安全工程专业排名

关键词： 京津冀 河北 伤亡事故 化工

安全工程专业排名（精选12篇）

篇1：安全工程专业排名

0837 安全科学与工程

本一级学科中，全国具有“博士一级”授权的高校共20所，本次有15所参评;还有部分具有“博士二级”授权和硕士授权的高校参加了评估;参评高校共计21所。 注：以下得分相同的高校按学校代码顺序排列。

2015年安全科学与工程专业教育部排名

学校代码 学校名称 排名得分 10290 中国矿业大学 91 10358 中国科学技术大学 88 10533 中南大学 85 10008 北京科技大学 82 10460 河南理工大学 81 10704 西安科技大学 78 11414 中国石油大学 76 10004 北京交通大学 75 10010 北京化工大学 73 10291 南京工业大学 10145 东北大学 72 10147 辽宁工程技术大学 10491 中国地质大学 10611 重庆大学 10112 太原理工大学 69 10488 武汉科技大学 10143 沈阳航空航天大学 65 10613 西南交通大学 10674 昆明理工大学 10148 辽宁石油化工大学 64 10593 广西大学

从上表同学们可以直观的看出各高校安全科学与工程专业在全国的排名，可根据排名进行专业的选择和志愿的填报。

篇2：安全工程专业排名

 是09年的，还有土木方面考研哪个方向以及学校比较好啊希望全面点，谢谢 如果回答好的话，另外加分

土木工程的方向有以下6个：桥梁，道路，隧道与轨道，岩土，结构，土木工程检测与防护土木工程检测与防护是新专业现在考研前景最好的是结构和桥梁其中结构稳定性研究和抗震研究时比较热门的研究方向学校排名并不能完全说明问题，只能作参考学校排名和2楼的大致一致 

  同济清华东南天大

土木有结构、交建、岩土三个方向，结构选的人最多，交建其次，岩土最少，至于哪个好，凭个人爱好，总之都是现代社会的热门专业 下面是09年土木最新排名，前面数字是学校代码： 10247同济大学 10003清华大学 10213哈尔滨工业大学 10335浙江大学 10286东南大学 10141大连理工大学 10056天津大学 10532湖南大学 10533中南大学 10611重庆大学 10294河海大学 10004北京交通大学 10005北京工业大学 10008北京科技大学 10613西南交通大学 90006解放军理工大学 10487华中科技大学 10290中国矿业大学 10248上海交通大学 10703西安建筑科技大学 10710长安大学 10491中国地质大学 10497武汉理工大学 10561华南理工大学 10429青岛理工大学

篇3：安全工程专业排名

安全工程专业是重庆三峡学院 (以下简称“我校”) 2011年新设专业, 设在土木工程学院。在专业申请论证材料中, 重点指出了在建筑工程领域开设安全工程专业的重要性与必要性。因此, 办学之初, 安全工程专业开设方向定位为建筑安全, 主要依托建筑行业, 这为安全工程专业转型发展奠定了坚实的基础。为了进一步加强专业建设, 促进转型, 土木工程学院先后多次组织专业教师分别赴相关高校、建筑企业及安全评价等单位考察、调研, 形成了几点关于安全工程专业转型发展的建议。

1 安全工程专业人才培养现状

目前, 绝大部分高校的安全工程专业由于开办时间短[2]、招生规模大、教学资源和师资力量短缺等原因, 使得各高校安全工程专业的人才培养模式普遍存在着一些问题, 主要表现在:课程体系设置缺乏统一、教材建设缺乏科学性、教学体系偏离人才培养目标、缺乏特色, 且开设的专业课只停留在简单的叠加, 没有真实的创新性。此外, 在大学四年中, 对学生工程实践方面训练不足, 培养出来的学生缺乏职业素养和实践能力。

2 安全工程专业发展趋势及人才培养结构方面存在的问题

1) 从被考察的多所院校所获得的信息来看, 我校安全工程专业的设立特别是建筑工程安全方向这一定位非常具有前瞻性, 也非常具有发展前景, 符合社会高速发展的需求。以安全工程为主线, 依托建筑行业这一办学思路也是符合安全工程专业发展规律的。在安全工程专业课程体系构建中, 必须开设安全工程专业规范中所要求的课程, 同时增设建筑工程行业专业基础课和方向课。

2) 从建筑企业及安全评价单位调研的情况来看, 随着安全事业的发展, 各个行业都急需要安全工程的专业人才, 还有一些安全评价、安全咨询等安全中介服务机构也需要大量的安全工程专业人才。但在人才培养特别是本科层次人才培养上仍存在一定问题:

(1) 目前安全工程人才培养都带有一定的行业背景, 致使培养出来的学生就业面窄, 安全工程专业毕业生往往还要与所依托行业专业毕业生进行竞争上岗。例如:建筑企业中安全员岗位往往不是安全工程专业毕业生担任, 可能是建筑工程相关专业毕业生在取得安全行业资格证书后担任。

(2) 学生动手能力不足, 所学理论并没有联系实际, 所学知识与社会需求脱节, 学生在校期间所学并不能够完全达到社会需求。因此, 毕业生进入企业后仍需要相当长时间的岗前培训, 造成了不必要的资源浪费。

(3) 不能帮助学生树立正确的就业观。主要表现在学生的择业态度与就业周期上。大部分本科生心气高, 选择工作时不平和, 大部分人首先看中的不是发展机会, 而是挣钱。而实际情况是, 本科生在校期间所学知识并不能完全满足企业需要, 再者, 大部分安全工程毕业的学生因所依托的行业原因, 工作可能被安排在建筑工地、矿山等环境较差场所, 收入没有预期高, 导致这些学生往往选择再就业, 可能实习期未满就重新选择新工作, 这也在一定程度上造成了社会资源的浪费。因此, 需要我们在人才培养过程中帮助学生树立正确的就业观。

3 关于安全工程专业转型的建议和意见

1) 人才培养。在安全工程人才培养中既要依托一定的行业, 又要夯实安全学科本身的专业基础, 注重专业实践;引导学生在校期间取得相关行业资格证书。

2) 课堂教学多元化。课堂讲授是学生接受知识的主要来源, 传统教学法已不能顺应时代发展, 如何在课堂上将稍显枯燥的理论知识与实际相结合是课堂实践教学的主要内容, 采用案例教学法和创设情景法。

3) 采用模块化教学方式。主要反映在力学, 专业基础课、专业课整合及选修课设置上。

4) 充分调动学生主观能动性, 注重培养学生动手能力。主要从以下三个方面。

(1) 课程实验。

安全工程本科实验课程实践性强, 须合理提高实践课程所占比例。

(2) 设计类环节。

设计类环节包括课程设计和毕业设计。除必做的课程设计外, 学生还可根据自己的兴趣选作安全评价、消防系统设计等课题。

学生可根据自己未来的工作岗位以及专业方向选题, 在完成毕业设计的过程中应该随时与指导教师沟通、交流, 力求按质按量完成毕业设计。

(3) 实习。

实习教学包括生产实习和毕业实习等。生产实习分为校内和校外实习。校内实习在本校工程训练中心进行, 内容为金工生产实习, 建筑安全生产实习等。在校外实习中, 学生进班组、进科室, 跟随一线工作人员学习, 并严格考勤。

5) 帮助学生树立正确就业观, 培养学生吃苦耐劳能力

以“建筑企业高级工程师、安全评价单位注册安全工程师入校来、学生走出去”等形式通过就业指导讲座等方式帮助学生树立正确的就业观, 并培养学生吃苦耐劳的能力。

4 结术语

安全工程由于其特殊的专业性, 必须加以足够重视。对于培养技术技能型安全工程专业人才, 学校、教师以及学生必须共同努力, 才能提高学生的专业素质, 满足国家安全生产建设的需要。同时, 随着建筑工程安全问题越来越严重, 建筑安全方向的安全工程专业人才培养必将成为社会进一步发展的主题, 作为培养建筑安全类专门人才的高等院校任重而道远。

摘要：在分析国内安全工程专业人才培养现状及深入其他高校、企业调研的基础上, 对重庆三峡学院安全工程专业转型发展思路及措施进行了分析, 并提出了关于安全工程专业高级技术技能型人才培养的几点建议。

关键词：安全工程,建筑安全,人才培养,转型发展

参考文献

[1]蒋培玉, 李列平, 沈峥.安全工程专业本科教育培养模式的探讨[J].安全与环境工程, 2002 (2) :47-49.

篇4：安全工程专业排名

相对于高中学生留学重点规划时间安排，在校大学生的留学规划需要兼顾专业选择、职业规划和时间安排，才能做到事半功倍。

目前出国留学已成为不少在校大学生计划内的事。据了解，本科毕业后大部分学生会选择三个方向：读研、就业、出国留学。

事前规划

内地读研每年要花费大约5万元，毕业之后就业的情况在研究生扩招的情况下不见得比本科生好很多。如果按照目前3000元／月的平均工资水平来看，要收回读研的投资需要3-4年。如果选择留学的话，最理想的状态下拿到全额奖学金，每年3.5万-4.5万美金的全奖用于生活绰绰有余，勤奋的学生通过打工，还可以有一定的积蓄。

而选择出国留学，需要的前提是：大学四年优秀的GPA成绩，优秀的Personal Statement(个人陈述)和推荐信，优秀的语言考试成绩。这几项的准备时间，远远超过做简历求职和准备研究生考试。

在校大学生准备留学，除了规划时间安排，更应注重规划专业选择，不要为了留学而留学。准备留学是个艰辛的过程，如果想将来在美国谋求像律师和医生这样的高收入职业，那事前规划的重要性就更不言而喻了。

时间规划

在时间规划上，出现一个矛盾的问题：大三的专业课多，而大学期间的GPA又影响offer和奖学金，如何协调这个关系呢?

若英语基础比较好，可在大二的时候准备GRE的考试。考完GRE之后大三再考TOEFL，就非常轻松了，不用涉及太多的精力。这对大三学生直接阅读原版的专业图书有很大的帮助，且GRE成绩的有效期是5年，考生也可选择在国内读研再出国。

专业规划

留学的目的最终都是为了就业，无论是准备留在国外还是回国工作，大学的专业选择很大程度上决定着将来职业的取向。相对于高中学生面临高考需要规划好留学准备的时间，大学生面临着毕业后的就业，最主要的应该规划好专业的选择。

兴趣爱好是首选

部分国外的大学学习强度是超过国内大学的，学生若本身对专业没有兴趣，根本无法完成学业。无论在国外申请大学入学还是导师面试的时候，都会问学生为什么要选择这个专业和学生对这个专业的想法。如果学校认为该学生是为了混文凭或者移民才选择这个专业，考试就很可能不通过。

目前部分家长和学生看着技术移民的清单选择专业，但是这个“稀缺专业清单”是会不断更新的，例如今年澳大利亚的技术移民清单就从原来的包含约400个专业大幅减少到100多个，部分为了移民的学生就只能重新转专业了。

职业规划需提前确定

若申请研究生课程，专业最好与国内大学匹配，如医学类背景的还是选择医学类专业，不然签证将很难通过。若大一或者大二打算通过留学转专业的同学，就要及早申请。国外的大学一般到大三才开始进入专业学习。对于目前国内准备留学的在校大学生，建议提前做好职业规划，再选择要读的专业。

具体来说，如果想回国内工作的，金融类、IT类和医学类是国内重点引进的海归人才。而打算留在国外工作，则要根据学生自己的兴趣爱好结合不同国家的技术移民专业清单选择，但是这个清单是会不断改变的，存在一定风险。

专业排名比学校排名更重要

我们在国内，可能大家都看着学校的名气，觉得清华北大是最好的，但是在国外，专业的名气比学校的名气更重要，关键是学到知识。

篇5：车辆工程专业排名

A 等： 吉林大学清华大学 同济大学 湖南大学北京理工大学重庆大学

B+：(15个)西南交通大学 上海交通大学 同济大学 合肥工业大学 浙江大学 华南理工大学西北工业大学武汉理工大学 长安大学燕山大学哈尔滨工业大学江苏大学 中南大学北京航空航天大学北京科技大学

B等:(24个)南京理工大学、南京航空航天大学、大连交通大学、重庆交通大学、中国农业大学、福州大学、山东理工大学、兰州交通大学，集美大学、广东工业大学，南昌大学，辽宁工业大学、黑龙江工程学院、淮阴工学院、西华大学、沈阳理工大学、河北工业大学、华南农业大学、青岛理工大学,浙江师范大学、山东科技大学、重庆工学院、长沙理工大学、河南科技大学、湖北汽车工业学院

C等(27个)：安徽工程科技学院、武汉科技大学、浙江科技学院、辽宁科技大学、山东建筑大学、上海工程技术大学、天津工程师范学院、广西工学院、安徽工业大学、北京机械工业学院、南京工程学院、攀枝花学院、重庆工学院、西南林学院、杭州电子科技大学、西南大学、华南热带农业大学、福建工程学院、上海师范大学、沈阳工业大学、山东交通学院、辽宁工程技术大学、吉林农业大学、河北师范大学、福建农林大学、广西大学、南京林业大学、车辆工程 国家重点学科/博士点/硕士点

国家重点学科北京理工大学吉林大学清华大学西南交通大学

博士点北京工业大学北京航空航天大学北京交通大学北京科技大学北京理工大学长安大学长春理工大学大连理工大学东北大学东南大学广东工业大学国防科学技术大学哈尔滨工程大学哈尔滨工业大学合肥工业大学湖南大学华南理工大学华中科技大学吉林大学江苏大学解放军军械工程学院解放军理工大学兰州交通大学南京航空航天大学南京理工大学清华大学山东大学上海大学上海交通大学四川大学太原理工大学天津大学同济大学武汉理工大学西安电子科技大学西安交通大学西安理工大学西北工业大学西南交通大学燕山大学浙江大学中国矿业大学中国农业大学重庆大学装甲兵工程学院

硕士点安徽理工大学安徽农业大学北京工业大学北京航空航天大学北京交通大学北京科技大学北京理工大学北京林业大学北京信息科技大学北京邮电大学长安大学长春工业大学长春理工大学长沙理工大学大连交通大学大连理工大学大庆石油学院东北大学东北林业大学东南大学福州大学广东工业大学广西大学贵州大学桂林电子科技大学国防科学技术大学哈尔滨工程大学哈尔滨工业大学哈尔滨理工大学海军工程大学合肥工业大学河北工业大学河海大学河南工业大学河南科技大学河南理工大学湖南大学华北电力大学华北水利水电学院华东交通大学华东理工大学华南理工大学华南农业大学华侨大学华中科技大学吉林大学江南

篇6：工业工程专业排名

工业工程是对人、物料、设备、能源、和信息等所组成的集成系统，进行设计、改善和实施的一门学科，它综合运用数学、物理、和社会科学的专门知识和技术，结合工程分析和设计的原理与方法，对该系统所取得的成果进行确认、预测和评价。”

中国科学评价研究中心、中国科教评价网和中国教育质量评价中心共同完成了中国大学及学科专业评价工作。本次大学评价共包含2751(去年2742)所中国高等院校。其中包括1200所(去年1155)中国大学(不含军事类院校和港澳台地区高校)：含重点大学131所(一流大学26所)，一般大学645所(去年621)，民办院校424所(去年403);另外还对287所(去年298)独立学院和1264所(去年1289)普通公立专科院校进行了全面系统、客观公正的科学评价。

全国一共有20所开设工业工程专业的大学参与排名，其中排名第一的是清华大学，排名第二的是北京航空航天大学，全部排名如下：

业工程专业大学排名 大学名称1 清华大学2 北京航空航天大学3 浙江大学4 天津大学5 上海交通大学6 同济大学7 西南交通大学8 重庆大学9 西安理工大学10 华中科技大学11 武汉理工大学12 北京科技大学13 南京大学14 北京理工大学15 电子科技大学16 吉林大学17 东北大学18 四川大学19 浙江工业大学20 合肥工业大学

篇7：电气工程专业排名

电自 电机 高压 电力电子 理论电工

01清华大学 1 3 2 7 1

02西安交通大学 5 1 1 4 2

03华中科技大学 2 5 8 6 4

04上海交通大学 8 9 3 12 14

05浙江大学 7 7 15 1 5

06哈工大 9 2 / 10 3

07华北电力大学 4 8 6 9 6

08天津大学 3 10 10 13 10

09西南交通大学 6 / 12 18 7

10山东大学 12 12 11 17 12

11沈阳工业大学 / 4 14 / 11

12东南大学 / 19 16 / 16

13武汉大学 11 / 7 19 9

14华南理工大学 10 15 / 11 18

15湖南大学 / 13 4 / 8

16西安理工大学 / / / 5 /

17西北工业大学 / 14 / 14 /

18河北工业大学 / 6 / / 15

19东北电力大学 17 / 17 / /

20北京交通大学 16 / / / /

21南京航空航天大学

22四川大学

23哈尔滨理工

24合肥工业大学

25东北大学

26中国矿业大学

27大连理工大学

28河海大学

29同济大学

30重庆大学

电力系统及其自动化排名

根据《~中国研究生报告》

1清华大学

2华中科技大学

3天津大学

4华北电力大学

5西安交通大学

6西南交通大学

7浙江大学

8上海交通大学

9哈尔滨工业大学

10华南理工大学

11武汉大学

12山东大学

13四川大学

14东南大学

15河海大学

16北京交通大学

17东北电力大学

18广西大学

19湖南大学

20长沙理工大学

电气传统牛校首批博士点(1981年)

清华大学(4)： 电机 电力系统及其自动化 高电压工程 理论电工

西安交大(3)： 电器 电力系统及其自动化 电工绝缘技术

华中科技大学(3)：电机 电力系统及其自动化 电力传动及其自动化

浙江大学(3)： 电机 电力系统及其自动化 工业电子技术及电磁测量

上述电气四强仍为目前电气四强(81年时只有以上四校拥有3个以上电气学科的博士点，其他都不足3个).

其他： 哈工大 ：电机

天津大学：电力系统及其自动化

重庆大学: 理论电工

当今各电气工程及其自动化强校强势学科和强势方向:

清华大学：

电机电器 (国家重点学科)

电力系统及其自动化 (国家重点学科，有国家重点实验室)、

高压与绝缘、(国家重点学科)

电工理论与新技术 (国家重点学科)

西安交大：

电机电器 (国家重点学科,强在电器)

电力系统及其自动化、(国家重点学科)

高压与绝缘 (国家重点学科，有国家重点实验室)

华中科技大学：

电机电器 (国家重点学科，强在电机。有国内唯一新型电机国家专业实验室)

电力系统及其自动化 (国家重点学科)

电力电子与电力传动 (“电力传动及其自动化”是81年唯一首批博点)

脉冲强磁场 (引进TEX_U实验装置，985二期重大平台建设，很有潜力)

电气信息与电磁测量 (原5个二级学科外，新开辟的学科方向)

浙江大学：

电机电器 (首批博士点)

电力系统及其自动化 (国家重点学科)

电力电子与电力传动 (国家重点学科，有电力电子国家专业实验室;工业电子唯一首批博点)

其他电气强校：

哈 工 大：电机电器 (国家重点学科)

重庆大学：电工理论与新技术 (国家重点学科);电机也不错

合肥工业大学：电力电子与电力传动(国家重点学科，光复发电国内领先);电机也不错，获得过国际尤里卡设计金奖。

天津大学：电力系统及其自动化(国家重点学科)

中国矿业大学：电力电子与电力传动(国家重点学科，重在拖动方向)

上海交通大学:电力系统及其自动化近来发展不错

东南大学:继电保护有点实力.

电气工程及其自动化国家级重点学科分布：

电机与电器：清华大学 河北工业大学 沈阳工业大学 哈尔滨工业大学 华中科技大学 西安交大

电力系统及其自动化：清华大学、天津大学、华北电力大学、浙江大学、华中科技大学、西南交通大学、西安交通大学

高电压与绝缘技术：清华大学 西安交通大学

电力电子与电力传动：中国矿业大学 浙江大学 合肥工业大学

篇8：安全工程专业排名

目前,我国的化工安全形势比较严重,各类事故频繁,已成为制约我国化学工业健康发展的重要问题,全国化工伤亡事故总数居高不下,并呈现出不断上升的趋势[1]。在“京津冀协同发展”的大背景下,京、津的化工企业必将搬迁河北,从而使得河北的安全生产工作更加复杂、困难。因此,培养大量高素质的既懂化工知识又懂安全管理的专业人才,以满足现代化工发展的需要,是提高我省化工安全生产水平,扭转化学事故高发状况的重要措施之一。而我校课程体系设置自2001年以来基本上没有大的变动,内容已跟不上时代发展,这就造成了培养的人才社会适应性不强,不能满足现场安全工作的需要;这些现象既影响了我校安全专业学科的发展,也影响了学生的就业;出现这种现象,其中一个重要原因就是专业课程体系的设置相对陈旧不科学,与我省产业结构的调整不相适应、培养模式单一。因此,为了适应国家大的发展趋势的要求,服务于我省地方的经济,依托我校的多年的化工特色背景,通过对安全工程专业课程体系的合理构建及对各课程教学方法的研究,优化教学内容,完善教学手段,加强理论与实践的结合,提高教学质量和教学效率,为培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的具有创新精神和实践能力的化工安全工程专业高级人才提供保障,显得尤为重要。

1 课程体系设置存在的问题

1.1 课程设置陈旧

由于安全工程系教师数量不足,部分基础课由外专业教师担任,而这些教师对安全专业的知识了解不充分,因此对课程的教学内容把握不够准确,往往偏离了化工安全的主线;另外,部分教师选用的教材内容上存在交叉与重复,例如燃烧与爆炸、防火防爆、化工安全、过程装备与控制等都有重复的内容。

1.2 实践环节相薄弱

学校化工安全类实践环节包括课程设计、实验与实习等,其中,课程设计主要是对新、改、扩建的化工类企业进行安全设施设计。而专业教师主要是矿业类院校毕业的,对化工类的设计知识掌握不全面,另外设计题目几乎都是虚拟的,没有结合现场实际,实践性不强,不能更好地完成课程的教学目标;而实习环节相对来说更加薄弱,由于当前企业基本上都改制了,加之学生人数较多,所以企业基本不接受大学生实习;即使通过教师的个人关系去实习,也是简单的走马观花似得参观,学生不能进入防爆车间和存在危险有害因素的区域,所以学生很难把书本上的知识与现场结合起来。

1.3 实验教学条件较差

目前,我专业实验课学时较少,且主要是演示性实验,难以激发学生对本专业的兴趣爱好,不利于提高学生的动手能力。另外,学校实验经费大部分用于科学研究的实验室建设,用于本科教学实验条件建设的经费却很少,这就导致本科实验教学条件相对较差,实验设备与仪器的数量不能满足教学要求,很难进行分组实验,只能进行演示性的实验。

2 安全工程专业化工类课程体系的构建

2.1 确立以注安师与安评师为培养目标的课程体系

为适应国家加强安全科学与工程学科建设,办好安全工程类高等教育,重点培养中高级安全工程与管理人才的要求,我专业确立以注册安全工程师与安全评价师的综合能力为培养目标,学生不仅需要掌握基本的安全管理理论、方法和技能,而且要提高学生的动手能力及综合运用能力,加强化工安全类相关法律法规及素质教育,以达到高素质、强实践能力的高级安全管理才人培养目标。

2.2 更新调整教学内容

为优化化工特色的安全工程人才培养模式,专业教师深入华药集团、石药集团、正元化工、诚信化工等大型企业进行实地考查、交流,与毕业生座谈,从而查找课程体系设置存在的不足,提出相应对策措施。结合河北省安全监管过程中存在的关于企业选址、布局及生产中的隐患等问题,从而有针对性的调整课程设置,并对相应的教学内容进行调整与更新,完善化工类安全工程专业课程体系。

通过上述调研与分析,确定安全工程化工类专业课程分为专业基础课和专业课,其中专业基础课主要有无机化学、物理化学、流体力学、消防燃烧学、化工原理;专业课为化工安全、安全检测、消防工程、工业通风与除尘、特种设备安全。

2.3 编写和选用国家规划教材

针对学校的专业特色及安全工程专业的特点,制作了主干课程的教学多媒体课件,其中主要课程如《化工安全》[2,3]、《安全检测》[4,5]和《消防工程》[6]均选用了由本专业董文庚教授、冉海潮教授等主编的教材,其它课程也选用“国家十二五规划教材”,上述教材将化工安全的基本理论和分析方法与生产中的具体安全问题相结合,既注意提高安全理论水平,又注重解决实际问题;为了适应现场实际的需要,授课过程中结合本省实际对部分内容进行了调整,这样就更加体现了化工类安全工程课程的教学内容特色;另外,还建设了课程配套的习题库及辅助材料,通过上述的改革与完善,使得学校化工安全类课程更具有鲜明地域特色和行业背景,学生对专业的兴趣以及就业率均有了很大的提高。

3 教学方法的改革

3.1 改进传统的教学方法

在授课中充分利用现代多媒体,声情并茂与视听相结合,增强学生对教学中的重点和难点的理解,显著提高课堂教学效果。其中,制作PPT课件的图片和小视频等相关资料均为教师去相关企业、安监局调研收集的,以及带学生进行生产实习时现场拍摄的,还有就是教师做的一些科研等。这样就使得传统教学中抽象的、难以理解的内容通过视频、图片的形式直观清晰地呈现在学生面前,如2010年“秦皇岛骊骅淀粉厂粉尘爆炸”,学生能够清楚的看到粉尘产生、在空气中悬浮及遇到火源爆炸的景象。但制作的小视频(动画)时间都不应超10min,如果时间太长会影响教学时间,甚至起反面作用。

3.2 引入案例教学法

为了活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣,在教学过程中可采用启发式案例教学。每节课以与教学内容相关的事故案例为引子进行讲解,首先提出本节课的重点、难点,然后教师进行相关内容的讲解,并要求学生在听课过程中认真分析,课程结束时要求学生回答相应的问题;从而激发学生的学习兴趣,培养学生刻苦学习的精神,锻炼其运用基础理论知识解决疑难问题的能力。

3.3 加强实践环节,强化学生能力培养

3.3.1 实习环节的改革

学校与华药、河北诚信化工、河北正元化工等大型企业签订了实习基地协议;规定在第六学期开学第一周(专业课学习之前),组织学生去实习基地进行认识实习,并邀请企业安全专家为学生讲解现场安全知识,使学生对化工安全有一个感性认识,使学生在下一步专业课学习中能够抓住重点。第七学期末安排毕业实习,要求学生在实习基地进行轮岗实习,通过实习检验学生三年半的学习效果,如存在不足可在第八学期及时补充,从而提高理论与实践结合的能力,保证毕业生的质量。

3.3.2 课程设计的改革

承担化工安全类课程设计的教师,既要具备化工设计经验与知识,又要具有组织设计和实施实践教学的能力。目前,大多数教师是“从学校到学校”,虽具有丰富的专业知识,但缺少真正的化工设计实践能力的训练。因此,学校利用假期从设计单位聘请有经验的化工设计人员对教师化工设计内容及软件进行培训,并制订教师走出校门到企业实践的相关政策和保障措施,使专业教师在实践中得到锻炼和提高。而且学校还坚持培养与引进相结合的原则,加大设计单位的工程设计人员的引进力度,聘请化工设计院的相关设计人员作为特聘课程设计的第二导师,提高课程设计的效果。

3.3.3 实验教学的改革

经过各教师的努力,建立了安全检测、火灾与爆炸、通风与除尘等专业实验室。因此,增加了安全工程专业综合性、设计性等创新性实验的比例。为培养学生的自学能力,实验前,要求学生根据课程实验要求通过查阅相关文献,设计实验的方案、步骤,从而培养学生设计实验能力和创新能力。开设了开放性实验,学生可根据自己的兴趣爱好,参加教师的一些科研课题,从而提升学生的科研协作能力。

3.3.4 开展课外安全实践活动

为了提高学生的动手能力和安全意识,学校组织了大量卓有成效的实践活动,如“大学生节能减排设计”、“安全宣传周”、“安全志愿者服务”、“大学生实践创新作品大赛”等,通过上述活动,使一批优秀的学生及安全作品脱颖而出,通过各项赛事锻炼了团队的合作精神、增强安全意识和解决问题的能力。

4 结束语

当今社会需要高等院校培育出综合能力强、综合素质高的工程人才。化工类安全课程的教学不仅要重视相关学科新技术的渗入、学习技能的培养,以及法律法规和国家政策对教学内容的影响,而且要重视培养具备较强的自主学习能力、实践能力与创新能力,以及团结协作精神。因此,通过化工特色类安全课程体系的优化、教学方法的改革,完善了知识结构,提高了学生利用所学理论知识解决实际问题的能力,促进了教学质量的提高。

摘要：立足河北科技大学实际,适时反映本学科发展的前沿知识,以化工类企业岗位需求为目标,在分析现有课程体系设置不足的基础上,对安全工程专业课程体系设置进行了改革研究,优化了教学内容,并积极探索了课堂教学的新方法以及实践教学的新思路,为推动安全工程专业的建设与发展提供了参考依据。

关键词：安全工程,课程体系,优化,教学改革

参考文献

[1]王以革,谢飞,宋文华,等.二氯丙烷储罐全面积池火灾的FDS模拟[J].南开大学学报,2012,45(4):18-25.

[2]董文庚,苏昭桂.化工安全工程[M].北京:煤炭工业出版社,2007,10.

[3]董文庚,苏昭桂.化工安全原理与应用[M].北京:中国石化出版社,2014,01.

[4]董文庚,苏昭桂,刘庆洲.安全检测[M].北京:中国石化出版社,2016,01.

[5]徐凯宏,董文庚.安全检测与智能监测[M].北京:中国计量出版社,2014,07.

篇9：美国工程专业大学排名

1 Massachusetts Institute of Technology麻省理工学院

2 Stanford University斯坦福大学

3 University of California -Berkeley加州大学伯克利分校

4 California Institute of Technology加州理工学院

5 Carnegie Mellon University卡内基梅隆大学

5 Georgia Institute of Technology佐治亚理工学院学校

5 University of Illinois-Urbana Champaign伊利诺伊大学香槟分校

8 Purdue University-West Lafayette普渡大学西拉法叶校区

9 University of Michigan- Ann Arbor密西根大学安娜堡分校

9 University of Southern California南加州大学（Viterbi）

11 Texas A&M University德州A&M大学――College Station （Look）

11 University of Texas-Austin德克萨斯大学奥斯汀分校（Cockrell）

13 Cornell University康奈尔大学

14 University of California San Diego加利福尼亚大学圣地亚哥分校学校（Jacobs）

15 Columbia University哥伦比亚大学（Fu Foundation）

16 University of California-Los Angeles加州大学洛杉矶分校（Samueli）

17 Princeton University普林斯顿大学

18 University of Wisconsin-Madison威斯康星大学麦迪逊分校

19 University of Maryland -Park马里兰大学帕克分校――College Park （Clark）

20 Northwestern University西北大学（McCormick）

20 University of California Santa Barbara加州大学圣塔芭芭拉分校学校

以上是美国工程专业大学排名情况的简要介绍，希望能对有意申请美国留学的中国学生有所帮助。如有更多美国留学问题，欢迎咨询育路出国留学专家。或扫描下方二维码关注公众微信留学预科中心来获取更多的留学信息。

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篇10：物流工程专业排名

大连理工（985）

南开大学（985）

中山大学（985）

A+ 北京交通大学

大连海事大学

西南交通大学

首都经济贸易大学

华中科技大学（985）

上海交通大学（985）

上海财经大学

北京物资学院

A 武汉大学（985）

中央财经大学

北京航空航天大学（985）

东北财经大学

北京工商大学

北京科技大学

武汉理工大学

同济大学（985）

江西财经大学

篇11：土木工程专业排名

特点：

1． 恶劣条件下使用的灯具不能为○类。

2． 额定电压超过250V的灯具不能划为○类灯具。

3． 轨道安装的灯具不能划分为○类灯具。

4． 有一个部分或全部基本绝缘的绝缘材料外壳，也可以有一个金属外壳，它至少用基本绝缘将其与带电部件隔开。

Ⅰ类灯具——防触电保护不仅依靠基本绝缘，而且还包括附加的安全措施，即易触及的导电部件连接到设施的固定线路中的保护接地导线上，使易触及的导电部件在基本绝缘失败时不致带电。

特点：

1． 有接地线。

2． 使用电源线附加绝缘，也可以是单绝缘。

3． 设计成Ⅰ灯具有带插头的二芯线，其插头不能插入有接地的插座。

Ⅱ类灯具——防触电保护不仅依靠基本绝缘，而且具有附加安全措施。

特点：

1． 无接地线。

2． 使用电源为双绝缘层或加强型绝缘。

3． 假如接地是为了帮助启动，而不接到到易触及金属部件,该灯具仍然被认为是Ⅱ类灯具。

4． 具有耐用和坚固的完整绝缘材料外壳为灯具。

5． 一个固定式的Ⅱ类灯具用作环路安装的话，可以有一个内部接线端子，用这个端子来保持接地导体的接地连续性，此接地导体不在灯具内终止。

Ⅲ类灯具——防触电保护依靠电源电压为安全特低电压，并且其中不会产生高于SELV的电压的灯具。

特点：

1． 无接地线。

2． 使用电压为安全特低电压，负载电压<50V，空载电压<42.4V。

3． 不考虑爬电距离。

HZ——标称频率

工作温度：

A)（线圈）额定最大工作温度tw.B)（电容器）额定最大工作温度tc.灯具使用的三种连接方式：

X型连接——如果此灯具的外部软缆或软线损坏了，该线要用由制造商或其服务代理商专门提供的软缆或软线代替。

Y型连接——如果此灯的外部软缆或软线损坏了，该线要由制造商或其服务代理商或一个有资格的人调换。

篇12：安全工程专业本科双语教学探讨

双语教学就是教师熟练运用外语(目前主要指英语)与汉语进行的教学,使学生能较好的应用外语与汉语两种思维方式进行学习、思考与研究。双语教学虽然是以专业知识的学习为中心,但它能较省时、省力地培养学生的第二语言能力,因此在世界各国受到普遍重视。教育部在2001-2010年出台若干有关双语教学政策与文件,强调高校双语教学,推动高等教育国际化。截至2011年我国共有127所高校设置了安全工程专业本科,多数属于地方普通高校或者专科升成本科没有几年的院校[1],双语教学基础薄弱,双语教学教材、教师的外语水平和学生的接受能力等条件都不成熟,短时间内达不到教育部要求的双语教学水平。

1 安全工程专业本科双语教学的重要性

2007年,教育部在《关于进一步加强教学改革全面提高教学质量的若干意见》中要求:鼓励开展双语教学工作,有条件的高等学校要积极聘请国外学者和专家从事专业课程的双语教学工作,鼓励和支持留学回国人员用外语讲授专业课程,提高大学生的专业外语应用能力。

安全工程专业本科双语教学是安全工程专业教育面向世界面向未来的必然要求,是顺应教育改革的一种新的教学模式。安全工程专业本科生须具备一定的科技外语交流能力,学习国外的先进安全生产技术与安全管理理念,安全工程专业要为培养符合未来社会发展需要的、能够适应和引领未来安全工程技术发展方向的、既有深厚专业背景又具备先进安全理念和管理能力的优秀技术与管理复合型安全生产人才服务,促进我国安全生产的大发展[1,2]。

2 师资队伍建设[3,4,5]

教学师资队伍是双语教学成功的重要保证,选拔和培养双语教师,是双语教学可持续发展的核心问题。双语教师不但要求具备良好的外语教学能力,而且还得要求具备扎实的专业基础,能够系统、准确掌握学科前沿知识。安全工程专业本科教育发展历史短,多属于1999年高校扩招后新建专业,主要是依托相关行业学科的力量建设起来的,教学体系不完善,尤其是师资配置不合理,年轻教师偏多,且多数教师不是安全学科专业出身。另外,安全工程专业属于多学科综合性专业,学科知识更新快,对双语教师的知识结构和素质要求更高。基于安全工程本科专业发展现状,笔者认为可通过以下渠道加强双语师资队伍建设。

(1)人才引进。

一是大力引进安全学科相关方向(最好是安全技术和管理学类双专业教育背景)的具有博士学位的英语国家留学人员或专家任教;二是引进外语水平高、学科知识强的国内专业复合型教师。特别是引进的专业学科(术)带头人要具备较强的双语教学能力,通过学科(术)带头人对国内外专业前沿的准确把握提高双语教学的专业知识传授力度,以他们在安全学科领域的前瞻性和科研资源引领师资队伍建设。

(2)双语培训。

在专业教师中选拔基础较好者进行双语教学培训,并从中选拔优秀人才作为双语教学的师资及其储备。有条件的高校选派教师到国外优秀大学接受训练,学习相关课程的教学;条件不具备的高校,可以通过国内校际交流,将教师派到国内安全工程专业双语教学效果好的大学进行双语教学学习。

(3)加强团队建设,建立激励机制。

安全工程专业具有较强的行业性特征,大多设置在其行业依托院系,如矿业类院校安全工程专业和采矿专业设置在一个学院、化工类院校安全工程专业多设置在化工类院系、安全工程专业和环境科学(工程)专业设置在一个学院等,教师之间具备一定的共同专业知识背景,方便双语教学交流。同一学院不同专业教师之间,不同资质的教师之间组织双语教学团队,开展集体备课,互帮互学,共同提高双语教学水平。有条件的院校可以聘请外籍教师担任教学团队顾问或培训专家,帮助教师提高双语教学水平。同时,建立科学的考核评价指标,激励教师参与双语教学。目前双语教学难度大,备课工作量大,师资短缺,要在工作量考核上提供适当激励措施,对于在双语教学过程中有突出表现的教师在职称评审、绩效工资、出国进修等方面给予制度上的倾斜。

(4)实行双语师资认证和双语教学准入制度。

双语教师要持证上岗,应具备良好的双语理论意识和双文化理念,要熟悉两种语言的文化背景,了解两种语言的文化差异,尊重两种语言的文化传统,能正确处理好学科知识传授和语言教育两者之间的关系。要遏制高校盲目上双语教学的风气,制定分步走的战略目标,给高校安全工程专业双语教学足够的发展过渡时间。先在具备优良双语师资的安全工程专业中进行专业课程的双语教学,双语课程要从一门课程逐步发展到教育部要求的10%左右的课程要求,并对优秀教学成果进行推广。双语教学发展过渡时间结束后,相关部门要组织双语教学进行评估,评估不达标者设置达标时间限期,逾期不达标者停止双语教学;对于评估达标者要定期进行双语教学质量监督抽查。

3 课程体系设计[5,6,7]

从课程设置来看,目前各高校的安全工程专业本科双语课程的开设系统性和科学性较差,甚至有些学校带有一定的盲从性和随意性,校际间存在较大的分歧。典型问题有:一些高校为了赶潮流,轻视课程体系和教学计划的需要,只考虑利用有限的教学资源,谁有能力上双语课,就让谁上;哪门课程有教师,就上哪门课;找到什么课程教材,就上什么双语课。这致使课程衔接相当松散,甚至出现断档,令学生无法有效地接受双语教学方式,即使勉强学到一些知识,也难以在该课程中得到拓展与应用,教学效果差。加强双语课程体系建设刻不容缓,笔者认为可采取以下措施:

(1)在大工程观和大安全观理论指导下,以培养实用型、复合型和创新型安全专业人才为出发点,由国家相关部门组织实施安全工程专业双语课程建设统计分析,对已开设课程进行归类并进行质量评估,遴选适合我国安全工程专业双语教学的通用课程。在此基础上,组织各高校组织资深安全教育专家进行课程规划,共同建设符合行业特色和通识安全教育理念的双语课程体系。

(2)建设课程数据库,对双语教学课程进行评估。激励各高校双语课程建设信息及时反馈,并将这些反馈信息免费在各高校中共享,每年进行教学成果评比,对优秀者进行奖励。由于安全技术类课程专业术语过多,行业不同院校专业共享性差,教学难度大,因此要先倾向于安全管理类课程建设,条件具备的时候再建设安全技术类课程。一方面,安全管理理论发展快,国内外相关研究资料丰富,容易组织教学内容,可实现各高校安全工程专业本科教学成果共享;另一方面,安全管理类课程授课需要的其它课程专业知识基础少,学生掌握较容易,利于与其它非双语类专业课程同步授课;另外,拓展管理类知识,符合通识教育和大工程观的学科发展理念,强化学生对国外先进安全管理理论的理解,弥补目前企业安全管理者盲目应用国外管理理论造成水土不服及安全管理执行效率不高的缺陷。

(3)强化课程建设合作,促进发展。各高校具有相同行业特点的安全工程专业之间要加强合作,共同建设课程体系;安全工程专业所在学院各专业之间要进行合作,通过双语教学促进不同专业知识融合。例如,环境科学(工程)和安全工程之间可针对ISO9000、ISO14000、ISO28000、ISO26000等知识共同建设一门双语课程。这些知识从外语知识角度讲,突出了科技英语特征,专业术语也少,逻辑性与推理性内容少,且都有翻译准确的中文类相关参考资料;从专业课程角度,突出了先进的管理思想,拓展了专业知识,强化了学生对社会发展的经济、环境、安全和社会责任等的交叉认识,两类专业均可开设该课程;从教学角度,可实现不同专业教师的共同上课,实现了专业师资共建,能够让学生学习不同教师之间的专业拓展知识,丰富教学内容,提高教学效果。

(4)双语教学与专业外语教学相互促进。安全工程专业本科一般都开设了一门专业外语(又称为:科技英语)课程。一些高校对专业外语教学和双语教学理解错误,在教学内容和教学顺序上产生混乱。双语教学最基本的功能是安全科学知识和能力的掌握,最直接的功能是提高学生的专业口语表达能力和专业外文词汇、阅读、写作水平的提高,更深层次的功能是掌握国外先进的教学理念和教学方式。专业外语体现的更多的是学生在获得专业知识的同时,提高科技英语阅读、写作能力。对于教学主体学生来说,专业外语应该是双语教学的发展,双语教学是专业外语学习的铺垫。安全工程专业外语的授课往往在学生有了一定专业基础理论知识后再开设,一般放在第七或第六学期授课;双语教学应放在专业外语之前进行,可安排在第五、第六学期授课。通过双语教学创造良好的外语教学环境,提高学生的外语听课能力,为后续专业外语授课打好基础。当双语授课在我国安全工程专业本科教育得到普及后,专业外语和双语课程的差异将消失,归为同一类课程。

4 教材建设

教材的质量直接影响安全工程专业本科双语教学的质量,目前用于双语教学的教材有原版或影印教材、翻译教材、国内出版教材、自编讲义等,如表1所示。

教材的选择要坚持适用性、先进性原则,要符合国情和教情;要符合专业的教学规划和要求,注意与教学规划中开设的其它课程之间的衔接性和连贯性。当前,引进优秀的外语原版或影印教材是双语教学教材建设的基础。原版教材语言纯正,可读性强,专业知识较前沿;要根据中外国情、教育理念差异,对其内容加以取舍,优化。从长远发展的角度来看,为了使双语教学走上良性发展的轨道,要开发适合我国安全工程专业本科双语教学的教材,并为之相配套教参和辅导资料。在教材建设规划过程中,要体现时代性,及时捕捉和吸收国内外先进、成熟的新理念、新成果;不应局限于纸质教材的编写,还要应用现代教育技术,建设立体化教材。相关单位要对教材建设提供保障制度,激励教师编写教材,并为校际教材建设交流提供支持。

5 教学模式

5.1 授课语言

2002 年教育部在《普通高等学校本科教学水平评估方案(试行)》中明确指出,双语课程外语授课的课时占该课程总课时的50%以上。授课语言使用取决于课程的性质、教师的外语授课能力、学生的外语接受水平及学生的语言环境等,各高校要基于实际情况,选择纯外语授课或以外语为主或以汉语为主的授课形式。在交叉使用两种语言进行教学时, 学生较易忽视他们不熟悉的语言,若用两种语言同时给出相同或类似的信息,学生就不愿接受外语传递的信息,因此在课堂中坚持完全使用外语是双语教学成功的关键因素之一。从双语教学的长期发展角度看,安全工程专业本科双语教学应逐步采用全外语教学。另外,营造双语学习环境是提升学生的外语综合水平的重要条件,学校要加强双语教学氛围的整体设计,为学生提供一个多形式、多渠道、范围广的学习场所,以便培养学生的语言意识,训练他们的语言技能。鼓励学生用外语进行交流,积极组织学生参加以外语为主题的活动,努力让学生置身于一种用外语交流的环境中,使学生的外语能力在潜移默化中得到提高[8]。

5.2 授课方法[9]

安全工程专业本科双语教学可采用三种方式:一是浸入型双语教学,强调完全用非母语进行教学;二是维持型双语教学,保持着双语几乎同等地使用;三是过渡型双语教学,指由部分使用母语逐步转变为只使用第二语言进行教学。由于安全工程专业多设置在普通高等院校、专业属于艰苦行业、学生外语基础水平偏低(高考录取生源外语整体水平偏低)及双语师资水平参差不齐等原因导致目前安全工程专业双语教学处于以汉语为主、两种语言交叉使用的水平上。

在教学过程中要改变传统“原文—译文”、“逐字逐句讲解课文”的授课模式。这种授课模式单调枯燥,容易引起学生的厌学情绪。要强化课程的预习环节,统计分析学生对预习内容的信息反馈。结合课程教学大纲要求,以学生的问题为主线展开课堂教学,每堂课程重点分析学生提出的十个左右有代表性的问题,并提前把整理的问题通知学生,课堂针对这些问题随机提问学生并要求学生用外语回答。在教授专业知识的基础上,重在培养学生的外语思维意识、口语表达能力而非是词汇。要善于运用多媒体教学,实现教学的情景互动。根据课程的难易程度,制作信息丰富,图文并茂的外文多媒体课件,减少板书时间和避免部分教师英文板书不规范的问题。授课语言逐步向以外语为主发展,重点难点,尤其是那些较复杂、逻辑性和推理性强的抽象内容(如,理论模型)等,用汉语适当重复强调一下。教学中无论是传授知识还是解答问题,教师都要坚持以外语为主,向学生提供较多的语言输入信息,让他们在无意识的情况下更多地接触外语,创造师生之间、学生之间使用外语围绕所学专业知识进行交流的情境。双语教学条件好的院校采用第二种教学方法,逐步采用第一种教学方法;双语教学条件差的院校要制定双语教学发展中长期规划,在第三种教学方法的基础上逐步发展前进。

5.3 授课组织[10]

学生的英语水平未达到进入双语教学时所要求的水平时,双语教学会影响到专业教学的效果。基于教师授课能力的不足和学生外语口语表达能力弱的现实,双语授课不适合大班授课,要以自然班为单位授课,充分实现教学互动,提高双语教学效果。根据学生外语水平的不同,组成起点不同的双语授课班级,班人数不能超过一个自然班,不同班选择不同授课方法。根据学生上课表现及期中、期末考核成绩情况,不同水平班成员在后续课程中适当进行调整。对于课程的重点难点内容必须在授课结束后一段时间内提供给学生准确的翻译版本,以帮助学生准确掌握专业知识。

对低水平班(或称为双语教学起点班),只开设一门双语课程,采用以语言功能法为特征的过渡型双语教学法,授课语言根据学生接受水平由以汉语为主,逐步倾向于外语;以科技外语应用为主要教学内容,以掌握语言的功能为目的,教学过程交际化,培养学生语言交际能力;以语言的表意功能为纲,针对学生今后使用外语的需要选择教学具体内容。通过接触、模仿范例练习和自由表达思想三个步骤来组织教学。对于课程所涉及专业知识要根据需要分批提供给学生准确的中文讲义,并针对学生疑问重新组织以答疑为主的授课,避免影响专业知识的学习效果。对于低水平班的学生在考核成绩达标的基础上,接受其参与第二门双语课程学习。

对高水平班级采用维持型双语教学方法为主,有条件的高校可开设两门以上课程,基于学生外语水平高的特点,以教学互动为主要形式,以专业知识学习为核心,以科技外语语法为辅,以相配套教参和辅导资料为支持,以培养高外语水平专业人才目标。

目前,安全工程专业本科双语教学课程为满足不同外语水平的学生专业学习需要,可在开设一门必修课的基础上,开设其它选修双语课程,允许外语水平达标的学生在自愿的基础上选修其它课程,这样有利于专业教育,不能因在专业教学中推行双语教学,种了外语课的庄稼,荒了专业课的田。随着双语教学条件的逐步完善,可逐步开设多门双语必修课。

5.4 成绩考核

双语课程培养目标的特征决定了其考核方式要区别于汉语授课的专业课程。笔者认为可采用以下考核方式:

(1)课堂学生互动表现要按照科学的考核方式计入课程综合考评成绩。

(2)以专业外语文献阅读成果报告为主科学设计课外作业,计入课程综合考评成绩。

(3)课程要组织口试和笔试。口试分组进行,包括学生外语陈述,外语回答问题两部分,每组提供一个大题目,提前通知学生题目进行材料整理;笔试内容分为双语互译、科技写作两部分,采用开卷形式,允许学生带工具书。

(4)课程综合考评成绩由上面三部分构成,每部分根据不同水平的班选取合适的权重。考试不通过者只许重修,不许补考。

6 教学质量管理

目前,一些高校对安全工程专业本科双语教学认识不科学,教学质量管理混乱,严重影响了双语教学的质量。笔者认为可是以下两方面加强教学质量管理。

(1)加强质量监控体系建设

建立包括教师资格、教学对象、教学内容、教学模式、教材、考评等指标的课程评价体系,对各指标内容提出明确、具体的要求,避免双语教学的随意性和盲目性;成立教学质量考核小组,实行校、院、学生三级监督,定期听课,发放学生调查问卷,定期召开师生座谈会,分析改进双语教学中出现的问题。对教学效果较差的课程要及时提出整改意见或中断双语教学,以保证教学质量。对教师以激励为主,在激励机制上实行授课资格认定制度和合理的绩效考核制度。

(2)合理设置双语教学课程体系

基于安全工程专业本科双语教学水平现状,对准备开设的双语课程要进行严格审核。一方面,双语课程的设计必须考虑到专业长期发展的需要,语言学习是双语教学的副产品,不能因强调语言学习而忽略了专业知识;另一方面,要着眼于学校具备开设该课程的能力。目前,安全工程专业适合以管理类知识为主组织教学内容,由一门课程向多门课程发展。在开展双语教学前必须对师生的外语水平及专业基础知识进行评估,对没有达到要求的班级不允许开设双语课程,对不具备双语课程教学能力的教师不允许其承担双语课程教学工作,以防止人力、物力资源的浪费。达到标准开设双语教学的班级,教师也要秉承循序渐进的原则,逐步加大外语的使用力度,以真正达到双语教学双重功效的目的。

7 小结

高校安全工程专业本科双语教学尚处于初级阶段,各高校应根据教育部的要求,建立长远规划,加大投入力度,逐步提高双语教学水平。要以科学、理性的态度认真实践,用较长的时间积极探索、积累经验,逐步形成科学高效的双语教学体系。

参考文献

[1]国家安全生产监督管理总局人事司.安全生产人才中长期发展规划(2011-2020年)[S].The Personnel Department of State of Administration ofWork Safety.The Medium-long Term Programming ofProduction Safety Personnel(2011-2020)[S].

[2]教育部.安全工程专业本科教育认证标准[S].Ministry of Education of the People’s Republic of China.Authentication Standard of Undergraduate Major of SafetyEngineering Specialty[S].

[3]章帆,郭福,刘建萍.提高双语教学质量的路径分析[J].北京工业大学学报(社会科学版),2010,10(1):76-79ZHANG Fan,GUO Fu,LIU Jian-ping.Study on approa-ches to enhance quality of bilingual teaching[J].Journalof Being University of Technology(Social Sciences Edi-tion),2010,10(1):76-79

[4]刘卓夫,罗中明,李永波.双语教学改革存在的问题与思考[J].黑龙江教育学院学报,2010:29(2):62-63LIU Zhuo-fu,LUO Zhong-ming,LI Yong-Bo.Problemsand suggestions about bilingual teaching reform[J].Journal of Heilongjiang College of Education,2010,29(2):62-63

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[6]王道发.高校双语教学存在的误区与对策[J].中国商界,2010,(5):190-191WANG Dao-fa.Misunderstanding and countermeasure inuniversity bilingual teaching[J].Business China,2010,(5):190-191

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