教学评价之案例分析

关键词： 做法 家长 才能 孩子

教学评价之案例分析（精选6篇）

篇1：教学评价之案例分析

党性分析之自我评价与自我剖析

进入大学以来，我能够时常以优秀大学生的标准衡量、检查并要求自己，摆正自己的位置，以身作则、任劳任怨、尽心尽力尽责地工作，努力去完成各项任务。回顾自己的工作和学习经历，通过这几次的党校培训课程的学习，和党员的标准检查起来，自己还有许多问题和不足，还需深挖根源、认真整改，不断从思想上入党。在这里我也感谢大家给我提出的宝贵意见，使我能在同学们的帮助下更快的认识和改正自己的问题，更好的向一个合格的党员靠拢。

一、存在的主要问题：

1、日常学习不够刻苦，政治理论和知识水平还需要进一步提高。第一是学习政治理论不够；第二是市场经济知识和现代化管理知识学习不够，第三是拓宽知识面学习不够，有时只停留在学过、看过，学习不够深不够透，特别是在理解和实践上都有一定的差距。

2、创新意识不够。拘泥于传统和过去的观念，对现实的一些事情，习惯用老办法解决新问题，用老经验解决新矛盾，创新的思维不活。遇事常常瞻前顾后，不求有功，但求无过，因而遇到实际问题，理解上有时就往往慢半拍，出现等等看的现象，创新意识不足。

3、工作和学习作风不够深入。工作中一遇到困难和阻力，容易半途而废，工作作和学习风上有时容易松懈、不够严谨，在工作和学习标准上有时要求也不够严格，不能从尽善尽美的标准上去要求自己。工作、学习只局限于上级布置什么就做什么，有时产生的新想法也只是停留于心动而无行动的状态。

4、工作和学习不够细致。容易放松对自己的要求，开展深入细致的工作不足。

5、在保持和发挥先进性方面，对时时处处保持先进性这根“弦”绷得不够紧，个别时候降低了对自己的要求和标准，满足于过得去、差不多。

二、存在问题的主要原因：

针对以上问题，认真剖析自己内心深处的根源，主要有：

1、政治理论学习不够深入，不能经常用辨证的发展的眼光看问题。马克思主义是历史唯物主义和辩证唯物主义的统一，由于自己只侧重于以往理论的记忆和对照，而忽视了马克思主义也不是一成不变的理论，也要发展和提高的时代要求，因而对一些新生事物理解缺乏前瞻性，墨守成规，创新意识不强。自己在学习上只温故不求新，只看过去不望未来，长此以往，就会落后于瞬息万变的新形势，就会在激烈的竞争中落伍。通过先进性教育的学习自

己深深感受到学无止境的深刻内涵和实际意义，正如中国一句老话：“学然后之不足”,我们只有“学习学习再学习”才能“提高提高再提高”,跟上形势的变化。

2、思想上停滞不前，致使工作和学习上不能坚持高标准、严要求。因为临近毕业，因而放松了思想改造，放松了政治理论、新知识的学习，放松了对自己的要求，放松了思想入党的标准。分析起来，自己的这种思想实际上是一种对党的事业和本职工作、对自己都不负责任的表现，任其发展下去是很危险的。一个人一旦选择了向党组织靠拢，就要毫不犹豫地为共产主义事业奋斗终身，要活到老学到老干到老，不能有丝毫的含糊。俗话说：“逆水行舟、不进则退”，时代发展如此之快，慢进就要落后，更何况停滞不前。木“朽”于林，风必摧之，自己思想上的防线一旦打开，就一定会后患无穷，各方面就一定会出现倒退，就一定会被时代所淘汰。今后，我一定随时注意克服自己的问题和缺点，坚持自重、自省、自警、自励，不断加快思想入党的步伐，紧跟形势、更好的发挥先锋模范作用。

三、整改措施：

1、坚持“三学”，全面提高自身素质。一学理论，要抓住实质，在提高理论素养上下工夫。要重点学习重要思想，加深对建设有中国特色社会主义理论的认识；要理论联系实践，克服形而上学的东西，一分为二的看待事物、解析问题，使自己的思想更加适应形势，使自己的行动更加贴近现实。二学科学知识，拓宽知识面，要在市场经济规律和现代化管理知识方面下工夫，解放思想，与时俱进，使自己各方面的能力普遍得到提高；三学党章，抓住这次先进性教育活动的契机，进一步提高认识，从我做起，从现在做起，从一切能够做的事情做起，切实通过活动使自己各方面素质有一个大的提高，精神面貌有一个大的改观，工作和学习作风有一个大的转变。

2、加强党性修养，增强宗旨意识和服务意识。通过学习，我深刻体会到要成为一名共产党员，自己必须做到不断的树立全心全意为人民群众服务的思想，把鲁迅的“俯首甘为孺子牛”作为自己的人身格言。做到：要在工作上刻苦钻研，不断进取、勇于攀登科学高峰，把创新作为保持先进性的具体体现；要遇事三思而后行，即不盲从，又不轻率行事；要树立高度的责任心和敬业精神，尽心尽力把工作做好；要以党和人民利益为出发点，不能急功近利，更不能计较个人得失；要克服自己的缺点，做老实人，办老实事，对工作勤勤恳恳，求真、务实、创新；要团结同志，热情待人，积极主动地发挥一个党务工作者的桥梁、纽带作用，脚踏实地地做好本职工作；要密切联系群众，群众是真正的英雄，密切联系人民群众是共产党的三大作风之一，群众是我们力量的源泉，只有依靠群众，坚决地相信群众，才能克服工作中的困难；要从大局出发，本着对党、对人民、对同志负责的精神，敢于开展批评于

自我批评，敢于同不良倾向和错误思想进行彻底的斗争，坚持“知无不言，言无不尽”、“有则改之，无则加勉”这些中国人民的有益的格言，不断提高党性修养，争取把各项工作做得更好，争创一流的工作业绩。

3、不断创新，继续探索思想政治工作的有效途径。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机和活力的源泉。我将在有限的工作实践中不断创新，积极努力的工作，始终保持共产党员的先进性，不断增强政治责任感和历史使命感，以创新的意识、创新的精神、创新的思路去工作。

总之，通过教育学习我作为党员更加明确了自己肩负的责任和义务。我们现在正处在一个历史转折时期，这是我们的骄傲，也是我们国家的骄傲。我们必须要审时度势，坚定信心，做好自己的本职工作，严格遵循新党章对我们的要求，抓住机遇，应对挑战，务实创新，始终站在时代发展的前列，解放思想，实事求是，与时俱进，为我们的共产主义事业而奋斗!

07级药学雷懿

二O一一年四月十六日

篇2：教学评价之案例分析

单位：龙陵县平安完全小学

姓名：蒋天松

党性分析之自我评价与自我剖析

近一年来，我能够以身作则、任劳任怨、尽心尽力尽责地工作，努力去完成各项任务。回顾自己的工作和学习经历，用优秀党员的标准检查自己，发现还有许多问题和不足，还需深挖根源、认真整改，不断从思想上入党。

一、存在的主要问题：

1、日常学习不够刻苦，政治理论和知识水平还需要进一步提高。第一是学习政治理论不够；第二是市场经济知识和现代化管理知识学习不够，第三是拓宽知识面学习不够，有时只停留在学过、看过，学习不够深不够透，特别是在理解和实践上都有一定的差距。

2、创新意识不够。拘泥于传统和过去的观念，对现实的一些事情，习惯用老办法解决新问题，用老经验解决新矛盾，创新的思维不活。遇事常常瞻前顾后，不求有功，但求无过，因而遇到实际问题，理解上有时就往往慢半拍，出现等等看的现象，创新意识不足。

3、工作和学习作风不够深入。工作中一遇到困难和阻力，容易半途而废，工作作风和学习作风有时容易松懈、不够严谨，在工作和学习标准上有时要求也不够严格，不能从尽善尽美的标准上去要求自己。

4、工作和学习不够细致。容易放松对自己的要求，开展深入细致的工作不足。

5、在保持和发挥先进性方面，对时时处处保持先进性这根“弦”绷得不够紧，个别时候降低了对自己的要求和标准，满足于过得去、差不多。

二、存在问题的主要原因：

针对以上问题，认真剖析自己内心深处的根源，主要有：

1、政治理论学习不够深入，不能经常用辨证发展的眼光看待问题。马克思主义是历史唯物主义和辩证唯物主义的统一，由于自己只侧重于以往理论的记忆和对照，而忽视了马克思主义也不是一成不变的理论，也要发展和提高的时代要求，因而对一些新生事物理解缺乏前瞻性，墨守成规，创新意识不强。自己在学习上只温故不求新，只看过去不望未来，长此以往，就会落后于瞬息万变的新形势，就会在激烈的竞争中落伍。通过先进性教育的学习自己深深感受到学无止境的深刻内涵和实际意义，正如中国一句老话：“学然后之不足”,我们只有“学习学习再学习”才能“提高提高再提高”,跟上形势的变化。

2、思想上停滞不前，致使工作和学习上不能坚持高标准、严要求。因为工作任务繁重，因而放松了思想改造，放松了政治理论、新知识的学习，放松了对自己的要求，放松了思想入党的标准。分析起来，自己的这种思想实际上是一种对党的事业和本职工作、对自己都不负责任的表现。一个人一旦选择了向党组织靠拢，就要毫不犹豫地为共产主义事业奋

篇3：体育教学评价之运用

学习评价对教学评价而言, 是一个属概念是教学评价中的一类, 它以学生及学习活动为评价对象, 以学生学习目标为依据, 对学生学习能力和学习过程及学习成就的变化做价值判断, 它通常具有以下作用。

1.1 导向作用。

导向作用是指学习评价对教和学的方向, 侧重点产生影响。教学是一种有目的, 有计划的活动如何才能达到目的, 只有通过评价使每前进一步都是向着既定的目标迈进, 而防止出现偏差, 体育评价评什么, 教师就重点怎么样抓体育的学习评价, 它保证教和学向着正确的学习方向发展之作用。

1.2 激励作用。

体育教学与训练运用评价对学生身体身心素质要求较高。在学习的过程中, 学生肯定会出现各种各样的困难。此时, 教师如果只是一味责怪, 或者通过向学生施加压力来解决问题, 其效果往往不好, 教师看见学生也认为自己笨, 不能掌握技术动作要领, 从而缺乏信心对训练没有兴趣等等。而科学合理的学习评价区分优劣, 明辨是非, 可以使教师认知自己的教学方法, 初步使学生懂得自己的长处和短处, 激发学生的主观能动性, 教师才能调动学习者的积极进取心, 运用体育评价之措施而达其目标。

1.3 调整和控制作用。

学习过程是学生在教师的指导下实现知识的同化作用, 是知识迁移的过程, 它是一个复杂的认知过程, 这个过程是不断发展变化的动态。为了使学习者达到目的, 教师和学生必须对学习过程的各个环节进行有效的调整和控制, 使其达到令人满意的效果。调整和控制必须有组织, 有计划地收集信息分析信息利用信息。且依据一定的标准做出是否合乎标准的判断, 就体育评价恰恰能起到这个作用。通过体育评价所提供的反馈信息, 教师就能够调整和改进教学方法, 为达其教的目标, 评价对与学生可以改进学习方法促进学习认知的作用。

1.4 鉴定作用。

鉴定作用是指学习评价对教学活动结果优劣的判定作用在射击教学中, 学习结果的评价判断所反馈的信息对教师可以作为工作鉴定的参考, 一定程度上体现了教师的施教能力, 教学质量水平。对学生而言, 可评定优者, 同时又反映学生在技能方面的感悟及接受能力。

2 学习评价在体育教学中运用

学习评价伴随教学活动的全过程, 著名的教育理论家布卢姆把评价与教学活动过程联系进来, 依据学习评价在教学活动中的时空变化把评价分为:配置性评价、形成性评价和总结性评价。

2.1 配置性评价:又称诊断性评价或者准

备性评价, 一般是在各学年或一门新课, 一项新的训练项目开始前进行的。运用配置性评价了解活动对角自身的条件与需求, 以便针对其条件与需求确定活动的目标, 内容, 形式, 方法等, 体育教学过程中, 教师在接到领教学任务后就必须运用配置性评价掌握学生的思想脉搏为教学评价服务, 具有学习预定的教学目标所必备的知识能力, 了解学生参加地方体育运动时跑跳投的能力, 什么程度才能达到预期的教学目标。因此通过对所反馈回来的信息综合分析, 制定出切实可行的学习计划, 教学方法等, 及时弥补学习体育知识和能力上的不足。

2.2 形成性评价:

是在体育教学与学生的学习过程中, 为了不断了解学生, 便于及时对体育教学方法进行调整, 把体育教学质量来评价。形成性评价:旨在为改进活动, 而了解活动的丢失, 并不是判断优劣, 评定成绩。形成性评价是在活动过程中根据活动进程有计划进行的评价。体育教学过程中, 教师通过形成性评价了解学生知识, 技能, 技术的掌握情况, 对未达到目的部分以及所涉及的活动内容, 方法进度等方面的问题对检查中反映的未被学生普遍掌握的那些内容, 教师要考虑采取重新讲解, 示范, 学生模仿措施, 再进行完整练习, 达到掌握所学内容的目的。对个别掌握动作概念较差的沉没教师则要有针对性地进行个别辅导, 通过了解学生对动作技能的掌握情况, 教师要进行反省自己的教学得失, 有利于搞好体育教学工作, 就下一次教学过程中进行调整, 做到因材施教。

2.3 总结性评价:

指进行一个完整的教学计划后, 对活动的效果进行的评价。又称终结性评价。目的是了解学生的整体情况, 评价学生的发展水平, 同时也可判断教学目标是否合适以及教学内容, 教学方法的有效性, 体育教学计划完成后, 通过总结性评价, 可以反映学生实际上获得了多少体育教育知识, 技能, 技术, 掌握了多少动作概念针对大学本科教学的特点, 总结性评价不能只以成绩是否达到优秀, 合格不合格为标准进行, 还要从其它方面的情况进行个体内差异的评价, 比较个体情况前后的变化, 学生的能力, 素养, 气质, 学习态度, 心理素质, 集体主义, 努力程度等等方面的进步作出全面的情商评价。

3 大学体育教学中, 运用学习评价应注意的事项

3.1 客观性, 全面性原则。

学习评价须以真实的资料为基础, 对学习活动进行客观的价值判断不客观的评价反馈信息是不真实的, 错误信息无益于教与学的提高, 还有害于教和学, 影响下一步的活动评价。全面性原则指进行学习性评价时把握事物的整体及发展的全过程, 不能以点代面, 以面代全, 坚持全面发展人的教育方针, 以人为本。学习评价不应以成绩的优劣, 来判断整个学习的效果和质量, 技能学习是个系统工程, 它的效果是多种因素综合形成的。

3.2 过程评价和动态发展性评价。

学习过程是制约学习结果的重要变量, 重视学习过程的评价是获得良好学习效果的基本保证。总结性评价是评定学习效果, 确定学生达到学习目标的程度, 形成性和配置性评价是在学习过程中为改进和完成教学活动查明学生学习的进步对体育技能的掌握程度及存在问题的原因, 而实施的评价活动是通过学习目标与学习效果的对比, 运用诊断反馈和矫正的完整过程不断推进学生的学习和素质的全面发展。从学习评价的目的及教学的任务出发, 我们理应以形成性, 配置性评价为主。把形成性配置性评价及总结性评价结合起来, 为学生体育教育的学习进步明确方向。

3.3 学生主体作用。

现代评价观提倡评价从外部到内部, 从被动转向主动。布鲁姆创立的掌握学习理论, 其主要标志就是能否正确地评价看待学生是教学活动的实践者, 只有亲身体验内容, 特别无法用言论表现的内容, 如:思考问题的方法, 途径, 心态, 个体不易显露的心理倾向等等。通过学生自己评价获得真实材料, 真正掌握自己、驾驭自己、提高自己认知。要让学生充分理解评价的目的, 启发他们自学参与评价。充分理解评价指标的要素, 引导学生正确分析自己, 按照标准找差距, 明确差距找方法, 有了方法见效果。只有这样才能引导学生辩证看待评价结果, 充分发挥评价的激励性作用, 把评价的结果作为自我调整自我改进, 自我发展和自我完善的重要手段。体育评价是为“三基”服务的, 它是本科体育教学的组成部分。体育评价解决了学生教与学的重点和难点问题。质量的高低, 效果的好坏, 不单以传授技能、技术、知识的数量来衡量, 而是以教师已传授知识面程度上转化为教师和学生学习互动的情商, 体育评价在教学中正确的加以运用, 可以巩固提高本科体育教育教学水平。

摘要：体育教学评价是教师和学生在体育教学中不可缺少的基本要素, 正确运用学习评价对于提高大学体育课质量, 培育大学生自我评价, 学生互相评价, 对于提高学生的“三基”, 为其终生健康服务, 具有十分重要的、现实的、合理的意义。

关键词：体育评价,意义,评价方法运用

参考文献

[1]王景著.教育评价的理论和和实践[M].上海:华东师范大学出版社, 2002.

篇4：教学评价之案例分析

关键词：“两课” 大学生 认识评价 调查分析

当前，高校“两课” （马克思主义理论课和思想品德课）教学面临着十分复杂的困难局面，形势的发展使“两课”教学的改革势在必行。那么，认真倾听教育对象的声音，了解大学生对对诸如教学内容、教学方法等方面的意見和建议，是高校“两课”教学改革的前提和基础。基于此，笔者以参与云南省教育厅科研基金项目为契机，采用问卷法、访谈法在云南楚雄师范学院选取不同性别、不同年级、不同专业的556名大学生进行了实证调查。

在随后的访谈中，学生们也明确表示，希望“两课”的教学内容太单调，缺乏生活化的德育内容，希望能够对教学内容进行改革、丰富和发展。

二、大学生对“两课”教学方法改革和发展的认识与评价

访谈中，大学生们也表示“两课”的“教学方法过于简单”，“希望多采取大学生感兴趣的教学方法，活跃大学生的思想”。

可见，学生们非常渴望“两课”教学能走出教室、走出校门，多组织一些课外的社会实践活动，并期望教学中能有更多的师生间的互动。

三、大学生对“两课”教师素质发展的认识与评价

经验证明，很多学生对课程的学习态度取决于对教师的态度。从表3不难看出，大学生们喜欢既“学识渊博”（28.96%）、又“生动语言”（32.37%）、“品德高尚” （21.04%）的“两课”教师。访谈也得知，大学生们期望“教师、学生能多一些交流与了解”、“教师不能过分依赖教材”，“老师最好说自己想的，不要念书上写的”，而且“教师应该善辩，具备一定高的学识，能针对当前的时代问题发表见解”，在教学过程中，学生们“希望年轻而具有激情的老师上课”，教师最好能“多联系实际，多些社会实践活动，而且教学语言要生动，并以多媒体教学为主”，同时注意“请老师将普通话说得标准一些”，“希望老师讲课更精彩”。他们非常不能容忍个别“两课”教师那些“对教学内容缺乏研究，学术水平差”（27.52%），“表里不一，说一套，信一套”（24.46%），“夸夸其谈，不着边际”（18.71%）和“上课不认真，敷衍了事”（12.05%）的思想、态度和行为。

此外，学生们尤其注重“两课”教师上课的语言是否生动，即教师的课堂语言是否准确、清晰、简洁、生动、发音标准、逻辑性强、有幽默感、富有启发性和感染力。可见，大学生们期望“两课”教师品德高尚、专业能力强，教学有激情。

四、大学生对“两课”教材改革和发展的认识与评价

表4调查显示：12.77%的学生认为“教材具有可读性”，26.62%的学生认为“教材基本具有可读性”，48.20%的学生认为“教材的可读性一般”，8.99%的学生认为“教材基本上无可读性”，3.24%的学生认为“教材没有可读性”，这一结果说明“两课”教材基本具有可读性。

而对于课后是否阅读教材和相关书籍的问题，调查统计结果显示：仅有1.26%的学生“经常阅读”，26.08%的学生“有时候阅读”25.18%的学生回答“一般”，32.01%的学生“很少阅读”，15.47%的学生根本“不阅读”。

五、大学生对“两课”考核方式改革和发展的认识与评价

基金项目：云南省教育厅科研基金项目（06Y1793I）

（作者单位：云南省武定县县委党校）

参考文献：

[1]沈壮海.思想政治教育有效性研究[M].武汉大学出版社，2002年版.

[2]石云霞主编.“两课”教学法研究[M].武汉大学出版社，2002年版.

篇5：课堂教学评价方法之探索论文

一位教师在教《家》一课时，引导学生说说“还有哪些地方是谁的家”，学生一边表演一边练习说时，教师随即进行了激励性评价：“看，多可爱的一只小鸭子啊！它正在游泳呢！你表演得真不错。”“你们听，这位同学说话说得多完整啊！老师真佩服你！”“太棒了！还有谁能和她一样！”教师的激励性语言使全班学生都兴趣盎然、跃跃欲试，完全沉浸在无拘无束的宽松环境中，都积极主动地参与到了课堂的实践活动中。整堂课，学生理解了内容，练习了说话，陶冶了情操。

这种激励式的评价，能在学生的内心深处形成一股强大的推动力，在潜意识中产生对表扬目标的追求。

二、期待评价法。

《新课程改革评价标准》指出：学生是学习和发展的主体。课堂上必须根据学生身心发展和学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的主动意识和进取精神。任何一个学生的性格特点都是不同的，在发展过程中总存在个体差异。因此在课堂教学评价中，教师应根据学生的个性差异，从实际出发，区别对待，做到因人而异，“一把钥匙开一把锁”，注重评价的层次性，实现发展学生个性的良好愿望。对学习有困难、基本知识及技能掌握得一般、学习缺乏主动性的学生来说，教师更应根据情况做出期待性评价。

如在一次课上，听课教师众多，在指名学生朗读课文时，执教老师指到了一位沉默寡言的小女孩。最初小女孩害怕得哭了，但在老师一次又一次的期待中——“你肯定行，老师跟你一起读好吗？”“你先试试，轻轻读给老师听。”“真不错，声音稍微响亮一点，同学们就都听见了。”“老师知道你肯定行，这不，读得多流利、多响亮啊！”小女孩终于战胜了害怕的心理，流利地读完了课文。在同学们的掌声中，小女孩满怀喜悦地坐下了。以后的课堂上，经常看到这位小女孩踊跃地发言，这不正是老师期待式的评价给了她莫大的勇气吗？在老师真诚的期待中，学生往往能产生积极向上的情感体验，在反复的尝试中获得成功，从而自主学习、主动发展。

三、接纳评价法。

在课堂上，老师要尊重学生的理智与情感，以防止学生产生自卑、自负或者自欺等错误的自我观念。学生的情感表现往往是不同的，教师应该接纳学生的想法，然后帮助学生对具体的问题进行分析，使学生扬长避短，最大限度地提高学习评价的积极效果。

如一教师在教完《北风和小鱼》一课后，提出了这样一个问题：“你们喜欢北风吗？为什么？”然后学生分组讨论。学生积极性很高，讨论气氛非常热烈。在组织学习交流的过程中，大部分学生不喜欢北风，因为北风觉得自己的本领很大，不把小鱼放在眼里，它妄自尊大，没有自知之明。但是，有一部分学生却喜欢北风，因为“北风一吹，天上就会下雪。地上积了厚厚的雪，我们就可以堆雪人、打雪仗了。”“北风一吹，天下雪了，麦苗被盖在厚厚的雪下觉得很暖和，第二年就会丰收。”学生联系自己的生活实际，摆出了他们的理由。老师没有简单地给予否定，而是夸奖学生能积极思考、讨论面广。紧接着，老师再次引导学生讨论：“如果你也像北风那样经常欺负别的小朋友，小朋友还愿意和你一起玩吗？北风这样做好不好？”通过再次讨论，学生加深了对课文的理解，领会了课文的含义。

老师采用积极的态度，主动接纳学生的想法，对学生的回答做出恰如其分的评价，不仅使学生理解了课文，达到了本堂课教学的目的，而且使学生潜移默化地懂得了可以从不同角度去思考问题、回答问题。

四、亲近评价法。

所谓“亲其师而信其道”，教师的情感是左右课堂气氛的关键，教师对学生信任、亲切的情感流露不仅能拉近师生双方在空间和心理上的距离，使学生得到自我肯定和心理满足，而且学生一旦感受到这种炽热的情怀，就会激起对教师的信任和爱戴。采用体态语言对学生进行亲近式的评价，可以创造一种民主平和的气氛，增强学生的学习积极性。

例如，当学生自由朗读课文或者独立作业时，教师告诉学生“哪个小朋友学得认真，老师会轻轻地抚摸一下他的头”，在巡视过程中，老师悄悄地、温柔地抚摸一下孩子们的头；当小朋友精彩的回答出乎老师的意料时，老师情不自禁地与他握握手；当学生认识到自己的回答不够正确、不够完整并立即改正时，老师轻轻地点点头，报以一个会心的微笑、一个赞许的眼神……

篇6：观课报告之课堂教学评价篇

课堂教学是最能体现教师教学功底的环节。通过观看六位老师的课堂实录，自己是受益匪浅。各位教师课堂风格各异，无论是复习课、听说课、讲评课都是各具特色，值得我们学习。但今天就课堂评价这一方面想发表一下自己的看法。

长期以来，英语评价意识与手段还停留在考试与测试上，很少考虑评价的多样性和评价功能的多样性，这很大程度上限制了学生的学习热情和积极性。课堂评价是对学生学得活动最直接的反馈。有效的课堂评价不是停留于表面的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后换发的自然而然的创设和生成。在观摩这六位老师的课中，我着重课堂评价这一块进行分析。每位老师的课堂教学评价充满了个人特色。王盼老师、沈燕老师在新授课中采用了小组评价竞争的方式，学生在这种激励机制中更加积极和活跃。而张兰兰老师年轻又活跃，使用了大量的积极课堂评价用语，对学生及时性口头评价，发挥的效果比较直接、明显。像well done、fantastic、wonderful、good job等等，学生听了心里会像吃了糖一样甜吧。然而，我们的课堂教学评价还是过于的单一。课堂教学评价可将教师、学生个体、学生群体评价三者结合起来。评价的具体形式要根据每堂课的主要教学任务选用相应的评价方式，教师无需将所有的评价方式都体现在同一课堂中。那怎么才是有效的课堂教学评价呢？我认为要注意以下几个方面：

一、准确得体，催生活力

课堂教学评价必须准确，准确性是评价的“灵魂”，没有灵魂，教师的评价就失去生命力。教师的课堂教学评价应该客观的指出学生优点和缺点，不能一味的肯定或指责。而且，还应注意对学生做出及时性的口头评价，催生学生活力。

二、扑捉亮点，学会赏识

教育家第多斯惠说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能，使人心智开启，灵感涌动。在宽松、和谐、民主的自由空间里老师学生进行心灵的碰撞、生命的融合不断获得成功的体验，走向成功。

三、尊重差异，期待成长

教师的评价要做到因人而异，针对不同的学生采用不同的标准。因此，教师要了解他们的基础，关注他们的发展状况和努力程度，尊重差异，为每个学生发展创造宽松的环境，给予指点和引导，期待学生没一点点成长和进步。

四、学生互评、自评结合

学生互评有利于互相学习优点，弥补不足。也可以锻炼自己判断是非和口语表达能力。学生评价用语要适当、合理、明确有针对性，不要过于系统。需要教师的耐心指导，不要急于求成，逐步培养他们的判断是非能力。用课堂活动评价记录表来自评。表格形式要简单明了，学生对自己的学习有所了解，不断进行自我总结，逐步养成反思的习惯。同时，学生通过教师的自评，能更全面、更系统的了解学生，以此为依据，使工作更有目的性有效性。