案例导入教学

关键词：

案例导入教学（精选十篇）

案例导入教学 篇1

关键词：英语课堂导入,教学环节,学习热情,注意力

导入, 也称导课, 是课堂教学中一个至关重要的环节。好的导入能联系新旧知识, 预示课堂的高潮和结局, 引导学生的思维方向。一堂生动、内容丰富的课, 犹如一场精彩的晚会、一段情节跌宕的电影, 课堂导入就好比晚会的序幕、电影的导视。精心设计的课堂导入, 能够激发和调动学生对新知识、新内容的热情和积极性, 对活跃课堂气氛和强化教学效果起着积极的作用。

1. 英语课堂导入的理论基础

1.1 认知发展理论

著名发展心理学家皮亚杰 (Jean Piaget) 提出, 认识发展理论被公认为二十世纪发展心理学史上最权威的理论。其中在建构学说中, 他强调主体在认知发展建构过程中的主动性, 即认知发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。课堂导入就是要为学生提供一定的知识积累, 调动学生的学习主动性, 从而让学生对所学内容提起注意和提高兴趣。

1.2 需求层次理论。

马斯洛需求层次理论 (Maslow’s hierarchy of needs) , 亦称“基本需求层次理论”, 是行为科学的理论之一, 由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛于1943年在“人类激励理论”一文中提出。其中, 求知和自我实现属于心理方面的需要, 也是高层次的需求。这就要求教师在授课过程中, 要尽量满足学生多方面的需求, 针对学生的心理需要, 在设计课堂导入时, 以学生为中心, 因地制宜运用多种不同导入法, 以激发他们高层次的求知欲和学习动机。

1.3 人本主义理论。

人本主义理论是美国当代心理学的主要流派之一, 由美国心理学家A.H.马斯洛创立。其代表人物C.R.罗杰斯提出的人本主义教学思想, 关注的不仅是教学中认知的发展, 更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律。在以学生为中心的英语教学导入模式中, 教师不再是传统意义上的灌输者和主宰者、课堂教学的独裁者, 而是学生学习的促进者、帮助者, 课堂活动的组织者、指导者和监控者, 是学生进行意义建构的合作者。

1.4 信息加工学习理论

从加涅的学习信息加工模式中可以看到, 学习是学生与环境之间相互作用的结果。加涅认为, 每个学习动作可以分解成八个阶段, 其中首要的两个阶段即为动机和领会阶段。心理学研究表明, 学习动机是学习的基本动力, 而激发学生的学习兴趣, 则是培养其学习动机的重要前提。因此, 教师在授课时, 首先要把本节课的教学目标告知学生, 然后根据具体的目标选择相应的导入方法, 激发学生对新知识的渴望, 帮助学生确立学习动机, 形成学习期望。

2. 英语课堂导入方法及案例分析

近年间, 研究者们探索总结出了许多令人耳目一新的课堂导入方法, 因变得耳熟能详而被广泛应用到英语教学中。例如, 有竞赛导入法、游戏导入法、情景导入法、多媒体导入法等。方法虽多, 但如何巧妙运用到具体的教学情境中, 还要看教师的“功力”。巧妙灵活的课堂导入, 不仅能让学生兴致高昂、满腔热情地投入到轻松愉快的英语学习中, 而且在很大程度上打开了学生的“话匣”, 让学生“有话说, 想说话”, 自然而然养成用英语思维的习惯。以下笔者选取英语课堂导入过程中的几种方法, 并结合具体案例进行分析, 望广大教师从中得到些许启发, 并在实际教学中注意区别使用。

2.1 游戏导入, 不只是娱乐。

英语新课程标准强调“英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式, 形成具有学生特点的英语学习过程与方法”。现如今, 为了调动学生学习英语的积极性, 教师们绞尽脑汁选用不同的新颖导入法, 以集中学生的注意力, 游戏导入法就是其中一种比较时尚新颖的方法。例如, 本节课的教学目标是让学生理解直接引语和间接引语的概念, 能对其中的人称进行转化。教师用“传话游戏”进行导入, 把全班学生分成若干纵列小组, 将事先写好的句子发给每组的第一位同学, 此同学看到纸条后, 将句子小声传给坐在他后排的第二位同学, 以此类推, 最后一位被传话的同学起立大声说出该句子, 与第一位传话同学纸条上的句子进行对照, 传得又快又准的一组获胜。这个有趣的游戏引得同学们积极踊跃地参与, 课堂氛围相当活跃。唯一不同的是, 这名教师在最后一位同学说出他听到的句子之前, 会追问一句“What did he/she say?”, 并要求该同学用“He/She said...”回答。虽然学生在回答时难免会出现错误, 但此游戏和本节课的学习重点息息相关, 教师纠正学生的错误后, 便顺理成章的引入新知识点。这样通过游戏让新的知识变得浅显易懂, 利于学生接受和学习。

2.2 情景导入, 身临其境。

德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授知识, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”近年来, 情景导入法已被广泛应用到英语教学中, 教师结合教学内容创设特定的情境, 让学生充分融入情境中, 在情境中畅所欲言。例如, 牛津7B Unit 4“Amazing things”中的Reading部分, 该教师做了如下的导入:

【教学实录】

T:Today we have a new friend.Who is he? (T showed a picture about ET through PPT)

S:ET.

T:Yes!He is from other planet.He comes here by UFO.He is coming here to find some amazing things on the earth.Do you want to go with him?

S:Yes!

T:Let’s get into the UFO.Look!That is our first station.

在此案例中, 虽然教师的话语多于学生的话语, 但教师很好地把学生带入了自己设计的情景中, 在课的伊始就开门见山地点出了本节课的线索 (ET) , 学生会很自然地和教师共同进入事先设计好的奇幻世界, 随着线索一个小点的推进, 学生会跟着ET一起发现许多方方面面的amazing things。就好像是一个真实的故事, 每位同学都是故事的主人公, 这种可以主宰一切又受到万众瞩目的心理, 促使他们在情景中不断发现新事物, 大胆表达出自己的所见所闻、所思所想。这种方法不仅激发了学生的好奇心和想象力, 而且学生能把所学的语言知识点真实应用于具体情景中, “寓语于景, 情景交融”。这种身临其境的创景法因而被广大教师认可和接受, 得到广泛应用和推广。

2.3 多媒体导入, 增强趣味性。

随着科技的发展, 英语教学早就不再以传统的黑板粉笔作为教师的教具呈现, 取而代之的是利用各种多功能的多媒体硬件设施。学生在享受科技成果的同时, 也体会到了科技带给他们的乐趣, 其在英语课堂导入中的应用尤以显著。例如, 某名教师在讲解“language learning”这篇文章时, 首先利用多媒体放映了一小段视频:一只猫对一只金鱼垂涎欲滴, 眼看就要把金鱼吃进肚里, 这只聪明的金鱼在危急时刻学了三声狗叫, 结果吓跑了这只猫。放映结束后, “Why the fish could protect itself?”, 老师问, 学生很容易会联想到第二语言的重要性, 顺理成章, 教师就可过渡到对本篇文章的讲解, 增强了学习英语的趣味性。这种利用多媒体导入的方式, 能够直观地激发学生的兴趣和关注, 这里所要强调的是, 无论教师采用何种多媒体形式, 其目标都必须与教学内容匹配, 为教学内容服务。

3. 英语课堂导入的注意事项

由上述案例, 笔者总结出英语课堂导入中应注意的一些细节。首先, 课堂导入要控制好时间, 一般为3~5分钟, 若导入时间过长, 会觉得头重脚轻, 主题不明确。其次, 教师要结合实际选择恰当的导入方法, 避免使用千篇一律的方法导入, 这就要求教师要善于挖掘、分析课文内容, 平时多思考, 积极创新。再次, 注重导入的新颖性和多样性, 保证导入方法的新鲜感。最后, 课堂导入要从学生本位出发, 切忌重开头、轻过程。在导入过程中, 教师要处理好与学生孰轻孰重的关系, 应在课前对学生的情况进行具体了解, 在体现学生的主体参与地位的情况下, 适时进行积极引导。

4. 结语

苏霍姆林斯基说:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”英语教学的目的是让学生在教师的引导下掌握语言知识及技巧, 从而实现利用英语在听说读写各方面的交流。教学有法, 教无定法, 贵在得法。课堂导入是展示教师设计智慧和教学艺术风采的最佳途径, 教师应从实际出发, 顺应教学内容灵活多样进行导入, 方可取得成效。

参考文献

[1]邹艳霞.“对高中英语导课类型的探究”.教师博览》 (科研版) , 2012 (3) :42.

[2]教育部.英语课程标准[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[3]荆敏.“课堂导入法在英语教学中的应用”.导科刊教, 2013 (2) :84.

[4]田甜, 刘伟.“刍议课堂导入”.中学生英语, 2013 (5) :17.

化学教学中新课导入实施案例 篇2

甘谷二中李彦杰

教师不应企图将知识塞给学生，而应找到能刺激学生、引起学生兴趣的材料，然后让学生自己去解决问题。----皮亚杰

无论教师新教材的讲授或学生新知识的学习都从新课引入开始，许多富

有经验的化学教师都非常重视教学中的导课环节，希望用“活”的思想来一

个精彩的“序幕”，让学生一上课就产生继续学习的欲望，因为好的开头会在短短的几分钟内使学生集中精力、明确方向、激发他们的好奇心和求知欲，使其迅速达到最佳学习状态。从而使课堂像磁铁一样把学生牢牢吸住，做到

事半功倍。那么在化学教学中都有哪些导入方法呢？下面就结合自己的教学实践以案例来说明几种导课技能。

一、直接导入法

如果教学内容较多或新知识内容与学生原有知识基础间难以找到恰当“生长

点”，为简化导入过程、优化课堂教学常采用直接导入法。此法要求教师导

语简洁明快，直奔主题。教师一般通过设问引起学生的注意，使学生迅速进

入新知识学习中。但平淡冗长的表述或经常采用这种方法会使学生产生思维

疲劳，求知欲下降。

【案例一】 《氯气实验室制法》导课设计

上节课我们用装在集气瓶中的氯气做了关于氯气化学性质的实验，大家可

知道这瓶氯气在实验室怎么制得？

本课就学习氯气的实验室制法，在学习中我们将从反应原理、装置与操作、气体净化、收集和验满方法、尾气处理等几个方面来系统学习。

【案例二】《乙醇》导课设计

“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒”“对酒当歌，人生几何”古人今人，对酒都非常的喜欢。喜怒哀乐时都会想到酒，高兴时饮酒相庆，忧伤时借酒消愁。那么同学们可知道饮用酒的成分是什么？（酒精或乙醇）这节课我们就通过学习来了解乙醇的结构、性质和用途。

…...二、实验导入法

以实验为基础是化学教学的基本特征，如果在导课设计中教师可利用富有趣味性和启发性的演示实验配合以恰当的设问设疑启思、吸引注意、及激发动机。不仅会收到良好的效果更体现出化学无穷的魅力。

【案例一】：《化学能与电能》导课设计

教师拿出一个苹果，在上面不同的位置插上一枚铜片和一个铁钉，然后用导线将它们连接，并接到电流计上，让学生观察电流计指针的变化（发生了偏转）。为什么会有电流的产生？它的原理是什么？这是一种怎么样的装置呢？这就是今天我们要学习的内容。

【案例二】：《氧化钠和过氧化钠》导课设计

趣味实验：“滴水生火”。在一团脱脂棉中包入一定量的过氧化钠，然后滴上几滴水，结果脱脂棉发烟起火。若再滴几滴酚酞溶液，会显红色。

设疑：水常常用来灭火，现在却可以用来点火，为什么？

目的：激起学生探究的欲望，引导学生自然得出过氧化钠的一些性质。

（2Na2O2 + 2H2O= 4NaOH +O2↑）

。。。。

三、情境创设法

从学生熟悉或感兴趣的日常生活或社会自然现象、化学史料、科技成果和热点问题、历史故事，趣味谜语等重甚至问题情境，引发学生的认知需要，渲染学习气氛。培养学生解决实际问题的能力和科学素养。真正落实新课程提出的“化学从生活中来，到生活中去” 的新理念。

【案例一】:《二氧化硫及二氧化硫对大气的污染》导课设计

情景设置：用多媒体播放从网上下载的资料《酸雨的危害》。学生看到公里上汽车排放大量的尾气、火电厂和化工厂上空浓烟滚滚。一些美丽的景区却树木大片死亡、一些伟大的建筑和雕塑遭到毁坏、湖泊变质、鱼虾死亡等景象。

设问：我们美丽的世界到底怎么了？

同学们，为了能够拯救我们的环境和地球，今天让我们来认识二氧化硫。

【案例二】《蛋白质》导课设计

情景设置：新闻简报。

某地：100多名出生时健康的婴儿，在喂养期间变得四肢短小，身体瘦弱，脑袋显得较大，因此被当地人称为“大头娃娃”。在几个月的时间内，10多名“大头娃娃”相继夭折。是什么原因呢？调查：发现罪魁祸首是婴儿每天食用的奶粉。经检验，这些奶粉中蛋白质的含量大多为2-3%，最低的只有0.37%，大大低于国家标准12-18%。医生介绍，长期

食用劣质奶粉的婴儿由于缺乏身体发育所必需的各种营养素，造血功能发生障碍，内脏功能衰竭，免疫力低下，因此出现上述症状，甚至夭折。其实当我们人体发病时,是它的蛋白质对我们起了作用。

既然它对人体这么重要，这节课就让我们来了解蛋白质。

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标志设计课程教学案例的分析与导入 篇3

背景

标识作为人类直观联系的特殊方式，不但在社会活动与生产活动中无处不在，而且对于国家、社会集团乃至个人的根本利益越来越显示其极重要的独特功用。随着信息时代的到来及经济全球化，我国服装企业的品牌标识在市场上都有比较大的“换标”行为：08年8月，劲霸男装上海分公司向外界正式展示由朗涛公司设计的劲霸全新标识“王者归来”，替代1996年以来几经修改沿用的“拳王”形象。08年10月，（LILANZ）改标消息公示，又由朗涛公司设计的“LILANZ”字母组合基于原创的无衬线字款，字母L的处理如入榫般显的非常特别。这一波未平一波又起的各大服装企业换标运动绝对不是跟风，也绝不是偶然的巧合。当今的时代是品牌竟争的时代，在这些看似纷扰的换标事件背后，有着企业诸多理性的思考和足够的理由。

素有“中国男裤第一品牌” 美誉的九牧王在我国服装品牌企业“换标”队伍中也不例外。

九牧王新旧标识式样对比分析

09年1月，九牧王男装秋冬新品订货会期间向外正式发布由香港著名华人设计师陈幼坚设计主持的全新品牌标识和品牌店铺新形象，并在名为“睿进09，改变未来”，这代表九牧王在品牌塑造上的又一次飞跃。现就从设计技法、审美意蕴、这两个层次对九牧王男装新旧标识的创作手法进行对比探析。

1.设计技法层次

（1）九牧王男装新标识演变过程

演变过程一：图形取古代盾牌为创作元素，简化内轮廓打散重组，标识转角细节处进行了“圆弧”处理，与圆形产生自然过度，造型更加协调、完美。

演变过程二：新的徽章式盾牌形象标识，融合了代表九牧王的“9”字在其中，构图形式加强了与盾牌外轮廓的稳定性，为最佳构图形式。

演变过程三：品牌英文字亦是采用BASKER字体的圆弧处理，与盾牌图形相互呼应。

（2）九牧王男装旧标识演变过程

演变过程：直接采用品牌英文字为标识。JOE是ELEPHANT字体的变形；ONE则是ARIAL字体的变形，将其两者重新组合构成的过程。

（3）小结

通过课程的详细案例分析比较，九牧王男装新标识通过图形设计，并将盾形与徽章巧妙的融合在一起，产生强烈的视觉形象来吸引、打动消费者，从而产生品牌影响力，这是九牧王男装品牌提升的一个非常大的优势。该标识的图形视觉冲击力与造型的形式感强，而且企业的内涵通过外在的图形造型得到充分的提炼与概括，这样的图形才是没得图形，才是独一无二的设计图形。这一方面受到现代设计共用线面手法的影响；另一方面，因国内众多服饰品牌公司在国际市场上都是以“图形+中文+英文”作为换标形式，所以九牧王男装为提升品牌效应，重新整合统一标识形式，使其品牌更好地于国际市场接轨。

审美意蕴层次

1.九牧王男装新标识意蕴分析

标识作为一种独特的艺术形式，是以明确的图形来表示和代表某种事物的符号，它通过具体且可视的图形来传递特定信息、表情达意，强调简洁概括。九牧王男装新标识采用现代构成手法将传统的“圆”与“方”有机结合， 传递出中国传统天圆地方的哲学思维及外圆内方的处世之道。我们的自然界中是圆与方的组成，它们具有天生的好动与不稳定的特点，象圆圆的日月一般；是方形的物体，都具有静止和稳定的特点，就象静静的大地一样。天圆地方代表一切积极、主动的事物，和一切消极、被动的事物。圆方互容，儒道互补，构成了中国传统文化的主体精神。

新标识还有一个典型的特征则是采用徽章与盾牌的结合为设计元素，这代表坚韧、勇气与坚持不懈的求变精神，是有着非常完美的内涵式图腾寓意。数字“9”的变形使得九牧王品牌识别标识更加系统化、更加具体化，深咖啡色的标准色在消费者的眼中更加的典雅、大气、更加显得国际化的气度。而对于中国人而言，数字“9”代表着极至完美之意，大道归真，九九归一。

2.九牧王男装旧标识意蕴分析

作为品牌表达的语言，九牧王男装旧标识并不是时代发展的产物。其意蕴使消费者不能准确想起是一种民族本质及文化的传播。其实英文单词在英文中原先并不存在，是无任何意义的杜撰词，它作为品牌标识不可能有效地传达公司理念，这种臆造出来的品牌名称内涵和信息量极小，消费者接触到这一标识，绝会有其余杂七杂八的信息干扰企业的信息传播。

结语

随着数码技术的兴起，不难发现在将来九牧王男装品牌标识设计又多了一种表达方式，我们可以更加轻易的解构重组不同元素从而得到意想不到的视觉效果，从而形成新时代的品牌产物。

在标志设计课程教学层面上，该案例九牧王男装品牌标识的审美意蕴是其企业随时间研磨成形的精神沉积物。它甚至成为超越种族和国界的美的造型，这些美的造型绝对是人类共同审美的标准与准则。九牧王男装品牌只有不断更新设计技法，传达丰富的审美蕴含，这是该服装公司品牌影响力长久不衰和保持中国服装领域排头兵最为有效的途径，是该公司利润最大化的“法宝”。

（作者单位：湖南人文科技学院美术与设计学院）

案例导入教学 篇4

一、教师结合学生的兴趣进行课堂导入

案例导入是一门学问, 教师在课堂上案例导入得好, 学生学习的兴趣很快就能够被激发出来, 他们在课堂上学习数学也会变得更加积极。 教师在课堂上案例导入得不好, 学生就丧失了学习数学的激情, 教师的教学效率也就不能够得到提升。 小学生的思想十分活跃, 对童话和故事都很感兴趣, 教师首先需要考虑的就是结合他们的兴趣进行课堂导入。 如教师在教学的时候可以列举一些学生感兴趣的故事来进行课堂教学, 这样便可以点燃学生学习的激情, 让学生积极地参与课堂活动。

以我的教学为例, 在教授学生《分数的初步认识》 的时候, 为了调动学生上课的积极性, 我给他们讲了一个圣诞老人分礼物的故事。 我告诉学生圣诞老人每个圣诞节都需要给小孩子分配圣诞礼物, 如果现在圣诞老人需要给两个小朋友发放礼物, 圣诞老人的礼物就是四个苹果, 现在平均分配给两个小朋友, 每一个小朋友可以得到几个苹果呢? 我的故事导入取得了很好的教学效果, 学生对分礼物的故事非常感兴趣, 所以他们很认真地思考我的问题。 等到学生得出答案之后, 我又问学生, 圣诞老人在路上丢失了三个苹果, 现在他只剩下一个苹果了, 但是圣诞老人还是想平均分配给每一个小朋友, 那么每一个小朋友可以获得多少呢? 当我再次询问学生的时候, 他们产生了疑惑, 因为之前并没有学习分数, 所以他们并不知道怎样回答。 我觉得学生的注意力已经完全集中, 所以接下来就开始为学生讲解分数的概念, 实践证明, 这样学生充分掌握了分数的概念, 学习效率得到了极大的提升。

二、教师将生活中的实物引入数学课堂

小学数学教材中的是最基础的数学知识, 在现实生活中我们可以发现许多小学数学课本中的知识, 比如人民币、时间等, 我觉得在许多时候, 我们教师就可以直接将这些生活中的实物导入数学课堂, 让学生结合这些生活中的实物去学习数学知识, 理解数学书本中的数学概念。教师将生活中的实物引入课堂有两个好处, 第一个就是让学生亲身感受到数学与生活的联系。 在传统的数学课堂上, 教师虽然也强调数学与生活的紧密联系, 但是他们并没有举例子给学生, 所以学生这个概念还是模糊的, 但是教师将实物带入课堂就很好地解决了这个问题。第二个好处就是帮助学生将抽象的数学知识转化为具体的数学知识, 降低学生学习的难度, 让学生更容易理解。

以《年、月、日》这一章的教学为例, 我直接将生活中常见的日历带入数学课堂, 根据日历教授学生这一章的知识, 在教学过程中, 学生很轻易地就能够回答我提出的问题, 因为日历给他们提供了现成的答案, 学生可以很直观地得到问题的答案。

三、课堂设问案例导入教学, 让学生带着问题思考

学生学习数学就是锻炼他们的思维能力, 数学知识具有一定的抽象性, 学生只有具备优秀的思维能力才能够学好数学, 理解并掌握抽象的数学知识。 为了锻炼学生的思维能力, 教师可以运用课堂设问导入教学法, 由教师先向学生提出自己的问题, 引发学生的思考, 然后让他们带着问题去学习数学知识。

比如说我在讲解《运算定律与简单运算》的时候, 就问学生:“你们已经学习了四则运算的知识, 但是你们知道当这四种运算结合在一起的时候, 我们应该运用什么方法才能解决这些复杂的问题吗? 我知道你们不知道, 所以我们今天就来学习这些方法, 一起来探索如何快速地解决问题? ”我课前的设问让学生对这一章的内容产生了好奇, 他们想知道四则运算还有什么不同的内容是他们没有掌握的, 难道还有一些其他的解题技巧吗? 实践证明, 我的设问案例教学非常成功, 学生上课的注意力十分集中, 一直都在思索着如何掌握简单运算的定律。

四、结合其他学科的知识进行案例导入教学

数学学科与学生学习的其他学科都有着一定的联系, 为了提高导入教学的效率, 我们教师可以将其他学科的知识导入数学课堂上, 然后进行数学教学。教师引用其他学科的知识进行数学教学可以让学生觉得眼前一亮, 消除学生上课的疲惫, 调动他们上课的积极性, 提高学生的学习效率。

比如小学语文课本中有《乌鸦喝水》这篇文章, 学生对这篇文章都很了解, 我在教学的时候就运用乌鸦喝水的故事给学生上数学课, 我询问学生:“为什么乌鸦将石子投入到瓶中水就上升了呢?”学生在听完问题之后, 就开始思考乌鸦喝水与今天的数学课有什么关系, 为什么教师会在数学课上询问关于语文学科的知识? 我的课堂导入让学生陷入了深思, 每一个人都十分认真。

五、结语

综上所述, 案例导入是一个非常实用的数学教学方法, 教师在课堂上运用案例导入可以帮助学生更好地学习数学。我认为教师可以结合学生的兴趣进行课堂导入, 可以结合生活实物进行课堂教学, 可以在课堂设问引发学生思考, 也可以运用其他学生的知识进行数学教学, 只要时机适宜, 教师必将取得很高的教学效率。

参考文献

[1]杨庆余.小学数学课程与教学[N].中国人民大学出版社, 2012 (7) .

[2]陈清容.小学数学新课程教学法[N].首都师范大学出版社, 2011 (7) .

案例导入教学 篇5

一、教案背景

关于运动，学生刚刚接触，根据参照物判断物体的机械运动有一定的困难。因此应根据现实生活中的实际事例展开教学。教学重点：

1、机械运动的概念

2、研究物体运动的相对性 教学难点：

1、参照物的概念

2、认识物体运动的相对性

3、用实例解释机械运动。

教学模式：讨论式教学

教材分析：机械运动是宇宙中的最普遍现象、最简单的一种运动。可以充分利用学生已有的生活经验和理论知识来逐步展开，体现“从生活走向物理，从物理走向生活”的教学理念。

学生分析：学生已学习了“组成宇宙的物质处于不停的运动和发展中”的知识，对“机械运动”、“运动和静止”等概念已经有了相当好的感性认识和实践经验。教学过程：

一、运动的世界

通过现实生活中的事例让学生体验到我们生活的宇宙每时每刻都在运动，我们就生活在运动的世界里。

对于这些现象，我们能否用一句话加以概括？

结论：宇宙中一切物体都在运动。运动是宇宙中的普遍现象。

二、机械运动

我们已经认识到了运动是宇宙中的普遍现象。下面老师和同学们一起对前面所举的例子中物体运动的共同特征进行归纳。用科学的语言对这些运动进行描述。

问题：

1、在同学们眼里，球场上哪些物体是运动的，哪些物体是静止的？

2、运动的物体有什么特点？静止的物体有什么特点？ 在物理学里，我们把物体位置的变化叫做机械运动。

前面所举例子中物体运动的共同特征是运动时，它们的位置都发生了变化，它们进行的是机械运动。

三、参照物

1、问题：小明在路边看见路上汽车飞快的从他面前驶过，车上的司机看乘客觉得他不动，看小明，却觉得小明在身后运动。司机为什么会这样感觉呢？

学生回忆类似的场景：乘坐在公共汽车上时，看路边同方向行驶的自行车，觉得它们都在向后退。再看看同车的乘客都觉得他们没有动，为什么会有这样的感觉呢？

由此我们可以知道：要描述物体的运动，要确定一个标准，与这个标准比较，描述物体怎样运动。这个被选作标准的物体人们把它叫做参照物。

2、让学生做下面的实验：把课本平放在桌上，课本上放一个笔盒，推动课本使它沿桌面缓缓移动，让学生思考问题：

(1)选取课桌作标准，笔盒和课本是运动的还是静止的？(运动)(2)选取课本作标准，笔盒、课桌是运动的还是静止的？(笔盒是静止的，课桌是运动的)(3)选取笔盒作标准，课桌和课本是运动的还是静止的？(课桌是运动的，课本是静止的)分析：描述物体的是运动和静止，与所选择的参照物有关。参照物可以根据需要来选择。如果选择的参照物不同，描述同一物体的运动时，结论也不一样。

由以上讨论我们知道，物体的运动和静止是相对的。为了方便，我们常用地面作参照物。

3、让学生看课文第26页图11.1—4。想想，图中对于不同的参照物，各个物体是在运动还是静止？ 交流分析：宇航员在舱外工作时，宇航员相对于航天飞机和航天飞机相对于宇航员(以同样快慢、向同一方向前进)是静止的，以地球为参照物，宇航员是运动的；加油机向战斗机加油时，加油机相对于战斗机和战斗机相对于加油机(以同样快慢、向同一方向前进)是静止的，战斗机和加油机相对于地面是运动的；乘坐观景电梯向外观看时，乘客随电梯升降，电梯上升时与地面及附近景物的距离增大，以电梯为参照物，觉得地面及附近景物在下降；电梯下降时与地面及附近景物的距离减小，以电梯为参照物，觉得地面及附近景物在上升。

四、知识应用

1、成语故事<<刻舟求剑>>：有一次，一个楚国人坐船 过江，船 到江心时一不小心，他失手把心爱的宝剑掉到了水里。好心的船夫愿意帮他捞剑，可是这个楚国人不慌不忙，把掉剑的位置刻在船身上，说：“不用了，等船靠岸后再说吧!”船靠岸以后，他才请船夫从他刻了记号的船边下水，替他打捞宝剑。

问船夫可能找到剑吗？从物理的角度解释为什么？

(船夫不可能找到剑。这个楚国人选定的船作参照物，行驶的船相对于剑是运动的。)

教学反思：新课程标准认为：“初中物理课程应贴近学生生活，适应学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力”。生活处处存在着物理现象和物理规律，教学中不断地从生活中挖掘规律，对于学生有一定的吸引力，可以不断地激发学生探索的欲望，从而提高学生的学习主动性、自觉性和创造性。可联系生产生活实际多举实例。

平永中学

案例导入教学 篇6

关键词： 案例导入 任务驱动 教学方法

笔者在从事高职应用文写作教学中，曾经尝试实践了多种方法。其中，“任务驱动”不失为一种深受教学双方欢迎而行之有效的方法，通过联系实际进行案例导入，恰当使用“任务驱动”的教学方法，使应用文写作教学注入了新的活力焕发出了勃勃生机。学生参与写作实践活动的积极性空前高涨，写作水平和文章质量明显提高。

“任务驱动”是任务驱动教学法的简称。指在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。它以建构主义教学理论为基础，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每个学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

应用文写作课程具有明显的综合性和很强的实践性，这种性质决定了教学活动的中心任务就是“写作”——以有效完成写作任务作为该课程教学活动的中心任务。因此，无论宏观上还是微观上均适合运用“任务驱动教学法”，本文略作简要描述与探析。

首先，将“任务驱动教学法”运用在应用文教学的宏观方面。例如，针对大学生因为失恋、就业压力等原因产生悲观厌世的状况，××科技学院为了引导大学生树立正确的人生观和价值观，准备组织一次以“珍爱生命”为主题的演讲比赛……为此，笔者展开以下教学活动，一是启发讨论，明确文种。以学习小组为单位，围绕学院举办演讲比赛，明确应用文的正确使用。

在开展演讲比赛活动之前，对活动如何进行必须有一个活动策划方案，这就要用事务文书的“计划”这一文种表达，用信息文书的“海报”宣传，用公务文书的“通知”告知，对活动所需经费等相关事项可能还需要向上级“请示”，自然上级就是否同意应当作出“批复”，报名参赛的同学当然要递交“演讲稿”；演讲比赛的具体安排要用会议文书的“会议日程”、“会议议程”，主持会议要有“主持词”，领导讲话要有“讲话稿”，对比赛现场情况要做好“会议记录”，对比赛中的亮点和成果要作“新闻报道”；如果邀请嘉宾参加，那么事先还要发出“邀请信”……

二是分工合作，确定任务。小组成员经过充分讨论，基本明确了应用文写作课程所要完成的写作任务，一一列出具体的应用文文种，分工合作，确定每个成员重点负责完成的写作任务。例如，某一学生负责起草演讲比赛活动的“策划书”，对活动的目的意义、活动的主题、活动的具体内容和流程、人员的具体分工、实施的步骤和措施、包括活动经费的预算等提出自己的写作思路；某一学生围绕活动所需经费问题向上级提出“请示”，充分阐述请示的理由，明确表述请示的具体事项……

通过以上教学环节，让学生在活动中，对应用文写作课程在宏观方面有比较直观的认识，而不是仅仅停留在应用文写作知识层面。充分认识和理解了为解决工作中的实际问题或者是处理日常工作事务很有必要进行应用文写作。

其次，将“任务驱动教学法”运用到应用文教学活动的微观方面。在宏观上明确写作任务的基础上，对任何一种应用文的写作，均可以采取具体的“任务驱动”，即为什么、写什么、怎么写？当我们根据现实需要，必须完成某一应用文写作任务时，首先必须想清楚写作这篇文章的目的意义何在，其次，明白实现这一目标或者达到这个目的应该或者可以写些什么内容，再次，考虑好如何组织与表达这些内容，哪些内容应当详写，哪些内容可以略写……

案例导入如下：2012第十二届亚太电子工业（苏州）展览会于2012年3月26日至28日在苏州国际博览中心举行。

本次展会的主办单位是中国电子学会、苏州新华展览有限公司，承办单位是苏州新华展览有限公司。

一年一度的亚太电子展获得了国内外电子行业的广泛支持和积极参与，累计吸引近3000家企业参展，超20万人次高层次专业观众入场参观，已成为中国最主要的电子展会之一。

本届展会与2012亚太电子工业（苏州）展览会同期举办，将吸引电子、通讯、计算机、自动化仪表、家用电器、汽车、机械、安防、广告、医疗器械等多个制造业的实力买家与会参观交易。

要求学生查询展会的有关信息，撰写2012第十二届亚太电子工业（苏州）展览会开幕词。

根据上述案例，笔者对写作任务和要求作了进一步的扩充，即要求小组成员情景模拟2012第十二届亚太电子工业（苏州）展览会开幕式。不仅要撰写开幕词，还要撰写主持词、会议议程等。在教学环节上，首先是小组讨论，明确分工。每个学习小组展开了非常热烈的讨论：哪位同学担任主持人？哪位同学致开幕词？什么身份的人致开幕词比较合适，会议议程怎么安排……不仅写出书面文稿，还做成PPT……其次是展示与点评。学生们在课外充分准备的基础上，利用多媒体教室模拟演示开幕式。这样就不是枯燥单一的应用文文本，而是多种形式的结合，有文稿，有角色，有声音，有视频，有声有色地展现出展览会开幕式的盛况。同时，对上述展示进行理性分析并作出进一步完善。以开幕词为例，有的小组是以苏州新华展览有限公司总经理的身份致开幕词的，有的是以中国电子学会会长的口吻写的，有的是模拟苏州市人民政府市长角色的……经过点评，清楚了作会议开幕词角色的合理性问题。在开幕词的写作中，首先要明确表达对2012第十二届亚太电子工业（苏州）展览会的成功举办表示祝贺，对与会人员表示欢迎。其次，要写清楚会议的背景和意义，举办展览会的主要目的、任务和要求等。最后，要表达“圆满成功”的良好祝愿和宣布“……开幕”等基本内容。对苏州市人民政府市长这个角色的开幕词，还有必要补充一些内容：简要介绍苏州的人文投资环境和电子行业的优势并发出对各方来宾的热忱邀请……由此，学生进一步认识到应用文写作和现实之间的密切联系，懂得怎样才能够结合现实需要更好地写作应用文。

综上所述，由于应用文教学采取“任务驱动”的方法，在老师的引导下，将学生的学习活动与完成写作任务和解决实际问题相结合，以不断探索问题维持学生的学习兴趣和动机。又通过“情景模拟”创造真实的教学环境，让学生非常明确地带着真实的任务去学习，学生拥有学习的主动权，教师在这一过程中不断地激励学生朝着解决问题的方向前进。在这一过程中，学生不仅仅获得了完成应用文写作任务的成就感，更进一步激发了他们的求知欲，培养了独立探索、勇于开拓进取的自学能力。而且，沟通协调、团队合作等方面的综合素质也得到了提高。

参考文献：

[1]杨忠慧.应用文写作.中国人民大学出版社，2010.

[2]王敏杰.以工作项目为导向的应用写作课程教学设计.应用写作，2009（1）.

案例导入教学 篇7

关键词：PRO/E案例导入式,情景教学,任务驱动法

PRO/E是以三维造型为设计模式的CAD/CAM集成软件，具有造型设计、零件设计、装配设计、二维工程图制作、结构分析等功能[1]，被广泛应用在机械设计、机械制造和模具设计与制造等生产实践中。目前，很多高校把PRO/E用于教学实践中，机械类专业学生在课程设计、科研训练和毕业设计中采用PRO/E，成效突出。这门课程相对于初学者而言抽象难懂，工具命令繁多，空间立体感很难建立，所以学生很容易产生厌学、畏学的情绪[2]。在教学过程中教师多采用案例引导教学，给学生提供可以模仿、借鉴的范例，教学效果可得到很大的提高[3]。但往往所提供的范例具有针对性，适用于某种特征或命令，不宜把知识点串成片，另外，学生按教材或培训材料步骤练习，缺少分析和思考训练，造成解决实际问题的能力不足，或是采用的方法不当。这说明常规的教学方法在培养学生创新能力和解决实际问题能力方面还存在着一些问题，须进行教学方法的改革和创新。

1 教学方法的改革

1.1 与实物相结合，培养创造性思维

在计算机辅助设计或制造软件的教学中，通常采用案例教学法，教师先找准合适的范例，然后逐步演示，重点突出地讲解某个命令。这种方法极大地促进了学生对知识点的理解和吸收，加快了对作图方法和技巧的掌握。但是，如果遇到一个复杂模型，学生就会不知所措[4]。所以，应该由浅入深，培养学生分析和解剖模型的能力。例如拉伸特征，可以先做一个简单的拉伸体，让学生熟悉命令，了解空间关系，掌握操控面板的用法。然后，找典型的拉伸模型，引导学生分析、分解模型，进而在三基面上合理布局。

对于相同模型，其拆分方法可以有多种，相应地在建模过程中使用的命令和工具也不尽相同，作图效率也有高有低。PRO/E教学目的不仅仅是让学生建出模型，会建模型，更重要的是培养学生创造性思维和良好的制图习惯。教学中采用的模型应该由简单到复杂，由单一特征组合体到多特征组合体。至于某个范例的教学，先让学生带着问题自行分析，如需要用到哪些特征、可以怎样分解或组合，用什么样的顺序、什么样的方法，或者有几种备选方法。教师再加以引导，组织讨论，通过现场演示对比学生提出的建模方法，比较优劣，并着重讲解最高效的方法，使学生对本案例有更透彻的理解。通过思考、讨论、分析和辩论，学生既掌握了使用PRO/E的方法和技巧，也掌握了相关知识，提高了分析问题和解决问题的能力。教师还应该及时总结，纠正训练中出现的共性问题，对个性问题进行点评，让学生清楚重点和难点，以后遇到类似的问题知道如何解决。

1.2 任务驱动法

PRO/E任务驱动的教与学的方式，旨在为学生提供体验实践和感悟问题的情境，围绕具体任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，使学生获得学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识[4]。

任务驱动法在PRO/E教学中的应用，重点是情境和任务的建立，作为“主导”教师要有详细的规划，建立的任务要与教学内容环环相扣，并形成体系，基本环节如下：

1.2.1 创设情境

情境创建的优劣直接影响学习效果，尽量寻找与专业相关的问题。例如安全阀、活塞泵、减速机等设计，对于机械类学生，这些模型在专业课学习中都遇到过，是一些经典案例，会激发学生对比学习的兴趣。然后可以设立情境，主要是使用背景和设计要求。

1.2.2 确定任务

任务驱动法的目标是在解决问题的过程中掌握PRO/E绘图技能和知识，要根据学习内容、结合设立情境分割任务，如分为零件设计、装配、工程图绘制、机构仿真、模具设计等分步任务。在各分步任务中，应循序渐进地设立学习计划，以零件设计为例，最有效的学习模式是由浅入深，逐步培养学生三维空间想象能力，从草绘、拉伸和旋转特征开始，进而学习其他草绘和点放型特征，基准特征和特征操作穿插其中，最后进行参数化建模。打破原有的章节，将教学内容按照教学目标划分为几个模块，每个模块又划分为几个工作任务，授课时，再根据实际情况，将每个任务细分为若干个子任务，将知识点穿插在各个子任务中，让学生在“学中做，做中学”[3]。

1.2.3 自主学习、协作学习

对于每一个子任务，涉及新的学习内容，教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息资料等。不同的学生在解决问题过程中会遇到不同的困难，应及时交流、协作学习。教师应适当地组织讨论、纠正错误、梳理思路、传授经验和作图技巧。

1.2.4 效果评价

每个学生解决问题的思路和采用的方法不一定相同，有些学生在项目解答上使用的方法比较新颖，有些学生的整体方案比较合理，教师应该一一整理，成功的经验共同学习，存在的问题共勉。

2 教学手段的改革

2.1 多媒体课件与操作演示结合

采用多媒体教学手段，可以将各种图形图像、音频、视频等插入课件，传递的信息量大，能够将问题更直观、系统、清楚地讲解给学生。如果不采用多媒体，范例特征的建立是很难单纯用语言描述清楚的，而我们又没有时间和必要去逐一操作演示。若单纯采用多媒体教学，就不能演示操作技巧和细节，因为课件更多的是展示主要步骤和涉及的关键知识点，不可能具体到每一步内容。将多媒体课件与操作演示结合使用，利用多媒体课件讲解和分析范例，让学生更加清楚地领会所讲授内容的含义，通过关键范例的操作演示，教师更细致地讲授工具命令的应用及作图技巧。

2.2 辅导视频的制作

在PRO/E软件教授过程中，学生接受得快，遗忘得也快，已完成的范例，间隔一段时间又卡在某一步。况且教学计划更多的是将理论学时和实践学时分开，理论教学完成后若不能及时上机操作，实践效果将会变差，学生遗忘的知识点随时间延长而增多。因此，可以利用屏幕录像专家软件，对教学中常见的问题以及一些典型的案例进行讲解或建模演示。相当于把教师授课内容做成录像，便于学生复习，还可以自行调节进度[5]。这样，学生的学习效率将提升一个档次，同时困扰学生学习软件的遗忘问题也将迎刃而解。

3 组织和参加竞赛，展示成果

对于学生来讲，参加一次竞赛，提交一份作品，一方面能反映他们对软件的驾驭能力，另一方面也能锻炼心理素质，提高竞技水平。竞赛是一个交流平台，通过竞赛，可以知己知彼，取长补短，获取信息。竞赛的规模越大，水平越高，收获就越多，使学生能更加深刻地理解PRO/E软件，掌握行业情况，确立学习目标。成果展示，实际上是一种经验交流方式，是对作者工作的肯定，使他们有成就感，激励他们向更高的方向发展，向更多的人传递信息。作品展示，可以鼓舞其他同学，激发他们的学习兴趣和学习热情。

4 结束语

PRO/E教学方法改革的目的是激发和培养学生的学习兴趣，实现教与学的良性互动，使学生能由浅入深、循序渐进地接受和理解所学的新知识、新技能；同时，也要培养学生的实践能力和创新能力。教师在案例教学的基础上，采用任务驱动法，利用多媒体课件和辅导视频，能有效地实现PRO/E课程教学目的，通过竞赛和作品展示，学生加深了对软件的理解，为参加科研或创新活动奠定了基础。

参考文献

[1]文熙.Pro/ENGINEER野火版3.0宝典[M].北京:电子工业出版社, 2007.

[2]孟婷婷.PROE软件在高职高专机械制图课程中的应用[J].中国现代教育装备, 2011 (23) :38-39.

[3]谢英星, 陈传端.浅议PROE绘图课程的教学改革方案与措施[J].辽宁高职学报, 2011, 13 (4) :77-78.

[4]彭湘蓉.“任务驱动教学法”在U G教学中的应用[J].职业, 2012 (5) :151-152.

[5]翟芳芳, 孟英奎, 刘薇.高职Pro/E课程教学改革研究[J].教育与职业, 2009 (33) :113-114.

案例导入教学 篇8

一、教学对象

我校2007级中护1~4班按入校时自然分班。其中1班、2班各50人作为对照组, 3班、4班各50人作为实验组。四个班的学生按入校时自然分班, 在知识水平、年龄等方面的分布状态相近, 由同一教师授课, 具有可比性。

二、教学方法

(一) 对照组采用传统教学法

教师按照教材的编排顺序讲授药物的体内过程、作用、临床应用、不良反应及用药注意事项、给药方法和剂量, 中间加以提问。

(二) 实验组采用案例导入与问题设置教学法

授课之前, 教师布置案例要求学生预习;课堂讲解时以案例设置问题环环相扣。如:在讲授“青霉素”一节时, 课前导入案例“刘某, 男, 28岁, 被雨淋后寒战、高热、胸痛、咳嗽, 咳铁锈色痰而入院。诊断为肺炎球菌性肺炎。首选药为何药?”在教师课堂讲授作用及临床应用后, 学生得出答案“青霉素”;教师设问“青霉素最严重的不良反应是什么?如何预防?”学生根据预习及个人生活经验回答“过敏性休克, 可做皮试预防”;教师设问“在皮试前刘某家属诉说该患者在一周前曾用过青霉素, 要求不做皮试, 作为护士的你应作何解释?”教师引出皮试适用条件, 在讲授后, 学生解答:“停药连续三天以上须重新做皮试。”教师设问“青霉素在应用过程中必须准备好的抢救药品是什么?”从而教师接着引出青霉素过敏性休克的抢救措施。学生听完教师的讲解后回答:“肾上腺素。”在本节内容结束后, 教师又可以设问“如刘某青霉素皮试阳性可选何药替换?”从而引出下一节内容“大环内酯类抗生素———红霉素”, 教师布置学生预习。

三、结果

(一) 课堂学习兴趣比较

采用传统的教学法教学时, 学生在课堂上注重记笔记, 主动提问、主动回答问题的学生每班不超过8人, 占学生总人数不足16%, 课堂气氛较沉闷。而采用该教学法教学的学生, 虽然回答的问题局限性较大, 不一定准确、完整, 但积极性高, 主动回答问题的学生每班20~30人, 占学生总人数的40%~60%。许多学生甚至将其课外阅读的知识也提出来, 作为讨论的内容, 课堂气氛活跃。大部分学生反映这种新教学法使他们减少了记笔记的时间约80%, 与传统的教学法相比, 学生对所学内容的掌握要快一倍。她们觉得上课负担明显减轻了约80%, 上课兴趣也明显增强。

(二) 学习能力比较

1. 学习主动性比较。

对照组的学生缺乏学习的主动性, 上课前主动预习的学生每班不超过10人, 占学生的总人数不足20%, 课间几乎无人针对教师的课堂讲解提出问题。而实验组上课前温习和预习的学生每班都超过30人, 占学生总人数的60%以上, 课间休息时, 还会有不少学生就学习中遇到的疑难问题提出和老师及其他同学讨论并解决。

2. 知识考核正确率比较。

针对两种教学方法, 以临床案例分析题考核学生, 实验组正确率可达85%, 对照组正确率仅为60%。

四、讨论

(一) 案例导入与问题设置相结合教学法的优点

1. 有助于提高学生学习兴趣, 调动学生学习的主观能动性。

该教学法, 使学生产生探究问题的冲动, 并努力解决问题。随着问题的逐步解决, 该药物的有关知识也就很容易掌握, 学习兴趣也就逐渐提高。同时, 在问题中适当应用学生的竞争心理分组讨论回答, 使课堂气氛紧张又活跃, 让每位学生都能得到自我表现的机会, 从而满足了学生的成就感。“趣”与“志”的双重作用, 使以往被学生认为抽象、乏味的学习变成了积极寻求新知识的一种愉快经历, 学生不再是被迫接受知识, 而是学习目的非常明确, 抱着“我要学习”的动机, 主动积极地寻求新知识、新消息。

2. 有利于培养学生学习由“知识中心型”向“能力中心型”转变。

教师改变了传统的授课方式, 对于学生学习中必须掌握的知识点以拟真案例中问题形式展示出来, 缩短了教学与临床的距离, 对于未知的知识, 学生不再期待老师给予之传道、授业、解惑, 而是以一个主动参与者的身份去自行设法搜集信息、相互研讨、取得共识。在“确认问题、分析问题、解决问题”的过程中, 学生不仅学会了隐含于问题背后的科学知识, 也锻炼和培养了多种能力, 包括自主学习能力、团队合作能力、创新性思维、组织利用时间技能、传播信息的技能。

3. 提高了教学质量和教学效果。

案例导入使枯燥乏味的教学变得生动有趣, 课堂气氛活跃, 学生的注意力集中;问题设置教学突出重点、难点和实用性, 能启发学生思考, 充分发挥学生主观能动性, 让学生成为学习的主人, 提高了教学质量和教学效果。

(二) 在《药物学基础》教学中实施案例导入与问题设置相结合教学法应注意的问题

选取的案例要有代表性, 设置的问题要有启发性、针对性和实用性, 并考虑学生的实际能力和已有知识面。在教学中可将案例制作成课件, 将形、声、色于一体, 使案例更真实, 便于学生分析和比较;问题更鲜明, 条理性和逻辑性更强, 提高学生的学习兴趣, 利于培养学生临床思维能力和实际工作能力。

五、小结

在《药物学基础》教学中巧用案例导入与问题设置相结合教学法, 激发了学生学习兴趣, 促进了学生积极参与教学过程, 全面提高了学生理论与综合实践能力。

摘要：探讨案例导入与问题设置教学法在《药物学基础》教学中的应用效果。案例导入与问题设置相结合教学法应用于《药物学基础》教学中, 有助于提高学生学习兴趣, 调动学生学习的主观能动性, 有利于培养学生学习由“知识中心型”向“能力中心型”转变, 提高了教学质量和教学效果。

基于案例探析体育课导入的策略 篇9

一、设问导入

1.教学内容。足球:“香蕉球”

2.导入过程。师:同学们, 今天我们来学习足球定位球中的“香蕉球”。你们可能对这个名字有很多疑惑?为什么叫“香蕉球”?这个动作和香蕉有什么关系吗?学它有什么用……师:想解答这些问题, 就让我们一起走进它, 去看看它的庐山真面目吧!

3.解读分析。会“学”应该先要会“问”, 学生会问比教师提问重要得多。教学中, 教师通过设问的方式引导学生对所学内容产生兴趣与好感, 这将有利于后续的教学。这种导入方式主要是教师设问, 且设问要根据学生的实时变化而变化。

4.运用建议。教师在运用这种导入方式时, 要注意所设问题与教学内容的紧密结合, 更要注意学生的情绪变化。教师要抓住学生的身心特点有针对性地进行设问, 进行导入, 尤其是当教学对象是小学生时更要注意。

二、时事新闻导入

1.教学内容。武术:青年拳。

2.导入过程。师:亲爱的同学们, 昨天看电视了吗……师:对, 就是今年的“中泰对抗赛”!你们想不想成为武林高手啊……师:想!那就让我们一起来进入今天的学习内容“武术:青年拳”。

3.解读分析。对于武术, 学生原本就有一定的兴趣基础, 教师再用时事新闻等进行刺激会使学生的兴趣达到更高点。案例中, 教师就是通过中泰对抗赛使学生的兴奋点得到升级, 同时激发了学生的民族精神完成了德育教育的铺垫。

4.运用建议。教师在运用这种导入方式时, 要注意时事新闻的典型性、方向性, 要使其真正能为教学带来正向促进作用。这种导入的利用有一定的局限性, 对此, 教师要多看多想以更好地掌握与运用。

三、“煽风点火”式导入

1.教学内容。田径:耐久跑练习。

2.导入过程。师:同学们好! (语调放低, 情绪略显低落, 沉默少许) ……师:我就不相信××班级对我们班学生的冷言冷语, 说我们不行, 他们不练都比我们强。 (情绪激动, 语调提高) ……师:今天, 你们就证明给老师看!今天的耐久跑练习, 有没有信心完成? (调动学生情绪)

3.解读分析。耐久跑练习是学生最不喜欢的体育项目之一, 如何有效地提高练习的积极性和效率也是很多体育教师的困惑。如果在课的开始就能调动学生的学习参与度, 那么对提高练习的效率必将有较大的促进, 对后续教学的帮助也将是巨大的。这种煽风点火式导入法的设计原理就是马斯洛的需要理论, 学生的自尊需要得不到满足失去了心理平衡, 那么他们就会想办法去找回。教师这时提出办法, 学生必然会顺从教师, 这样一来学习的主动性就得到了激发。

4.运用建议。教师在运用这种导入方式时要注意火候的把握, 要注意避免产生班级间的不和谐, 最好不要说明具体的班级名字或者人名。

四、激情演讲导入

1.教学内容:素质练习。

2.导入过程。师:在过去外国人把我们中国人叫做“东亚病夫”, 你们知道吗?如今又有人把我们比作“四季豆和豆芽菜”, 这是为什么……师:对, 身体素质, 是问题产生的根本!生命在于运动, 有多少能真正体会呢?今天我们就要践行一下这句真言!

3.解读分析。语言艺术是教师基本功中不可少的一项能力, 也是教师间区别差距的重要评定指标。课堂教学中, 教师离不开语言的设计与运用, 精彩的语言可以感动一个人也可以成就一件事, 因此必须高度重视。

4.运用建议

课堂导入设计的情感维度与案例分析 篇10

一.让课堂情动于中

1.什么是情动于中

在课堂教学中,导入的情感维度设计把调动学生的情绪放在首要的位置。情感是人们在日常生活中,对他人和周遭的事物能否满足自己的需要而产生的一种态度和体验。如果让学生从内心就喜欢学习,那么教学目的的完成就成为轻而易举的事情。“情,波也;心, 流也;性,水也。” (关尹子语) “性之有动者谓之情。性之有喜怒犹水之有波浪。” (宋程颐语) 学生的情感经过教师导入的引导产生波动,“情动于中”,由感兴趣、 赞叹到认同到行动,如水到渠成, 学生在心理上已经做好了对知识的认知和行动的准备。

2.案例分析

课文: 《荷塘月色》

导入:多媒体播放歌曲 《荷塘月色》,配以荷塘夜色的图片,展示月色下的荷塘景色。

导入语:月映清荷,荷香迷人。 凤凰传奇既唱出了“小荷淡淡的香”,也“采下那一朵昨日的忧伤”。 而宁可饿死也不吃美国救济粮的朱自清的心中也有自己的荷塘夜色, 他是以怎样的笔触抒发了自己怎样的感触,一直到现在还在轻拂我们心灵的弦音?那就让我们走进课文, 一起欣赏 《荷塘月色》 吧。

这样的导入,通过学生所熟悉喜爱的歌曲,利用多媒体创设合适的氛围,引导学生进入情境,激发了学生的学习兴趣,同时也为学生品味课文的感情做好了铺垫。

二.教师进行情绪劳动

1.什么是情绪劳动

语文教师于漪曾说:“在课堂教学中,要培养激发学生的兴趣, 首先要抓住导入课文的环节,一开课就能把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此, 第一锤应敲在学生心灵上,像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”20世纪80年代初期 , 社会学家Arlie Russell Hochschild(1983)首先提出了“情绪劳动”的概念,指个体必须根据情感规则来调整外在行为表达甚至内在情绪感受。情绪是可以根据环 境的要求 来进行管 理的 , Hochschild将情绪工作界定为个人 “试图去改变情绪或感觉之程度或质量所采取的行动”。在导入环节中,教师充分进行“情绪劳动”, 用自己的外显情感感染学生,实现师生之间的情感共振。

2.案例分析

公开课,教室里坐满了听课的教师。上课铃响了,只见上课的教师慌慌张张地走进了教室,师生问好 , 学生落座 , 教师对学 生说 : “不好意思,坏了,忘了带电脑和教材了。请同学先看教材,我回去拿电脑和教材。”然后教师慌慌张张地走出教室,学生在心里为教师捏了一把汗。5分钟后,教师进来了,要求同学们描述老师刚才的表现和学生内心的感受,然后投影本堂课的课题,原来是作文 《心理描写》 ……

这位老师用自己的情绪劳动让学生真实地感受到了当时的紧张, 把学生带入到了情境之中,学生从动作、语言、表情等方面感受到了教师的心理,真正收到了我手写我心的效果。

三.消除学生的情绪屏障

1.什么是情绪屏障

导入决定着学生在课堂是集中注意力、精神振奋还是冷淡消极、 不满压抑,持消极态度的学生肯定是不会积极主动地去吸收教师所教的知识的。南斯拉夫教学论专家鲍良克 (V·POVAK) 指出:情绪调节着学生对教学的态度和积极性。 就是说,教师的教学是吸引学生还是引起反感,情绪调节起着非常关键的作用。因此,导入的设计要特别强调消除学生的情绪屏障,扫清学生学习的心理障碍。

2.案例分析

课文: 《记念刘和珍君》

导入语:蚂蚁虽然弱小,但有一种精神足够让我们感动。在大火包围蚁穴的时候,大大小小的蚂蚁勇敢而迅速地结成一个球体。蚂蚁球冲向了火海,最外层的蚂蚁被火吞噬了,烧焦了。然而,这蕴含着生命的团体仍向前滚动着,噼啪声越来越响,蚂蚁团越来越小,最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团 ……蚂蚁为了种族而毅然赴死,死得悲壮。在旧中国那个积弱的时代,同样有人为中华民族而毅然挺身而出,今天就让我们走进那个时代,走近刘和珍君。

故事是学生最喜闻乐见的导入方式,寓意深刻而又幽默轻松,铺陈渲染恰到好处,语言绘声绘色。 这对于学生来说有着一种特殊的吸引力,很容易消除学生的情感屏障,学生的注意力高度集中,很快就进入学习状态。

四.设置疑问情境,驱动课堂学习

1.什么是疑问情境

亚里士多德说过:“思维自疑问和惊奇始。”在导入阶段设置疑问情境,能够激发学生主动解决疑问的心理,充分抓住学生好奇心强这一心理,激发学生的求知欲,让这种情境始终驱动课堂学习 。同时,课文所收录的大都是名篇名作,这些选文基本上都非常重视课文题目的拟制。所以,由课文题目设疑导入往往能够起到牵一发而动全身的作用。把课文的题目设计为主问题,由主问题生发出一些支问题辐射全文,贯穿课文内容 、感情、结构、手法等方面。学生带着问题学习课文,把学生置于解决问题情境之中,引导学生积极主动地学习,能够有力地调动学生思维的积极性和主动性,从而提高学习效果。

2.案例分析

课文: 《最后的常春藤叶》

导入语:本课的题目为“最后的常春藤叶”,请同学们阅读教材, 思考以下几个问题:本文围绕常春藤叶讲了一个什么样的故事 (文章内容)?故事里面有几个人物,都是什么样的人 (人物形象分析)? 作者是怎样描写他们的 (文章结构、表现手法、表达技巧)?为什么说是“最后”的常春藤叶 (文章主题分析)?

通过设置疑问情境,调动学生解决疑问的情感,在解决疑问的过程中,完成对课文的学习和掌握。

五.调动学生的情感积累

1.什么是情感积累

孔子说过:“温故而知新。” 苏霍姆林斯基也说过:“在我看来,教给学生能借助已有知识去获取知识,这是最高的教学技巧之所在。”通过调动学生以往的情感积累,由以往的情感积累巧妙地过渡导入新知,既巩固了学生旧知,又为学生学习新知提供了良好的心理准备,从而完成由旧知到新知的 “无缝对接”。

2.案例分析

课文: 《想北平》

导入语 :同学们,月是故乡 明,情是故乡真。北平是许多文人墨客难以忘怀的地方,更是思乡之人魂牵梦绕的地方。如果把北平比作一本书的话,每个人都有自己的品读,史铁生品读了北平的“地坛 ”, 汪曾祺品 读了北平 的 “ 胡同”,郁达夫品读了北平的“秋”, 老舍先生又是怎么品读北平的呢? 今天让我们追随老舍先生,走进老舍心中的北平。史铁生的 《我与地坛》,汪曾祺的 《胡同文化》,郁达夫的 《故都的秋》 是学生学习过的文章,学生已经有了一定的情感积累;同时这三篇文章和 《想北平》 在思乡这一点上有相同之处,这样的导入很容易把学生带入课文。

六.小结