端, 在随后的二十年左右时间里, 语文界对大语文进行了广泛、持久的讨论, 但讨论的焦点都集中在扩大语文学习的范围上, 而对“用语文”没有进行深入的探讨。笔者认为, 真正的“大语文”不应局限于语文学习范围的扩大, 更应该关注用语文, 关注学生从语文实践中学语文。大家都明白, 语文教育的最终目的主要就是语文使用 (听说读写的使用) , 语文教育所有的教与学都是为了使用。因此, 无庸置疑使用语文是最大的语文。

一、“语文课程标准”强调用语文

“语文课程标准”是实施语文教育的纲领性文件, 是语文教材编写、语文教育教学、语文评价的主要依据。《全日制义务教育语文课程标准》 (实验稿) 主要内容有三项:“课程的基本理念”“课程目标”“实施建议”。后两项内容“课程目标”“实施建议”是在第一项内容“课程的基本理念”基础上确定的。我们从“课程的基本理念”可以清楚地看到, 语文课标的制定者十分强调学生通过用语文来学语文。

“课程的基本理念”共有四条。第一条基本理念是“全面提高学生的语文素养”。在它的下面有这样的描述:“指导学生正确地理解和运用祖国语文, ……使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。这里所提倡的语文教育要使学生“具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”, 其实就是在强调语文教育要注重培养学生的使用语文能力, 并以此来全面提高学生的语文素养。

第二条基本理念是“正确把握语文教育的特点”, 在它的下面有这样的描述:“语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……因而, 应该让学生更多地直接接触语文材料, 在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。”在此, 明确指出语文课程的教学要着重培养学生用语文的能力, 具体做法就是“让学生更多地直接接触语文材料, 在大量的语文实践中掌握应用语文的规律”。

第三条基本理念是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”, 在它的下面有这样的描述:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养, 是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径, 应该积极提倡”。这里的“综合性学习”是实现前面理念“积极倡导自主、合作、探究的学习方”的具体做法。大家应当明确, 这里所讲的“综合性学习”其实就是语文实践, 就是用语文 (在后面我们会详细谈“综合性学习”问题) 。

第四条基本理念是“努力建设开放而有活力的语文课程”。在它的下面有这样的描述:“语文课程应根植于现实, 面向世界, 面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域”, 使学生“初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。针对第四条理念, 《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 解读》中是这样说的:“在其他课程、其他场合中也可以学到语文, 拓宽学语文用语文的天地”, 还说到“大力开发语文课程资源, 促进课内外学习和运用的结合, 使学生语文学习的视野扩大, 提高学生运用语文的积极性, 从而在课内外的学习与运用中拓展语文课程的内涵”。

由此, 我们可以得出结论:“用语文”是“语文课程标准”基本理念的核心内容。它所高度强调的语文实践能力与本轮课程改革的宗旨“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”是一脉相承的。

二、语文课本强调用语文

就中学语文来看, 目前初中使用的语文课本有三套:“人教版”、“语文版”、“苏教版”;目前高中使用的语文课本有两套:“人教版”与“语文版”。下面, 我们就以“语文版”的初中语文课本为例, 看一看教材体系中的“用语文”情况。

在这套书每一册的目录前都有一封编者致同学的公开信。在每封公开信中, 编者都用近一半左右的篇幅介绍所编写的课本中语文“综合性学习”方面的内容。在七年级上的语文课本中是这样说的:“除了读有字的书以外, 大家还应该读生活这部无字的大‘书’, 关心‘家事、国事、天下事’, 把书本知识和社会实践结合起来。我们在教科书中设计的‘综合性学习’等活动, 就是为了帮助大家在生活中学习语文, 运用语文, 提高语文综合素养。大家还可以自己设计一些这方面的活动, 灵活开展探究性学习”。从课本编者的话里, 我们可以清楚地看到:编者强调学生要从生活中学语文, 要在生活中用语文。编者特别提到在课本中设计“综合性学习”等活动就是为了帮助同学在生活中学语文、用语文。编者在其他的致同学的公开信中还提到:在课本设计的一些思考题、写作题、口语交际题中也包含了大量的生活中学语文、用语文的设计。

在初中六册“语文版”的语文课本中, 编者在每册都设计了三次语文“综合性学习”活动。这些“综合性学习”活动基本上都能体现综合性使用语文的特点。综合性使用语文有两个方面含义:语文听说读写的综合使用;语文学科与其他学科的综合使用。下面, 我们来看一看第一册语文课本中所编写的一个“综合性学习”活动, 以便具体了解其语文的使用性学习情况。它的题目是“主题探究学习:现代科技给我们带来了什么”。

这项“综合性学习”活动在课本的编写中占了很大的篇幅, 共八页。整个活动分五步, 第一步是一个两三百字的导入语, 开场白“现代科技的广泛应用, 给我们的生活、学习、工作带了什么呢?”接着讲述现代科技给我们带来了许多方便, 但也给我们带来了许多苦恼。结束语“现代科技还给我们带来了什么?它还将给我们带来什么?”第二步“探究准备”, 在此列了三个问题:“回顾自己学过的有关现代科技的文章;重温课外阅读过的科普、科幻作品或关于现代科技的文章;想一想:现代科技给自己的学习和生活带来了哪些便利和烦恼?”第三步“阅读材料”, 在此选录了六个与“综合性学习”活动相关的短文给学生阅读。第四步“推荐网址”, 在此列了四个网址, 以便学生在探究性活动中进行查阅。第五步“探究建议”, 在此列了七条建议。其一:“围绕‘现代科技给我们带来了什么’这一问题展开讨论, 努力用事实说话”。其二:“可以一个人, 也可以几个人组成一个探究性小组, 确定一个感兴趣的探究题目”。

从这个“综合性学习”活动里, 我们可以清楚地看到, 在活动中包含了大量的阅读:在“探究准备”中有重温以前课外读过的相关文章, 在“阅读材料”中要阅读六个短文, 还有“推荐网址”中的相关文章要阅读。另外, 在活动中还包含了写作 (写探究性报告) , 包含了口语交际 (就探究性的一些问题展开讨论) 。由此看来, 这个活动的确是一个综合性使用语文的学习活动。编者设计“综合性学习”的目的主要就是想通过用语文来学语文, 促进学生语文素养的全面提高。“综合性学习”有利于培养学生的语文实践能力;同时也有利于培养学生自主、合作、探究的学习方式, 有利于培养学生解决实际问题的能力。

上面, 我们看到了“综合性学习”活动中通过用语文来学语文的情况, 在初中“语文版”的语文课本中还有不少的“思考与练习”设计也是体现通过用语文来学语文的。在第三册课文《巴东三峡》后面的“思考与练习”中有一道题:“现在在建设三峡大坝, 搜集有关资料, 想象并描述大坝建成后三峡的景象”。从这道题目的设计可以看出, 编者用意在于使学生通过使用语文去学语文, 这道题目包含了相当数量的使用性阅读与一次使用性写作。此外, 在初中“语文版”的语文课本中还有不少的“写作”与“口语交际”设计也是体现通过用语文来学语文的, 在此就不一一列举了。

三、语文界的有识之士也强调用语文

福建师范大学潘新和教授在《“写话”、“习作”与“写作”辨证》一文中指出, 在目前中学写作教学中学生所普遍训练的三种文体 (记叙文、说明文、议论文) 在他们将来的写作实践中是根本不存在的, 如果着眼于实际写作的需要来说, 学生的这种写作做的多半是无用功, 教师应该直接培养学生写作他们感兴趣的或有实际效用的某一具体文体。[2]潘新和教授的观点主要是强调学生应该从应用性写作中学习写作;这样, 学生才能学用一致, 学校里所学的写作就是将来社会里所用的写作。

浙江师范大学李海林教授在《论真实的作文》一文指出:“中小学作文教学存在的最大问题是什么?是虚假的作文。”他提倡中小学生作文教学应写“真实的作文”, 他的“真实的作文”并不是“说真话”的作文, 他给他的“真实的作文”下了一个定义:作文要有“真实的言语任务”;要有“真实的言语环境”;要有“真实的言语成果”。他在文中进一步指出:“这是写好文章的根本保障和基本前提。这三项中有一项缺席, 都不可能产生真正的好文章。这是写作的‘大道’, 也是写作的‘常规’, 中外古今无不如此。可是, 我们中小学的作文教学偏偏把它忘记了:根本不需要写作却偏要你写;根本没有一个具体的语境, 你让我写什么, 怎么写;写出来了什么用都没有, 学生只能应付了事。什么时候, 作文不再是作业而是一次真实的语言交流;什么时候, 作文不是生活的模拟而是真实的生活;什么时候, 作文不再是交给老师来评判而是交给大家来欣赏———那个时候, 作文教学这个‘痛苦的难题’就算是解决了”。[3]在此, 李海林教授阐述了什么才是真实的作文, 指出真实作文是写作的“大道”与“常规”, 并且断言:真实的作文是写作教学的唯一出路。

上海师范大学陶本一教授在《谈谈作文教学中的两个问题》一文中说, 造成目前作文教学效率低下的重要原因是“作文与学生的真实世界越来越远, 语言的载体无法负载学生的真实的思想感情”。具体表现在两方面:一是学生的写作没有真实的交流对象, 教师不是一般意义上的读者, 只是评判者, “更加可悲的是, 这些教师也不是实质意义上的评判者, 他也琢磨升学考试出题者的意图, 用他猜测的要求来打磨学生的作文”;二是学生的作文过程往往不是一个完整的写作过程, 一个完整的写作过程“是一个体验、构思、写作、修改、发表、回馈和再修改的过程。只有经历过这样一个完整过程, 学生在作文能力的提高方面, 才会真正有收获”。[4]从陶本一教授的观点我们可以看出:其实他所提倡的学生作文是应用性写作。只有应用性写作才会有真正意义上的交流对象, 才会有一个完整的写作过程。从陶本一教授的观点, 我们可以得出一个结论:在作文教学中, 应用性写作是多么重要。

尽管这里我们所谈的都是语文界一些有识之士对中小学写作教学中应用性写作的高度重视, 其实在语文学习中, 听说读与写是一样的, 使用学习就是最好的学习。

四、语文教学实际中也有不少教师强调用语文

上海曹明中学特级教师金志浩, 他在作文教学中总是千方百计引导学生、鼓励学生给报刊投稿, 结果班里有好几个学生在《新民晚报》等报刊上发表了文章。这对学生本人有很大的鼓舞作用, 对班里其他学生写作也有很大的促进作用。其实, 金志浩老师在作文教学中所强调的就是使用学习。他在作文教学中采用的就是应用性写作, 他让学生写随笔、写散文等, 把写的随笔、散文等寄投给报社、杂志社。可以说, 学生这样的写作已经完全摆脱了一般作文教学中的练习性写作, 学生这样的写作有了真实的交流对象 (编辑、报刊读者) , 也有了真实的写作过程 (体验、构思、写作、修改、发表等) 。一般作文教学中的练习性写作往往局限于三大练习性文体 (记叙文、说明文、议论文) , 学生写作文仅仅是为了完成教师布置的作业, 它没有真实的交流对象, 它也没有真实的写作过程。

上海黄浦学校初一年级有两个班的学生做个人诗集尝试。具体做法, 班里的学生把自己写的诗编成诗集, 然后进行公开展示;让同学与语文老师来读, 也让父母与其他学科老师来读, 有的同学甚至把爷爷、奶奶, 甚至亲戚、朋友都请来读自己写的诗;并要求这些读者在“读者留言”板上写下自己对所读的诗作的认识、理解与体会。[4]这里说的学生写诗拿来展示与前面所说到的学生写文章在报刊上发表的情形是一样的, 都是强调写作的使用学习。

阅读使用性学习在中小学都带有一定的普遍性。许多教师在语文教学中都比较注重引导学生进行课外阅读, 其实学生课外阅读就是阅读的使用性学习 (学生把课内学到的阅读应用到课外去阅读) 。相对阅读的使用性来说, 学生在听说方面的使用性学习却少得多。前面我们所提到的写作使用性学习, 其实在中小学语文教学中也是较少的。总之, 在中小学语文教学中写作与听说方面的使用性都还有待加强。

结语:从大语文角度看, 扩大语文学习范围可以提高语文教学效率, 大家更有理由相信:扩大语文的使用范围将更能提高语文教学效率, 而且将可能彻底摆脱语文教学质量徘徊不前的困境。我们大家都应该清醒意识到:语文要从训练为主的教学转向使用性为主的教学, 课标的编制者、教材的编写者、广大的语文教师都还有许多的工作要做, 可谓任重道远。

摘要：语文教育的最终目的就是为了教会学生使用语文, “大语文”应该着重于扩大语文的使用范围。《语文课程标准》与语文课本都十分强调用语文来学语文;许多语文界的有识之士也十分重视用语文来学语文。但是语文教育要从训练为主的教学转向使用为主的教学还任重道远。

关键词：语文教育,使用语文,大语文,反思

参考文献

[1]顾黄初.贴近生活:语文教学改革的一种趋势[J].中学语文教学参考, 1994, (10) :2.

[2]潘新和.“写话”“习作”与“写作”辨证[J].语文建设, 2002, (2) :15.

[3]李海林.论真实的作文[J].中学语文教学参考, 2005, (5) :1.