纪要学习笔记

关键词：

纪要学习笔记（精选10篇）

篇1：纪要学习笔记

学习会议纪要

6月1日上午，镇纪委书记组织全体镇干部在镇会议室召开了“每周一课”学习会议，并主持学习了“落实两个责任，领导干部简明读本”主要有以下几点内容：

一、习近平关于落实党委的主体责任和纪委的监督责任

加强领导，选好用好干部，防止出现选人用人上的不正之风，协助党委加强党风廉政和组织协调反腐败工作，

二、王岐山同志关于落实党委的主体责任和纪委的监督责任论述摘编，

三、中共中央、国务院关于实行党风廉政建设责任制的规定。

四、中共省委关于建立健全作风建设长效机制的意见。

(1)总体要求：深化思想认识、把握指导思想(2)学习措施

(3)工作保障：强化示范带动、强化制度执行、强化协作配合

通过这一次的学习，能够进一步提高广大干部的`党建认识，和自身的思想认识，对树立良好的干部形象有很大的促进作用，最后，纪委书记提出，要利用平时的空余时间再次学习《落实两个责任领导干部简明读本》，以加深思想认识。

篇2：纪要学习笔记

行办法会议纪要

【学习时间】2017年12月26日

【学习地点】瑶湖花园五期安置房工程项目部会议室

【学习召集】南昌市凯华建筑工程有限公司瑶湖五期工程项目部【会议主持】王安苏

【会议主题】组织学习江西省安全生产条例和江西省安全生产“党政同责、一岗双责”暂行办法

【参加学习人员】：项目部全体人员及施工班组管理人员；详见签到表

【请假人员】无【缺席人员】无【纪要整理】胡沉芳

﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍【会议内容】

会议开始由项目经理王安苏对江西省安全生产条例和江西省安全生产“党政同责、一岗双责”暂行办法文件进行宣贯，对文件中重点内容进行强调。文件中提到江西省安全生产条例和江西省安全生产“党政同责、一岗双责”暂行办法，目的是为了加强安全生产工作，防止和减少生产安全事故，保障人民群众生命和财产安全，促进经济社会持续健康发展，制定本法。其中一共包含七章、一百一十四条内容，涵盖了各个行业领域的安全生产法律条文，项目经理要求项目部各岗位人员都要深入学习江西省安全生产条例和江西省安全生产“党政同责、一岗双责”暂行办法内容，通过新老版本对照，增加学习强度，保证对江西省安全生产条例和江西省安全生产“党政同责、一岗双责”暂行办法的学习工作着实开展

一、深刻认识江西省安全生产条例和江西省安全生产“党政同责、一岗双责”暂行办法的重要意义和丰富内涵。

（一）深刻认识江西省安全生产条例和江西省安全生产“党政同责、一岗双责”暂行办法颁布实施的重要意义。

（二）牢牢把握江西省安全生产条例和江西省安全生产“党政同责、一岗双责”暂行办法的丰富内涵。

一是树立“以人为本，安全发展”的理念；二是完善安全生产工作机制；三是强化企业安全生产主体责任；四是强化政府监管和社会监督；五是强化安全生产违法行为责任追究力度；六是强化事故预防和应急救援。

二、认真学习贯彻江西省安全生产条例和江西省安全生产“党政同责、一岗双责”暂行办法，进一步推动公司安全生产各项工作。

一是认真组织学习宣传；二是修订完善安全生产相关制度；三是切实落实安全责任，提高执规水平；四是进一步提高安全生产保障能力；五是严格安全生产监督考核；六是持续提升应急能力；七是扎实做好当前安全生产各项工作。

最后项目经理王志鸿要求项目部牢固树立“以人为本，安全发展”的理念，坚守安全生产红线，遵法守规，扎实工作，锐意进取，不断夯实公司安全生产基石，保持安全生产平稳态势，实现公司长治久安，为全面推进“两个转变”、加快建设“一强三优”现代公司保驾护航。为工程能够更深一步的保证安全工作顺利开展，各班组应利用班组安全活动日期间，组织江西省安全生产条例和江西省安全生产“党政同责、一岗双责”暂行办法的学习宣贯工作，保证全员学习。

南昌市凯华建筑工程有限公司瑶湖花园五期安置房工程项目部

2017年12月26日

江西省安全生产条例和江西省安全生产“党政同责、一岗双责”

暂行办法学习影像资料

篇3：谈如何做英语学习笔记

那么, 如何做好英语学习笔记呢?下面结合自己的教学体会谈几种方法:

一、做预习笔记。

预习笔记是学生在学习英语前预习时所做的笔记。具体做法是:学生在复习旧课的基础上自学新课内容, 先粗略读一遍, 了解总体的内容;再细读, 理清哪些是课文的重点、要点, 这些重点、要点哪些已经理解了, 哪些似懂非懂, 哪些根本不懂, 把它们分别标出来, 并记在预习笔记本上。如高中《英语》选修9 Unit2 Sailing the oceans, 通过预习, 把课文的Fourskills (voyage, update, mercy) 和languagepoints (attach to) 划出来。其中学生对attach to似懂非懂, 而对voyage的用法或许根本不懂, 这些都应在笔记本中注明。这样, 由于学生课前知道自己的知识薄弱, 因而在课堂上会更加专注, 学习效果自然更好。

二、做课堂笔记。

课堂上, 每个学生一笔在手, 相机而动。一般来说, 对预习笔记上已有的并已理解掌握的知识点, 只需认真听老师讲解, 加深印象;对预习时漏记的内容, 便要认真、详细地记录下来。如果发现自己预习时碰到的难题, 老师在课堂上没有讲到, 则需要在该难题上圈注, 以便再进一步请教老师。常用的记录方法有两种:

1. copy法。这是最常见又最简单易行的方法。学生可以边听边记, 也可以根据自己的理解, 把教师讲课的主要内容用自己的话概括、表达出来。同时还要把板书、投影幕上的有关重要语句、词汇记下来, 但切忌简单照抄。例如教授高中《英语》必修一“定语从句”部分, 黑板上出现这些句子:

1) The number of people who/that lost homes reached as many as 250, 000.

2) The boy (who/whom/that) we saw yesterday was John′s brother.

3) It sounded like a train which/that was going under my house.

4) The car (which/that) my uncle had just bought was destroyed in the earthquake.

让学生阅读上文句子, 找出规律, 然后教师作总结:

(1) 定语从句所修饰的词, 叫先行词, 定语从句放在先行词的后面。

(2) 先行词表人时, 引导定语从句的关系代词可用who、whom或that;先行词表物时, 引导定语从句的关系代词可用which或that

(3) 关系代词who、whom、that和which在定语从句中可作主语或宾语, 作宾语时可以省略。

对于上述教学内容, 例句要记, 教师的总结更要记。只有记住这些规律性的东西, 才能达到“举一反三”的目的。

2. 缩写、符号法。英语中许多单词或短语都有缩写词, 如sb. (somebody某人) , eg. (for example例如) , T (Teacher教师) 等, 学生在做课堂笔记时用这些缩写词, 以加快书写速度, 节省更多的时间听课。这就要求学生平时要注意缩写词的积累。为了省时, 有的可以在课本原文句子下用圈、点、三角号、直线、波浪线等符号标出。

三、课后笔记。

课后笔记是在预习笔记和课堂笔记的基础上, 对笔记的内容进一步整理、加工。在整理、加工时, 应尽量使新知识与旧知识相联系, 发现新旧知识的异同, 并将它们用条目、图形、表格等方式进行归纳, 以致对课堂上的重点、难点有了更进一步的认识。例如, 上文讲到的课堂笔记, 课后可作这样整理:

关系代词引导的定语从句

例:that在从句中作主语或宾语

指物

1) A plane is a machine that can fly. (作主语)

2) The noodles (that) I cooked were delicious. (作宾语)

指人

1) Who is the man that is reading the book over there. (作主语)

2) He is the man (that) I met this morning. (作宾语)

例:which在从句中作主语或宾语

指物

1) They were not on the plane which landed just now. (作主语)

2) This is the book (which) I bought yesterday. (作宾语)

例:who、whom在从句中分别作主语或宾语

指人

1) The boy who broke the window is called Tom. (作主语)

2) The person (whom) you just talked to is Mr.Li. (作宾语)

经这样列成表格后, 该部分遂成为极宝贵的资料, 复习、查阅都极为方便。

四、课外阅读笔记。

要真正地把英语学好, 单靠课本满足不了这种需求, 这就需要阅读大量的课外读物, 丰富自己的英语世界。而课外阅读要真正有所受益, 仍然需要做笔记。“处处留心皆学问”。如阅读《英语沙龙》、《中学生英语学习之友》等课外读物时, 把一些自己觉得有益的内容记录下来, 如优美的文句、常用的表达、惯用的表达、介绍西方风俗习惯等。

五、错题笔记。

即是把平时练习、作业、各类测试中出现的错题根据题型分类记在笔记本中。例如把选择题、填空题、句型转换、改错题、翻译题等归类记在一起。每道题注明正确答案和理由, 用红色笔做;以前做错的答案用蓝、黑色笔做, 以达到加深印象的目的。

篇4：《红楼梦》探究性学习纪要

一、准备工作

布置学生收集《红楼梦》的相关资料，分小组完成，共五部分：《红楼梦》简介及价值、作者生平知多少、精彩故事讲一讲、典型人物说一说、影视作品回顾。由小组代表以小讲坛的形式和大家分享成果，教师在小组讲解结束后作点评和补充。如学生讲到凤姐的语言诙谐幽默和善于取悦讨好，教师补充：有一天，史湘云请贾母等人赏桂花、吃螃蟹，贾母讲了自已小时失足落水的事。她说掉下水木钉碰破了头，如今鬓角上还留下一个指头大的坑呢。凤姐不等人说，先笑道：“那时要活不得，如今这么大福可叫谁享呢！可知老祖宗从小儿的福寿就不小，神差鬼使，碰出那个窝儿来，好盛福寿的。寿星老儿头上原是一个窝儿，因为万福万寿盛满了，所以倒凸高出些来了。”贾母听了，说：“这猴儿惯得了不得了，拿着我也取起笑儿来了，恨得我撕你那油嘴。”实际上这是贾母在夸她懂事、孝顺。凤姐的机智诙谐、承欢膝下，赢得了老祖宗的欢心，这使得她在贾府拥有与众不同的地位。

此活动使学生全面地了解了《红楼梦》，并在一定程度上调动了学生参与的积极性，激发了学生的阅读兴趣。

二、确定课题

《红楼梦》探究性学习总课题为人物形象探析，由小组成员共同选定某一个或几个人物研究，确定小组研究课题。选题时教师给学生一定的指导，如探究课题不要过于集中，尽量让各个小组从不同角度选择人物，以达到研究的多角度和全面性。从林黛玉、薛宝钗、史湘云等十二钗，贾母、王夫人、贾政等长辈，袭人、晴雯、平儿、鸳鸯等丫鬟中选择。

三、探究过程

1.文本阅读

文本阅读采取课上阅读和课下阅读相结合的办法。课上阅读对刻画主要人物有重大作用的章回，其他章回课下自读。

(1)导读文章阅读和文本阅读相结合。阅读导读文章，能帮助学生准确地理解内容，有利于学生的自主阅读。导读文章由老师提供。

(2)课堂阅读：围绕人物设计问题指导学生把握《红楼梦》刻画人物的方法，学会分析和总结人物形象。

阅读过程中，教师和学生一块进行人物刻画方法总结，内容如下：

通过外貌、语言、动作、神态、心理等正面描写刻画人物形象。例如语言描写表现湘云的心直口快：宝钗的生日宴上，凤姐说有一个人活像小戏子的扮相，但没说这个人是谁。在座的人都已猜到是谁，却怕那人不高兴而不肯说，唯有湘云直言“像林姐姐的模样儿”，惹得黛玉很不悦，引起一场小风波。

通过环境描写烘托人物。《红楼梦》中居住环境的描写透露了人物的性格、爱好、气质等。黛玉住的潇湘馆是小小的两三间房舍，小门，小小退步。优雅小巧的环境，暗合了林黛玉玲珑柔弱、内向安静的气质。潇湘馆“凤尾森森，龙吟细细”的竹子，成为她宁折不弯、高雅脱俗品格的象征。

通过诗词渲染人物形象。师生品读《葬花吟》和《秋窗风雨夕》，学生在“一年三百六十日，风刀霜剑严相逼；明媚鲜妍能几时，一朝漂泊难寻觅”、“已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉”、“抱得秋情不忍眠，自向秋屏移泪烛”、“不知风雨几时休，已教泪洒窗纱湿”等诗句中领略了黛玉的多愁善感和超凡才情。

通过判词、灯谜等暗示人物命运。惜春判词“勘破三春景不长，缁衣顿改昔年妆。可怜绣户侯门女，独卧青灯古佛旁”，和其所灯谜“前身色相总无成，不听菱歌听佛经。莫道此生沉黑海，性中自有大光明”，都是其为尼之谶，暗示了她从公府千金沦落到缁衣乞食的命运。

通过他人的评价补充刻画人物。如李纫评鸳鸯说：“比如老太太屋里，要没那个鸳鸯，如何使得？从太太起，哪一个敢驳老太太……老太太那些穿的、带的、别人不记得，她都记得……那孩子心也公道，虽然这样，倒常替人说好话儿，还倒不依势欺人的。”同样的手法表现鸳鸯为人的端方正直。

运用对比等手法刻画人物。例如宝玉的奶母李嬷嬷把宝玉留着给袭人吃的糖蒸酥酪吃了。袭人并没有在意，还怕宝玉生事端说她上次吃了后肚子疼全吐了。相反，宝玉留给晴雯吃的豆腐皮包子被李嬷嬷吃了，宝玉问时，晴雯就不高兴地说李奶奶拿去给她的孙子吃了，宝玉听了大发雷霆。通过对比手法刻画了两人截然相反的个性：袭人性情和顺，宽厚隐忍，工于心计；晴雯爽直泼辣，锋芒毕露，胸无城府。

2.交流讨论

阅读一定章节后，小组成员课上交流阅读体会。分歧较大的问题，由其他组成员和老师共同讨论。如对晴雯的理解很不同：一种观点认为她身份卑微而不自贱，她追求自由平等，是一个有尊严、有个性的人。她不屑为名利做苟且之事，在主子面前撕扇子作千金一笑，当众嘲笑袭人是讨好主子的哈八狗等。另一种观点认为她是一个尖酸刻薄、狂妄嚣张、目中无人的人。她跌破扇子顶撞宝玉时，讽刺好心来劝解的袭人，她还挖苦讽刺给王熙凤办事的小红，用簪子狠扎偷了平儿镯子的坠儿等。学生们各执一词，互不相让，教师适时点拨引导：把握人物要全面客观，抓住本质。晴雯虽然言语尖刻、行为不羁，但她敢做敢当、光明磊落，敢说敢骂、心怀坦荡。她是一个本性美好的善良、正直、好强的人。宝玉的《芙蓉女儿诔》对她的评价足以说明这一点：“其为质，金玉不足喻其贵；其为性，冰雪不足喻其洁；其为神，星月不足喻其精；其为貌，花月不足喻其色”。

3.影视赏评

播放1987年版的《红楼梦》电视剧精彩片段，让学生形象地感受人物形象，观后小组交流观后感。欣赏影视时针对人物形象设计问题，比如原作中关于黛玉衣着饰物并没有太多描写，影视中黛玉初进贾府时及其他重要场合的衣着符合她的形象吗？让学生在思考中加深对人物的理解。

4.走近名家

推荐观看名家《红楼梦》讲座片段，阅读《王熙凤的魔力与魅力》等论人物的文章。走近名家名篇，让学生学会全面、深刻地把握人物形象，如周思源的《晴雯之死与袭人之冤》能引发学生评价袭人的为人是好是坏，晴雯之死与袭人究竟有没有关系等问题的讨论。

5.表演活动

“走进《红楼梦》”精彩片段表演活动。小组成员合作将选定片段改编成剧本，然后自主排演。在编演活动中，老师是指导者和组织者，在小组中间和学生交流互动，帮助学生解决问题。表演活动由学生共同制定评分标准，分为三项：一是台词自然流畅（5、3、1），二是人物鲜活生动（5、3、1），三是整体效果好（5、3、1）。一个小组表演由另外几个小组打分，最后选出优胜小组和最佳表演者，并制作成表演录像。活动结束后，组织学生交流表演心得。编演活动加深了学生对书中人物的理解，让探究性学习变得丰富生动，同时也提高了阅读热情。

6.辩论会

辩题：黛玉和宝钗谁更适合做朋友？根据观点不同分为葬花队和扑蝶队，扑蝶队辩论内容总结如下：

宝钗：

①性格总评：行为豁达，随分从时；端方温和，宽容大度；富有同情心。

②众人评价：贾母：提起姊妹，从我们家四个女孩儿算起，全不如宝丫头。赵姨娘：怨不得别人都说那宝丫头好，会做人，很大方，如今看起来果然不错。……若是那林丫头，他把我们娘儿们正眼也不瞧，那里还肯送我们东西？湘云：你敢挑宝姐姐的短处，就算你是好的。我算不如你，她怎么不及你呢？我天天在家里想着，这些姐姐们再没一个比宝姐姐好的。我但凡有这么一个亲姐姐，就是没了父母也是没妨碍的。袭人：提起这个话来，真真的宝姑娘叫人敬重。我倒过不去，只当他恼了。谁知过后还是照旧一样，真真有涵养，心地宽大。莺儿：你还不知道我们姑娘有几样世人都没有的好处呢，模样儿还在次。林黛玉：你素日待人，固然是极好的，然我最是个多心的人，只当你心里藏奸……怨不得云丫头说你好，我往日见她赞你，我还不受用，昨儿我亲自经过，才知道了。

③为人处事：过生日点贾母等老人喜欢的热闹戏文和甜烂食物。金钏投井而亡后，去安慰王夫人。给黛玉送燕窝。接济邢岫烟。劝宝玉走仕途经济，宝玉不理，没有发火。知道黛玉读《西厢记》，好心劝导。

黛玉：

①性格总评：孤高自许，目无下尘；尖刻小性，不关心他人。

②众人评价：李嬷嬷：真真这林姐儿，说出一句话来，比刀子还厉害。湘云：给那些小性儿，行动爱恼人，会辖治你的人说去。“小性，爱恼人”说的就是黛玉。红玉：若是宝姑娘听见，还倒罢了；林姑娘嘴里又爱刻薄人，心里又细，她一听见，倘走露了，怎么样呢？袭人：这里宝姑娘的话也没说完，见他走了，登时羞的脸通红，说不是，不说又不是。幸而是宝姑娘，那要是林姑娘，不知又闹到怎么样，哭的怎么样呢。

③为人处事：对宝钗：姐姐也得自保重些儿，就是哭出两缸眼泪来，也医不好棒疮。对周瑞家的：我就知道，别人不挑剩下的也不给我。剪破给宝玉做的香囊。晴雯不开门，伤心不理宝玉。嘲笑刘姥姥是母蝗虫。

辩论活动发展了学生的语言表达能力和思维能力，让学生学会全面、辩证地分析人物形象。

四、探究成果

在探究性学习的最后，小组合作完成人物形象探析论文。学生的论文不乏精彩的评论，如《首席大丫头之探——平儿和鸳鸯》：平儿和鸳鸯是首席大丫头，在贾府都有特殊地位。平儿可以代凤姐处理贾府事务，鸳鸯则连凤姐和贾琏之类的主子对她都不敢怠慢。二人虽有势，却不仗势欺人，也不以权谋私。贾母说：“她还投主子们的缘法，也并不指着我和这位太太要衣裳去，又和那位奶奶要银子去。”平儿虽和凤姐一气，但她也常常凭借自身地位为他人排忧解难。尤二姐被骗入荣府后，凤姐命人供给的茶饭都难以下咽。平儿看不下去，不顾惹来凤姐的不快，自己拿出钱给她弄菜吃。平儿的行事为人从奴仆兴儿的评价中也可以看出：“平姑娘为人很好，虽然和奶奶一气，她倒背着奶奶常做些个好事。小的们有了不是，奶奶是容不过的，只求求她去就完了。”

《红楼梦》的探究性学习结束了，虽然整个过程仍有一些遗憾和不足之处，但是引导学生阅读名著、激发阅读兴趣的效果是明显的。许多学生课下仍然在阅读《红楼梦》，笔者认为，这就是此次探索最大的收获。

篇5：员工手册学习纪要

——物资部

培训时间：2014年6月25日

培训地点：物资办公室

培训人员：王卫宾、胡婷

关于2014年6月公司下发《员工手册》文件，为了更好的理解《员工手册》中公司对员工的行为规范管理的各项要求，物资部对《员工手册》进行解读及学习。

《员工手册》主要是企业内部的人事制度管理规范，同时又涵盖企业的各个方面，承载传播企业形象，企业文化功能。它是有效的管理工具，员工的行动指南，《员工手册》出台，是公司所做的基础性工作。此前，公司已经对管理制度作了全面修改并下发。《员工手册》进一步规范了员工的行为，是常用的规章制度、为公司的规范化管理提供办法和参考依据。

一、《员工手册》是员工了解公司体制、状况、文化的最直接的载体。为使员工认真领会《员工手册》的精髓，牢记行为规范及常用的规章制度、管理办法，公司决定采取由部门集中学习的方法，全面开展认真学习新版《员工手册》活动，物资部人员也相应了公司的号召，展开了积极认真的学习工作。

二、《员工手册》涵盖了员工的权利和义务、员工行为规范等各方面的内容，对进一步规范企业内部管理，维护正常的工作秩序，切实保护员工的合法权益，充分调动员工的工作热情和创新的积极性，提

高工作效率和经济效益，促进和谐企业建设，有着重要的作用。并表示一定认真学习和领悟并严格遵守和执行公司的《员工手册》规章管理制度，用《员工手册》规范自己的行为，为提升工作效率、活激企业活力、促进公司又好又快发展作出新的贡献。

三、《员工手册》的制定要遵循国家的法律法规和行政条例，充分体现企业与员工之间的平等关系和权利义务的对等。员工是企业的一员，企业的发展离不开全员参与。

篇6：党课学习会议纪要

3月24日，宜川县宣传文化系统“两学一做”学习教育专题党课辅导会议在县烟草公司五楼会议室召开，宜川县委、宣传部长王长江出席会议并讲话。

会上，王长江从什么是“两学一做”、学习“两学一做”的目的、对象、具体要求及怎样学、如何做等方面进行了详细辅导;县委党校高级教师冯建琴以《认真学习党章、严格遵守党章，做合格共产党员》为主题进行了详细讲解。

王长江指出，宣传文化系统党员干部要进一步坚定理想信念，提高党性觉悟;增强政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识，坚定政治方向;树立清风正气，严守政治纪律、政治规矩;强化宗旨观念，勇于担当作为，在生产、工作、学习和社会生活中起先锋模范作用。一要客观评判，画准“自画像”，从思想、组织、作风、纪律等方面对自身进行客观评判，弄清楚在哪些方面应该坚持，在哪些方面应该改进。二要结合实际、把握重点，认真学习党章党规和系列重要讲话精神。三要以学促做，提升工作，通过学习教育，提升宣传思想文化工作水平。

篇7：党课学习会议纪要

导读：我根据大家的需要整理了一份关于《党课学习会议纪要》的内容，具体内容：党课作为一种传统的党员教育的形式,在新的历史时期,仍然是提高党员素质、增强党性观念、发挥党员先锋模范作用的行之有效的教育形式。下文是，欢迎阅读!一 3 月 24 日，宜川县宣...党课作为一种传统的党员教育的形式,在新的历史时期,仍然是提高党员素质、增强党性观念、发挥党员先锋模范作用的行之有效的教育形式。下文是，欢迎阅读!

一月 24 日，宜川县宣传文化系统“两学一做”学习教育专题党课辅导会议在县烟草公司五楼会议室召开，宜川县委、宣传部长王长江出席会议并讲话。

清楚在哪些方面应该坚持，在哪些方面应该改进。二要结合实际、把握重点，认真学习党章党规和系列重要讲话精神。三要以学促做，提升工作，通过学习教育，提升宣传思想文化工作水平。

二

为进一步加强阳光幼儿园党支部党风廉政建设和反腐败工作，牢固树立党员教师党章党规党纪意识，阳光园党支部组织全体党员进行“两学一做”学习教育专题党课。

学习会上，园长王晓燕传达了《中国共产党廉洁自律准则》和《中国共产党纪律处分条例》的内容精神，从修订的意义、六大纪律及对违纪行为的处理等方面进行了详细解读，并结合实际工作情况进行了新旧条例的对比分析，围绕党员及党员领导干部应当坚持的八个方面内容，逐条讲解，用深入浅出的形式使广大职工更加深刻的理解了各项内容和要求，增强了全体党员教师践行的自觉性和坚定性。

阳光园党支部认真贯彻学习好这两项党内法规，体现到落实“两学一做”的具体行动上来。一是要把学习贯彻纳入支部学习、党课和党员学习规划。二是要发挥表率作用，维护纪律的严肃性和权威性。三是要严格要求自己，真正将廉洁自律规范内化于心、外化于行。会后，支部还组织党员结合自身的理解和工作实际对《准则》和《条例》进行了深入剖析，撰写心得，使之更加入耳、入脑、入心。

三

2016 年 3 月 30 日中午，公共管理学院在院 838 会议室召开“两学一做”工作会议，学院党委书记丁弘同志和全体教工党支部书记、学生党支部书

记参加会议，会议由丁弘同志主持。会议就公共管理学院认真开展“两学一做”活动做了重要安排。

首先，要高度重视，统一思想和认识。“两学一做”学习教育活动，是落实党章关于加强党员教育管理要求、面向全体党员深化党内教育的重要实践，是推动党内教育从“关键少数”向广大党员拓展、从集中性教育向经常性教育延伸的重要举措，各支部要统一思想，认真开展相关活动。

其次，要制定支部学习计划，明确学习内容。各支部要根据本支部实际情况，制定本支部“两学一做”活动学习计划，积极开展学习活动。认真学习党章党规，认真学习习近平总书记系列讲话精神，强化党员的政治意识和政治纪律，深化党的理想信念宗旨、“四个意识”，做合格党员。

第三，要开展形式多样的活动，注意学习方法。要把自学和集中学习结合起来，要把基层党组织的积极性主动性调动起来、自下而上的开展活动，开展多种形式的讲党课活动，开展党的知识问答活动，积极推行活页式学习方法。同时，重视宣传和建档工作，大小活动要有详细记录、存档，积极进行宣传报道，积极向上级组织通报相关信息。同时，会上还给各支部书记下发了毛泽东同志的《党委会的工作方法》、习近平总书记 2016 年 2月 19 日的重要讲话《坚持正确方向创新方法手段，提高新闻舆论传播力引导力》等文件，要求大家积极采用眉批的方式进行学习，并交回学院存档。结合学院教学科研实际，学院汇编了学习资料《领导人谈调查研究》，里面收集了毛泽东同志《湖南农民运动考察报告》、《寻乌调查》等文献，习近平总书记的《谈谈调查研究》、《调查研究的过程就是科学决策的过程》等文章，希望各支部书记组织全院党员同志及研究生认真学习相关文献，提升我院教师、学生的调查研究能力和水平。此次会议对我院“两学一做”工作作出了统筹安排，为我院积极开展“两学一做”教育活动统一了思想、凝聚了共识、明确了思路。公共管理学院充分发挥学院优势，积极践行“两学一做”活动。

2016 年 3 月 31 日下午，公共管理学院召开全体教工大会，邀请公共事业管理系主任方?老师为大家进行两会精神及政府治理方面的学习交流。学院党委全体成员，全体教职工参加了学习活动。公共管理学院在公共治理研究方面具有鲜明的学科优势，对领导人的重要讲话精神、政府的重要工作报告和重要文件进行研究是我院教师的主要科研内容之一，学院党委认为，我院应把“两学一做”活动与学院的教学科研活动结合起来，通过“两学一做”活动提升教师的教学科研水平，通过教学科研来促进“两学一做”活动开展，充分发挥自身的学科优势，积极践行“两学一做”活动。

篇8：网络学习笔记系统的设计研究

1.1 网络学习现状

随着教育信息化的高速发展和终身学习理念的普及,网络学习正在深入我们的学习与生活,并受到越来越多的关注与重视。随着信息技术的发展,网络学习逐渐从无序走向有序,从单一的文本、音频资源走向丰富的多媒体资源。OCW(网络开放课程)和MOOCs(大规模开放在线课程)的发展更是为网络学习发展揭开了崭新的一页。然而,在网络学习环境显著改善、网络学习资源和学习平台日趋丰富、便捷的背景下,学习者的学习效率、学习效果却不能令人满意,甚至与预期相差甚远。

学习者在网络学习的过程中很容易得到信息,却不能有效的处理和利用信息,无法及时将知识内化,构建知识网络。学习笔记,作为重要的学习支持手段,有助于学习者进行组织概念和自主建构。由于学习笔记在网络学习中并没有得到重视,因此学习者不能做到“读写结合”、“学思结合”,学习者在学习的过程中只是被动的接受信息,并没有对知识进行建构和加工。

在对网络上大多数学习资源及学习平台进行探究后我们发现,超过60%的资源和平台都缺乏对学习笔记的支持。学习的过程中,学习者无法及时将自己的学习活动和学习体会进行记录、总结。笔记是一种重要的学习支持手段,有助于学习者进行概念组织和自主建构。网络学习平台中学习笔记的缺失,对学习者的学习热情和学习效率产生极大影响。

1.2 网络学习笔记工具

现在网络上的笔记工具形式多样,但大体可分为独立式笔记和嵌入式笔记两类。独立式笔记,如印象笔记、有道云笔记等,其功能主要是个人记事备忘、生活记录。虽然功能较为丰富,但是与网络学习资源联系不紧密。学习者较少选择此类系统作为网络学习的辅助工具。

另一类组件式笔记则嵌入在学习资源中,是为提高网络学习效率而设计,如jjot、backpack等。然而这类笔记工具存在许多的不足:(1)组件式笔记功能形式过于单一。组件式笔记大多只支持文字记录,对视频、音频等资源“无能为力”;(2)组件式笔记只能嵌入在某一特定的学习平台内。学习者无法跨越不同学习平台进行知识迁移和整合;(3)学习者不能在学习资源上直接记录笔记。笔记无法与原资源相对应,造成信息分离;(4)学习者之间缺乏沟通和共享。学习者成为信息孤岛,学习经验处于一种封闭的状态,无法通过共享使知识得到更新与升华。

现有笔记工具的诸多缺陷极大地限制了学习笔记在网络学习中的作用,也导致了笔记工具在学习者中的使用率较低。这些笔记工具不仅不能提高学习者的学习效率,反而抑制了其兴趣和积极性,严重影响了学习者的学习质量和学习效果。

2 研究内容

2.1 关于网络学习笔记系统的需求调查

本次调查采用自主设计的《关于网络学习笔记共享系统的调查》问卷。该问卷包括三个部分,共计13个题目。其中,第一部分是关于个人基本情况,具体包括性别、学历、年级、科类等信息。第二部分是关于大学生在网络学习过程中使用笔记的调查,具体包括使用态度、使用频率、使用工具等信息。第三部分是关于大学生对于新的笔记系统的预期想法及笔记记录偏好,具体包括偏好记录形式、是否愿意共享等。

本研究采取随机的方法,对武汉高校的在校学生进行了调查。本次调查共发放问卷300份,通过研究者现场指导填写、当场逐份回收的方式进行,发放的问卷回收287份,其中有效问卷275份,回收率为95.6%,有效率为95.8%。

对学习者在“网络学习过程中信息记录的频率”进行调查时,有32.5%的学习者表示在网络学习过程中,“经常记录有用信息”;有52.5%的学习者“偶尔记录”。由此可见,与传统学习相似,绝大多数学习者在网络学习过程中仍需要用笔记来辅助网络学习,笔记工具在网络学习过程中的作用不容忽视。

如图2所示,在对“网络学习时学习者选择的信息记录工具(多选)”进行调查时,75%的学习者表示仍习惯使用传统的纸笔进行记录;65%的学习者选择使用如word等文档编辑器;57.5%的学习者直接用手机拍照或是电脑截图;而网上琳琅满目的各类笔记软件却只吸引了2.5%的学习者。现有的笔记工具虽然形式多样,但依然无法满足学习者的需求。文本类和图片类的纪录、编辑工具仍然是学习者在网络学习时进行笔记记录的首选。

“您希望笔记工具可以记录哪些形式的网络资源(多选)”一题中,学习者中有53.4%认为文本文件需要笔记工具的协助;51%的学习者希望对视频资源进行及时记录。28.2%的学习者希望能记录音频资源而43.6%的学习者希望可以直接在网页上做笔记。以上数据看出,学习者需要记录的网络资源已从单纯的文本文档逐渐转变为视音频等多种媒体形式。此外,不同于以前在文档编辑器中对网络上的资源内容进行记录,学习者更希望能够直接在视频资源、音频资源、Web页面上“做笔记”,使资源与笔记相对应。学习者的需求极大提升,而现有的笔记工具多不能满足这样的需求。

在被问到“是否希望笔记工具有资源推送功能(即能为您推荐有用的学习资源和优质笔记的功能)”时,有61%的学习者表示“非常愿意”或“愿意”,另有30%的学习者认为“无所谓”。而关于问题“您是否愿意将您的笔记与他人共享,相互交流”,高达69%的学习者表示“非常愿意”或“愿意”,另有25.6%的学习者认为“无所谓”。由此可知,学习者对资源推送和共享功能有较大的需求,笔记工具中应融入推荐共享功能。

2.2 网络学习笔记系统模型

网络学习笔记系统模型旨在探究在现有学习资源和平台上,根据学习者的学习需求,实现不受学习平台限制,允许学习者对各类学习资源进行操作,支持共享与推荐的笔记系统。

为了使网络学习笔记系统能够运用于各个学习平台,将系统开发成浏览器扩展程序的形式。学习者安装该扩展程序后,打开浏览器即可直接启动扩展程序,使学习者可以方便快捷地使用各项笔记功能。

2.2.1 系统整体架构

基于上述分析,木文设计的网络学习笔记系统将实现为Chrome扩展程序,对待记录网页动态注入Java Script代码以实现动作捕捉,与浏览器交互、发送请求给服务器等。需要说明的是,该系统的核心逻辑(笔记的标注、存储)均以Java Script实现,仅使用了Chrome向目标网页注入Java Script文件的API。其他浏览器如Firc Fox也提供了类似机制,因此系统经过简单修改后也可以移植到其他浏览器上。

网络学习笔记系统分为四个部分:注册登录界面、笔记标注模块、推荐共享模块和数据库模块。

2.2.2 注册登录界面

注册登录界面是学习者最先使用的界面。新用户在第一次使用系统时,需先注册账号,然后再进入系统,对浏览器上的内容“做笔记”。老用户在登录后,系统会自动调出其保存在数据库中的笔记数据。学习者可以看到自己曾经写下的笔记,整理的知识,领会的感悟。这样的设计帮助学习者及时复习以前学习的知识,温故而知新,有利于学习者系统管理自己的知识,促进知识内化和知识网络建构。

2.2.3 笔记标注模块

网络学习笔记系统中除具有注册登录等基本功能外,还提供学习笔记的创建、更改与保存等功能。学习者不仅可以利用文本文档记录所思所想,也可以直接在视频资源、音频资源或Web页面上进行记录,笔记与学习资源直接关联、相互匹配,从而避免了纪录信息与资源材料“脱离”的尴尬。每个学习者的笔记都会被保存在数据库中,可以随时调取、浏览、修改。学习者随时随地记录自己的学习感悟和思考过程,及时复习旧知识,整理新知识。有效促进学习者在学习过程中反思和总结,防止知识碎片化和知识惰性化,激发学习者的学习热情,提高学习质量和学习效率。

2.2.4 推荐共享模块

笔记共享和资源推送功能是本系统最具特色的部分。学习者不仅可以创建、修改自己的笔记,也可以将自己的笔记分享给使用该系统的其他学习者,从而达到共享的效果。同时,学习者可将笔记分享到微博、朋友圈等社交平台,让更多人能够看到精彩的笔记。这一功能设计不仅有助于提升学习者的学习积极性,也为学习者提供交流、共享的平台。

网络学习笔记系统采用基于学习行为的资源推送机制。系统将会自动记录学习者在Web页面的浏览行为,将相关数据存储入数据库中,并对数据进行统计处理,确定其个人爱好、学习行为等,并向其推送相关的学习资源与精彩笔记。

网络学习笔记系统采用基于学习者推荐的资源推送机制。对于同一学习资源,会存在大量不同的学习笔记,此时学习者面对海量信息难以提取优质信息。因此,本系统为学习者提供相互推荐的共享方式。学习者可以对共享的笔记进行推荐,而学习笔记的推荐度将会决定其出现先后顺序。这一功能设计使得学习者在短时间内获得最有价值的学习笔记。同时,点击率较高的热门笔记和学习资源,也会推送给学习者。

对大量笔记数据进行信息处理,挑选出较为优秀、有针对性的笔记,并向学习者推荐。这使得学习者能够快速获得优质共享资源,达到知识传播交流的目的,促进知识的巩固与升值。资源推荐与共享机制为学习者提供了知识交流与共享的平台,学习者通过学习优秀的共享笔记来巩固知识,增进交流。它能够促进学习者之间知识、经验、思想的传播和交流,突破自身的有限性,将学习从单纯的“消费式学习”转向“生成式学习”。

3 网络学习笔记系统对学习的意义

笔记系统是网络学习的辅助性工具,通过在学习过程中及时记录有用信息帮助学习者提升学习效率。首先,网络学习笔记系统协助学习者有效管理个人知识。学习者个人知识管理能力既关乎其对知识利用和创新的效率,也体现其个人信息素养和竞争力层次。由于网络学习具有碎片化的特点,学习者容易产生知识碎片化和惰性化的问题。而网络学习笔记系统帮助学习者对知识进行梳理,促进组织概念,将知识内化并建构自己的知识网络,从而将“碎片化”的知识“化零为整”。

其次,网络学习笔记系统能够促进学习资源的进化。学习资源是学习生态系统的核心要素,需要动态生成、持续进化发展、结构开放的学习资源。网络学习笔记系统提供笔记共享功能,学习者可以将自己的笔记与其他学习者分享,将自己的所思所想与他人交流,从而将学习资源进一步优化,同时学习者也从单纯的“知识消费者”变成了“知识生产者”。信息从单向传递模式转化成了融合大众思想,不断进化的模式。

系统向学习者提供智能化的服务,自动向学习者推送其感兴趣的笔记、学习资源,使学习者能够在最短的时间内获得精准、优质的资源,从而提升学习的积极性和准确性。这是一种从数字学习环境到智慧学习环境的转变。

4 结语

本文基于学习者的需求和网络学习发展现状,提出了网络学习笔记系统模型。该系统能够让学习者随时记录自己的学习感悟和思考过程,促进及时总结和反思,提高学习效率和学习质量。同时为学习者提供了共享与交流的平台,克服自身有限性,促进学习者之间知识、经验、思想的传播和交流,并在学习的过程中构建人际关系网络。网络学习笔记系统亦有助于终身学习习惯的保持和学习社会的构建。

摘要：本文分析了笔记在网络学习过程中的重要作用。概述现有网络学习笔记工具的发展现状,并依据网络学习环境和学习者需求,提出了一种新的网络学习笔记系统的模型,以期改善学习者在网络学习中的学习效果。