观念在实践中改变

关键词： 教学

观念在实践中改变（精选九篇）

观念在实践中改变 篇1

1 研究方法

1.1 文献资料法

本文通过文献资料法查阅90年代以来的有关以人为本和人文性的文章 30 多篇,记录了文章的精华和主要结论,并在河南师范大学图书馆收集有关体育人文和教学观念的有关资料。

1.2 逻辑分析法

运用逻辑学方法,对传统的教学观念和“人文性”竞技体操教学观念的目标、传统教学和“人文性”竞技体操教学的任务、实现“人文性”竞技体操教学观念的教学方法和手段进行了深入的分析;并对“人文性”竞技体操教学观念下的评价方法进行分析;对各种信息交流形式的明显内容进行客观的、系统的和定量的描述;本文主要是针对建立“人文性”竞技体操教学观念的理论依据、意义以及实现“人文性”竞技体操教学观念的具体措施以及评价方法进行分析。

1.3 调查访问法

针对本课题的研究意义、研究设想以及有关问题走访了河南省普通高校20多位体育学、教育学、管理学等方面的知名专家,得到了热情的支持和无私的帮助,获取了权威性的理论观点和有关的第一手资料(见表)。

2 结果与分析

2.1 “人文性”竞技体操教学观念的理论依据

2.1.1 “人是世界之本”为“人文性”竞技体操教学观念奠定了坚实的哲学基础

有哲学家认为:“人有理性的一面,也有非理性的一面,有社会的一面,也有本能的一面,有自觉的一面,也有潜意识的一面,等等。而人的最根本的一面不是理性的、社会的、自觉的一面,而是非理性的、本能的、潜意识的一面。过去的哲学家们只关注人的理性的、社会的、自觉的方面,把人看作工具,忽视人的非理性的、本能的、潜意识的方面,忽视了人作为目的的一面。而人类文明发展,则是理性压抑非理性、社会性压抑本能、自觉性湮灭潜意识,从而造成人性的压抑,人的价值的丧失,人的自由的沦丧等。在他们看来,人是世界之本,而要确立人的这种地位,就必须让人的非理性、本能、潜意识从理性、社会性、自觉性的压抑和统摄之下解放出来,给人以自由,等等[1]”。

他们还认为:“理性和非理性是人所具有的两种不同的特性。完整的人是理性和非理性的统一。人的理性方面主要与科学、技术的发现和发明相联系,它促进了社会生产力的发展,并在社会文明的更新与转换中,尤其是在当代工业技术文明的巨大成功中得到了极为充分的展示。与之相应,尊崇理性、张扬理性、发展理性成为长期以来的主导性思想潮流。理性的这种超常发展和理性主义的过度张扬,却带来人性结构的内部严重失衡状态,在一定程度上是对非理性方面的抑制、压抑甚至牺牲为代价的,理性的极度张扬造成非理性的极度失落。人的片面化、平面化、单调化成为普遍现象,人性不健全不完整带来人的个性的丧失或减弱,造成非常广泛而又深刻的个性问题,如吸毒、性淫乱、暴力等成为其具体表现形式[2]。”

人本主义思潮关注和重视人的生存意义和生命价值,要求:“尊重人的权利,保证人的自主地位,尤其是反对当代科学和工业技术文明对人的压抑和窒息,造成的人性异化与沉沦,要求建立一种有利于人的健康发展的社会,这对于促进社会的良性运行,消除各种形式的社会痼疾具有积极作用[3]。”

2.1.2 现代教学论的关于人本主义教学理论为“人文性”竞技体操教学观念提供了理论依据

人本主义是 20 世纪 50 年代末 60 年代初在美国兴起的一种反对行为主义倾向的心理学流派,其主要代表人物有马斯洛、罗杰斯、凯利等。人本主义心理学家根据人类自身的发展特点,提出了人本主义的教育目标:培养能够适应变化的、知道如何学习的、个性充分发展的人。这个教育目标既包括知识教育和认识能力发展的教育目标,也包括情意发展的教育目标。人本主义教学观是“人文性”竞技体操教学观念的先导,它为竞技体操教学指明了向人本主义教学发展的方向,给竞技体操教学注入了现代的气息、使竞技体操教学焕发出勃勃生机。洛扎洛夫的暗示教学理论和罗杰斯的非指导性教学理论不但为“人文性”竞技体操教学观念提供理论依据,也为“人文性”竞技体操教学观念的实现提供了方法上的指导。

“人文性”有两层含义:其一是礼教文化(相对于自然而言)。其二是“人文”、“人道”、“人性”(相对于神学而言)。其核心是“以人为中心”的思想体系,它追求人的价值和尊严,强调人的个性发展和自由等[4]。“以人为本”、“以人为中心”、“人文性”、“人文精神”的实质是相同的,它们只存在少许差异,在探讨中这种差异可以忽略不计。竞技体操教学只有紧跟时代的步伐,以现代教学论为理论依据,将传统的教学观念转变到“人文性”竞技体操教学观念上来,才能不断发挥自身的培养功能。

2.2 实现“人文性”竞技体操教学观念的可行性

2.2.1 竞技体操的健身价值统一于“人文性”竞技体操教学观念的目标

“人文性”竞技体操教学观念的目标是培养全面素质的人才,健康的身体和健康心理包含于全面素质之中。人的健康是人的根本,是人得以生存和发展的物质基础。身心健康是每个人的愿望,而竞技体操在实现人的身心健康方面具有独特的功效。身体素质是指在日常生活及运动中表现出来的各种机能能力,它包括力量、耐力、灵敏、速度、柔韧。身体素质是构成技能的重要因素,是衡量体质状况的一个重要标志。在各项体育活动中,竞技体操在发展身体素质方面的效果较为明显。通过竞技体操练习可以达到这一效果。这是竞技体操提高人体活动能力的价值所在,也是个人实现自身价值的基础。通过竞技体操练习可以改善机能状况、提高适应能力。所谓适应能力是指人体受到外在环境影响,在中枢神经系统支配下,不断调节有机体,使之处于正常的稳定的机能活动状态。竞技体操练习可以提高神经系统、心血管系统、内分泌系统、运动系统等系统的调节机能。通过竞技体操练习还可以使身体各部分比例达到很好的结合,而且使动作、姿势更优美。由于竞技体操动作和练习器材多种多样,因此要求身体的运动系统、神经系统、内分泌系统、能量系统等必须密切配合以适应动作技术对身体的要求。经过长时间的竞技体操练习后,参与活动的各个系统就会产生适应现象。主要表现在神经控制肌肉的能力增强,使动作和姿势协调、优美。经常活动的肢体和躯干中的多余脂肪得到消除,肌肉增多,使它们的形态和比例得到很好的结合。在竞技体操课上,由于竞技体操动作的难度价值和危险性以及动作技术的复杂性要求学生必须具有良好的心理状态、顽强的意志、准确的感知觉、集中注意的能力和良好的思维能力等心理因素,所以,学生的心理因素能得到锻炼。

2.2.2 竞技体操教学是实现人的社会属性的重要手段之一

个人是社会的细胞,人的精神发展必须从社会汲取营养和力量。马克思认为人“只有在社会中才能真正发展自己的真正的天性,而对于他的天性的力量的判断,他不应当以单个人的力量为准绳,而应以整个社会的力量为准绳。”作为人的适应形成的基础意识、自我意识以及人性,都是社会的产物,即孕育于社会关系和人际交往。所谓交往是指:“人们为了调节生产关系和实现社会关系,而进行的意识、思想、情感方面的彼此沟通、相互影响和确认的活动,一般是通过语言、文字、形象、体式、信号等符号传递信息来完成的。在人类社会中,交往是人的生命活动的形式,是团结和发展个体的方式,是信息交流、情感交流、精神交流的手段[5]。”竞技体操教学能培养人的社会适应能力就在于教学过程的本身,在上竞技体操课时,学生之间、学生与教师之间通过讲解、相互帮助、相互提示、相互交流学习经验、教训、相互提出建议和评论意见、对于理论知识的探讨会不断加强学生之间、师生之间的理解、友谊,也会提高学生的交往能力。社会活动原理与此相同,学生在竞技体操课中应用的交流方法能应用于社会活动。教师应该创设情境,有意识地提高学生的交往能力,从而提高学生的社会适应能力。竞技体操教学和训练活动为学生的交往提供了丰富的内容、时间和空间,竞技体操教学和训练活动的内容需要学生以集体的形式进行,这就为他们的交流提供了机会,因为他们必须相互配合并且步调一致才能完成学习和训练任务。

2.2.3 竞技体操项目的特点充分显示了它的人文关怀

由于竞技体操的内容丰富,形式多样,易于普及,因此竞技体操可从不同群体与职业的需要出发,根据不同年龄、性别、身体条件、和训练水平,以及不同的设备,因人、因时、因地制宜。人们可以选择适合自己的项目与内容进行练习。这样竞技体操便能满足每个人对于竞技体操的要求,也就是说,竞技体操可以平等地对待每个人,尊重每个人的需要。竞技体操中有一些动作危险性大,对于某些练习者来说不宜掌握,极有可能发生伤害事故。因此,保护和帮助是避免伤害事故发生、消除恐惧心理,使练习者尽快掌握动作的最有效的方法和手段。这种方法和手段的使用不但能促进练习者的学习效果,还能促进同学之间的爱护和友谊,同时提高他们的交往能力。竞技体操的动作结果、完成动作过程的技术质量和技术姿态应充分体现出准确协调、幅度大、节奏感强、姿势优美。练习者的动作美、形体美、音乐服装美、精神风貌美会给自己和观众以美的感受,陶冶他们的情操。这是练习者通过艰苦的训练而得到的自我实现,他会感到满足和喜悦,认为自己的价值得到了实现[6]。

2.2.4 竞技体操教学的特点有利于“人文性”竞技体操教学观念的实现

竞技体操教学内容主要以学习动作技术为主,而其他课程则以理论课为主,这一特点要求教师不但会讲还要会练,有时还要手把手地教。关怀和爱护充分的展现了人文性的景观。通过采用既能培养学生的理性因素又能培养学生的非理性因素的竞技体操教学方法,使“人文性”竞技体操教学观念得以实现。例如:采用观察法教学既可以完成技术教学任务,又可以培养学生的注意力集中能力。竞技体操教学组织形式多种多样,由于竞技体操教学的过程处于相对的动态过程,并且空间的利用较大,再加上形态不同的竞技体操器械和各种各样的动作以及动作组合,因此,教学组织比理论课的组织复杂。然而,这正是培养学生自律和自觉精神、团结友爱的好环境。

2.3 “人文性”竞技体操教学能体现教师的职责满足学生全面发展的需要

2.3.1 “人文性”竞技体操教学体现了教师的职责

教师的神圣职责在于不但为学生提供有效的生活、学习方面的指导,还在于把学生培养成为全面发展的新时代的人。不但将竞技体操的科学理论知识、技术和技能传授给学生,还要身体力行使学生的个性得到培养,使学生的社会适应能力、情绪控制能力、注意力集中能力、意志力得到提高,还要使学生形成民主、平等和博爱的价值观念。“人文性”竞技体操教学观念充分体现了教师的职责所在,满足了教师完成历史使命的需要。

2.3.2 “人文性”竞技体操教学能够满足学生全面发展的需要

学生只有具备社会需要的各种素质才能立足于社会,而社会对学生的需要包括很多方面,如心理素质、身体素质、工作能力、知识水平、团结合作能力等等。社会需要各种各样的人才,学生想成为什么样的人才,完全取决于自己的兴趣、爱好、能力、责任心以及社会为其提供的机会等等。马克思认为人的本质在于人的社会属性,然而,完善学生的社会属性却又依赖于环境和他本身的努力。“人文性”竞技体操教学观念以实现人的本质为出发点,以提高人的整体素质为根本任务,它为学生提供必要的环境和条件,使学生的理想成为可能。

2.4 实现“人文性”竞技体操教学观念的具体措施

2.4.1 “人文性”竞技体操教学观念中的关键要素

理性是指受人的目的和意志所支配的一切精神属性和精神活动及按一定逻辑规则和逻辑程序运作的认知形式和认知能力。理性主要与科学和技术的发明和发现相联系,它包括各种理论知识、技术和技能[7]。非理性是指人的精神所特有的、与理性相对的,在心理上表现为本能意识,在认识上表现为主体的非逻辑认知形式和认知功能的要素的总称。它可以具体分为两类:一类是指人的非理性的心理现象,包括人的意志、欲望、情感、情绪等;另一类是指人的非理性的认知形式和认知能力,包括人的直觉、灵感、顿悟等[8]。

根据“人文性”竞技体操教学观念的内涵:竞技体操教学不但向学生传授知识、技术和技能,又要发展学生的认知、感情、理智、情绪和行为,实现学生的价值和尊严,培养学生的注意、意志品质,突出学生的自由、平等、权利和个性特征,提高学生的社会适应能力,增强学生的心理健康和身体健康,可以把“人文性”竞技体操教学观念的内涵概括为理性因素和非理性因素。并进而将“人文性”竞技体操教学观念的关键因素定位于:知识、技术、技能(理性因素)和情绪、意志、注意、直觉和灵感等(非理性因素)。而“人文性”竞技体操教学的任务就是要培养学生的理性因素(知识、技术和技能)和非理性因素(情绪、意志、注意、直觉和灵感)。

2.4.2 “人文性”竞技体操教学观念的实现

竞技体操教学过程是一个连续而又系统的按教学大纲和教学计划进行的旨在实现教学目的和任务的实际操作过程。竞技体操教学既有理论课,也有技术课,在这里以技术课的教学为主来说明“人文性”竞技体操教学观念的实现方法。竞技体操技术的教学方法丰富多样,每种教学方法有其独特的优点和缺点。在教学中选择既有利于动作技术的教学又有利于实现“人文性”竞技体操教学观念中的非理性因素的教学方法非常重要。实现“人文性”竞技体操教学观念中的关键因素必须精心设计教学方案,既要考虑完成教学大纲和教学计划的内容又要考虑非理性因素的实现。按照竞技体操课的教学结构(准备部分、基本部分、结束部分)的划分,把观念中的非理性因素根据教学内容、教学时数有侧重地分别安排在每次课的各个部分之中,并且采用相应的教学方法,使每次课中需要掌握的技术和侧重培养的非理性因素都得到具体的培养。

2.5 “人文性”竞技体操教学观念的教学原则

每一种事物都具有自身的本质属性和客观规律性,只有掌握其本质属性和客观规律性,按照客观规律行动,才能获得成功。“人文性”竞技体操教学观念的教学必须以“人文性”竞技体操教学观念的目标为教学的目标,以“人文性”竞技体操教学观念的竞技体操教学任务为自己的任务。“人文性”竞技体操教学观念是指竞技体操教学不但向学生传授知识、技术和技能,又要发展学生的认知、感情、理智、情绪和行为,实现学生的价值和尊严,培养学生的注意、意志品质,突出学生的自由、平等、权利和个性特征,提高学生的社会适应能力,增强学生的心理健康和身体健康。根据“人文性”竞技体操教学观念的内涵可以明确:在竞技体操教学过程中必须将学生的主体地位充分体现出来,同时又要使学生的理性因素与非理性因素共同得到提高和发展。那么“人文性”竞技体操教学的本质属性和客观规律性就在于此。针对这一本质属性和客观规律性形成的对于“人文性”竞技体操教学具有指导意义的准则,竞技体操教学必须遵循,才能实现“人文性”竞技体操教学观念的目标和“人文性”竞技体操教学的任务。

2.5.1 以人为中心原则

以人为中心原则是指在竞技体操教学中以满足学生的需要为重点,以学生的全面发展和提高作为目标的教学原则。该原则是针对实际教学中的“以知识、技术和技能为本位”的思想而提出的。由于科学主义或功利性思想的影响,人们一般认为对学生进行某种精神方面的培养是政治等人文学科的事,很少考虑到竞技体操教学也能实现某种精神的培养。然而,竞技体操教学不但能向学生传授知识、技术和技能,又可以发展学生的认知、感情、理智、情绪和行为,实现学生的价值和尊严,培养学生的注意、意志品质,突出学生的自由、平等、权利和个性特征,提高学生的社会适应能力,增强学生的心理健康和身体健康。可以说竞技体操教学在满足学生的需要、促进学生的全面发展和提高方面具有有利的条件。

2.5.2 “人文精神”与“科学精神”相结合原则

该原则是指在竞技体操教学过程中人文精神的培养必须与科学精神的培养有机的结合。这一原则表明:两种精神都要在竞技体操教学过程中进行渗透,不应有所偏废;另一方面,这种结合是有机的,不是两者简单地相加,而是通过合适的教学方法使它们共同作用在学生的身和心上。这一原则的依据有以下几个方面。第一,科学精神与人文精神在人们认识世界的过程中共同发挥重要的作用。两者有着不同的认识形式。科学精神探求真理,追求理性,注重科学技术的作用,并认为科学技术是认识世界和改造世界的强有力的工具;人文精神以人为中心,推崇人的个性完善,追求人的个人价值的实现,强调人的非理性因素在认识世界和改造世界中的作用。这两种精神是人类认识世界和改造世界不可缺少的,只有具备这两种精神,人类的实践活动才丰富多彩,对世界的把握才更准确。第二,竞技体操教学具有把科学精神和人文精神结合起来并能够在教学过程中对学生进行科学精神和人文精神培养的客观条件。竞技体操教学不但向学生传授科学理论知识,使学生在科学理论知识的指导下快速、准确地掌握专业知识、技术和技能,而且在竞技体操教学过程中能够有计划、系统地对学生的人文精神进行培养,使学生的非理性因素得到很大程度的提高。第三,人文精神和科学精神是竞技体操教学的需要。竞技体操教学离不开科学精神的支持,也离不开人文精神的积极参与。只有在正确的科学理论的指导下,竞技体操教学的目标才能够得以实现。如果学生学习的情绪低落、注意力分散、没有克服困难的顽强意志,那么,竞技体操教学将会变得一无是处。

2.5.3 竞技体操教学过程的“人文性”原则

“人文性”竞技体操教学观念要求竞技体操教学必须以发展学生的整体素质为目标,既包括学生的理性因素也包括学生的非理性因素,使理性因素和非理性因素在学生的身上得到完美的结合。成为知识渊博、技术熟练、既能培养学生理性因素又能培养学生的非理性因素的方法和手段,并且使教学过程中的各个要素都包含“人文性”思想。它包括以下主要内容:使教学内容充满“人文性”特点。竞技体操教学内容主要包括科学理论知识、技术和技能。但是,“人文性”竞技体操教学观念指导下的教学内容还应该包括培养学生的非理性因素,即培养学生的情绪控制能力、注意力集中能力、具有顽强的意志品质、交往能力、适应能力、直觉能力、灵感等等。因此,在实施教学过程中,必须将重点培养学生的某方面的非理性因素放到教学任务之中,与其他任务一样受到重视。教学方法和手段必须既能传授科学理论知识、技术和技能又能培养学生的非理性能力。人本主义心理学家认为,人类随着自我的形成,产生了希望得到他人关爱的需要,即在一个人的生活中指望从有关系的人那里感受到温暖、关爱、同情、尊敬、认可等。有效的教育教学必须以融洽的师生关系为前提,因而,教师需要有真诚的感情,表现出对学生信任、理解、关心和无条件地关注学生的身心健康、尊重学生的情感、欣赏赞扬学生的优点等等,这样师生之间才能建立起和谐融洽的关系,这种关系能够满足学生希望得到他人关爱的需要,从而促进学生自发、愉快、积极地学习,学生的想象力和创造力也将得到充分发挥。

2.6 运用“人文性”教学方法时应该注意的问题

“人文性”体操教学观念的目标要求,既要培养学生的理性因素又要培养学生的非理性因素。那么,在教学过程中就应该突出这一特点。根据各种教学方法的特点和特长、学生的特点以及教学任务来选择最适合的教学方法。选择教学方法时,首先要明确本次课的内容,然后根据本次课所要完成的教学任务确定使用哪些教学方法。那么采用的方法除了动作教学方法外,还要使用培养意志的方法。由于意志总是与克服困难相联系的,并在克服困难的过程中表现出来。困难可分为客观困难和主观困难两类。客观困难表现为不以人的意志为转移的客观事实,并对完成任务具有特定的阻碍作用。主观困难则表现为人对待完成的任务所抱有的主观态度方面的困难,有时称为心理困难或心理障碍。克服客观困难教师可根据学生的特点,任务的难度程度,学习或者练习需要的意志品质等等,有意识地增加困难的难度因素,并根据学生的特点逐渐提高其难度,使学生需做出相应的努力才能克服。克服主观困难可以采用说服教育、榜样作用、自我命令等方法。此外还可以在各种条件下进行训练和比赛,以便适应比赛条件和积累经验,培养冷静的自制能力,以便应付学习和生活中出现的各种挫折和障碍。迅速采取和执行决定。意志总是与果断和坚毅相联系而与优柔寡断相抵触,所以,教师有意识创设特殊情境使学生能当机立断、迅速采取果断措施来完成学习和练习任务,久之,学生的果断性就能得到培养和锻炼。使学生学会自我培养意志能力。意志的培养在很大程度上取决于学生的积极主动性,因此学生要养成自我培养意志的习惯。

3 小结

1.“人文性”竞技体操教学观念不仅必要而且可行哲学关于“人是世界的根本”的研究成果、现代教学理论关于“人文性”教学的观点、党的方针、政策关于“坚持以人为本,树立全面、协调、可持续的发展观,促进经济社会和人的全面发展”的政治主张为“人文性”竞技体操教学观念的建立奠定了坚实的基础。

2.竞技体操项目的特点、健身价值体现了“人文性”竞技体操教学观念的本质,“人文性”竞技体操教学观念能满足师生的需要,竞技体操技术教学特点有利于“人文性”竞技体操教学观念的实现。它们是“人文性”竞技体操教学观念可行性的根本保证。

3.“人文性”竞技体操教学观念指导下的教学原则:以人为中心原则、“人文精神”与“科学精神”相结合原则、教学过程的人文性原则反映了竞技体操教学必须遵循的客观规律。

4.“人文性”竞技体操教学观念的目标要求,既要培养学生的理性因素又要培养学生的非理性因素。

摘要：本文通过文献资料法查阅90年代以来的有关以人为本和人文性的文章30多篇,记录了文章的精华和主要结论,主要是针对建立“人文性”竞技体操教学观念的理论依据、意义;实现“人文性”竞技体操教学观念的可行性;实现“人文性”竞技体操教学观念的具体措施;“人文性”竞技体操教学观念的教学原则以及运用“人文性”教学方法时应该注意的问题等方面进行分析,为“人文性”教学观念在竞技体操教学实践中良好的应用提供理论依据。

关键词：人文性,竞技体操,教学观念

参考文献

[1]何颖.非理性及其价值研究[M].北京:中国社会科学出版社,2003.

[2]王勤.理性精神的新发展与人类自我认识的新境界——对西方传统人文学发展的反思[J].人文研究,1999,(1):58.

[3]周登嵩,李林,陆作生,等.体育教学人文性的思考[J].体育科学,2002,22(9):10-13.

[4]刘同君,夏民.伦理文化与法制文化同构[M].南京:东南大学出版社,2001.

[5]柳光植,李德孝,黄椹.竞技体操(第二版)[M].北京:高等教育出版社,1995.

[6]韩宏飞,现代竞技体操教学理论与方法[M].北京:北京体育大学出版社,2001.

[7]顾渊彦.域外体育传真[M].北京:人民教育出版社,1999.

更新观念，在社会实践中培养学生 篇2

关键词：更新观念；社会实践；合作能力

走在大街上，我们都会听到这样一句话：“如今的人越来越自私、孤僻，不知教育是干什么用的？”面对这样一个问题不能不引起我们的深思。我们都知道如今的社会是一个面向世界的社会，一个封闭的国家是很难寻求发展的。因为世界各国在技术、经济、生态和政治上的相互依靠，大多数国际问题不能单独由一国来解决。同样，我们每一个人、每一家企业也是相互依存的，就像一个食物链、一个互联网。孤立的个人是不可能存在的。

今天，我们的学生仍将生活在一个复杂的、相互联系的世界中。这就要求我们的学生不仅要学会与他人保持联系，更要学会在不同合作系统中解决问题。针对这一要求，笔者结合这几年的教学经验谈几点看法：

一、结合实际，安排活动

由于农村的许多学校条件有限，很难进行一些大规模的科学实验活动。这样我们可以因地制宜地多组织一些社会实践活动，适当地也可以参加一两次科学实践，如参观当地的工厂、企业。总而言之是为了让学生在社会中学习社会，了解社会，学做社会的小主人，从中培养学生的交际能力和合作能力。

二、教师的作用

教师在社会实践活动中不过是引路人。俗话说得好：“师傅领进门，修行在个人”。学生在整个活动中起主导作用，主动权在学生，教师只是配合，支持学生完成本次活动，至于怎样做，做些什么，这就需要学生自己去探究、去实践。从而取得新知识，培养学生善于发现问题和解决问题的能力。同时，通过小组间的合作，让小组成员形成小组的集体归属意识，使学生认识到小组内部应通力合作，发挥特长，努力争取圆满地完成任务，从而提高学生小组合作的技巧。

三、以校本课程为主

组织活动要与当地的实际情况相符，不能纸上谈兵，高谈阔论。特别是以校本课程为主，把学生带进生活，引进课堂。在实践中学习新知，培养学生大胆探究、敢于设想、善于动脑、勤于动手的精神，把学生培养成为自己和社会的小主人，让学生勇于表现自己，体验成功的喜悦，从而增强学生学习的积极性。

参加社会实践活动，使学生接触了社会，了解了社会。同时，提高了人际交往能力和合作能力，加强了合作意识，培养出符合时代需要的一代新人，这样才能使我们国家屹立于世界民族之林。

（作者单位 青海省大通县城关镇中心学校）

观念在实践中改变 篇3

1、大力弘扬儒家思想中物格致知、意诚、心正的核心理念, 打造思想信念坚定的营销队伍

团队的战斗力是企业经营成败的关键要素。战斗力来自凝聚力, 凝聚力来自认识与目标。为了统一思想, 企业可以组织员工进行大讨论活动, 让大家围绕核心理念:营销管理、市场服务、做人与做事等献计献策。经过大家的广泛讨论, 挖掘出了很多做人与做事的闪光理念如:诚实守信、公平公正;情感销售、阳光操作;互利互惠、合作双赢;多边联合、共同发展;做事先做人、服务无止境;以诚为本、以信为人等一系列闪烁着智慧光芒的思想。并把这些理念制成标语牌在公司文化长廊进行广泛宣传, 使其“外在于形, 内固于心”。

2、学习国学经典, 探索中庸和谐的营销与管理策略

面对纷繁复杂的煤炭营销市场, 企业一方面要研究现代企业管理制度, 学习西方先进的管理理念, 一方面研究中国国学经典, 探索“无过之无不及”的中庸和谐的儒商文化。用宋代理学大师程颢的话讲:“不偏之谓中, 不易之谓庸。中者, 天下之正道;庸者天下之定理。”所以中庸决策作为一种极度高明的理想的管理境界, 就成为当今世界上很多优秀企业的高层管理者积极探索和不断追求的方向, 同时也是构建和谐人际关系的处世哲学。为了进一步加强企业领导班子的核心凝聚力, 班子成员应利用中心组学习时间组织学《论语》。宋朝开国宰相赵普有:“半部《论语》治天下”的美谈。可见以《论语》为主的儒家文化对中国知识分子的影响。通过对《论语》的学习与解读, 使领导班子成员对以德治企, 依法行政有了更深刻的认识, 更具“怀德、怀刑”之心。在同客户的交流与合作上更加注重和而不同的交流理念;内部管理上奉行“为政以人, 取人以身, 修身以道, 修道以仁”的中庸管理理念。儒家文化正逐渐在运销公司营销文化中展现着灿烂的光辉。

3、创建学习型组织, 强化理念, 提高素质

一个组织的战斗力还取决于该组织的员工素质和学习力。为了创造学习型组织, 企业还应该邀请国内许多著名培训师到公司授课。通过创建学习型组织的学习和指导, 让大家找到“善于学习”的金钥匙, 通过心智模式的修炼, 开启了工作学习化, 学习工作化的大门。为广大员工终身学习, 全员学习, 全过程学习, 团体学习, 不断提高学习力奠定了基础, 为员工素质的不断提升安装了推进器。

4、拓展训练, 锤炼团队, 增进互信, 增强合力

团队需要忠诚, 智慧来自群众, 人人需要互信, 成败决定合力, 这是参加拓展训练的同志总结的成功秘籍。只有通过理念的融合, 素质的提升, 互信的加强才能塑造出了一支能打硬仗, 善打硬仗的优秀团队。

二、以“孝道”凝聚人心, 因“孝道”声名远播

“老吾老以及人之老, 幼吾幼以及人之幼”;“崇信立孝, 和谐兴企”;百行“孝”为先, 孝为德之本, 孝道文化在运销公司发扬光大。企业领导班子应确立孝道文化理念, 推动了孝道文化建设在企业内部的深入开展, 坚持每年开展评选“十名孝星”、“十佳贤内助”、“十户文明家庭”。成立了“孝道”协会, 建立了“孝道”基金, 制定了《孝敬公约》。在工作实践中企业要用最朴实的“行善积德”、“尽孝报恩”来启发员工追求真、善、美的热情, 引导员工强化服务意识, 干好本职工作, 使团队的凝聚力得到了空前的加强。在与用户的文化交流中运销公司的孝道文化建设得到了很多用户的认可, 成为衡量一个人落实做事先做人, 饮水常思源的试金石, 成为与用户进行企业文化交流的有力接合点。

三、以诚信赢得用户, 与客户一起成长

1、以礼相待, 以诚相交, 视客户为朋友, 把做事先做人的做事准则运用到运销事业中来。时刻警告直接与用户打交道的分公司的每一位同志每日“三省, ”对客户省忠、省信, 对自己省学习。客户与朋友一样, 你对他们忠诚, 他才会成为你的忠实客户, 你对他讲诚信, 他也会用诚信对待你。然后就是我们每天学习了吗?工作有创新吗?此举大大的提高了以分公司为主体的为客户服务的自觉性、主动性和创造性。为进一步提高服务质量, 及时反馈用户信息, 随时掌握市场供求动态奠定了坚实的基础, 推动情感销售工作不断迈上新的台阶。

2、有朋自远方来不亦悦乎?为了给长期驻矿的客户创造一个良好的工作环境, 让资本合作客户到企业有到家的感觉, 企业应在办公室非常紧张的情况下, 为资本合作客户创办了优雅舒适的办公休闲场所:商务会馆, 时尚的办公设施, 高配置的电脑、传真机, 台球馆、乒乓球室、酒吧、健身房, 一应俱全。为了让驻矿代表充分享受党组织的温暖和关爱, 还应成立了联合党小组, 吸收长期驻矿的党员加入到组织中来, 使这些远离家乡的同志同样享受党组织在政治上的关心、生活上的照顾。为了让用户知道煤炭资源的珍贵和矿工生活的艰辛, 公司组织驻矿员下井参观体验, 通过对矿山生活的亲身体验, 很多驻矿员真切感受到煤炭产品饱含着矿工辛勤的汗水、鲜血、甚至生命来之不易, 纷纷表示一定要珍惜煤炭资源, 珍惜与平煤人的友谊, 把共同成长的理念落实到行动上。

四、以质量赢得信誉、以信誉铸造品牌, 成平煤百年基业

1、“誉”自品质出。质量是锻造企业品牌的基石, 这个观点在企业上下一定要形成共识。只有从生产源头上加强对煤质的控制与管理, 才能取得了较好成效。

2、“千里之行始于足下, 千里之堤溃于蚁穴”是抓好煤质工作的警句。以煤质求信誉, 质量工作必须从当下抓起, 从点滴做起, 企业要主动向客户承诺:坚定共同成长理念, 保证商品煤批批质级相符。一定要像爱护眼睛一样维护平煤信誉, 打造平煤品牌。为加强对内部煤质检查, 运销公司扩大管理范围, 把各矿落地煤的质量检验也纳入管理与考核的范围, 增加抽查批次, 每天准时把煤质化验单报送质检中心。在煤质检验上, 推行四方监督制约机制:矿方、质检中心、运销公司、客户。经过四方共同认可后, 运销公司才能将化验单和发票同时交付客户。

3、“审问之、笃行之”。企业应要求质检站工作人员一定要认真学习严格贯彻“国标”, 忠于职守, 爱岗敬业。质检站的工作人员每天到现场采样时, 必须增强对装车过程的监督, 坚决杜绝掺杂使假行为。质检小分队不定时在各装车站点对煤质进行抽查, 发现问题立即上报, 如调查属实轻则对责任人进行罚款, 情节严重者立即解除劳动合同。加强质量跟踪服务, 采取请进来、走出去的方式, 主动与客户进行采制化技术交流, 尽量减少双方化验误差。同时, 企业还要切实加强内部采制化管理, 严格采制化规章制度, 规范采制化工作行为, 坚决杜绝“问题煤”流入市场。

观念在实践中改变 篇4

关键词：美术；课堂；观念；教学；更新

现在的教师就像父母的影子，扶着学生，帮着学生走好每一步，直接影响了他们在美术学习中的个性表达、创新能力的培养。作为美术教师的我们，就应该思考在推行“卓越课堂”的今天，如何走进美术新课程，更新观念、更新教学方法、贯彻实施新课程标准，探索出符合新课程特点的美术课堂。

一、教改从改变观念开始

传统的教学，是学生在教师预设的课堂中做到：师讲我听、师问我答，师总结知识和技能我再练习实践。现在我们应该改变观念，创设环境，通过“点燃、唤醒、实践”“先学后教”“边学边教”“精讲多练”的教学方式改变以前“先讲后练，按部就班”的教学模式，使学生在不同的潜质上获得不同程度的发展。

二、更新教与学的方式以实现卓越目标

课堂是教师实施改革的主战场，教师是传递知识，带领学生找到思考的方向，从而获得知识。在教学中应根据学生年龄特点和课堂内容，更新教与学的方式，以实现卓越目标。

1.巧设导入

点燃学生兴趣的第一把火。比如，《我爱我家》一课用一首歌曲能点燃学生对情感的回忆。

2.小组学习是教师放手，学生自主学习的主战场

美术教材经过改编，都对绘画步骤、设计方法、注意事项、创意制作等进行了详细的介绍，所以教师在课堂中，放手运用小组学习的模式，通过“小组看书，讨论我想画什么”“实践操作材料，折、摆、粘贴等找到方法、互相学习；遇到困难、提出疑问、互相解决问题”引导学生在具体情境中探究与发现。

3.用竞赛的方式，打造一个有“冲劲”的课堂，激发学生的创

作欲

（1）与当前流行的娱乐游戏挂钩，比如，闯关、PK、挑战赛、全能星等方式。

（2）教师根据学生年龄特点和美术课的特点制订一种长效的竞赛方式。教师在教学中紧紧关注学生的表现，及时分类给予加分和减分，帮助教师有效地组织、调控课堂。

三、因材评价更护花

1.评价的语言要具有建议、激励性

有的新生在评价作业的时候，会发出嘲笑的声音或话语。针对这种情况，我在课堂中会引导学生用欣赏的眼光和建议的话语来评价别人的作品，学会尊重别人。

2.作业评价方式，应随课堂形式和学生年龄特点而定

比如，小组学习采用流动形式，让学生建立互帮互助、生生互评的评价方式，近距离接触作品。低段则通过在创作过程中贴红花，逐渐得到老师的认可，刚开始的时候是一朵，老师转一圈回来后，发现进步又是一朵，让学生在整个绘画过程中都保持激情，積极地去想象、创作。

在新课程改革理念的引领下推行卓越课堂，要尊重学生的主体性，激发学生的兴趣，搭建一个互相学习的平台，放手让学生去画出他心里的故事，在美术这片多彩的天空翱翔！

（作者单位 重庆市巴南区云篆山小学）

观念在实践中改变 篇5

学习理论是专门研究人和动物学习的本质、特点、规律以及条件的理论, 属教育学和教育心理学的分支。现代各种学习理论倾向于认为, 学习应以学习者为主, 强调学习环境的切实性。这些理论认为, 只有在合适的环境中, 学习者以已有的信念和心理结构为基础, 把新知识融合进既有的认知结构中才能真正学习。

行为主义学习理论于二十世纪初在反对结构主义心理学的基础上发展起来。行为主义学习理论认为, 学习是一个刺激———反应过程, 学习就是刺激和反应建立了联系。但这一理论观点是建立在动物实验的基础上, 把人的学习和动物的学习完全等同, 因而受到广泛的批评。今天, 一度流行的行为主义学习理论已经大大衰落。[1]

认知主义学习理论诞生于二十世纪六十年代, 是随着认知心理学研究的深入而发展起来的。认知主义学习理论重视研究学习者处理环境刺激的内部过程和机制, 强调有机体的学习是在大脑中完成的对于人类经验重新组织的过程, 主张人类的学习模式不应该是实施刺激后的有机体简单的反应过程, 而应该是学习者自身的建构和知识的重组, 应该强调不同类型的学习有不同类型的建构模式, 主张在教学中要加强学习者有意义学习的比重, 运用同化与顺应的方法有效地促成学习者知识结构的建立。[2]

人本主义学习理论是二十世纪五十年代末六十年代初出现于美国的一种教育理论。人本主义心理学家反对行为主义把对动物的研究结果简单应用于人类学习, 主张采用个案研究。人本主义认为, 人性本质是善的, 人生而具有善根, 只要后天环境适当, 就会自然地成长;人所表现的任何行为不是由外在刺激引起或决定的, 而是发自内在、出于当事人自己的情感与意愿所作出的自主性与综合性的选择, 人的学习是个人潜能的充分发展。教育的根本目标是帮助发展人的个体性, 帮助学生认识到他们自己是独特的人类并最终帮助学生实现其潜能。人本主义学习理论强调学校教师在教学中应重点帮助学生明确学习的目标和学习的内容, 创设能促进学生学习的良好的心理氛围, 保证学生在充分满足感、安全感的情景中通过教师安排的合适的学习活动, 发现学习内容的价值、意义, 使学习者成为充分发展的的人。在教学过程中, 应以学生为中心, 这是其“自我实现”的教育目的的必然产物, 教学以学生为中心, 让学生成为学习的真正主体。[3]

建构主义学习理论到目前最为流行影响力最广泛的教育理论。建构主义强调学习是以自己的经验为基础来建构现实, 或者至少说是在解释现实。因此, 建构主义学习论更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础建构知识, 更强调学习的主动性、社会性和情境性。建构主义强调, 应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点, 引导学习者从原有的知识经验中, 生长新的知识经验。他们认为学习者并不是空着脑袋进教室的, 他们在各种形式的学习中, 凭借自己的头脑创建了丰富的经验。当学习问题一旦呈现在他们面前时, 学习者会基于以往的经验, 依靠他们的认知能力, 形成对问题的解释, 由于学习者的经验以及对经验的信念不同, 于是学习者对外部世界的理解也是不同的。[4]

审视各种学习理论的学习观, 可以发现人类对学习的认识愈来愈倾向于认为学习应以学习者为主体, 强调学习环境的切实性, 只有在合适的环境中, 学习者以已有的信念和心理结构为基础, 把新知识融合进既有的结构中才能真正学习。

我国正处于社会转型时期, 独特的成长环境和传统的教育方式使使得大学生的学习观念滞后。在很多大学生看来, 学习就是在课堂上听老师讲。老师是学习过程的主导者, 自己的任务就是被动接受。

思政课实践教学是各高校依据自身条件, 结合地方经济社会状况, 融合学生的学习、就业和个人生活能力开展的一种教学方式。与课堂教学相比, 思政课实践教学具有以下特征:第一, 平等性。虽然按照现代学习理论, 在教学过程中应以学生为主体, 老师仅是一个引导者。但在我国各级学校的课堂教学中, 老师仍是教学活动的主体, 掌握着知识传播的内容和进度, 而学生仍然是一个被动的接受者。教师的地位明显高于学生。而在思政课实践教学中, 学生和老师都是教学活动的一员, 共同参与教学内容的选择、教学计划的制定、教学中各种问题的的解决等教学环节, 真正做到了在教学过程中师生关系的平等。这有利于学生发挥学习主动性和主体性。第二, 与境性。在实践教学中, 学生亲身参与活动。在这个过程中, 参与者诸如视觉、听觉、对环境的反应等生理活动以及如悲喜、紧张、恐惧等心理活动都与都与教学活动紧密相关。参与者不是教学活动的旁观者, 而是整个个体作为一个要素完整地嵌入教学活动中, 成为教学活动的一个有机部分。这样, 参与者在活动过程中的生理和心理反应会作为一种强烈的体验得以保存。当参与者接触到相关理论知识时, 潜藏的体验与理论知识发生交互作用, 参与者就会真正理解和领悟理论知识。第三, 现实性。在选择实践教学内容时, 大学生一般会选择现实课题。从大学生本身的学习、恋爱、就业等自身问题, 到当地社会经济发展中的的社会、经济、环境等区域性问题, 再到国际国内政治、经济、外交重大事件等全局性问题都是大学生实践教学涉猎的范围。对这些问题的深入调研和研究有利于大生生形成独立思考能力, 有利于大学生运用理论知识解决实际问题并在运用中加深对理论的理解。第四, 开放性和多样性。不同于课堂教学的单调和呆板, 实践教学教学场所开放, 教学形式多样。就教学环境而言思政课实践教学场所可在校内也可在校外, 接触对象可以是社会精英也可以是草根阶层。就教学形式而言, 阅读经典著作、欣赏艺术作品、调查社会问题、宣讲法律或科技知识等等都可采纳。丰富的环境配以灵活的形式, 能极大提升参与者的体验。

思政课实践教学具有课堂教学不具备的特点和优势。它与现代学习理论及现代社会对学习的要求一致, 对促进大学生树立现代学习观念具有促进作用。

现代学习观强调学习必须在特定的环境中发生。实践教学具有与境性特征, 这与现代学习理论的要求是一致的。思政课的根本目的是要使学生发展合乎国家和社会期待的行为, 而不是仅仅记住某些思想政治观点, 也就是说思政课的落脚点是学生的行为而非认知。对理论知识从认知转化为自觉行为是一个内花的过程。人在认识之前大脑并非是一张白纸, 而是有一个内在的认知结构, 个体的认识就是在这个内在的认知结构把外部知识纳入自己的内在认知结构, 从而丰富和改变认知结构的过程。心理学的研究表明, 这样的过程只有在特定的环境中才能发生。在思政课实践教学中, 学生身处特定环境之中, 受到环境的强烈刺激, 在课堂上了解到的理论观点和特点环境发生共鸣, 这些理论观点便融合进原有的知识结构之中。于是, 旧的知识结构被新的知识结构取代。只有这样, 大学生对这些思想政治理论观点才不仅仅限于肤浅的识记, 而是对这些观点有着深切的情感和体悟, 并在以后的行为当中自觉表现出来。

在思政课实践教学中, 师生之间实现了地位平等, 这有助于培养和发展学生的主体性。长期以来, 在课堂教学中, 学生处于被动接受者的地位。这使我国大学生在学习中形成了依赖心理, 认为学习就是收受老师传授的知识。而思政课实践教学基本上是学生的自组织行为, 实践教学的内容、时间、场所和形式等都由学生决定, 老师在实践教学中仅仅是一个普通的参与者。在思政课实践教学过程中, 学生会逐渐学会如何选择学习内容、如何组织学习团队、如何处理团队成员之间的关系等问题。这无疑会在潜移默化中改变学生的学习观念。

思政课实践教学还体现了现代社会终身学习的要求。长期的课堂教学让很多大学生认为学习就是在学校里甚至仅仅在课堂里所进行的活动, 这与时代的要求不相符。思政课实践教学的开放性和多样性使得学生认识到任何时间、任何地点都可以学习而且应该学习。终身学习观念也随之萌发并扎根于潜意识之中。

参考文献

[1] .隋美荣, 高峰强, 潘光花.行为主义学习理论的兴衰及其启示研究[J].山东教育学院学报, 2004, 1:4~7

[2] .潘光花, 张祖霞.认知主义学习理论和教育创新观念的对比研究[J].当代教育科学, 2005, 21:43~45

[3] .刘宣文.人本主义学习理论述评[J].浙江师范大学学报, 2002, 1:90~93

观念在实践中改变 篇6

一、联系实际面向全体学生转变高中化学教学观念

现行的高中化学新教材的难度明显下降, 知识面和新科技的介绍有大幅度的增加, 课时大幅减少。教师必须转变教学观念:“注重具体的化学学科知识点的严谨性、深刻性转变化学教学的观念面向全体学生, 让每一个学生能认识与人类生活息息相关的化学, 并能形成持续的化学学习兴趣。”教师不能只注重化学学科本身的知识结构, 而要帮助学生理解化学对社会发展的特殊作用, 使学生可以从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活中的相关联系, 使学生学会运用化学知识认识实际问题和解决问题。

二、联系实际改革高中化学的教学方法与教学过程

高中化学新课程设置了以生活问题和社会现象为线索的讨论, 选择了日常生活中人们身边的化学, 如材料、食品、衣料、染料等, 有利于提高学生学习化学的兴趣。因此, 教师在教学过程中, 应该尽量挖掘生活中的化学元素。例如在“钠的性质”的教学时, 教师可以设置这样的引言;“人体每天都要摄入一定量的食盐, 一般成年人的食盐摄入量以4~10克/天为宜, 高血压患者则以1-3克/天为宜。食盐的主要成分Na Cl的组成元素之一是金属钠, 今天我们就要来学习金属钠的有关性质”。这样可以让学生觉得将要学习的新知识其实就在自己的身边。又如, 在进行“食品中的有机化合物”的教学时, 教师可以通过多媒体展示教学情境引入新课:用不同种类酒的图片引导思考:酒的主要成分?酒是多种化学成分的混合物, 乙醇是其主要成分, 不同类的酒中乙醇的含量不同, 啤酒含乙醇为3%~5%, 葡萄酒含乙醇6%~20%, 黄酒含乙醇8%~15%, 一些烈性白酒中含乙醇50%~70%, 医疗消毒用酒精是75%的乙醇溶液。这样, 一方面可以调动学生学习的积极性, 另一方面又可以贯彻新课标的精神, 培养学生关心社会的情感态度。

三、在高中化学教学中培养学生质疑品质和创新精神

学生的思维往往是从疑问开始的, 提出一个问题往往比解决一个问题更为重要, 教师应鼓励学生对教材内容有自己独特的理解, 对疑问有与众不同的解释。爱护和培育学生的好奇心、质疑习惯, 是培养他们创新意识的起点。因此, 在课堂教学中, 教师应重视让学生多问、多想、多说, 允许学生保留自己独树一帜的观点, 培养其敢想、敢做、敢争论的精神, 使其产生创新的欲望和激情。教师应鼓励学生多疑多问, 激活学生的思维, 培养学生的学习兴趣, 诱发学生的创新意识。例如在学习乙烯的知识, 教材上用乙烯使溴水褪色的实验来说明加成反应。教师可以引导学生质疑:“既然实验是乙烯与溴水的反应, 为什么方程式中只写乙烯与溴的加成?乙烯与溴水的反应和乙烯与溴的加成反应是否相同?是否具有相同产物?”教师可以不直接给出答案, 而是补充乙烯与溴的四氯化碳溶液的反应实验, 引导学生从加成反应的过程去讨论, 从而使其自己找出答案。这样的讨论可以使学生明白教材结论的局限性, 从而逐步培养学生敢于提出问题, 表达自己的观点。教师在进行萃取操作教学时, 讲述要将分液漏斗倒转过来进行振荡的原理后, 可引导学生质疑:“当两种互不相容的溶液发生反应时, 应怎样才能使两溶液反应充分?”再如:“Cu和浓H2SO4反应制SO2的实验中, 学生往往观察到生成黑色沉淀, 教师可以马上追问:黑色沉淀是怎么产生的呢?问题的提出激发了学生的好奇心理, 学生们各抒己见, 查资料、上网、实验等, 不知不觉中学生的创新意识大大加强。”

四、拓宽学生学习高中化学的视野, 培养其科学素养

“化学学科与社会发展、科技进步和人们生活质量的提高有着紧密的联系。”教师在教学中要注意联系实际, 帮助学生拓宽视野, 开阔思路, 综合运用化学和其他学科的知识分析、解决有关问题。在教学中教师要联系化学在健康、环境保护、资源利用、材料制造等方面的应用, 引导学生通过调查、讨论、咨询等多种方式获取化学知识。同时教师应结合课程内容, 组织学生开展参观、讨论。观看录像、听报告等实践活动, 使学生有机会接触实际问题, 运用所学知识来认识生产、生活中与化学有关的技术问题。

参考文献

[1].薛明.新课程背景对高中化学教学的几点看法[M].宁德师专学报.2008.05.06

[2].李德胜.高中化学教师教学反思的意义及方法[M].2009.03.10

改变传统观念寻求有效评价 篇7

一、担当课改实验者,学习新理念

我们常说 “教学相长 ”,借助课程改革的契机, 一批优秀课改教师脱颖而出, 他们为什么能取得让人羡慕的成绩, 关键在于这些教师认识到位, 能不断学习课改新理念, 并能在实践中积极探索。因此,对于一名参与课题研究的教师, 要认真学习发展性评价的相关知识, 为课题的实施打好坚实的基础。

1.认真研读《基础教育课程改革纲 要 (试行 )》(以下简称 《纲要》), 准确把握发展性评价的定义。《纲要》指出:“建立促进学生全面评价体系。评价不仅关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我,建立自信。”这里强调的是评价要关注过程, 最终目标是促进学生全面发展,这种评价就是“发展性评价”。

2.拓宽学习渠道 ,在思想认识上有新的提高。网络为我们提供了广阔的学习空间, 关于学生发展性评价的解读、实施经验等内容有很多, 教师可以利用闲暇时间认真阅读、集思广益,遇到疑难问题还可 以通过名 师工作室 、陇原名师等网络互动平台, 零距离向名师请教。

3. 学思结合。 在学习的过程中, 教师应静下心来对课题的实施进行整体规划, 对每一位学生的个性特点、兴趣特长等进行深入分析, 对实施过程中可能遇到的困难、解决的办法进行深入思考。

二、改变传统评价观,尝试新方法

1.营造班级评价新氛围。 (1)用心评价每一个学生。教师要做到以生为本, 发自内心地喜欢班里的每一个学生。教师做到了真心喜欢学生, 学生才能感受到教师给予的爱, 师生关系才会更加和谐, 学生才会喜欢教师所教的内容, 教育教学才能达到更好的效果, 这是营造良好评价氛围的前提。 (2)营造积极向上的班级评价氛围。教师一句鼓励或者赞扬的话可以成就学生的一生; 一句挖苦或者讽刺的话也可能毁掉学生的一生。因此,在课堂上,教师要率先垂范, 常用激励性的语言评价学生, 注重引导学生也要用这样的语言进行互评。久而久之,课堂上的这种积极性的评价氛围才会形成, 对学生的全面发展才会起到一定的促进作用。

2.建立量化评价新方法。 (1)对成绩实行能更改的评价。一学期能计入成绩册的平时成绩有四次,每次的成绩都是统一测试、统一登记的。教师可以给学生选择的机会, 当学生认为自己的成绩不理想时,可以提出申请,在记录成绩的时候用铅笔书写, 等下次的测试成绩有进步时可以更改成绩。如果连续两次测试成绩均不理想, 可以记录平时最好的口算成绩或课堂作业成绩。 (2)对课堂表现实行能选择的评价。课堂上学生的表现存在差异, 同一个学生在不同 的时期也 会出现差 异。因此, 教师可以把学生的课堂表现分为听课态度、学习兴趣、回答问题的积极性及课堂作业的完成程度等几个方面, 让学生根据自己的表现为自己打分, 每月结束后, 学生可以根据记录对自己进行反思。这种发展性的评价活动能让学生不断认识自我、发展自我、完善自我。

三、反思评价得与失,总结新经验

经常进行反思是一个教师进步的阶梯, 是一个教师成熟的重要途径, 对开展课题有着举足轻重的作用。那么,教师应该反思些什么呢? 最主要的是反思自己的收获和体验,总结新经验。首先,教师要勤动笔, 记录评价的点滴经验。比如,课堂上教师经常要对学生进行语言评价, 有些表扬的话说的次数多了, 学生表现得很麻木,这时就应该记录下来,尽量在课堂上少说; 有些评价语能收到意想不到的效果, 教师就可以随时积累下来。其次,就是要勤动脑,反思制订的评价方式、评价标准是否合适, 对学生的促进作用到底有多大。最后, 教师要多学习。教师应经常阅读教育教学杂志,参加课题研讨,不断用先进的理念为自己“充电”。

刍议职校教师教学观念的改变 篇8

一

近两年, 与企业的合作办学, 启发我们探求一种合理的师生关系。强调学生的主体地位, 注重教师的主导作用, 发展师生之间平等互利、互敬互爱的合作关系, 是发展学生个性的良好基础。

1. 在知识传授关系中师生关系应平等与民主, 师生间相互尊重、信任。

教师不以权威自居, 更不应该以家长作风及其专横态度强制学生绝对服从自己的意志;学生也不唯命是从, 因为学生有权与教师平等地沟通思想, 有权向教师要求他们所希望所需要的东西, 也有权对问题做出自己独立的思考并对教科书提出批判性意见。教师对学习成绩等各方面表现好的学生可以多加引导, 使他们更上一层楼;对学习成绩差的学生要多加鼓励, 并充分发挥他们其他方面的长处, 而不能对他们产生偏见或歧视。这一点从理论上讲是非常容易的, 但在实际教学工作中, 并不是所有教师都能做到的。

2. 在智能发展上, 学生应自主和独立, 成为学习的主体,

充分发挥自己的自主性和能动性, 主动参与教学活动, 自觉进行学习和自我教育, 充分表现自己的创造才能;教师要积极引导学生独立发展, 不必强求全体学生一致, 应使每个学生都能学有所得, 实现自我发展。师生教学间的平等民主, 为学生的学习和个性发展创造了一个良好的条件。在师生关系中, 教师是矛盾的主要方面, 师生关系关键取决于教师。因此, 教师应当主动地维护和发展平等合作的师生关系。对传统教学体系下的教师来说, 必须放弃陈旧的教学观念, 放弃教师权威的思想, 做学生的知心朋友, 使学生的个性得到充分、自由、健康的发展。

3. 教师要从实际出发, 采取灵活的教学方法, 把握分寸, 努力使自己全部的教学技能多样化。

尤其是职教老师, 首要的是教会职业知识培养学生实际操作的动手能力。多种方法的运用, 可以激发学生的学习动机, 培养学生的兴趣, 使学生把教师提出的教学任务当作自觉行动, 精神饱满地学习、探索和追求。学生作为主体, 在多种方法的教学活动中, 自觉、自主地手脑并用, 多种器官协同活动、认识与实践相结合, 创造性、独立性得以充分发挥。创造活动是学生个性得到发展和完善的必要条件, 只有在创造活动中, 个人才能充分展现自己的需要、性格、知识和能力, 展现自己的自觉性、主动性、积极性, 才能在探索新事物、发现新规律的过程中, 实现对自身素质的超越, 从而逐步实现个性的完善。因此, 教师在选择教学方法时, 应注意培育、引导、训练每个学生的开发创造潜能的意识、方法和习惯。在教学中, 教师应转变以培养听话的学生为荣耀的片面观念, 消除对顽皮学生的错误偏见, 大胆鼓励学生的奇思异想, 激发学生积极表现的能力和发散思维能力, 鼓励学生主动地尝试和发现问题, 充分发挥学习的主动性和创造性, 学会拥有更多的学习自主权。教师应树立起以培养学生健康个性特别是创造力为目的的教育观念, 并在教学过程中时刻贯彻这一思想, 从而把这一有意识的活动熟练化为无意识的习惯性的教学活动。

二

职校教师促进学生个性发展, 有什么策略呢?

1. 职校教师应掌握学生的思想状况, 寻找欠缺, 改进教育方式。

一个学生某方面素质的缺乏, 特别是思想品德素质的缺乏, 将会极大地影响他的成长和成才。思想是行动的先导, 作为教育者, 应该认真地、细心地去挖掘其中的原因, 加强自己与学生的思想沟通, 及时掌握学生的思想变化, 使教学方式随着学生的成长和知识的增多而不断变化和丰富, 以独特的个人魅力和特有的教育方式, 激发学生求知的欲望, 增强学生学习的动能, 鼓励学生个性的发展。

2. 在实际的教学活动中, 一方面要通过改变教学观, 加强

师生关系的民主化建设来促进学生的个性发展, 另一方面要通过推行教学过程的科学化以促进学生的个性发展。要注重课堂教学方式的变革, 以学生容易接受、喜欢接受的授课方式为标准提高教学质量, 从而培养学生学习的主动性, 提高学生的学习能力和学习兴趣。

3. 职校教师自身的人文素质状况, 直接影响学生个性发展, 甚至影响素质教育的实施。

一是将教育学生做人列为教师的首要职责的传统。二是加强教师个人道德修养, 在青年大学生中倡导人际关系和社会的和谐发展。

4. 作为一名职教教师, 尤其是专业课教师而对于所教专

业的生产实际过程一无所知或知之甚少是无法担当起实践指导教师的重任的。职教培养的是面向各行各业第一线的应用型人材。实际动手能力是他们将来走向社会、服务社会、创造财富和赖以生存的自我本钱, 也是职教中最具特色和优势的闪光点。因此, 在学习期间对学生加强动手能力的训练, 使学生掌握真刀真枪的操作本领是教学中的重要组成部分, 也是专业教师的重要职责。

总之, 职业学校是职业技术人才成长的摇篮, 学生能力的培养和学生个性的发展相互联系、相互影响、相互制约, 而学校要培养学生的能力, 职校教师就要改变教学观, 提高自身的素质, 担负起重任, 明确教育方向, 正确引导学生个性发展。

摘要：面对职业学校参差不齐的生源, 职校教师何以实施有效的教学活动?在教育教学过程中, 学生素质的各异、心态的各异, 给职校教师教学带来了困难。因此, 职校教师有必要调整教学观, 提高教学质量, 并不断提高自身素质, 促进学生的个性健康发展。

关键词：职校教师,教学观念,策略

参考文献

[1]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社, 2007.第4版.

[2]李兴洲.非教学因素与学生创造力的培养[J].山东教育学院学报, 2007, (1) .

[3]王公安, 袁桂萍.论21世纪职教教师必须具备的素质[J].现代技能开发, 2006, (6) .

[4]赵太平.浅谈素质教育中职教教师观念的转变[J].职教论坛, 2003, (10) .

改变评价学生观念切实发挥评价功效 篇9

一、倚重学科知识, 过多重视课本知识;

二、重结果, 不求过程;

三、崇尚“唯一”, 即评价标准唯一;

四、评价的功能是甄别选拔;

五、评价方法单一, 评价主题单一。

那么如何改进教师对学生的评价?笔者认为:必须打破旧的评价观念, 用新的评价观念来指导对学生的评价。

《数学课程标准》指出:“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程, 激励学生的学习和改进教师的教学, 对数学学习不能只关注学生学习的结果, 更应该关注学习的过程;要关注学生学习的水平, 更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度。”这则论述为教师对学生的评价指明了方向。

要改变传统评价重知识、重结果的观念就必须树立评价不是为了甄别, 不是选拔适合教育的学生, 而是如何发挥评价的激励作用的观念。要利用评价来激励学生学习, 利用评价来培养学生的主动性。比如说评价就应关注学生的成长与进步状况, 并通过分析, 提出改进计划来促进学生发展。所以评价是帮助教师“创造适合学生的教育”。评价应为学生的发展服务, 而不应成为学生发展中的障碍。现行的成功教育, 追求个个成功, 不求个个成材, 就是很好的例证。

要注重学习数学的过程评价。也就是要关注学生数学学习的情感态度的形成与发展, 关注学生学习数学过程中的变化和发展, 关注学生发展的过程, 强调学生个体过去与现在的比较。通过评价使学生真正体验到自己的进步, 感受到自己的成功, 从而激发他们进一步学习的信心与勇气。

要淡化单纯的知识、技能评价, 注重对数学活动、数学实践的评价。

数学活动与实践是培养学生的数学思维的有力手段, 同时也是评价学生提出问题, 应用知识解决问题, 深化拓展思维的有效途径。在这些活动中, 学生有复杂的思维活动, 处处闪耀着智慧的火花, 教师要用心观察, 耐心指导, 及时评定, 适时鼓励, 不但要让学生在活动中有知识上的进步, 更应让学生在评价中感受到自己的进步, 从而达到激励的目的。

在有趣的《七巧板》一节中, 笔者让学生自己动手制作七巧板, 动手拼图。一名学生拼了一只“乌龟”, 我肯定了他的做法, 并让他记录所拼的不同图形。第二天, 这名学生说:“老师, 我拼了42种图案。”我对这名学生给予了很高的评价, 说:“你现在的思维, 就是科学家的思维。”这激发了学生学习几何的热情, 在《图案设计》中不等我讲解, 学生就自己动手独立自主地完成了这一节课应学的任务。

评价要分层次, 多标准, 关注个体差异。在此观念下, 应允许一部分学生经过一段时间的努力, 随着知识与技能的积累, 逐步达到规定的目标。在实际教学评价中, 多数学生可能在单元或学期结束时达到规定程度, 有些学生可能还要经过一段时间学习才可能达到这一水平, 因此应使评价尊重个体发展的差异性和独特性, 让评价充满人文色彩。