安全技术管理类专业

关键词： 教育领域 英语课程 语言 专业

安全技术管理类专业（精选十篇）

安全技术管理类专业 篇1

一、英语教学之于安全技术管理类专业教育的重要性

安全技术管理类专业的课程特点是以安全设计、评价、监督与技术管理为核心, 研究可靠性理论、安全系统工程、安全人机工程、工业卫生技术、环境检测技术、通风与防尘工程、安全信心与微机管理等实用型科目。学生进入本专业学习后, 需清晰、深入了解适合于本专业学习的“职业岗位”, 并跟随老师, 刻苦努力学习文化知识。随着多元文化逐渐渗入, 外来经济、外来文化开始进驻到安全技术管理职业领域, 所以学生除了要具备岗位知识素质与职业能力之外, 还要建构专业岗位所需要的英语知识结构和培养应用能力。在这一方面, 高校在英语教学改革中必须予以重视、加强管理。例如, 针对性地编写具有本校特色的安全英语教材和配套辅助教材, 力求包含专业目标岗位群中最常用到、最常出现的英语技能知识;又如, 从专业角度入手, 有计划、有目标地培养学生掌握专业英语词汇量的掌握、商务交流方式方法、业务文本的阅读与熟练书写方式等。

二、基于安全技术管理类专业英语需求的大学英语教学改革策略

本文根据ESP (English for Special Purpose) 教学模式为基础, 研究以安全技术管理专业为知识核心的英语教学改革策略, 把英语学习和应用有机结合, 在应用的前提条件下, 探讨针对性的英语学习方法。

1. 计划、分解英语教学目标

大学英语与初高中英语本质上的不在于是其考核、测试方式有了很大的改变, 前者多以实践应用为主, 注重口语和听力, 而后者更关注笔试, 规则语法的记忆和熟练。为填补学生对专业英语词汇的生疏、理解认知能力差等漏洞, 在教材选编、制订教学计划时, 教师应根据安全技术管理专业理论知识、常用语言、固定文本格式等多方面内容, 分解词汇, 按照常用语言、不常用语言、专业术语、非专业术语等类别分类, 或是直接在专业教材中进行“英汉互译”, 标注英语单词, 带领学生记忆背诵。掌握基础性专业词汇后, 便可以开始按照专业英语素质培养方式来计划英语课程了。例如, 先搜集与本学期专业理论知识有关的英语文献、资料, 以报刊、故事、说明文形式存在皆可, 发放给学生, 让学生自主、独立阅读, 对文章大意有所了解, 对基础知识有初步认识。如此提前导入以英语思维为主的文化知识, 有利于学生在安全技术管理专业学习中拥有英语思维想法和文化素养, 可有效融合英语知识与专业知识。

2.“3+1”教学模式探索

高校教学内容是直接与学生未来职业发展挂钩的, 所以学习不是教育的终极目标, 学生真正拥有应用、实践能力才是关键。高校应致力于探索“3+1”教学模式, 即教、学、做三合一, 统筹为实践作铺垫。首先, 高校在英语教学课程安排上就应做出积极调整, 按照不同功能教学模块分配教学任务, 在“教”阶段, 鼓励、敦促学生积累有关专业学习的各种英语词汇、语法知识, 发放学习任务, 定期考核审查学生的学习情况, 该过程与义务教育的应试教学理念不谋而合, 因为其是唯一可以约束、限制学生学习行为的有效办法和方式;其次, 在“学”阶段, 给予学生充分的自主选择权利, 可以增设多种教学服务, 如, 学生想多锻炼、学习口语和听力, 老师便通过交流、实践活动, 为学生创设语言情境, 学生想更多地了解专业职业中的英语文化和思想, 老师便要依靠强大的网络资源, 搜集整理各式各样的前沿讯息, 传送给学生, 该过程是学生博闻强记的过程, 也是教学差距差异最大的教育阶段;最后, 在“做”阶段, 做是实践的前提和基础, 与先前的学习过程不同, 教师应在学生“做”的过程中占据主导, 根据自身的教学经验与该专业教师探讨, 设置活动主题, 如, 针对一个安全技术管理问题, 四五个学生参与讨论, 目标是解决安全问题, 全程使用英语。在特定的语言环境中, 学生的思维和想法都会围绕着以英语文化、知识为核心的语言情境进行。结束三个阶段教育之后, 学校可安排学生到适合于他们的企业岗位中实习、实践, 并叮嘱学生怎样在实践中恰当、科学地应用英语, 积累英语沟通、交流、书写经验, 让自己真正成为一名高英语素质人才。

3. 师资资源的吸纳与培养

专业英语教师资源匮乏一直是高校教育面临的重要难题, 虽然近几年已经有很多高校开始致力于该方面人才的培养, 但培养周期长, 短期很难见效, 教师资源无法满足高校英语教学的转型要求。为此, 学校可以广纳社会上拥有安全技术管理专业知识、经验的职业人, 让他们与高校英语教师密切沟通, 把两方面的专业知识通过沟通交流的方法汇集、融合在一起, 再由教师编辑、处理, 通过培养、研究, 传达给学生。

通过上文对高校安全技术管理专业学生的英语教学改革实践方法的综合探究可知, 教育教学被认为是可以改变意识、模式、内容的, 尤其是在专业目的、教育要求相对单一、明确的条件下。大学英语针对专业学习任务、职业岗位要求的不同而改变教学意识、模式、内容是完全合乎情理的, 在未来几年, 其教学体制的优化和改革仍然会继续前进。

摘要：对大多数高校而言, 安全技术管理类专业有助于培养实践能力强、专业素质高的实用人才, 因为该专业课程不仅仅停留在知识理论表面, 而是讲究以问题、现象入手, 找寻分析解决问题的路径和方法。为了能够让安全技术管理类专业的学生获得更多国内外先进知识, 在未来职业发展中拥有广阔的活动空间, 正处于社会转型期的高校将精力集中于英语教学改革中, 通过培养学生的语言素质、积累语言经验, 拓展其职业发展的路径和空间。现阶段, 技能型的人才虽备受青睐, 但限于教学课程、时限的标准要求, 技能型学生除了本专业的技艺之外, 几乎无暇将精力投射到其他实用型课程上, 这一普遍现象会严重影响安全技术管理类专业学生综合素质的提高与优化。

关键词：社会转型期,安全技术管理类专业,教学改革,实践初探

参考文献

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安全技术管理类专业 篇2

一、单选题：

1、登山巡线时遇到看不清路面的情况要(B)。

A、先用脚尖探路 B、先用木棍、树枝等探路 C、先用石块投掷探路 D、以上都可以 2、220kV线路导线与树木之间的最小垂直距离为(B)。A、4m B、4.5m C、5.5m D、6m 3、35kV导线在最大弧垂、最大风偏时与建筑物的最小安全距离(D)米。A、4米、3米 B、5米、3米 C、5米、4米 D、5米、3.5米

4、电线覆冰厚度达（C）及以上的输电线路段称为重冰区。A、10Cm B、15Cm C、20Cm D、25Cm

5、测量接地电阻，涂写杆塔号，悬挂警示牌，修剪树枝，检查杆根地锚，打绑桩，杆、塔基础上的工作，低压带电工作和单一电源低压分支线的停电工作等，按（A）执行。

A、口头和电话命令 B、11、员工从事电力生产有关工作过程中，发生本单位负有（B）责任的交通事故，造成人身伤亡的，为电力生产人身事故。

A、同等 B、同等及以上 C、主要 D、全部

12、我国《消防法》规定消防工作贯彻（D）方针。A、责任重于泰山、B、安全

否合适。

A.技术措施 B.安全措施和技术措施 C.安全措施

22、离岗三个月以上六个月以下复工的工人，要重新进行(A)。A.岗位安全教育 B.厂级安全教育 C.车间安全教育

23、（A）在没有监护的条件下指派短期合同工单独从事危险的工作。A.禁止 B.允许 C.一定条件下允许

24、在架空电力线路导线两侧各（C）米的区域内不准放风筝。A.100 B.200 C.300 D.400

25、风险评估公式是风险值 =（B）。

A、时间x暴露 ； B、后果x暴露 x可能性； C、时间x暴露 x可能性； D、后果x可能性；

26、中国南方电网公司安全生产风险管理体系由（D）单元、（D）要素构成。A、12、108； B、51、108； C、51、253； D、9、51

27、“高风险，需要立即纠正”的风险等级值范围是（C）。

A、70 至 200； B、10至45； C、200 至 400； D、400以上。

28、生产经营单位的特种作业人员必须按照国家有关规定经专门的（D），取得特种作业操作资格证书，方可上岗作业。

A.执业资格培训 B.学历教育 C.三级安全教育 D.安全作业培训

29、玉溪供电局两票规定，已执行、已结束的工作票、操作票应保存（D）A 一个月 B三个月 C半年 D一年

30、工作票签发人和工作负责人对停电检修的一回线路的正确称号应特别注意。双回线路中的每一回线路都应有双重称号，即(A)A.线路名称、左线或右线和上线或下线 B.线的称号、线路名称、编号 C.线路双重编号

31、在停电线路地段装设的接地线，应牢固可靠，防止摆动。断开引线时，应在断开点的(B)。

A.单侧接地 B.两侧接地 C.两侧短路

32、绞车等牵引工具应，放落和架设过程中的导线应，以防止带电的线路发生接地短路时产生感应电压。（A）

A.接地、接地 B.采取措施、采取措施 C.可靠固定、绑牢

33、严禁(A)停电或恢复合闸。A.约时 B.定时 C.按停电计划

34、沿导、地线上悬挂的软、硬梯或飞车进人强电场的作业应遵守下列规定：在

连续档距的导、地线上挂梯时，其导、地线的截面不得小于：钢芯铝绞线 mm2；铜绞线 mm2；钢绞线 mm2。(B)A.35、50、100 B.120、70、50 C.100、50、35

35、严禁用断、接空载线路的办法使(A)解列或并列。A.两电源 B.三电源 C.多电源

36、用（B）传递大件金属物品（包括工具、材料等）时，杆塔或地面上作业人员应将金属物品接地后再接触，以防电击。A.工具袋 B.绝缘绳索 C.安全带

37、完成工作许可手续后，工作负责人应向工作班人员交待现场安全措施、带电部位和其他注意事项。工作负责人必须始终在工作现场，对工作班人员的安全应进行监护，及时纠正不安全的动作。分组工作时，每个小组应指定小组负责人。在线路停电时进行工作，工作负责人在班组成员（B）的条件下，可以参加工作班工作。

A.保证安全 B.确无触电危险 C.在同一杆上工作。

38、完工后，工作负责人必须检查线路检修地段的状况以及在杆塔上、导线上及瓷瓶上有无遗留的工具、材料等，通知并查明全部工作人员确由杆塔上撤下后，再命令拆除接地线。接地线拆除后，应即认为（A）再登杆进行任何工作。A.线路带电，不准任何人 B.线路没电，可以 C.线路带电，工作负责人可以

39、线路经过验明确实无电压后，各工作班应立即在工作地段两端挂接地线。凡有可能送电到停电线路的分支线也要挂接地线。若有感应电压反映在停电线路上时，应加挂接地线。同时，要注意在拆除接地线时，防止（A）。A.感应电触电 B.接触导线 C.接触横担

40、挂接地线时，应先接接地端，后接导线端，接地线连接要可靠，不准缠绕。拆接地线时的程序与此相反。装、拆接地线时，工作人员应使用绝缘棒，人体不得碰触（B）。若杆塔无接地引下线时，可采用临时接地棒，接地棒在地面下深度不得小于0.6m。

A.导线 B.接地线 C.铁塔

41、挖坑前，必须与有关地下管道、电缆的主管单位取得联系，明确地下设施的确实位置，做好防护措施。组织外来人员施工时，应交待清楚，并（A）。A.加强监护 B.加强管理 C.进行培训

42、在超过（A）米深的坑内工作，抛土时要特别注意防止土石回落坑内。A.1.5 B.2 C.3

43、在松软土地挖坑，应有防止塌方的措施，如加挡板、撑木等，（B）由下部掏挖土层。

A.可以 B.禁止 C.不宜

44、在居民区及（B）附近挖的基坑，应设坑盖或可靠围栏，夜间挂红灯。A.农村小道 B.交通道路 C.楼房

45、塔脚检查，在不影响铁塔稳定的情况下，可以在对角线的（A）基脚同时挖坑。

A.两个 B.一个 C.四个

46、进行石坑、冻土坑打眼的，应检查锤把、锤头及钢钎子。打锤人应站在扶钎人侧面，严禁站在对面，并不得带（），扶钎纤人应带（）。钎头有开花现象时，应更换修理。（A）

A.手套、安全帽 B.安全帽、手套 C.手套、手套

47、立、撤杆塔等重大施工项目应制定安全技术措施，并经（B）或者厂（局）主管生产领导批准。立、撤杆要设专人统一指挥。开工前，讲明施工方法及信号，工作人员要明确分工、密切配合、服从指挥。在居民区和交通道路上立、撤杆时，应设专人看守。

A.生技科长 B.总工程师 C.安监科长

48、立、撤杆要使用合格的起重设备，严禁（A）。A.过载使用 B.使用废品 C.超期使用

49、立杆过程中，杆坑内（A）有人工作。除指挥人及指定人员外，其他人员必须在远离杆下1.2倍杆高的距离以外。A.严禁 B.可以 C.在监护下可以

50、立杆及（A）时，应有防止杆身滚动、倾斜的措施，如采用叉杆和拉绳控制等。

A.修整杆坑 B.校正杆位 C.打拉绳

51、顶杆及叉杆只能用于竖立轻的单杆，不得用（A）等代用。立杆前，应开好“马道”，工作人员要均匀地分配在电杆的两侧。A.铁锹、桩柱 B.木板、木棒 C.木棒、枕木

52、利用旧杆立、撤杆，应先检查杆根，必要时应加设（A）。A.临时拉线 B.监护人 C.专人扶杆

53、使用吊车立、撤杆时，钢丝绳套应吊在杆的（A）位置以防止电杆突然倾倒。A.适当 B.中间 C.端部

54、在撤杆工作中，拆除杆上导线前，应先检查杆根，做好（A）措施，在挖坑

前应知绑好拉绳。

A.防止倒杆 B.防止断线 C.防止断杆

55、使用抱杆立杆时，主牵引绳、尾绳、杆塔中心及抱杆顶应在一条直线上。抱杆应受力均匀；两侧拉绳应拉好，不得左右倾斜。固定临时拉线时，不得固定在（A）的物体上或其他不可靠的物体上。A.有可能移动 B.斜方向 C.牢固

56、杆搭起立离地后，应对各吃力点处做一次全面检查，确无问题，再继续起立、起立（A）度后，应减缓速度，注意各侧拉绳。A.60 B.70 C.80

57、已经立起的电杆，只有在杆基（B）后，方可撤去（B）。杆下工作人员应戴安全帽。

A.立正 拉绳及叉杆 B.回填夯实 拉绳及叉杆 58、10kV及以下架空电力线路在同一档距内，同一根导线的接头，不应超过（A）个。

A.1个 B.2个 C.3个 D.4个

59、装设接地线（A）。

A.应先接接地端、B.应先接导体端 C.接地端、导体端应同时接 D.没有要求 60、任何电气设备在未验明无电之前，一律认为(A)。A.有电 B.无电 C.可能有电 D.可能无电

61.《安全生产法》中规定，生产经营单位新建、改建、扩建工程项目的安全设施必须与主体工程（A）。《安全生产法》（失的事故，确保（D）安全。（中国南方电网有限责任公司安全生产工作规定2.1）A 南方电网公司 B 南方电网 C 国家和社会 D 人身、电网、设备 65．依据《中国南方电网有限责任公司电力生产事故调查规程》的规定，变电站220kV及以上任一电压等级母线被迫全部停止运行，未对用户中断供电，构成（B）。（南网事故调规5.2.3.2）

A 重大电网事故 B A类一般电网事故 C B类一般电网事故 D 电网一类障碍

66．依据《中国南方电网有限责任公司电力生产事故调查规程》的规定，电网发生以下哪一情形，构成一般电网事故？（B）（南网事故调规5.2.3.2）A 负荷为20000兆瓦以上的省级电网，减供负荷8% B 变电所220千伏以上任一电压等级母线全停的

C 直辖市减供负荷20%以上的 D 110kV及以上电网非正常解列成3片及以上 67.依据《中国南方电网有限责任公司电力生产事故调查规程》的规定，发生重伤以上人身事故，发生本单位应承担责任的一般以上电网事故、设备事故或者火灾事故，均应当（C）安全记录。（南网事故调规9.2）

A 继续计算 B 终止 C 中断 D 由领导决定是否中断

68．依据《中国南方电网有限责任公司电力生产事故调查规程》的规定，一般电网、设备事故发生后（D）天内，调查组应完成事故调查工作，并向事故调查组织单位提交电网、设备事故调查报告书。（南网事故调规7.4.3）A 30天 B 25天 C 20天 D 15天

69.依据《中国南方电网有限责任公司电力生产事故调查规程》的规定，110kV～220kV输变电主设备被迫停止运行，时间超过24小时，属于（D）。（南网事故调规5.3.4.6）

A A类一般电网事故 B B类一般电网事故 C A类一般设备事故 D B类一般设备事故

70．依据《中国南方电网有限责任公司电力生产事故调查规程》的规定，220kV及以上线路故障，断路器跳闸后经自动重合闸重合成功，定为（A）。（南网事故调规5.3.5.8）

A．设备一类障碍； B.设备二类障碍； C.A类一般设备事故； D.B类一般设备事故；

71.依据《中国南方电网有限责任公司电力生产事故调查规程》的规定，一般设备事故由发生事故的单位组织调查组进行调查。事故报告由事故调查组的（B）填写。（南网事故调规7.1.3.3）

A.安监人员； B.技术人员； C.车间安全员； D.组长

72.依据《云南电网公司电气工作票实施细则》的规定，在工作中遇雷、雨、大风或其他任何情况威胁到工作人员的安全时，工作负责人或专责监护人可根据情况，（B）工作。（云南电网公司电气工作票实施细则6.9.7替换为5.1.9）A 加快完成 B 临时停止 C 变换 D 汇报后继续

73.依据《云南电网公司突发事件预警管理办法》的规定，突发事件的预警级别分为一级二级三级四级，分别用哪几种颜色标示（按顺序）：（B）（云南电网公司突发事件预警管理办法5.1）

A.红色

黄色

橙色

蓝色 B.红色

橙色

黄色 蓝色 C.红色

橙色

蓝色

绿色 D.红色

橙色 黄色

绿色 74.按照南方电网公司《电力生产事故调查规程》，某220kV变电站（220kV接线方式为双母线），因人员误入220kV带电间隔造成全站停电，并且1人触电死亡，将分别统计为（B）。（南网事故调规6.3.2）A 重大人身伤亡事故 B类一般电网事故 B 一般人身伤亡事故 A类一般电网事故 C 重大人身死亡事故 A类一般电网事故 D 一般人身死亡事故 B类一般电网事故

75.依据《中央企业安全生产监督管理暂行办法》的规定，中央企业必须建立健全安全生产的组织机构，安全生产工作的领导机构是（C）21号令

80.事故紧急处理（A）工作票，但应履行许可手续，做好安全措施 A不填 B要填 C填

属各电力企业。（中国南方电网有限责任公司安全生产工作规定2.3）

正确：公司系统发电、输变电、供电、检修、火电施工和输（送）变电施工企业实行安全生产目标三级（指企业、车间或工区、班组）控制。

24.（×）依据《中国南方电网有限责任公司电力生产事故调查规程》的规定，单一线路供电的小城市，由于单一线路被迫停止运行，造成小城市90%的负荷损失，1小时恢复全部供电，按照南网公司《电力生产事故调查规程》统计为重大电网事故。

正确：对于由单一线路供电的小城市，由于单一线路被迫停止运行，造成小城市减供负荷80%及以上，但能在4小时内恢复该单一线路的可不统计为重大电网事故，而定为A类一般电网事故。（《关于〈南网公司电力生产事故调查规程〉若干问题的说明》）

25.（×）依据《云南电网公司电气工作票实施细则》的规定，工作票必须经批准的工作票签发人审核签发，特殊情况下可以电话签发或代签发。（云南电网公司电气工作票实施细则6.5.1改为5.1.5）

正确：工作票必须经批准的工作票签发人审核签发，不准电话签发或代签发。26.（×）依据《云南电网公司电气工作票实施细则》的规定，一份工作票中的关键动词错误一处，该票修改后可继续使用。（云南电网公司电气工作票实施细则6.4.3改为5.1.4）

正确：关键词（断开、合上、取下、投上、短接、拆除等操作使用动词）出现错、漏情况时，该工作票予以作废。

27.对危及人身和设备安全的情况，现场人员应立即向值班调度员汇报后再按有关规定处理。（×）

正确：可先按有关规定处理，处理后应立即向值班调度员汇报

28.属上一级调度机构管辖或许可设备的检修申请须先由设备产权单位调度机构完成批复后，报上一级调度机构批复和备案。（√）

29.已完成批复并送达调度室的设备检修申请，设备状态的改变和检修申请的执行，须在当值调度员统一指挥下进行。（√）

安全技术管理类专业 篇3

关键词：实验室安全安全事故安全宣传

近年来高校规模不断扩大，学生人数和实验室数量增多，实验室的教学和科研任务也日益繁重，实验室又是高校师生相对集中的学习场所。多年来高校实验室安全事故惨痛的教训、严酷的事实使实验室安全问题不容忽视[1]。因而实验室安全成为各个高校共同关注的课题。

管理类专业实验室也是高校实验室中的一个组成部分，是师生和贵重仪器设备相对集中的场所，一旦发生安全事故，正常的教学秩序和科研计划受影响，也会给学校，甚至给国家财产带来巨大损失，更对师生健康及生命造成重大威胁，因而管理类专业实验室安全也应受到重视。

1.高校管理类专业实验室发生安全事故的原因

1.1实验室安全管理制度及其执行力度不够完善

管理类专业实验室的安全对整个高校的安全和穩定也至关重要。实验室的安全管理制度不仅存在需要进一步完善，还存在有制度检查督促不力、执行落实不细的问题[2]。应将实验室安全提高到办学质量的高度，来推动实验室安全管理的专业化和规范化，并保证它的严格执行。就高校实验室安全事故中，管理类专业实验室的安全事故与化学类和理工类专业实验室概率来说相对小，也往往因为事故概率小更容易让人疏忽大意，不引起重视。部分高校领导对管理类专业实验室工作环境和运行模式不够了解重视，虽然也经常把实验室安全强调在嘴边，但实际工作过没有真正把管理类的实验室安全工作作为一项重要的工作来狠抓落实。

1.2师生对实验室安全意识淡薄

在管理类专业实验室安全事故原因中，人为因素占据主要地位，部分师生消防意识淡薄，防范能力不足，没有经过规范系统的安全知识和防范能力培训[4]，误认为实验室的安全工作是学校相关部门的工作，与自己关系不大。在实际工作、学习中，违章用火、用电现象时有发生。例如，在实验室里上实验课，课间有的男教师和男学生会在走廊上抽烟，随意将烟头扔入垃圾娄里，私自乱接插座、乱拉电线，有的学生比较调皮乱动消防器材，破坏消防报警装置，造成部分消防器材无法正常使用，这在一定程度上给实验室的安全埋下隐患。

1.3师生实验室安全知识贫乏

管理类专业部分师生实验安全知识掌握不够多，类似的安全知识讲座和安全演习开展较少，实验室安全知识宣传工作不到位，简单的器材使用方法和逃生技能了解不够。还有部分师生对实验室安全一类的活动有一定的抵触心理，例如疏散和灭火演习、开展的消防知识普及讲座参与的兴趣不高，对一些常用灭火器的使用方法不了解，如泡沫、二氧化碳、各种干粉等灭火器的正确使用，更对管理类专业实验室安全状况、特点不了解。安全事故没有发生的时候说什么都听不进去，一旦安全事故真的发生了，才引起重视。

2.实验室中常见的安全事故：

管理类专业实验室存在的诸多不安全因素要求我们必须时刻保持警惕。就拿电子政务实验室来说，实验室里有60台电脑，2台空调以及其它精密仪器设备若干，虽然不同于其它科专业实验室，没有危险化学药品爆炸和感染其它疾病的风险，但有它自身的危险性，如操作不当是有可能发生触电，火灾等安全事故，管理类专业实验室一般一周安排的实验室课程比较满，使用率相当高，实验室要全校共享，学生流动大，实验课需使用大量电气设备同时工作，仪器设备工作时间过长，空间又拥挤，导致实验室工作环境复杂，这些因素都会对管理类专业实验室的安全造成一定的风险。以下是管理类专业实验室常见的两种安全事故。

2.1触电事故

在进行实验教学时，如果没有电，实验教学就无法正常运行，实验教学与电的关系密不可分。如果对电器设备装置使用不当或管理不善，加上实验室的不良环境，如潮湿、腐蚀性气体、导电性粉尘、高温危险因素，更易造成触电事故。

2.2火灾事故

在管理类专业实验室中，实验室内拥有几十台计算机以及其它的电器设备。如果这些仪器设备一起工作，用电负荷很大，容易使电器设备发生过载、短路、接触不良、绝缘下降等问题，从而产生电热和电火花，引发周围的可燃物，加上进出实验室的人员比较多，如果实验前没充分准备，操作不熟或违反操作规程，不听劝阻或未经指导、批准擅自操作等，都有可能引发火灾事故[3]。

3.提高管理类专业实验室的安全性，在实际工作中应采取以下几方面措施

3.1不断完善实验室安全的各项规章制度和操作规程

管理类专业实验室的安全要得到有效的保障，应加强实验室安全的各项规章制度和操作规程的完善，这是做好实验室安全工作的最基本最可靠的手段之一。实验室工作人员在积累经验的基础上，要发挥团队力量建立科学的实验安全规章制度和操作规程并将这些安全规章制度和操作规程上墙，时刻提醒上实验课的师生，并在日常的工作中严格执行。对进入实验里做实验的师生进行严格要求，实验室工作人员要配合指导老师让学生熟悉所使用仪器设备的结构、特点、安全操作条件、防护要求与规程操作。需更改操作流程时，必须在实验室工作人员或是指导教师的指挥下，否则不得违反操作规程擅自操作。对实验室内的各类电气设备也要严格管理，如电器设备的安装、线路的敷设、保护和维修都应严格执行有关规范。

3.2实验室人员要具备高度的安全意识

实验人员除了实验室工作人员外，还包括在实验室里做实验的师生。多数实验室安全事故的原因在于实验人员安全意识淡薄，思想上不重视，缺乏实验室安全的必要知识及技能，甚至进行违规操作。实验人员作为实验室活动的主要实施者或参与者，应具有实验室安全意识、责任意识、消防知识和应变技能，才能消除日常工作中的安全隐患，减少意外的发生，或在意外发生之后能够合理应对、化险为夷。因此，学校应组织一些安全知识讲座，安全演练之类的活动，提高实验人员的安全意识和责任感，促使实验人员养成科学、安全、健康行为习惯，一旦发生安全事故时能及时进行扑救措施，这一点是非常重要的。

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3.3对进入实验室的师生上好第一堂实验室安全课

近年来高校实验室发生的各类安全事故就严重暴露出我们安全文化教育的缺失，安全事故中部分师生缺乏安全逃生、科学施救的知识和技能已成为一个普遍存在的问题。加强高校实验室安全教育，除了对实验室工作人员进行安全教育培训考核外，更要对进入实验室的师生进行实验室安全教育，包括实验室安全知识、安全制度的遵守以及紧急自救措施等内容[1]，让他们有足够的安全意识并具备必要的安全知识和技能以及事故防范能力，最大限度地避免实验室安全事故发生，保障实验室安全順利运进。因此，在“以人为本，安全第一，预防为主”的指导思想下[3]，开展第一堂实验室安全教育课是确保实

验室安全的必要环节和关键措施，实验室管理部门应认真做好这方面的工作。

3.4实验室工作人员要定期进行内部安全自查工作

实验室安全工作必须狠抓落实，警钟长鸣。实验室工作人员要充分认识到实验室安全的重要性，掌握实验室安全设施的检查、维护和使用，各类物品的名称、性质，实验室安全防范技术，事故发生后的应急处理流程等，在日常工作中切实做到居安思危，切忌侥幸心理，实验室工作人员对自己管辖的实验室应定期进行内部安全自查，认真检查用火、用电有无违章行为，门窗有无损坏，安全出口通道是否畅通，安全指示、消防器材是否完好等，发现隐患，及时整改。

3.5加强管理类专业实验室安全宣传工作

管理类专业实验室安全工作是一项重要的工作，特别是实验室工作人员要认清当前实验室安全工作面临的严峻考验，头脑要时刻保持清醒，在实际工作中要认真履行实验室安全职责，主动积极向进入实验室的师生的宣传实验室安全，在实验室明显处应设有实验室安全宣传栏，使进入实验室的师生能自发、自觉地做好实验室安全防范工作，维护消防设施。

根据管理类专业实验室工作的特殊性，必须形成上到领导，下至实验工作人员、学生防火安全责任制，各负其责、各尽其职，完善实验室安全宣传工作，减少或杜绝安全责任事故的发生，才能确保学校的稳定与发展。

4.结束语

实验室安全的核心是实验过程中如何避免人身伤害、仪器设备损坏和环境污染事件的发生，从而达到对人、财、物及环境的最大保护[5]。面对高校各类实验室数量和实验人员的猛增，高校的实验室安全问题已面临严峻的考验，然而实验室安全教育发展却相对滞后。因而各高校要高度重视实验室安全教育，构建一个长效的、科学的实验室安全教育体系，适应高等教育发展出趋势，让高校实验室安全得到真正的安全。

参考文献：

[1] 姚雪青.高校实验安全再受拷问.人民日报， 2012-2-17.015.

[2] 赵文武. 李桂桃高校实验室安全现状分析与管理对策研究[J].中国安全科学学报，2003.4.

[3] 陈行表 蔡凤英.实验室安全技术.华东化工学院出版社，1989.06第1版1-222.

[4] 严新纲.高校实验室安全管理现状分析与对策[J].实验室研究与探索 ，2014，（4）：286-288.

[5] 罗一帆，汤又文，孙峰等.高校化学实验室安全管理的探讨[J].实验技术与管T.2009.26 （4） ：147注49.

职业院校化工类专业学生安全教育 篇4

1 职业安全教育的内涵

职业技术学院学生安全教育是针对职业技术学院学生所开展的一项系统的教育实践活动。它根据学生个体的生理、心理特点与个人成长需求及社会经济发展需求, 由国家、社会、职业技术学院及其学生等主体共同开展, 主要内容包括相关法律法规、校规校纪、安全防范知识与技能、应急救护、心理健康、国家安全等为主要教育内容。

职业院校学生安全教育主要目的是引导职业技术学院学生确立正确的人生观、世界观, 养成良好的职业安全行为习惯, 树立安全和法治理念意识, 提高安全生产防范能力、自我保护能力以及应急救护能力, 降低安全事故和各类学生违法犯罪现象的发生, 有效保护学生个人生命财产安全, 维护学生健康心理, 促进学生全面发展, 实现职业教育服务社会并推动区域经济发展的根本目标。职业技术学院学生安全教育对学生个人成长、学校发展、社会稳定和国家安全都具有重要的意义。

2 职业院校化工类专业开展学生安全教育的必要性

安全教育是社会主义法治建设的重要组成部分。《劳动法》、《安全生产法》、《职业病防治法》、《使用有毒物品作业场所劳动保护条例》、《工伤保险条例》、《劳动保障监察条例》等一系列职业安全卫生法律、法规的颁布实施, 以及《劳动防护用品选用规则》、《安全生产培训管理办法》以及三级八类职业安全卫生标准, 构成了安全生产与劳动保护的行为规范, 指出了化工产业从业者安全生产的知识与技能, 是保障化工企业健康发展的重要基础性工作安全教育和培训的权利与义务。因此, 对化工类专业的学生进行安全教育培训, 特别是化工职业安全卫生的法律法规教育, 帮助学生树立安全生产的法制观念和行为规范, 对职业教育和社会发展具有双重意义。

3 职业院校化工类专业学生安全教育的实施路径

由于化工产业生产过程的连续性、复杂性和大型化特点, 以及生产原材料及辅助产品的易燃、易爆、有毒、有害、有腐蚀等特殊化学性质, 导致了化工产业生产管理中安全隐患和安全世故发生率相比其他行业要高, 一旦发生安全问题, 直接经济损失和社会影响巨大。因此, 在人才培养过程中要多渠道全方位的加强化工类学生安全教育。

3.1 建立多元化的安全教育渠道

化工类专业的安全教育不仅包括基础的职业道德教育以外, 还应包括职业安全卫生法律、法规和标准、危险化学品安全管理知识、化工生产安全技术、化工职业卫生与职业病预防、作业场所安全警示标志、化工职业危害监测与防护、化工企业安全管理新技术、新方法。

3.2 在专业课教学中整合安全教育内容

专业课教师可以在教授学生化工工艺方面专业知识的同时, 将化工安全教育渗透其中, 使学生熟练掌握安全操作规程。在教授学生化工设备、化学产品有关原料性质、工作原理等专业知识的同时强调要求学生按照正确的操作规程去实施操作工作。

3.3 提升专业教师的安全教育水平

由于职业院校化工类安全教育方面的教师大多没有行业生产管理的实践经验, 导致其教学水平有限。因此学校应该鼓励专业教师到企业实践, 了解安全生产管理的实际情况, 以便在教学和实践实习指导中能够更好的完成对学生的专业安全教育。

3.4 利用实践教学环节强化化工专业安全教育

化工类高职院校学生的实验实训、实习等实践环节相对较多, 抓好这些环节的安全教育十分重要。不同于课堂教学。实践教学的教学场所是在各类生产车间, 以动手为主, 这样必然存在着一定的安全隐患。在实习实践环节对学生进行专业安全教育, 可以提高其安全意识, 避免实习实践中的学生人身和设备的安全事故, 也能让学生更好的领悟化工专业安全教育的重要性。

3.5 构建安全文化

职业院校化工专业进行安全教育要依托良好的校园安全文化氛围, 在校园安全文化建设基础上, 将安全教育和化工类专业特有的行业安全技术规范相结合, 通过案例教育来帮助学生认识安全教育对自身职业发展和社会经济、行业发展的重要性, 以学校整体安全教育为基础, 加强对化工类职业安全技术、操作规范及标准的宣传、教育、培训工作, 提高化工专业学生的的综合安全知识技能。

4 结语

职业院校化工类专业主要培养的是化工应用型技术人才, 毕业生的就业岗位群以化工企业生产一线的岗位技术操作性工作为主, 具备职业安全素质非常重要, 在化工类专业学生培养过程中, 注重强化安全教育, 将安全教育融入到专业的教育中, 在实习实践中强化学生对化工专业的劳动纪律和安全操作规范的认识与实践, 能够保证学生实习实践的安全, 更好的掌握职业安全守则, 在提升自身安全和企业生产安全的同时, 降低化工行业的安全事故率, 从而促进社会经济的健康发展。

参考文献

[1]布俊峰.职业院校职场安全教育的探索与实践[J].职业与教育.2011 (9) .

[2]丁凯.高校校园安全影响因素分析[J].吉林省教育学院学报2014 (11) .

[3]陈慧.化工类职业技术院校学生安全教育特点分析[J].科技信息.2009 (28) .

经济管理类专业 篇5

经济类包括理论经济学和应用经济学两大类，具体专业为：

财政学、金融学、国际贸易学、劳动经济学、统计学、数量经济学、国防经济、区域经济学、国民经济学；人口、资源与环境经济学、世界经济、西方经济学、经济史、经济思想史、政治经济学；经济学、金融、国际贸易、会计、电子商务、市场营销、物流管理、工商管理、人力资源管理等。

经济管理类专业包括：

经济学 国民经济管理 现代经济管理

工(商)业经济管理 农(林、渔、牧)业经济管理 运输经济

劳动经济 股份制经济管理 贸易经济

技术经济 国际经济贸易 国际贸易

国际商务 国际经济 国际经济技术合作

工业外贸 财政 税收

金融 金融管理 农村金融

国际金融 货币银行学 投资经济管理

证券投资与管理 保险 统计学

会计与统计核算 应用统计与优化管理 工商行政管理

工(商)企业管理 公司管理 国际企业管理

乡镇企业管理 乡镇建设与管理(部分)邮政通信管理

会计 财务会计 企业会计

行政事业单位会计 农业会计 金融会计

税务会计 涉外会计 铁道财务会计

会计电算化 审计 理财学

资产评估 企业财务管理 现代财务管理

基建财务与预算 市场营销 物流管理

商品学 市场调研 工商企业营销

经济学 国民经济管理 现代经济管理

工(商)业经济管理 农(林、渔、牧)业经济管理 运输经济

劳动经济 股份制经济管理 贸易经济

技术经济 国际经济贸易 国际贸易

国际商务 国际经济 国际经济技术合作

工业外贸 财政 税收

金融 金融管理 农村金融

国际金融 货币银行学 投资经济管理

证券投资与管理 保险 统计学

会计与统计核算 应用统计与优化管理 工商行政管理

工(商)企业管理 公司管理 国际企业管理

乡镇企业管理 乡镇建设与管理(部分)邮政通信管理

会计 财务会计 企业会计

行政事业单位会计 农业会计 金融会计

税务会计 涉外会计 铁道财务会计

会计电算化 审计 理财学

资产评估 企业财务管理 现代财务管理 基建财务与预算 市场营销 物流管理

商品学 市场调研 工商企业营销

国际营销 经贸公关 旅游

导游 旅游经济 历史与文化旅游

饭店管理 酒店管理 宾馆管理

餐饮管理 人力资源管理 劳动工资管理

管理类专业实践创新体系探究 篇6

摘要：实践教学在培养学生的动手能力、分析和解决问题的能力以及创新创业能力等方面起着极其重要的作用。针对目前管理类专业实践教学的现状及问题，对其实践创新体系进行了研究探讨。

关键词：管理类；实践创新体系；创新创业能力

随着市场经济发展和全球化演进，管理类专业学生面临着新的挑战。社会发展需要具有创新精神、创业魄力和实践能力的高素质管理人才。实践教学作为增强学生探索精神和创新意识的重要途径，在培养高素质创新创业型管理人才的过程中发挥着极其重要的作用。本文针对目前实践教学中存在的问题，就管理类专业实践创新体系进行了研究探讨。

一、管理类专业实践教学的现状及问题

管理类专业的实践教学起步较晚，由于管理学科不是纯技术学科，管理活动的柔性、权变性、多因性、多维性及综合性，决定了其实践教学活动的复杂性与动态性。实践教学是创新人才培养过程中不可缺少的重要环节。然而，由于受到管理类专业实践教学活动的特殊性和复杂性等多种因素的影响，致使无论在教学形式上，还是教学效果等方面都还存在诸多问题。

1.实践教学环节薄弱。管理类专业是应用性和创新性非常强的专业。经过十多年的发展，高校越来越注重学生实践能力和创新创业能力的培养，实践教学环节得到了一定的加强。但在教学过程中，总的来说，还是偏重理论教学环节，实践教学仍处在依附于理论教学的地位，实践教学环节薄弱，缺乏创新性和灵活性，制约了学生创新创业能力的培育和提高，实践教学效果不尽如人意。

2.实践教学体系缺乏系统性。实践教学存在一定的单一性、封闭性和局限性，实践教学体系不够完善。由于受到师资、实验经费、实验设施等软硬件条件的限制，具有一定深度和广度的综合性、设计性和创新性的实践内容开设比例较低，尤其是学科内跨专业或跨学科的综合性实验较少，无法适应管理类专业系统性的特点，不利于创新人才的培养。

3.学生的主体地位没有得到充分彰显。实践教学内容大多只是对所讲授的课程知识进行简单的实验验证，学生处于被动接受的状态，学习积极性不高，导致其灵活运用所学知识解决实际问题的能力较弱，应用能力、动手能力、独立工作能力、团队协作和沟通能力亟待提高。

二、管理类专业实践创新体系的构建

管理类专业实践创新体系的构建以社会需求为导向，以培养创新创业型高素质管理人才为目标，以学生为主体，以掌握多学科知识融合为核心，以提高学生的创新创业能力为重点，以综合性、设计性、研究创新性实验为主要形式，以实验教学示范中心和大学生创业创新基地为依托，以开放性实验为平台，结合管理类专业的特点与实际情况，构建“全方位、立体化、多模块、开放式”的实践创新体系。同时，根据学生反馈信息不断优化调整实践创新体系的相关内容，形成一个适应社会发展需求、循序渐进、不断完善、相对独立、动态弹性的系统体系结构，为学生营造一个更具综合性、设计性和创造性的开放式实践环境。

管理类专业实践创新体系的构建是一项多种因素相关联的复杂的系统工程，内容是多方面的，本文主要从目标体系、内容体系、保障体系、监控体系和评价体系五个方面进行了分析探讨。

1.目标体系

践行“以学生为本”的教学理念，全面考虑、统一规划实践创新体系，改进人才培养模式，力求把“知识、能力、素质”的培养融为一体，着重培养学生的自学能力、分析与解决问题能力、实践能力和创新创业能力。

2.内容体系

以大学生创新项目的自主设计与实施为突破口，推进实践教学内容和教学方法的改革。通过实践创新内容的模块化设计，以开放性实验为平台，依托实验教学示范中心和大学生创业计划科技创新基地，结合课外科技学术活动和各类竞赛如“管理决策模拟大赛”、“沙盘模拟大赛”、“科技作品大赛”、“挑战杯创业大赛”，以及参与科研课题研究等方式，通过一系列的讲座、培训、竞赛等活动，重点培养学生的创新思维能力、创造想象能力，提高学生的科研能力和创新创业能力。

3.保障体系

健全的保障体系是实践创新体系的重要组成部分。实验示范中心的硬件设施，良好的创新创业氛围，高素质的实验教师和实验技术人员的队伍等都是保障实践教学质量的重要因素。

4.监控体系

管理类专业创新性实践教学活动的特殊性加大了监控工作的难度。建立健全各项规章制度，制定周到细致的管理实施细则并在运行的过程中不断修订和完善，规范教学管理，强化过程监控，提高实践教学的质量。

5.评价体系

评价体系的主体具有多元化的特征。一方面，学生成绩的评价按照知识和能力并重的原则进行，对学生的科研素质、创新意识、以及团结协作精神进行多层面、多维度、全面客观地考核，统筹考核实验过程与实验结果；另一方面，综合评价创新性实践活动的管理效能，提高运作效率。

综上所述，构建以高层次创新创业实践教学为特征的实践创新体系，营造具有综合性、启发性和创造性的实践环境，激发学生创新、创业意识，全面提高学生的专业研究水平、经营管理素质与创新创业能力，培养社会发展所需的既具有开拓、创新、创业精神和竞争、合作意识，又具有实际动手能力的高素质管理人才。

参考文献：

[1]江彦，王金圣：基于能力培养的经管类实验教学体系创新探索[J]，实验室研究与探索，2007，26(3)

安全技术管理类专业 篇7

高职院校的教学以为生产、管理、建设、服务第一线输送应用性、实用型人才为己任, 其办学理念、管理模式、教育方式自然有别于研究型大学或教学科研型大学[1]。高职安全工程类专业起步于2004 年, 其实践教学途径大多借鉴本科安全工程专业的模式, 还没形成比较完善切实符合高职理念的实践能力培养模式, 所培养的人才也与企业的要求还存在较大差距。

2、高职安全工程类专业的特征

( 1) 企业对安全工程人才的岗位工作经验的要求。近年来, 随着我国经济的快速发展, 各种安全问题越发突出, 各类生产事故不断发生, 如天津港 “8·12”爆炸事故、“东方之星”沉船事件、昆山 “8·2”铝粉爆炸事故等。在此背景下, 企业对安全的重视程度越来越高, 对安全从业者的岗位能力也提出了更高的要求。

( 2) 企业对安全工程人才的岗位能力的要求。现代企业要求安全工程类专业的人才具有扎实的安全理论基础和丰富的所从事行业的专业知识[2]。现代企业安全岗位的设置, 大体上有EHS现场专员、ISO体系专员、安全主任、安全专员、安全担当、施工安全员等, 其岗位能力主要有以下10 项: ( 1) 环境健康与安全法规符合性判断能力; ( 2) 风险识别与评估能力; ( 3) 配备、点检消防设施器材及使用消防灭火装备能力; ( 4) 设备安全防护应用, 用电故障的判断、排查能力; ( 5) 对生产作业涉及的物料、废弃物实施环境安全管理能力; ( 6) 职业卫生防护用品使用、职业病建档、实施急救能力; ( 7) 对特殊作业实施审批与监管能力。

( 3) 高职教育对安全工程类专业提出的要求。高职安全工程类专业培养的是面向一线生产岗位, 既懂技术, 又懂管理, 掌握生产企业安全岗位所需应知应会的知识与技能, 能够工程与管理兼备的复合型高技能人才。这里要明确一点, 高职安全专业是跨学科专业, 需要学习的知识面很宽, 要求掌握的技能很多, 具有明显的职业特色, 其人才培养既要符合高职教育的理念, 又不同于其他专业。

3、当前高职安全专业在实践教学中存在的问题

( 1) 实验实训环节过于独立和离散化, 缺少综合。传统的安全专业的实验实训途径, 主要以验证性实验为主, 实验实训按以达到验证某一原理或认识某种仪器设备构造为目的进行设计安排, 这种方式的实践环节过于独立和离散化, 缺少综合, 实践所达到的效果差, 很容易脱离应用实际, 学生的认识也基本停留在表象[3]。

( 2) 研究性实践教学与应用脱节。由于高职院校安全工程类专业开设较晚, 配套的实训室等设备设施还不完善, 实验教学中多以演示实验为主, 或由教师事先设计好实验课题, 学生处于被动的接受状态, 这些都与实验教学中研究性实践[4]学习的要求有差距, 不利于培养具有创新精神的应用型安全人才。

4、适应社会安全岗位需求的高职安全专业实践教学途径的具体改革措施

为改变当前我国高职院校安全工程类专业实践教学所存在的问题, 在实践教学过程中, 应该有针对性地、科学地设置实训环节, 避免 “贪多嚼不烂”, 应该以安全技能为基础, 强化 “认知- 分析- 判断- 处置” 能力训练, 从而突出管理能力。具体的做法有:

( 1) 改革实验模式, 将实验项目任务化。改变传统的安全专业的实验实训途径, 避免开设单一、独立和离散化的实训项目, 而是将实验项目任务化、综合化, 使之能够达到具备 “认知- 分析- 判断- 处置”能力训练的效果。

这里以消防安全这门课的 “氧指数测试” 实验为例, 这里将“测试给定材料的氧指数”设定为一项工作任务, 学生为了完成这项任务, 需在实验前做足的准备工作, 比如了解实验原理、所用到的设备仪器的操作、可能存在的安全问题, 这些都要学生主动去查阅相关书籍资料来完成, 那么, 在完成任务的整个过程中, 既要动脑, 又要动手, 就达到了 “认知- 分析- 判断- 处置”能力训练的目的, 而这样的综合能力正是我们安全工作者所需要的, 同时, 也符合高职教育的理念要求。

( 2) 充分利用学院资源, 打造校内真实工作岗位实践平台。针对学生缺乏生产过程背景认识, 难以形成岗位工作概念的问题, 为了实现与工作岗位的 “无缝对接”, 可以考虑利用校园资源打造工作岗位实践平台, 为学生提供实践条件。

( 1) 成立校内环境健康与安全实践部。在校内成立类似企业/工厂环安部门的学生社团, 命名为环境健康与安全实践部, 参与学校的环境安全管理工作。通过该社团, 学生定期对学校各部门开展安全检查工作 ( 学校各实训场所可以为学生提供很好的实践环境) , 这对于锻炼学生的隐患排查与整改能力是非常有效的。

( 2) 拓宽实践途径, 多元发展, 重视教育培训能力的实践锻炼。重视安全教育问题, 由安全工程类专业的学生对全院其他专业的学生进行安全教育, 教育形式可以是讲座、宣传活动等, 学生通过制作PPT课件、组织策划安全教育活动等, 可以有效地提高学生的综合能力水平、丰富学生的日常生活, 同时, 也可以形成校园安全文化, 培养学生良好的安全意识、安全行为。

5、结语

高职安全专业实践教学途径的探究要以社会和行业对安全管理人才知识和技能的需求为依据, 按能够达到 “认知- 分析- 判断-处置”的综合能力训练为目标进行实践项目设计开发, 充分体现以就业为导向, 服从社会需求的专业建设理念。

参考文献

[1]旷燕.再谈高职院校教育理念[J].中国西部科技, 2008, (12) .

[2]朱丽华, 张国华, 徐锋.安全工程人才素质要求及培养模式探讨[J].宜春学院学报, 2010, (8) .

[3]刘鹏刚, 杨振宏, 杨宏刚, 李家辉.安全工程本科专业实习基地建设探讨[J].中国安全生产科学技术, 2011, (9) .

安全技术管理类专业 篇8

信息化对企业具有重要意义。在管理中使用计算机来对各类管理数据进行处理, 生成管理活动中所需要的各种信息, 从而更好地完成各种管理职能, 这已经成为人们的共识。管理信息系统课程在这样的背景下应运而生, 目前已经成为很多高校管理类专业的一门必修课程。

管理信息系统学科综合了计算机科学、管理科学、系统工程等方面的知识。计算机类专业的学生学习管理信息系统课程, 目的是为了掌握开发管理信息系统的技能, 教师讲授课程的重点自然也就偏向于软件系统的开发。与计算机类专业的学生不同, 管理类专业的学生毕业后一般不会从事软件开发工作, 那么该如何向他们讲授管理信息系统这门课呢?一些老师发表了自己的见解。

贺盛瑜和赵卓宁[1]强调了案例教学和实践环节的重要意义。滕佳东[2]在确定了工商管理类专业学生教学目标的基础上, 将教学内容分为5个模块:管理信息系统的基本概念、基本知识, 信息化管理思想、信息系统与管理决策, 管理信息系统的技术基础, 管理信息系统的建设与开发过程、信息系统项目管理, 管理信息系统的应用。朱恒民等[3]强调了教材内容要符合授课对象的专业特点, 并指出国内的信息类教材内容普遍存在滞后现象, 他们选用了国外的《信息时代的管理信息系统》。张晴和金荣学[4]则从有效教学的角度, 从教学的目标与重点、案例教学和课堂讨论、实践环节、师生关系等4个方面, 探讨了管理类专业管理信息系统课程的教学问题。

应该说, 目前业界已经达成普遍共识, 在向管理类专业学生讲授管理信息系统课程时应该偏重于管理。但在该课程应该讲授哪些内容, 从而实现偏重于管理的问题上, 依然在探索和总结之中。

纵观目前国内的典型教材[5,6], 基本上还是以系统开发的生命周期作为主线索。在向管理方向倾斜时, 如果不注意, 很容易变为降低系统设计和实施的教学比例, 而增加一些与管理相关的知识。这样就会造成主线索不清晰, 重点不突出。尽管学生不再觉得这是一门单纯的计算机课, 但却成为了一门大杂烩。

下面, 就管理类专业管理信息系统课程的教学内容问题, 谈一谈笔者在教学中的体会和看法。

1 教学目的

要组织合适的教学内容, 首先得明确教学目的。

在笔者讲课时, 有同学认为, 既然管理类专业的学生学习管理信息系统课程的目的不是自己开发系统, 那就是学习如何使用管理信息系统了。笔者则明确向学生指出, 现在软件系统的客户操作界面一般都设计得很友好。一个大学毕业生在经过简短的培训之后, 一般都能够很好地操作具体的管理软件。而且, 针对不同的企业, 具体的管理信息系统种类很多。因此, 管理信息系统课程的教学目的不应该是教会学生使用某种具体的管理信息系统。

管理类专业的培养目标是为企业培养各类管理人才。在各种管理活动中, 都需要使用信息。一些管理活动 (如物资采购) 会产生数据, 一些管理活动 (如财务处理) 既需要数据, 也能把原始的数据加工为更有用的信息。也就是说, 一个管理活动, 会涉及数据的输入、输出、加工、传输、存贮等处理环节, 而计算机具有数据处理的很多优势。如果在一项管理活动中使用计算机来进行信息处理, 可以认为该项管理活动实现了信息化。如果一个企业中的大部分管理活动都实现了信息化, 则可以认为这个企业实现了信息化。

信息化能提升企业的管理水平, 增强企业的竞争力。而管理信息系统的运行应该是企业实现了信息化的重要标志。管理类专业学生学习管理信息系统课程, 应该是为企业的信息化服务。

尽管信息化非常重要, 但是从管理信息系统在企业中的实际使用情况来看, 目前的效果还很不理想, 成功率并不高。以目前管理信息系统的典型产品ERP (Enterprise Resource Planning, 企业资源计划) 为例, 企业界甚至有这样的说法:“不上ERP是等死, 上ERP是找死”。

导致大型管理信息系统在实践中效果不理想的原因很多, 参与开发人员的知识结构不合理是其中的一项重要原因。这包括两个方面:一方面是负责系统开发的计算机专业人员缺乏管理知识, 开发出的软件系统不能满足实际管理工作的需要;另一方面是参与系统开发和具体使用信息系统的企业管理人员缺乏管理信息系统方面的知识, 在系统的开发和使用中不能提出好的建议。要弥补这样的知识结构缺陷, 相应地也有两种方式:一是计算机专业人员学习管理知识, 二是管理人员学习管理信息系统的知识。

因此, 向管理类专业学生讲授管理信息系统课程的目的, 应该是使学生通过该门课程的学习, 以后在管理工作的岗位上, 能够更好地参与管理信息系统的开发和维护改进, 促进企业信息化水平的提高。

结合实际, 我们可以发现, 因系统开发人员缺乏管理知识或不了解企业的实际情况而给管理信息系统带来的问题主要包括:一是设计的数据流程不能满足企业的实际需要, 也就是引入信息系统之后, 企业新的业务流程达不到企业的管理要求;二是信息系统对数据的处理停留在存贮、传输、检索等简单的层次, 不能利用数据来解决更多的管理问题, 企业感觉管理信息系统的用处没有预想的大。此外, 企业自身管理的不规范, 以及业务流程的频繁变更等, 也会造成管理信息系统的数据流程难以与实际情况完全吻合。

这就给了我们一种启迪, 应该把数据流程的分析和如何利用数据来解决更多的管理问题作为管理类专业学生管理信息系统课程教学的重点内容。

2 两个重点内容

2.1 分析数据流程, 让学生思考该如何实现业务流程的信息化

在管理信息系统开发的系统分析阶段, 一项重要工作就是进行需求分析, 确定新系统能够实现的功能。信息系统功能的实现, 是由业务流程来具体体现的。因此, 分析信息化之后的业务流程应该如何进行, 是系统分析阶段的重要任务。这一分析工作的进行和新业务流程的最终确定, 应该是由系统开发人员和委托开发方的管理人员共同确定的, 既要体现使用计算机来进行信息处理的优势, 又要符合企业具体业务的实际需要。

在引入了信息系统之后, 原有的业务流程往往会发生变化, 这实际上已经构成目前企业管理中热门的BPR (Business Process Reengineering, 业务流程重构) 的重要内容。

目前系统分析的主要方法有结构化方法和面向对象的方法。结构化方法是面向过程的, 对数据流程进行分析即画出数据流程图是其主要手段。面向对象的方法则把系统功能的实现看作是对象之间的相互作用。尽管面向对象的分析方法在近年来的软件开发中逐渐占据主导地位, 而且在后期的程序编写阶段有目前流行的面向对象程序设计语言作为支撑, 但是对于管理类专业的学生而言, 他们学习管理信息系统课程的目的并不是开发系统, 而是从具体业务岗位的角度, 对业务流程的信息化提出自己的建议, 以及与系统开发人员一起确定引入信息系统之后的新业务流程。

结构化系统分析方法中的数据流程分析既能充分反映引入信息系统之后具体业务流程的情况, 还能与BPR这一管理理念很好地结合。因此, 笔者在教学中, 将数据流程图作为重点。

阅读别人画的数据流程图是比较简单的事, 因此教学中一定要要求学生不能仅仅停留于阅读别人画的数据流程图, 而要自己动手画, 从简单的业务流程直到稍微复杂一些的小系统的数据流程图。学生深入下去之后, 就能对信息系统中数据的输入、输出、运算、传输、存贮等环节有较深的认识, 进而对数据的输入和输出方式、数据传输的路径、管理人员与信息系统之间的关系、各个业务流程之间数据的共享、原有业务流程和新业务流程之间的比较等问题有一定的认识, 并可以进一步提高到参与设计业务流程、在引入信息系统之后进行业务流程的重新构造等。

以一个医院的门诊管理信息系统为例, 学生在画比较详细的数据流程图的过程中, 从最开始对信息化模糊的认识, 逐渐过渡到思考这样的问题:病人是否可以直接通过计算机系统来挂号?如果可以, 那么挂号的凭证又该如何处理?病人缴费数据是否该直接传给财务部门?划价和收费的环节是否可以合并?医生是否可以开电子处方?如何开电子处方?开了电子处方之后病人的病历又该如何处理?病人取药的信息能否及时地进行统计并通知药房?对这些以及类似问题的思考和解决, 表明学生已经开始深入地了解业务流程的信息化这一问题。

管理类专业的学生在教师的辅导下经过这样的训练之后, 对于管理工作如何信息化问题的认识能够有很大的提高。这样学生以后在不同的工作岗位上, 就能结合实际工作的业务流程, 对这样的问题提出好的建议:如果所在的工作岗位业务流程已经信息化, 那么其数据流程是否还有进一步改进的必要?如果所在的工作岗位尚未信息化, 那么引入信息系统的时候, 该如何设计数据流程?

如果管理类专业的学生能够帮助解决这样的问题, 定能推动企业的信息化进程。

2.2 管理模型与计算机相结合, 以解决更多管理问题

从本质上来看, 管理信息系统就是利用计算机的数据处理能力, 处理管理活动中的各种数据, 从而为管理者提供有用信息的系统。

计算机对数据的处理包括运算、存贮、检索、传输等。从目前管理工作中的实际应用情况来看, 管理信息系统中使用较多的是计算机的数据存贮和数据检索功能, 以及计算机网络的数据传输功能, 而对于计算机强大的数据运算功能, 实际上使用得并不多。要使用计算机强大的运算功能, 就得为解决管理问题建立相应的管理模型, 然后再使用计算机来对模型进行求解或根据模型来进行运算。也就是说, 只有把管理模型和计算机结合起来, 才能够解决更多的管理问题。

在教学中, 可以ERP系统为例来向学生阐述以上理念。

ERP是目前企业管理信息系统应用的典型, 它是在MRP (Material Required Planning, 物料需求计划) 的基础上发展而来的。ERP产品的种类较多, 但一般都包括生产控制 (计划、制造) 、物流管理 (分销、采购、库存管理) 和财务管理 (会计核算、财务管理) 这三大模块。其中, 生产控制模块是ERP系统的核心所在。生产控制是一种以计划为导向的生产、管理方法。企业首先确定一个总生产计划, 然后经过系统层层细分后, 下达到各部门去执行, 即生产部门据此生产、采购部门按此采购等。

那么, 主生产计划又该如何来制订呢?企业可以按订单、按库存、按预测的市场需求等来制订主生产计划。对于按订单生产的企业, 如果先后接到了多个订单, 对交货期的要求也不一样, 那么该如何来安排生产和采购呢?如果企业根据预测的市场需求来组织生产, 那么该如何预测呢?主生产计划下达后, 采购部门又该如何采购 (采购批量、每次采购的间隔等) 才最经济呢?这些问题的解决, 都要用到具体的管理模型。而且, 面临不同的情况, 管理模型也会有所差别, 一些还需要做近似处理。只有在有了具体的管理模型之后, 计算机才能对相关的问题进行处理。

在教学中, 可以假定具体的企业情况, 结合学生已经学过的管理学知识, 通过适当的管理模型来具体计算企业应该如何制订主生产计划, 又该如何将主生产计划分解之后下达到生产和采购等部门, 生产和采购部门又该如何去组织生产、采购物资等。通过这样的训练, 学生既了解了ERP的结构, 又明白了管理知识在管理信息系统中的重要意义, 还巩固了已学的管理学知识。最主要的, 是要让学生明白, 该如何使用计算机的运算能力去解决具体的管理问题。

3 总 结

在明确了教学目的和教学重点之后, 管理类专业管理信息系统课程其余内容的组织就显得相对比较容易。图1是我们进行教学时的课程内容框架图。

图1中的“管理信息化”模块即上面所介绍的两个重点内容。“系统开发”模块则包括“开发方法”和“项目管理”两个子模块。“开发方法”可以按照传统的生命周期法来组织内容, 即将系统的开发按照生命周期分为规划、分析、设计、实施和运行等5个环节, 同时适当介绍其他系统开发方法如原型法等。除此之外, 还可以适当介绍项目管理的内容, 因为管理信息系统的开发是一项系统工程。在保证前面论述的“数据流程分析”和“管理模型”两个重点内容的基础上, 其余内容可以根据实际课时和学生的基础来进行增减。

教学内容确定之后, 可以采取课堂教学与上机、课堂讨论等结合的教学方法, 使学生能够更好地掌握教学内容。

摘要：本文探讨了管理类专业管理信息系统课程教学的内容。结合实际应用的需要, 认为该课程的教学目的应该是使学生在以后的管理工作岗位上, 能够更好地参与管理信息系统的开发和改进, 促进企业信息化水平的提高。基于此, 将数据流程分析和管理模型与计算机的结合列为两个教学重点。

关键词：管理信息系统,教学,数据流程,管理模型

参考文献

[1]贺盛瑜, 赵卓宁.管理类专业MIS课程的教学方法与教学手段探讨[J].四川教育学院学报, 2003, 19 (7) :42-45.

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[3]朱恒民, 翟丹妮, 洪小娟.管理信息系统课程的教学探索[J].南京邮电大学学报:社会科学版, 2008, 10 (3) :69-72.

[4]张晴, 金荣学.管理信息系统课程有效教学方法初探[J].中国管理信息化, 2008, 11 (19) :101-103.

[5]薛华成.管理信息系统[M].北京:清华大学出版社, 1999.

安全技术管理类专业 篇9

信息是除物料资源、人力资源之外的又一重要的经济要素, 信息管理是管理决策过程中的基础和决策的依据, 在生产或服务中如何把大量的数据转化为有价值的信息, 怎么做好信息管理是现代企业甚至整个社会面对的重要课题。因此, 很多高等院校都把《管理信息系统》课程作为经济管理、工商管理、电子商务、计算机应用等专业的专业基础课程, 本文针对经济管理类专业, 探讨启发式教学在管理信息系统课程中的应用。

二、启发式教学概述

( 一) 启发式教学的概念。启发式教学源于教育心理学中的正迁移理论。迁移理论视教育为一种学习对另一种学习的影响, 即已获得的知识、技能、策略或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的影响, 学生将学得的经验有变化地运用于另一情境之中, 就发生了学习迁移[1]。

( 二) 启发式教学的步骤。

1. 提出问题, 引起学生兴趣。怎样从问题开始, 是运用好“问题———启发式”教学法的第一步。其内容就是给学生设置一个能产生疑问的情境, 使学生发现情境中所涉及的知识, 并产生解决问题的兴趣。

2. 从解决问题角度引起学生思考。首先设计案例并根据案例提出问题, 学生确认问题后查找资料主动分析思考。学生利用现有资料可以进行发散思维, 但因为学生对新知识还可能认识不是很全面, 教师在此时作用就是对问题进行深入剖析, 帮助学生厘清知识结构以及知识点的逻辑关系。

3. 学生阅读资料, 提出解决问题的方法。问题展开过程中引导学生从不同的视角认识分析问题。教会学生针对问题进行观察和分析, 培养学生解决问题的能力, 并提出解决问题的对策。

三、《管理信息系统》课程的内容与目标

管理信息系统是一门将管理学科、系统科学、信息科学、计算机科学和通信技术相结合而发展起来的边缘学科, 课程内容结构如图1, 具体内容包括管理信息系统的基本概念和理论基础、技术基础、规划以及开发方法、系统的应用等。

课程目标是使学生通过学习该课程, 认识到信息对组织管理的重要性, 掌握管理信息系统的基本概念、结构和功能、信息管理的基本思路, 了解管理信息系统的开发工具和开发方法。培养学生观察问题、分析问题、解决问题和实际动手能力。

四、《管理信息系统》课程启发式教学的设计

( 一) 企业管理知识基础的教学环节设计。管理信息系统作为一门管理类课程, 而非技术类课程, 应具有两层字面含义:面向管理的信息系统和信息系统的管理, 两方面均表明了管理信息系统应侧重管理而非信息技术本身[2]。这一块的内容是由教师搜集相关案例与企业管理理论相结合进行讲解。重点是让学生了解信息技术对企业管理带来的影响, 理解管理信息系统的基本概念和技术基础, 了解管理信息系统覆盖的业务流程, 以及对企业管理的支持作用, 使学生理解管理信息系统不仅是一个技术系统, 更是一个社会系统。

( 二) 管理信息系统理论教学环节设计。管理信息系统理论主要涉及管理学、信息论、系统理论三个方面理论, 对于理论教学环节, 教师营造学习的气氛, 激发学生学习兴趣, 教师首先讲授各个知识点的框架体系或部分内容, 老师提出相关主题的问题, 学生自己预习并准备相关主题的案例资料, 重点针对教师提出问题收集资料, 之后学生可以以PPT课件的形式在课堂进行讲解和展示, 完成后教师总结每个同学关注点, 启发同学进行提问、讨论、思考, 最后由教师梳理重点, 强化每一个专题的学习内容[3]。在理论教学环节实施时还应该应注意以下三点:一是根据教学实际从管理学、信息论、系统理论选取一些作为专题进行讨论, 如管理信息系统与企业竞争优势、企业信息安全、电子商务、决策支持、搜索引擎的盈利模式等问题。二是学生根据每班人数分成若干小组 ( 建议每组2~ 4 人) , 每个小组分工安排必须明确, 任务量必须合理。三是针对每个专题的内容, 选择学习生活中常见的、具体的新颖的事例、数据、视频、图片等。这些资料由教师指定, 也可以由由学生小组自行搜集查找。

( 三) 信息系统的应用及实验环节设计。管理信息系统是实践性较强的一门课程, 实验和系统应用环节是构建良好的教学体系和保证教学质量的重要因素。实验教学体系的构建既要遵循教学的基本原理, 又要结合学生的实际, 对于非信管专业的学生, 课程应该主要围绕经管领域常见的管理信息系统, 比如ERP、SCM、CRM等[4]。具体的实验环节主要有应用性实验、演示性实验设计、验证性实验三大类型。

1. 应用性实验。应用性实验主要是指利用现有的企业资源管理系统进行操作型的实验, 学生以财务人员、生产经理、营销总监等7 种身份组建小组模拟企业的运营, 真实体验企业资源管理系统在企业中的实际应用。实验完成后, 学生以个人为单位提交一份实验报告, 实验报告内容主要包括两部分: 一是结合所学知识阐述企业资源管理系统的基本功能结构、所扮演角色的业务内容有哪些, 业务流程是怎么样的; 二是分别从企业管理和系统技术两个方面对实验系统进行分析、评价, 鼓励学生发现问题, 论述系统在运行过程中的不足点, 并提出可行的改进的解决方案。

2. 演示性实验。演示性实验包括网络传输演示、网上图书销售演示系统、工资管理演示系统、决策支持系统、电子商务谈判系统等常见信息系统的演示, 使学生对管理信息系统有感性的认识, 通过初步认识, 了解常见信息系统的功能结构和运行流程, 理解信息技术和组织管理如何结合起来, 利用信息技术如何实现企业扁平化管理的以及构建虚拟企业。

3. 验证性实验。验证性实验利用基本的编程尝试完成教材上列举的各种小型软件。比如利用Access设计出满足用户需求的数据库系统, 首先进行需求分析, 在需求分析的基础上使用数据库管理系统软件完成数据库创建并输入或者导入相关数据, 应用SQL语言进行查询操作。通过验证性实验, 使学生具有初步的编程能力, 了解计算机的思维方式, 提升学生的动手实践能力。

五、结语

《管理信息系统》课程涉及经济学、管理学、信息科学、系统科学各个学科, 不同专业课程侧重点不一样, 针对非信息管理专业, 从教学内容着手, 对管理信息系统课程教学进行改革, 教学内容由原来系统开发方法和分析过程为重点的内容变为针对企业管理和常见信息系统的应用。对教师而言, 可以更好地掌控教学内容, 提高教学效果; 对学生而言, 学习内容不再枯燥, 提升了学习兴趣和积极性, 且满足学生未来职业要求。

参考文献

[1]张艳.启发式教学的理论来源及实践略论[J].现代语文, 2011, 4

[2]毛基业, 郭迅华, 朱岩.管理信息系统——基础、应用与方法[M].北京:清华大学出版社, 2011

[3]苗蕊.管理类专业管理信息系统课程实验教学体系的设计[J].中国管理信息化, 2013, 9

[4]靳延安.经管类专业《管理信息系统》课程教学内容及实践教学改革与研究[J].现代企业教育, 2014, 11

安全技术管理类专业 篇10

1 高职管理类专业实行校企合作的重要性

高职院校旨在培养符合地区经济发展需求、具有较强实践能力的高级应用型人才, 通过建立与企业、特别是具有地区经济发展特色企业的高效合作关系具有十分重要的意义: (1) 有利于专业建设和课程改革。通过校企合作可以增加对本地区经济发展动态和企业管理现状的了解, 有助于学校专业方向的设置和课程结构的调整, 以适应地区经济发展对人才结构的要求。地区经济发展是一个动态的过程, 社会和企业对人才职业技能的要求也在不断变化, 专业设置和课程结构也要不断进行改革和创新。在与第三方物流企业的合作过程中, 根据本地企业承包外资企业物流业务量增加对外语能力的要求、以及公司项目部相对分散的业务特点, 我们适时增设了物流英语和汽车模拟驾驶实习等专业课程, 迎合了现代物流企业发展对职员能力结构的需要, 有效增加了学生的就业竞争力。 (2) 有利于提高实践课程教学质量。根据高等职业教育人才培养目标的定位, 实践教学的重要性得到了更为广泛的重视。工科类专业实践课时比例要求一般超过50%, 理论性较强的经管类通常也在40%以上, 如何提高实践类课程教学质量成为所有高职院校迫切需要解决的课题。目前高职经管类实践课程教学不外乎以下几种模式:一是与专业相关的表单缮制, 如外贸制单、会计报表;二是电脑模拟操作, 让学生在电脑上根据软件设定的程序进行操作, 如物流模拟实训;三是工作情境模拟实习, 如营销类专业通过一些角色的分配和情境的设定, 让学生模拟演练;四是校内实训公司实习, 这类实习方式比较成功的有广东农工商职业技术学院[1]和江苏经贸职业技术学院[2]所做的探索, 需要较多的投入和成熟的运作模式。上述校内实践教学方法虽然在教学组织上和教学控制上相对容易, 但对实际工作中各种意外情况的预见和灵活处理、复杂人际关系的沟通和协调等能力的培训却无法做到, 始终不能让学生对现实的工作情境有一种真切的体验和认识, 难以替代在市场化运作背景下对现实企业工作环境的感知。 (3) 有利于增强教师的科研和教学能力。我国物流教育起步比较晚, 物流教师中许多是从其它专业转行而来, 甚至是刚从学校毕业的非物流专业的新教师, 有物流专业理论功底和丰富实践经验的物流教师寥寥无几, 再加上大多没有物流实践的经验, 不少教师在从事物流教学和研究时显得勉为其难。只有通过有效的校企合作, 才能加深物流老师对我国物流发展现状的了解, 促进其对物流知识全面、系统地掌握, 增加理论联系实际的能力, 推动物流理论的研究和探索, 从而达到双师型标准。

2 高职管理类专业校企合作存在问题分析

实行校企合作是提升高职教学质量的必由之路, 但由于存在政府责任的缺位、校企双方利益不对称等诸方面原因, 使校企难以进行全面、富有成效的合作, 当前校企合作主要存在问题可以归纳为以下几方面: (1) 教师走进企业的不容易。一方面, 在教师到企业兼职上, 缺乏政策支持。不少地方为了增加就业, 规定教师到企业任职必须有人事档案随同迁入, 在江苏管理类专业如注册会计师和注册税务师都不能在相关事务所和企业从业, 而不能在企业任职则意味着不能从事实质性工作和参与整个工作流程。2008年暑期, 根据学校要求, 本教研室老师集体到企业进行了为期二个月的下厂实习, 尽管在上学期末我们就与企业做了良好的沟通, 但企业始终没能给安排真正的岗位 (事实上也不可能) , 更不可能触及企业的核心业务, 充其量只能算是个巡视员和旁观者。另一方面, 在与企业科研合作上, 缺少合作基础。一般中小民营企业缺乏现代企业的管理意识, 不需要进行管理和经营方面深入的研究以及发展方面的规划, 而有研发需求和研发实力的大中型企业则往往会认为高职院校层次太低, 对教师的科研能力抱有怀疑, 企业更注重合作学校和教师的品牌效应。 (2) 企业走进学校的不容易。学校通常要求系科和教研室聘请部分校外教师上课, 学生也有这样强烈的愿望, 以拓宽知识面和增加对未来工作的了解, 但在实际工作过程中这种外聘往往难以成行。学校要聘请的一般是对企业运作了解较为全面的资深、高学历管理人员, 而这些管理人员在企业都具有较高职位和较高薪酬, 一般会因为学校课时费太低、课程安排计划性太强以及相关教学材料准备太过烦琐等原因而不愿意到学校兼职。此外, 学校一些制度因素也是影响企业走进学校的重要原因。我们在2007年与江苏区家乐福人力资源部达成一项定向培养协议, 根据协议, 今后每年我们将向江苏区家乐福企业选送数十位毕业生, 但家乐福要求对定向培养的学生增加一些关于家乐福企业文化和卖场营销技能方面的课程, 并由他们的管理人员讲授或现场实训, 课时都不超过三十课时。考虑到企业管理人员日常的工作, 他们要求所有课程都安排在周六和周日上课。在编排教学计划的时候这些课程遇到了问题, 一是课时短无法计算学分, 二是教学时间不连续。 (3) 学生走进企业的不容易。学生到企业实践, 对职业能力的培养能起到事半功倍的效果, 对学校教学来说既能节约教学成本, 又能提高教学质量。但对企业而言, 学生实践并不会给企业带去经济效益, 反而可能会增加企业的负担, 占用企业的资源, 所以企业对校企合作往往不会有太多的热心。即便有企业管理层出于提高企业影响力和知名度、吸收优秀毕业生的考虑愿意接受学生实践学习, 企业下属部门也多存有顾虑, 表现不积极。一是担心学生实践学习会影响企业正常的工作秩序, 学生实践课程安排通常以班级为单位, 人数较多, 容易对企业工作环境造成不良影响;二是实践课程时间安排与企业不协调;此外还有学生实践期间的安全问题。以我校物流管理专业与交运集团签定实习就业协议为例, 因为物流管理涉及高垛、搬运等机械作业, 安全问题就成为一道障碍。

3 完善高职管理专业校企合作途径的思考

管理类专业一方面要强调高职应用型素质教育的共性, 另一方面, 有区别于其他专业的个性。一般来说理工科专业可以通过实验室和实训车间让学生的实践动手能力得到有效培养, 提高教师科研能力和教学水平, 而管理类专业教研如果脱离了社会和现实的背景则就会失去其生存的活力。经济发展是一个动态的过程, 管理方法因地区、领域、行业、岗位、人文以及经济发展水平等因素的不同而有不同的要求, 只有让管理类师生走进现实的社会和企业, 才能真正感知现代经济管理的真谛, 从而切实地提高理论水平和实践能力。计划经济时代的终结意味着传统的校企合作模式的失灵, 如何在社会主义市场经济体系中寻求企业、学校以及学生之间互利合作新的平衡, 需要政府、企业和学校做出更多的努力。这里包括:

一是坚持国家办学的出发点, 强调政府在校企合作中的统筹协调作用。包括从国家层面的政策和财政支持, 鼓劲教师和企业管理人员相互交流, 并借鉴如美国的“合作教育”、德国的“双元制”和澳大利亚的TAFE等的先进职业教育模式[3], 对企业参加学校教学实行政策引导和税收优惠。从地方政府层面要成立相关行业和学校之间的协调组织, 以政府的权威来调动本地区企业参加校企合作的主动性和积极性, 优化职业院校开展校企合作的外部环境。二是企业应以寻求长远利益的战略眼光积极参加到校企合作。企业发展离不开人才和技术的支持, 而高职院校拥有丰富的资源, 包括科研能力、培训设施和企业后备人才保证。三是学校成立校企合作管理部门, 为校企合作提供后勤保障。管理类专业往往是学校资金投入的薄弱环节, 实践教学得不到应有的重视, 校企合作也多流于形式, 没有人去具体推动这项工作, 也更谈不上去探索校企合作的实践、创新形式。因此, 在校企合作的管理上, 应采取积极支持和灵活务实的态度, 同时要充分发挥教学科研部门在校企合作中的能动性。

参考文献

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