工程力学案例教学论文

关键词：

摘?要：本文从工程力学教学特点入手，尝试使用案例教学法开展教学，并在此基础上总结了案例教学法的特点、实施步骤及注意事项。关键词：工程力学?教学?案例教学法工程力学是机械类专业的一门重要专业基础课，具有原理、概念众多，公式推导繁琐，计算量大等特点，而技工院校学生本身学习基础差，缺乏主动探究精神，一有困难就放弃。下面是小编为大家整理的《工程力学案例教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

工程力学案例教学论文 篇1：

《工程力学》案例教学法的探索与实践

【摘要】结合案例教学的特点，笔者实践了《工程力学》案例教学模式。此模式包括准备、讨论、总结、巩固几个阶段，有利于启发学生学习兴趣。教学中注意精选案例，注重实践，及时纠正错误。

【关键词】《工程力学》 案例教学 特点 操作过程 注意事项

《工程力学》课程是中等职业技术学校二产类专业必修的重要专业技术基础课，本课程具有力学基础理论多和工程应用广泛的特点，是学生从基础课到专业课学校的重要桥梁。课程既包含了大量基本概念、力学原理和理论，同时又包含了大量应用方面的内容。我们学校是培养实用型人才的二产类中等职业技术学校，要求学生通过对本门课程的学习既要做到理解基本概念，掌握基础理论，更要求能够注重理论与实际相结合，提高解决工程实际问题的能力。因此我们认为：最重要的是教会学生乐于求学、勤于思考、善于理论联系实际，培养学生提出问题、发现问题并能科学分析和创造性地解决工程实际问题的能力。我们学校存在着班型小、学生学习兴趣低、基础差等特点，传统教学方法效果差，所以要求我们必须改变传统教学方法。近年来，我们探索性地开展案例式教学法，并取得一定的成效。

一、案例教学法的特点

案例教学法与传统的教学法相比較具有以下特点

1.高度的拟真性和故事性。我通常以故事的形式引入案例，一是可以激发学生的学习兴趣，二是让学生感到所学的知识可以解决实际问题，更贴近实践，从而提高学生主动学习的积极性和主动性。

2.灵活的启发性。案例教学必须设计一系列相互关联、逐步深入的思考题，其中有的比较外露，有的比较含蓄，有的是知识性的，有的是开放性，留给不同类型的学生去挖掘和探索。案例中设计的问题，关键是能启发学生的思考。

3.鲜明的自主性。案例教学法是以研究“工程案例”为中心，学生以掌握分析、解决问题的方法为主，教师引导学生针对某工程具体案例，学习、研究如何综合运用知识分析和解决问题。此法改变了传统以教师为中心，学生被动停课的现状，极大地激发了学生自主学习的积极性。

二、实施工程力学案例教学法的操作过程及步骤

教师要想在教学过程中熟练运用案例教学法，首先必须查阅大量的资料，掌握与具体的课堂情境有关的实践知识，进行案例收集、整理、分析，或者通过与企业的信息交流，获取最贴近工程实践的案例。所以案例教学的实施可分为如下几步：

1.准备阶段。一是要做好案例收集。案例收集要有层次性、典型性，还要注意是与非、正与反、点与面、理论与实践的结合，同时一定要满足学生的好奇心。比如在讲作用力与反作用力时，我会以某型世界知名直升飞机经典战斗故事为教学案例，来引出直升飞机飞行升力的产生，比较与火箭和宇宙飞船推力的不同来让学生理解力的作用于反作用公理。案例收集可以有师生共同完成。二是要做好问题的设定。恰如其分的问题设定，可以让学生的讨论保持在正确的轨道。比如我会设定如下问题：直升飞机为什么会起飞？会飞出大气层吗？火箭为什么会飞出大气层等。

2.通过案例解读和讨论，开展探究性学习。探究性学习是一种通过鼓励学生积极参与、探索、思考、实践的具有教育性、创造性、实践性的主题活动，在构建认知结构的过程中促进学生多方面能力综合发展。讨论采用分组的形式，每组设一个组长，并尽量让每组的学生能力接近。组长是讨论的组织者，协调本组讨论有序进行，总结讨论结果，帮助其他同学共同学习。学生在讨论中必须积极主动方言，充分表达自己对问题的理解和分析。同事注意倾听别人的分析和见解。教师在此过程中适当维持秩序，恰当的指导和引导。

3.师生共同总结归纳。按着教师事先设定的问题和教材知识点逐一总结归纳，在总结过程中，可以采取组长汇报、师生问答等形式，尽量让学生感觉到知识点是学生讨论和学习的结果，而不是老师讲出来的。并对讨论情况进行总结，肯定学生中一些好的分析意见及独到见解，指出讨论中的优点和不足，澄清纠正讨论中的一些模糊和错误认识。同时要特别注意保护学生参与讨论的积极性，逐步提高案例讨论的质量。

4.应用巩固。结合案例做一道习题。通过前边的分析总结，学生已基本掌握了所学知识的要点，接下来由师生共同完成或由学生单独完成一道习题，来加强和巩固所学知识。一些分析和判断性的问题由学生分组讨论完成，计算类的问题由师生共同完成，因为我校学生数学基础特别差，看到计算题就有一种恐惧心理。所以，安排习题时千万不能太难，要让学生跳一下就能够着，否则会使学生产生畏难情绪，从而失去学习兴趣。

三、教学中应注意的几个问题

1.案例教学与理论教学的融合问题。并不是所有的内容都适合案例教学法。案例应与所对应的理论知识有直接联系，即案例教学一定要在理论基础上进行。只有将基本概念、基本原理理解得透彻，才能充分展开案例教学讨论，取得成效。二在理论知识普及和更新方面，传统讲授式教学法具有其独特的优势，它能全面、系统地向学生传授基本概念和基本知识。但在讲授中要注意理论部分力求少而经，并注意发挥学生的主动性、自觉性，使学生在系统掌握知识技能的同时，提高能力。

2.从教学需要出发精选案例。案例教学效果如何，在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例。精选出的案例应当是典型的，有代表性的，最能揭示所学理论的案例。同时要注意所选择的案例既不要过于复杂而使学生我从下手，又不能过于简单二不能涵盖教学重点。最好从学生熟悉的生活实际中选择案例。如果由教师编写，也应该符合生产生活实际。

3.并不是所有的问题都是开放的。有工程力学的课程特点，并不是所有问题的结论都是开放式的。当讨论过程中学生产生模糊认识甚至错误认识时，教师应及时指出纠正，着一定应该引起教师的注意。

作者：高金盔

工程力学案例教学论文 篇2：

案例教学法在技工院校工程力学教学中的应用

摘?要：本文从工程力学教学特点入手，尝试使用案例教学法开展教学，并在此基础上总结了案例教学法的特点、实施步骤及注意事项。

关键词：工程力学?教学?案例教学法

工程力学是机械类专业的一门重要专业基础课，具有原理、概念众多，公式推导繁琐，计算量大等特点，而技工院校学生本身学习基础差，缺乏主动探究精神，一有困难就放弃。因此如果教师一味照本宣科，过于强调概念理解、公式应用而忽视教学内容与工程实际的天然联系，势必会加剧学生对这门课畏学、厌学的情绪。鉴于此本文尝试通过案例教学法来激发学生的学习兴趣。

一、案例教学法的由来及特点

起源于美国哈佛商学院的案例教学法是通过对一个具体情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。其侧重点在于学生创造能力和解决实际问题能力的培养，通过案例不仅获得了相关的原理、概念还知道了如何运用这些知识去解决实际问题，提高了学生理实转化能力。工程力学课程中采用的案例有的来自机械生产实践，也有的来自生活，为学生所熟知，引用这些案例容易吸引学生的学习兴趣，通过解答帮助学生树立了一定工程的意识。

案例教学法改变了传统教学法内容死板、教学方式单一、教学效果差的缺点，与传统教学法相比，具有如下特点：

1.强调学生学习主动性和积极性

案例教学法的案例来源于生活，内容丰富、贴近生活、是学生喜闻乐见的，易于吸引他们的兴趣。教学主要通过学生之间、师生之间相互讨论、启发、思考之后，取得结论，在此过程中学生积极参与、主动思考，由被动学习变为主动学习，提升了学习兴趣。在整个教学过程中突出学生的主体地位，发挥学生的主动性，教师则作为教学的组织者和管理者，主要起到引导、启发的作用。

2.重视学生分析、解决实际问题能力的培养

案例教学注重引导学生运用所学知识来解决实际问题，教学案例与教科书上的例题不同，例题的作用是单一的、有限的，通过例题只是掌握和熟练所学的计算公式及原理，而案例形式是多样的，作用是多方面的，它让学生了解了分析问题的思路，要解决什么问题， 如何解决，用什么理论和方法去解决，一旦解决方案付诸实践验证可行，就会使学生充满了成就感，同时训练学生综合运用所学知识去解决实际问题的能力，激发学生学习的兴趣和求知的欲望。

二、案例教学法的实施步骤

案例教学法在实施过程中一般可分为案例引入、分析讨论、总结评价等几个步骤。

1.案例引入

教师将案例以恰当的方式适时展示给学生，吸引学生的注意力。在案例引入时设置的问题要由浅入深，以便激发学生探究案例的热情。如在分析摩擦力时，引入自行车的案例，教师可作如下问题引入：

（1）自行车行进是前轮驱动还是后轮（答案是后轮）？

（2）自行车向前行进，后轮的摩擦力方向如何？

（3）前轮的摩擦力方向呢？

如果学生不能很好分析前轮的摩擦力，可列举静止在粗糙水平面上的轮子，要使它方向向前又不直接接触它，应该怎么办？由易到难，步步引入，便于保持及激发学生的学习兴趣。

2.案例分析讨论

组织学生对案例进行讨论分析是案例教学法的关键。具体操作方法有小组讨论和全班讨论等，有些实践性强的内容可进行试验。学生通过相互讨论分析，启迪智慧，教师在此过程中主要起到监督、引导的作用。如案例：成都132工厂11车间的技术员正面临这样一个难题：如何用现有5吨起重力的吊车吊起10吨的重物。在分析讨论过程中教师引导学生讨论需要利用什么原理去解决问题？用什么方法解决？通过分组讨论、动手计算、剪力弯矩图的绘制，得出解决方案。对于一些实践性较强的案例，还可以通过模拟、实验的方法，再讨论得出结论。此过程中教师主要起到分类指导的作用。

3.总结评价

总结主要分两个方面：一方面总结案例本身的重点、难点，优缺点、在生活中应用；另一方面是小组在本次学习过程中的得失、最佳方案等，主要由学生总结完成，教师可作适当延伸。案例教学的总结部分不仅锻炼学生的语言表达能力、归纳分析能力，同时还使学生意识到案例的社会价值。如案例：2004年，一台LTMl170型汽车式起重机在装卸货物时，由于支腿销子未固定且水平支腿只伸出一半，司机从正后方吊起货物，向侧向回转时，起重机侧翻，造成起重臂严重损伤。在分析计算支腿受力的同时还使学生意识到违反操作规程的严重后果，树立了一定的工程意识，培养了职业精神。

三、注意要点

1.正确选取编写案例

案例教学法成功与否，在很大程度上取决于教师能否选用恰当的案例。案例的选取首要的原则是拟真性，选取的案例来源于生活、工程实际。可以在真实的基础上保持原始数据的基础上进行一定加工，但前提是不影响相关概念、原理的运用。其次是具有典型性、代表性、能恰如其分地揭示所学的理论；再则选取的案例应该生动有趣，符合学生的认知水平，所选择的案例既不冷僻又不过于复杂而使学生感到无从下手，同时又不过于简单而不覆盖教学重难点。

2.正确处理教师在案例教学过程中的地位和作用

案例教学法是让学生在分析讨论过程中获得知识，实质是“做中学”的过程，在此过程中要充分发挥学生的主题作用，教师则起到组织、管理、监督的作用。针对技工院校学生学习主动性差、稍有困难就卡的现象，教师在分组过程中应做到差优相伴，适时点拨一些学习困难的学生，但不可越俎代庖。

3.正确处理案例教学与理论实践教学的融合

在这里首先要明确并不是所有的内容都适合案例教学。良好的案例教学效果必须有一定的理论基础作铺垫，只有将基本概念、原理讲得透彻，公式运用熟练，才能充分开展案例的讨论分析。所以在基本理论知识讲解上还是要选用传统的讲授法，在讲授过程中力求少而精，侧重于知识的应用，切莫出现大篇幅进行公式推导把学生讲得云里雾里，丧失了学习兴趣。案例教学除了小组讨论外，对于有些案例还应有实践环节，学生通过分析讨论得出的结论如能动手实践验证，更利于理解知识更易于被学生吸收接纳。

4.正确确定案例教学法的评价方式

传统“一考定终身”的考核评价方式很明显不能适用于案例教学法，集过程考核、任务考核与学期考核于一体的多元化评价体系更能反映学生的总体表现。过程考核包括出勤、纪律、小组讨论或实验过程的表现。任务考核则是课后作业。教师在过程、任务考核时要更多地关注学习困难或表现一般的同学，给予他们更多的表现机会，增强他们的学习信心和主动参与的意识。

四、小结

案例教学法运用成功与否很大程度上取决于教师的能力：案例选取编写能否贴近学生认知，能否反映教学重点；教学组织能否合理有序，充分发挥学生的主动性、积极性；教学评价是否客观，起到真正的激励作用。若能在各方面合理调配，便能发挥案例教学法的优势，使学生受益。

参考文献：

[1]段翠芳,李伟,王文堂.工程力学教学中存在的问题及其改革[J].河南机电高等专科学校学报,2010(3).

[2]张文利.高职工程力学课程教学中实施案例教学法的实践与思考[J].内蒙古电大学刊,2008(4).

（作者单位：宁波技师学院）

作者：赵飞虹

工程力学案例教学论文 篇3：

案例教学法在中等职业学校《工程力学》教学中的应用

摘 要:在职业学校课程中,工程力学课程具有很强的实践性和应用性。为达到良好的教学效果,就要采用符合该课程特点和学生实际的教学方法。本文首先探讨了工程力学课程教学的特点,然后具体论述了中等职业学校工程力学教学的现状,最后分析了案例教学法在中等职业学校工程力学教学中的应用措施。

关键词:职业学校 工程力学课程 课程改革

教学案例是对教育教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事,叙述的是这个教育教学故事的产生、发展的历程,它是对教育教学现象的动态性的把握。教学案例是含有问题的事件:事件只是案例的基本素材,并不是所有的教育教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件,必须包含有问题或疑难情境在内,并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点,案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。为此结合工程力学课程的特点,从理论和实践教学内容及方法方面谈几点自己的看法。

1 工程力学课程教学的特点

工程力学学习方法的应用具有很大的灵活性,比如工程力学中的工程制图课一贯以严格著称,而认真细致的制图精神必然会培养出学生相应的职业素质。在最近的一次研讨会中,我学校与会专家针对实践教学环节的改革问题提出,学校可以组建研究型学习小组,开展科研训练。特别是组建纸材料力学性能研究小组,并制定研究方案,同时尝试撰写研究小论文。学校还可以举办纸构件抗弯性能比赛,提高学生学习兴趣。此外,学校要加强实验教学,提高学生动手能力,开设实验项目,并进行课程考核。特别是针对实践教学环节的改革,这些经验,在资金、时间上都是非常可行的,尤其会提高学生的学习积极性。在我校进行成功素质展示节之际,学院将积极开展这样的活动,以此反映成功素質教育的精神和专业素质,一举两得。

2 中等职业学校工程力学教学的现状

技能型人才的培养培训采用国际上先进的“行为导向”模式。各职业学校要努力创造能发挥学生主动性的学习环境和学习条件,努力实现个性化教学。学生应有机会 在一定程度上根据需要选定具体学习目标,选择学习进度、学习资源和学习方法,并评价自己的学习成果。要努力为学生提供体验完整工作过程的学习机会,经历 “确定任务→制定工作计划→实施计划→进行质量控制与检测→评估反馈”整个工作过程,增强学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力。但是我国中等职业学校工程力学教学还存在很多问题,比如注重理论教学,轻视实践操作,导致学生过分追求考试分数而忽视能力培养,忽视学生素质教育的问题,不注重学习过程、学习方法及解决问题的独特性。

3 案例教学法在中等职业学校工程力学教学中的应用

3.1 案例教学法的特点

我们认为,我国当前的中等职业学校工程力学教学的主要目标是培养学生的基本《工程力学》知识,即既要掌握基本的力学知识和理论,更要具备分析和解决实际问题的能力。案例教学法注重培养能力,目的让学生明白如何去做。可以到实训室,边看边讲,边学习边操作;教师要根据生产实际情况适当调整授课顺序。以问题解决,任务驱动等方式传授教学内容,将实践教学融于生产任务当中,这其中要把握好三点,即选好实训地点(最好是工厂),选好时间(和生产实际要匹配),选好内容(在生产上有代表性);把全班划分成若干学习小组,让有一定经验的学生担任组长;第一步,教师首先介绍操作目的、方法和步骤,然后示范操作;第二步,让小组长操作练习,其他学生认真观察;第三步,教师点评小组长操作;第四步,小组长带领各小组学生练习,教师巡回指导;第五步,教师简要评点总结;第六步,学生做好实训记录。主要结合视频、课件等,充分发挥多媒体优势,将工程力学形态特征以及生长、栽培管理过程以清晰的图片、视频和动画展现在学生眼前,激发学生的学习兴趣,并对理论知识做进一步的深化讲解,让学生理解工程力学上采取这些措施的理论基础,提高学生的理论知识水平层次。在学期末,要求学生结合调查本地实际生产情况和自己的实践学习,写出总结,分组讨论发言,分析身边成功和失败的案例,做出自己的判断和选择,开拓自己的思维和视野。

3.2 具体分析

3.2.1 积极贯彻

案例教学法要在中等职业学校《工程力学》课程的教学过程中得到贯彻和落实。比如某某学校在教学中,提出了“课程的开出是破解管理教育难题的有益尝试”、“开发教学案例的创新功能是案例分析课程的重要思路”、“强化读、写、说和听的训练是该课催生能力的切入点”、“保持学生持续的积极性、主动性是课程教学的重要原则”四个方面阐述了《工程力学》课程的开课依据及教学技巧。以学生为主,以案例学习为主的思想,将“启发式”教学与案例教学融为一体,有效地激发学生的学习热情。同时主张案例分析关键要有独特的见解,应该要有充分的说服力,即见解的观点要正确。他强调:管理学案例分析应当注重实地调查,实地探索。

3.2.2 完善体系

一个典型的案例有时也能反映人类认识实践上的真理,从众多的案例中,可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据,要建立其完善的体系。(1)背景:所谓背景,即是向读者交待清楚:一些力学事件发生的情况等。背景介绍也不必面面俱到,重要的是说明力学事件的发生是否有什么特别的原因和条件。比如工程梁内最大弯矩值的增减。(2)主题:每篇案例要有一个鲜明的主题,即这个案例要说明的某个问题,是反映对某个新理念的认识、理解和实践,还是说明教师角色如何转变,教的方式、学的方式怎样变化,或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理等等。(3)细节:有了主题,就要对原始材料进行筛选,有针对地选择最能反映主题的特定的内容,把关键性的工程力学细节写清楚。(4)结果:案例不仅要说明教学的思路,描述教学的过程,还要交待教学的结果——某种教学措施的即时效果,包括学生的反映和教师的感受等。(5)评析:评析是在记叙基础上的议论,表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析,以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评,就事论事,有感而发,也可请专家点评、深化。通过这一实验,学生对荷载不同作用方式对梁弯曲强度的影响终身难忘。

总之,案例教学是多年来投身课程改革的专家和学者们一直追求的东西,为此我们在中等职业学校工程力学教学中,充分应用案例教学教法,这样能更加有效地提高学生的创新思维能力。

参考文献

[1] 庞维国.自主学习-学与教的原理和策略[M]．华东师范大学出版社,2010:198～200.

[2] 皮连生.教学设计—— 心理学的理论与技术[M]．高等教育出版社,2002:17～19.

[3] 于连涛,刘伟．创新与创业教育[M]．青岛:中国海洋大学出版社,2009:78～80.

[4] 张卓玉.现代教育思想[M].北京师范大学出版社,2008.

[5] 王丽景.把思考还给学生让创新走进课堂[J].福建教育学院学报,2009,12:44～45.

[6] 徐学福.探究学习的内涵辨析[J].教育科学,2011,3:55～56.

作者：吕红巧