好教材的标准（共6篇）
篇1：好教材的标准
用好教材，发现教材的教学价值
对语文教学来说，其实很多老师习惯于就文章说文章，深入研读文本，这无疑是一件好事，这是教学的前提与基础。但是，如果只止步于此，不去考虑文本作为教学中使用的例子，不考虑文本在教材系统中的教学价值，则是不恰当的，有时甚至会与自己的教学初衷相违背的。
说到教材的价值，包括文本价值和教学价值。
说文本价值，是孤立的就一篇文章来看待的。单独的一篇文章，我们可以从无限多个角度去分析去认识，广泛和深入的去理解与认识鉴赏，这样的认识是没有穷尽的没有边际的，越是经典的文本越难以获得统一的共识，也越难以弄清其真正的主旨。如红学专家们研究《红楼梦》。这也就是很多时候一篇课文见仁见智的情况出现的客观原因，也是我们教学上教师很累学生却难以跟上的原因，太多太深太杂太广的教学，使得学生无所适从，也难以吸纳与消化。
溺水三千只取一瓢作饮。我们的教学过程中不可能穷尽文本所包含的所有价值所有教学元素，必须有所取舍，不然那样的教学是无法想象也是难以实施的。
教学价值，则是从教学的角度出发，对文本价值进行的选用与截取，常常表现为依据学生的年龄特点和学段学年教学的计划来进行的选择。教学价值常常表现为打包似的或集装箱似的的教学方式，即集中精力利用几篇课文的例子来集中突破某一知识的理解或某一能力的强化。有教学价值观念，可以避免我们教学中缺少计划性缺陷，也可以防止我们教学中语文知识或语文能力的遗漏。我们过去常常说的一句话是：避免重大的遗漏和不必要的重复。
在教学的过程中我们应该依据单元教学的重点和课文后面的研讨与练习来确定自己的课文的教学价值，于此有关的重锤敲打，无关的应该忍疼割爱，以避免依据文本价值随意挥洒发挥却又难以尽兴难以取得实效的问题出现。
一、教材有哪些方面的教学价值？
要想发掘出教材的教学价值，我们要用语文视角去看教材，不要用阅读视角去看。
1.教材的知识价值
课程的设计者在进行编订课程标准时，内容标准的编写就是知识价值选择的结果。所以教师在面对教材的每一篇章时，应该参照课标的要求，要对知识进行了一次价值选择。也就是我们要通过深入研读文本，找到教学的知识点，并在课堂教学中对学生进行传授。
知识点的确定或者说选择不仅仅是课程设计者的事情，也是教师进行教学的前提。只有当教师明白知识点是什么，以及为什么课标和教材选择了这些知识点，教师才真正理解了教材或者说认同了教材，教师才能真正贯彻课程标准和教材设计者的思想。而是要根据教材文本的特点，选择出准确的知识点，合适的教学内容，对学生进行听说读写训练。
下面我们就针对一篇篇课文进行知识点的筛选从中找出文本中隐性知识点。1例：《美丽的小兴安岭》
总分总的构段方式，春夏秋冬的时间顺序，“抽出”“淙淙”“又香又脆”等词语的理解与积累，一些比喻、拟人的修辞手法的句子。
2例：《陶罐和铁罐》
人物语言提示语的训练，人物神态、心理的描写，积累词语傲慢、谦虚、和睦相处、相提并论等词语的理解运用。分角色读课文，演课本剧等。
3例：《鱼游到了纸上》 人物细节描写：外貌、动作、神态、语言等，青年人做事勤奋、精神专注，培养坚持不懈品质的感悟。感情朗读。关于赞叹的语言训练。
4例：《三个儿子》
分角色朗读。句式：一个„„一个„„另一个„„
一只„„一只„„另一只„„训练说话。
每一篇课文，我们根据文本、课后题、自己善于捕捉的目光，都能找到课文中的隐性训练点，当把这些训练点确定后，我们就明确了课堂中要讲什么了。就不会出现不知所云的情况。那么如何讲就是教材的另一个价值——训练价值。
2.教材的训练价值。例：我妈妈
《我妈妈》这是一篇适合孩子阅读的绘本故事，就是一个孩子眼中的妈妈，一个很棒很棒的妈妈，即使像狮子一样大吼的妈妈都是最棒的。高红老师就在这篇充满爱的绘本故事中，准确地抓住了故事中的训练点。一个是用“„„是„„还是„„”训练说话。先是明确用一句话说出妈妈具有两种同一特点的时候，需要用„„是„„还是„„进行连接。接着让孩子模仿书中的句子，联系说妈妈是„„还是„„。最后联系生活，说自己的妈妈具有的特点。层层递进训练得特别有层次，坡度不大。
第二个训练点就是„„像„„一样„„句式的训练。先通过绘本中的妈妈像蝴蝶一样美丽，像沙发一样舒适来训练说话，接着让学生来说生活中的妈妈像什么一样。来进行说话训练。
她自己女儿的绘本作品展示给学生一个很好的提示，为学生在课堂上的创作提供一个很好的范本。尤其是最后绘本创作可以说是一个综合性的训练。把教学过程中学到的听说读写都运用上了。在绘本创作过程中，学生会用课堂上所学到的句式，会模仿绘本教材中的句子来描述自己的妈妈。她的这堂课真正地用好了教材。所以教材无非就是一个例子，生活中处处有教材，教师要善于捕捉生活中的事例，拿来为我们的教学服务。
例：四时田园杂兴
郑威老师这节录像课是一首古诗教学，很多老师特别不爱讲古诗，一是感觉自己的文学底蕴不够，讲不出古诗的美，二是古诗教学很容易把诗词讲得支离破碎。这首诗课后题有要求，从中我们可以知道：1.会读；2.理解古诗的意思；3.体会出古诗的意境美；4.学会欣赏古诗、积累背诵古诗。郑威老师在她的课堂上按部就班、有条不紊地将这些知识点一一落实。
会读，扫除字词障碍，首先是题目中的杂兴的兴，先看注释，根据解释来确定读音，古诗中的昼、供、傍三个特殊字音的字，郑老师很好地帮助学生来确定读音，所以古诗诵读的时候，没有一个学生读错。感情朗读中的音乐的使用，是古诗教学中必不可少的电教手段。由感情朗读到理解，到最后的背诵，一环扣一环，水到渠成。
会理解。在理解古诗的教学中郑老师教给学生结合书中注释，看书中插图，展开想象来深入体会古诗的意思、意境等。
会欣赏。本节课开始的田园诗的导入，到结尾田园诗的欣赏使整节课完整而有拓展。
例：只有一个地球
比如《只有一个地球》这篇课文，它的知识点有一下几方面：地球是渺小的，地球的资源是有限的，地球是容易破碎的，我们应该爱护我们的地球。老师明确本课的知识点后，精心设计了自己的教学，她的设计着重体现在以课题为主线，训练了学生的听说读写能力。课前，设计搜集点，收集资料图片。课伊始，读课题，有的把重音放在“只有”上，有的放在“一个”上，还有的重音在“地球”。初读，他让学生自读几遍课文，心里是什么滋味，把感受深的词语写下来，然后把词语带进课题里，再读课题。如“只有一个是人类母亲的地球”。
精读课文1.自学点，引导学生采用读、议、证、写的方法分小组研读。2.论证点，接着再回到题目，扩充题目，并加以论证。只有一个渺小的地球，体会出地球的脆弱性。空间有限，说明地球宝贵的资源，唯一的地球，体现唯一性。从而体现出我们的地球太可爱了，又太容易破碎了。3.总结点，读文前后，对题目有什么不同感受，感受到题目蕴含怎样的含义。4.反思点，如何对待地球。
结尾：结课的时候，老师设计了一个新闻发布会，找出一些学生作为嘉宾，下面学生向嘉宾提问，嘉宾需要用课文内容和查找的资料内容来回答问题。这样把所学知识进行运用，同时培养了学生的口语交际能力。
例：《陶罐和铁罐》
这则寓言从陶罐的谦虚，铁罐的傲慢中体会出与人相处的道理，尤其是多少年过去了，铁罐消失得无影无踪，陶罐依然光洁如新，更说明每个人都有自己的长处，也有短处。如何通过这则寓言对学生进行听说读写的训练呢？
名师靳家彦的设计特别好，教学目标为：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，通过自学或互助掌握生字、新词、好句；
2．自编、自导、自演《陶罐和铁罐》课本剧，用独特的语言及形体动作演绎这个故事；
3．将《陶罐和铁罐》这则寓言改写，逆向表达，使陶罐和铁罐品行互换，变成《铁罐与陶罐》； 4．编写一则寓言故事，进一步掌握寓言特点，培养学生创造思维能力，把读与写紧密结合起来。教学流程大体如下：
一、读。
请同学们自己读课文，遇到生字新词自己查工具书或与他人讨论研究解决。要求能把课文正确、流利地读下来。
同学问交流：你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。学生会根据各自不同的感受表示：
在学生充分交流的基础上，教师引导学生练习有感情地朗读下面的对话(打出投影)，在指导这段对话朗读的基础上，让学生揣摩全课如何读，举一反三，读好全篇。
二、演。
《陶罐与铁罐》这则寓言很像一个两幕的小话剧。时间分别是古代与现代，地点分别是国王的御橱里和宫殿的废墟上，人物包括陶罐、铁罐、众人、旁白者等，情节则是课文所交待的内容。
请同学们自愿结合，组成创作小组，演出这个寓言剧，人人参与，当堂练习。关键是要深入体会人物的思想感情，用自己的语言代替课文中的对话，不要死记硬背课文原话，课文中的人物对话、动作、神态和情节都给我们提供了很大的创造空间。
练习之后，推举一至二组到台前表演，用不同头饰区分人物。学生表演生动有趣，会进一步调动他们浓厚的学习兴趣，同时也是对课文语言吸收、内化、积累和运用的过程。
三、改。先引导学生领悟这则寓言的寓意，学生理解的侧重点可能各有不同。如：1．人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满；2．不要只看到自己的长处和别人的短处，人人都有长处和短处，更不要以自己之长比人之短；3．人们应该胸怀宽广，善良真诚，不要像铁罐那样心胸狭窄，孤高自傲；4．长处在一定的条件下也会变成短处，像铁罐虽然结实但容易氧化锈蚀，短处在一定的条件下也会变成长处，像陶罐虽然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了„„
这里，就有一个逆向思维的问题。铁罐就没有优点吗?铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗?陶罐就没有缺点吗?陶罐虽然光洁、朴素、美观，但它确实易碎，不结实，这一点铁罐说的也是实情。大家讨论一下：铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文束缚住，放飞思路，大胆去想。
学生归纳，教师板书：
优点
缺点陶罐
美观
易碎铁罐
坚固
丑陋
师生共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予他们相反的性格，题目改为《铁罐和陶罐》。
学生分组边议边改，集体创造，大意如下：
陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗?”铁罐回答：“人们用我们盛东西，并不是让我们比美的。”“丑陋的东西，就知道你不敢和我比美„„，’
一天，突然发生了大地震，陶罐被摔得粉身碎骨，而铁罐却无羌。人们掘出铁罐，却找不到陶罐了„„
这样学习就使自己的思维进入了一个广阔的空间，没有被教材所设定的思路限制住，促进了学生创造性思维的发展。
四、编。请同学们根据自己对事物的认识创编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后用一个故事把这个道理寄托在其中，给人以启迪和教益。
学生各自开始创编，大约15分钟后交流。请每位同学介绍自己编写的寓言的题目，学生从各个角度编写，如：
《大海和小溪》，《手机与BP机》，《墨水和钢笔》，《红花、绿叶的故事》，《兵马俑与航天飞船》，《大树和小草》，《石头和棉花的对话》，《黑猫和白猫》，《梅花与雪花是一对好姐妹》„„，教师要善于发现文本特点，判断其训练价值是什么，采用合适的方法对学生进行训练。我们的语文课主要有以下几种类型：
（1）伙伴式语言——复述、讲故事。如《哪吒闹海》这篇文章，可以先训练学生讲故事，再让学生用哪吒的身份、龙王的身份、渔民的身份讲故事，再用第三人的语气转述故事。
（2）国标性语言——朗读、积累、学习、表达。如《美丽的小兴安岭》，这类课文语言比较规范，适合让学生积累好词佳句和仿写。
（3）说明性语言——理解、学习说明方法。（（4）欣赏性语言——积累、欣赏。这类课文适合对学生进行有感情地朗读课文的训练。
（5）非连续性文本——提取信息，丰富知识。如说明书、漫画、寓言故事就属于这类。
二、如何去发现教材的教学价值？（1）看文本的整体。如《三个儿子》这篇文章，其中有“一个妈妈，一个妈妈，另一个妈妈”，“一个儿子，一个儿子，另一个儿子”这种句式，教师就可以要求学生用“一个??一个??另一个??”造句，让学生掌握这种句式。（2）看文本的局部。
有一篇课文有这样一个大家围在一起看一个青年专心致志地画画，大家不停夸赞他的片段，课后作业让学生想一想大家是怎么称赞他的，这题如果教师上课时引导不到位的话学生是很难做出来的。有一位教师是这样设计的，第一步先说一说赞美别人画画画得好的词语：栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现、出神入化等，第二步用上这些词语说一句赞美这位青年的话，第三步，都有谁来赞叹呀？（老人、青年、小孩）分别用老人、青年、孩子的语气说一句赞美的话。
（3）看文本的细节。
我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山了“才”起身往回走，路过后院，看到那位青 年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
他告诉我，他学画“才”一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。（4）看文本的特色。
白鹅
反语的用法，对白鹅的喜爱。冬阳 童年 骆驼队
题目的与众不同
要根据文本的特色采用相应的教学法。如《桥》这篇课文有三个特点：（1）短句成段，情节紧张。（2）运用环境描写来烘托人物品质。（3）设置了悬念，课文最后才解释这个悬念。教师在设计教案时就要围绕这个特色来设计。（5）看文本留下的空间。补白要补得有技巧，要学会重新设计。如《唯一的听众》这篇文章，课后的作业是如果你是那位小提琴手，你怎样向那位老音乐家表达你的感激之情。一位老师是这样设计的：作为晚会的主持人，请你设计一段串词，介绍这位小提琴手的特殊的经历，同时表达对老人的感激之情。这样设计，就需要学生概括出课文的主要内容和中心思想。（6）把握学生的认知规律。
以古诗为例，低年级主要教学生认字、写字、组词、朗读、背诵古诗；中年级则在低年级的基础上默写古诗、理解诗意、悟诗情、会简单的分类积累古诗；高年级则在此基础上对古诗进行赏析，分类积累古诗。（7）关注学生的生成资源。正资源：鼓励、赞美、放大。
负资源：纠正、引导、点拨。
例子：
①这艘军舰可真牛×！
②“独特”的意思就是独一无二。
“独特”的意思就是与众不同。
③学完《渔歌子》，教师问：你觉得诗人向往什么样的生活？
生：诗人向往的是游手好闲的生活。
④学完了《七颗钻石》，老师问学生：“你们喜欢这个童话吗？”
学生回答：“不喜欢”。
当然，教师对教材的知识选择也应该有自己的判断与见解，因为任何教材都带有编写者的主观倾向性。只有当教师真正理解了、判断了知识点的价值，才能做到科学的利用“用教材教”，创设合理的教 学方案，实现知识教学的价值追求。
篇2：好教材的标准
（1）陈述选择该问题进行研究的原因。
初中生物教材采用了大量的图片，以栩栩如生的图画和富有创意的编排让学生目不暇接。如果能充分活用这些图片信息不仅可以给我们的教学带来活力，也可以更好的帮助学生把握学习的方向和目标、突破教学的重点及难点、拓展思维空间、增强想象力及记忆力，从而收到意想不到的教学效果。
（2）对所研究的问题进行界定。
怎么来应用这些图片，使这些图片在教学中发挥最大的作用，达到最佳教育教学效果，对于我们这些农村中学，教育信息来源不畅，教育资源缺乏，有效利用这些图片，为教学服务，显得难能可贵。
（3）阐述你对解决该问题做过哪些尝试，还存在哪些问题。
一，设置情境，导入新课
根据自己所传授的知识，利用图片设置情景导入新课，不仅能直接切入问题的关键，而且可以使课堂产生悬念，激发学生的学习兴趣和探索精神，有效地推动课堂教学的顺利进行。如学习“开花”一节中，可以让学生自己先观察花的结构，让学生自己总结花的结构模式，这样学生自己就有了感性知识，使学生在认识其它花的结构时省了很多事。
二，应用图片化解难点。
新教材虽然整体的深度难度比老教材低，但是涉及到难点也是很多的，但对照图片来就简单多了，教师在讲课的时候可以一边对照图，一边讲解，这样就可以把复杂的东西讲解清楚。在学习“动物行为”一章时，学生对动物行为的概念难以把握，于是，让学生仔细观察，问学生图片中两只羚羊在干什么？学生回答说在打架，那么算不算一种动物的行为？然后在此基础上学生举出还有那些类似的动物行为。通过图片，启发学生思路，使学生对动物行为这一难以理解的概念有了教全面，准确的认识。
三，利用图片培养学生发散思维和创造能力能力。
充分利用新教材图片的特点有意识地点拨新知识，激发学生的好奇心、求知欲，并大胆鼓励学生质疑，培养他们的发散思维和创造能力。
四，应用图片提高学生实验动手能力。
实验课上，老师在讲解实验的操作时，即使讲得很清楚学生肯定还是有一些细节，把握不好，在实验过程中肯定会有一些操作不到位的地方可以利用图片来弥补缺憾，如在“显微镜的使用”实验中，在操作之前，老师可以让学生仔细阅读图片，在操作时可以参考图片上的做法，老师在点评注意事项，这样不仅保证实验的成功，也避免了不必要的损失。
（4）你对解决该问题的初步设想。
篇3：好教材的标准
一、正确地把握数学新教材特点
1. 促进形成多元学习方式
新一轮课程改革的目的就是以学生的发展为根本目的, 建立“以人为本”的教学模式. 所以, 改变学生的学习方式首先是引导学生学会学习, 从而培养学生科学有效的学习方式. 其次, 培养学生良好的学习方式, 为学生今后的终身学习奠定坚实的基础. 因此, 高中数学新教材开始转变为基本理念的变化, 从课程的编排到课程的结构体系, 与原来的教材相比较都发生了不同的变化. 所有这些理念以及改版的目的都是为了正确地引导学生建立多元化的学习方式.
2. 注重培养学生创新思维
培养学生的创新思维是数学教育的最终目标. 为了实现这一目标, 教材的内容编排也在学生初中学习的基础上, 加入了直面感知、归纳推理、字符表述、运算基础、演绎证明等各种思维过程. 例如: 在编排“导数”这个内容时设计了“变化率”这一内容, 并且用气球膨胀与高台跳水两个具体事例来让学生直观感知, 然后把导数概念的形成过程表述, 进一步讲述了导数在几何中的意义, 以及函数的单调性与导数的关系; 在分析圆锥曲线与导数时, 还用图像来引导作图, 从中渗透了数形结合的思想. 这样, 就有效地培养了学生创新思维能力.
3. 渗透数学的应用意识
数学知识与现实生活紧密相连, 在生活与生产中的应用广泛. 新教材通过丰富的实例, 从知识背景引出新知识.例如: 分析人的身高与体重的关系来实现数学知识回归实际生活, 从吸烟对人体的危害来引出独立性检验的方法, 从运动员高台跳水引出导数的概念. 所有这些都是强调数学概念的形成以及数学知识在实际生活中的运用. 从而让学生体验数学知识的实用价值, 进而促进学生带着兴趣学习.新教材的例题与习题的编排, 加大了数学知识应用的比例, 其目的就是提高学生学以致用的能力, 很好地促进学生在生活实践中形成数学的应用意识.
4. 充分体现数学文化价值
在人类发展的进程中, 数学的文化价值一直被人们视为推动生产力发展的工具性学科. 新课程理念十分重视让学生了解数学的发展史, 在编排中还特意设计了“阅读与思考”等内容, 目的就是体现数学的应用价值, 以及数学学科的发展趋势. 例如: 通过“牛顿法”就是用导数的方法来求出方程的近似解. 这就让学生了解到科学家们在研究数学领域中的伟大成就, 从而深刻地感受到导数的应用价值. 还有在“推理与证明”中谈到的发现推理, 通过阅读数学的科学发展史, 从而知道了合情推理与演绎推理在数学学习中的重要性.
二、高中数学教材的合理运用
1. 正确地使用新教材
在使用新教材的过程中, 我们首先要认真地分析《高中数学课程标准》, 吃透标准中对教学内容的编排与设计目的. 例如: 高中数学必修1中的设计的“单调性与最大、小值”中, 编者是这样安排的: 要求学生分析函数图像的上升、下降, 从中获得直观的感知, 然后列出函数对应值表, 再通过语言把函数图像的趋势表述出来, 最后让学生经历一个由视觉直观到语言表述以及符号表述的过程. 这样, 很好地培养了学生的创新思维. 同样, 在高中数学选修2中, 编者在设计“变化率与导数”这一内容, 就更让我们体会到数学知识的思维性. 编者通过列举“高台跳水”与“气球膨胀率”两个实例来引出“平均变化率”这个概念, 然后又列举了能更好地描述事物运动状态的概念———“瞬时速度”. 这样, 当学生认真地分析了这些概念在实际生活中运用后, 紧接着推出了瞬时速度的求法. 通过表格分析让学生感受由平均变化率到瞬时变化率的过程, 从而把“无限逼近”这个数学概念揭示出来, 然后再求出瞬时速度. 这样让学生清楚地掌握了这个概念的含义, 从而把形成导数意义过渡到数学上的瞬时变化率导数中来. 在这个教学过程中, 作为教师一定要认真地把握好编者的意图, 这样才能科学地使用好新教材.
2. 灵活地处理好新教材
我们在正确地利用新教材的同时, 还应灵活地处理新教材. 例如: 对于“几何概型”中的内容, 有些教师感觉到学生很难理解. 经过认真的分析, 其不解之处在于设置了两个变量和构造平面直角坐标系的原因, 因为, 可以把分析过程改为这样的五个小问题:
1请根据题中条件来判断这是一个什么样的概型?
2父亲离家前能得到报纸与什么时间有关?
3如何制造概型的长度、面积与体积?
4怎样作出试验所有结果构成的区域?
5父亲离家前得到报纸这一事件构成的区域是怎样的?
通过对几个问题的思考, 学生对这两个变量与构造平面直角坐标系的困惑就得到了解决. 同时, 还巩固了构造长度、面积与体积方面的知识, 取得了良好的教学效果. 在选修板块中的“微积分基本定理”部分, 为了引出微积分的基本定理, 就设计了关于微积分定义的研究. 从定积分的定义开始, 经过分割、近似代替、求和、取极限求出了物体的位移. 这个过程是十分严谨的, 不过有些烦琐. 因为学生已经掌握了导数的物理意义: 如果位移s ( t) 是关于t函数, 那么导数就是v ( t) , 从它的物理意义即可得出, 这样的方法让学生很容易理解微积分的基本意义. 因此, 我们要灵活地处理好教材中的编排, 而不能局限于教材的安排.
篇4：好教材的标准
关键词：教材；有效；课堂教学
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-043-1
一、理解教材，把握教学目标
作为数学课程标准的核心内容，课程目标反映数学教学对学生发展的新的要求。教学的目标不再只是让学生掌握必要的知识和技能，还应当包括在启迪思维、解决问题、情感态度等方面的发展。也就是说，数学教学不再仅仅是知识技能的传授，更是让学生参与数学活动，在活动中用数学的眼光去认识自己所生活的环境和社会，发展学生的理性精神，创新意识和实践能力，培养他们克服困难的勇气和自信心等。因此，我们需要立足教材，并凭借正确的目标意识去分析利用教材。
如《圆的周长》教学时，我们发现从学生的认知起点来说，对于圆的周长学生已有相应的知识储备，已经感受到半径决定圆的大小。因此我们可以打破传统教学，从“画圆”这一基本活动引入，使学生直接感受到圆的周长与半径（圆规两脚距离）存在某种关系，巧妙进入圆的周长的探索中。教学中尽可能多地为学生提供动手操作、合作交流的机会，让他们亲历过程，通过实验、分组测量计算，根据新获取的数据寻找共性的东西，最后发现圆的周长与半径的关系，进而通过推理得出圆的和直径的关系，概括出“圆的周长”的计算公式，使学生更好地建构与内化知识。这样立足学生，突破教材，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、基本的数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，从原来的计算几何真正向实验几何转变。
二、重构教材，激活教学资源
1.整合教材，让资源贴近学生。要让教材成为充满诱惑力和吸引力的信息资源，那么，信息资源的趣味性、现实性与挑战性应是首先要考虑的问题。如“认识小数”一课的教学，教材安排了测量课桌椅的长、宽的操作活动，以认识零点几这样的小数，知道十分几这样的分数可以改写成一位小数，而整数部分不是零的小数则是通过人民币来认识的。这两个内容好像是割裂的，是为教学两个不同内容而采用的不同的素材，有不协调之感。为此，我们在准确解读教材和把握教学目标的基础上，可以对教材进行整合与重构。课始以某个小朋友喜欢喝的酸奶价钱导入，由不同形式的数表示价格，很自然地揭示课题：认识小数。课中以学生的身高情况为线索，激活学生的生活经验，使学生自发地以相应的单位的小数来表示9分米、5分米、1米2分米等长度，从中自主领悟十分之几的分数可以写成一位小数。整个过程，自然和谐，亲切生动，学生感觉自己不再是研究与自己不相干的东西，很轻松地获得了本课中关于小数的许多认知。
2.活化教材，让资源启迪探究。文本材料虽然有些也是图文兼备的，但因时空的限制，往往以静态的形式呈现，有时不利于启迪学生的思维。教学中，教师要根据需要，努力把静态的教材资源转化为有利于学生自主探索活动的动态资源，使其能在动态变化中诱导学生质疑问难，更好地突出重点和突破难点，促进学生主体的自我建构。如“平均数”教学中，让学生感悟平均数的可能范围时，教师就可以灵活应用多媒体优势，将静态资源动态化，并由此触动问题的生成与激发学生的探究欲望。
不难发现，以往只能观察静态的图片而难以有感悟体验的教材，在上述过程中被创造性地激活了。教师将学生对平均数范围的体验感悟灵活地置于动态情境中，让学生边估计边点击鼠标以即时显示估计的水平线，既有抽象推理的成分，又有直观形象的印证与想象空间，学生的兴趣被调动了，探究欲被激发了。再加上教师富有诱惑力的问题引领，可以说学生在探究基础上积极主动地建构了平均数取值范围这一重点知识。当然，把教材进行“活化”处理的方法不限于多媒体手段，结合实际让学生动手操作、尝试实验论证及文本与师生进行积极的互动“对话”等，都是一些行之有效的教学策略。
三、超越教材，激发创造性思维
1.开放中发散。为培养学生的思维品质，教师可以在每个练习中设有不是唯一答案的开放性习题。如学生在学习用“多一些、少一些、多得多、少得多”等描述数的大小关系时，设计一道开放性习题：“你能拿出一个数和45比一比、说一说吗？”教师在教学中如果只是完成课本上的问题，那确实是资源的极大浪费。其实，教师除了让学生练习课本上的习题外，还可以充分发挥练习开放题的价值，再辅以不同层次的问题加以训练。如：找出一个比42多一些的数（或比48小一些的数）；找出比92少一些（或少得多）的数；在这些数中任意找两个数，说一说它们的大小关系……还可以置换其中一些数，再来说说它们的关系。这样，一方面可以进一步巩固所学知识；另一方面，开放问题情境，让学生在“变与不变”中逐步感悟数大小的相对性，即同一个数与不同的数比较时，描述方式有所区别。此外，同一个数在与其他数比较时，也是相对于所给数的大小范围而言，并不是一成不变的。如3、4、9，9比3多得多；而3、9、45，9比3只是多一些。这样创造性地对教材资源发散利用，拓展了思维空间，提升了学生的思维水平。
2.延伸中超越。课本上也有一些习题，只是单一的陈述性要求，如果就事论事，为做题而做题，那就跟没有思维容量的机械性解题没什么区别。这时，教师就应挖掘自己的教学智慧，开发教材习题资源的发展性价值。如教学“认识小数”一课，有一道让学生在数轴上填写小数的习题。教师并没有停留于让学生会填写几个指定的小数而已，而是将数的分类、数的大小范围、数的无穷性等都有机地进行了渗透延伸，既开发了学生的思维潜能，也渗透了数的无限性等数学思想。
篇5：好教材的标准
第一节 基于标准教学的辨析
一、课程标准与课堂教学：历史的考察
清朝末年，清政府颁布的各级学堂章程中有《功课教法》或《学科程度及编制》章，并列出课程门目表和课程分年表。1912年，《普通教育暂行课程标准》，明确以“课程标准”作为教育指导性文件。此后，“课程标准”一次沿用了40年。
这些课程标准，可以发现其中的教学目标，内容规定大多以概要形式出现，或给出简要的教学指导建议，以便教师自行选择。当时课程标准的结构内涵简介概括，为教师教学留有很大的空间，却缺少相应的实施保障机制，课程标准与教学的关系依然比较松散，教学质量很大程度上还是取决于学校和教师的能力。
1952年以后，我国学习苏联的做法，制定教学大纲。教学大纲不仅对教学目标和教学内容做出了明确的规定，还比较详细地规定了日常教学中所涉及的知识点、教学顺序和具体的课时。
我国第八次课程改革，课程标准取代了教学大纲，学校教学要依据课程标准，但在实施方面也遇到了很大的挑战。
沿用传统教学大纲的思维方式思考当前的课程标准；适合课程标准的教学资源匮乏，对课程标准培训的力度和方法不到位也限制了课程标准在教学中的实现。
二、课程标准与课堂教学：现实的追问
（一）基于标准的教学不是一种教学方法，而是一种教学理念 “基于标准”是指教学与课程标准之间的内在关系，即选择的教学方法要与课程标准的指导思想和设计理念相协调。
基于标准的教学是对教师教学行为背后理念的关注。
（二）基于标准的教学不是按图索骥，而是教学创造 课程标准的“弹性”特征为教师留下了空间。“弹性化”的课程标准赋予教师更多的教学自主权，同时也对教师的教学提出了新的挑战。
当前我国课程标准规定的只是最低限度的标准线，作为衡量教学是否达到教育目标的一个尺度。教师教学的“创造性”，既表现为教学实施的创造性，还表现为课程开发的创造性。
（三）基于标准的教学更注重学生的全面发展
基于标准的教学是对学生全面发展的关注。课程标准要求的有基本知识与技能，也有学生的学习过程与方法，还有良好情感态度价值观。三维一体的课程目标要求教师在课程标准实施过程中全面地促进学生发展。
尊重学生的人格，关注学生个体差异，满足不同学生的学习需要，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
三、基于标准教学的难为和可为 整体影响课程实施的因素有：变革自身的特征、变革实施地方的特征以及实施外部环境的特征。
1.变革自身的特征。变革自身的特征主要包括需要、清晰度、复杂性、质量和实用性四个因素。
2.变革实施地方特征。地方特征主要包括学区、社区、校长和教师。3.外部环境特征。外部环境特征主要是指政府以及其他的协助机构。我国当前的课程标准还缺少体系的完整性，课程标准中关于学习结果的要求大多数只限于内容标准，对于学习结果实现的具体表现是什么，如何帮助教师理解和应用这些内容标准却还缺少深入的探究。就课程标准实施的学校来说，当前一些校长、教师依据课程标准开展教学的意识还不是很强。
就课程标准实施的外部环境来说，当前课程标准还没有真正受到外部环境的重视。
教师能力和教师文化都影响着课程标准的实施。为了更好地帮助教师理解课程标准，自觉地应用课程标准，充分地发挥教师的教学创造力，教育研究者就需要和教师一起研究基于课程标准的教学。第二节 基于标准教学设计的现实表征
一、教学设计的基本模式
（一）迪克——凯里教学设计模式
该教学设计模式注重教学过程的系统性，认为教学本身是由学习者、教师、教学材料以及学习环境等成分构成的学习系统，教学过程可视为一个旨在引发和促进学生学习的过程。突出了教学目标和评价的一致性。其开发过程和步骤为：
（1）评估需求，确定目的；（2）进行教学分析；（3）分析学习者与情境；（4）书写行为表现目标；（5）开发评估工具；（6）开发教学策略；
（7）开发和选择教学材料；（8）设计和实施形成性评价；（9）修改教学；
（10）设计和实施总结性评价。
（二）肯普的教学设计模式
通过教学设计开展的教学要关注学习者本身，而不是传统教学及培训所关注的教学内容。
影响教学设计的四个基本要素为：
（1）教学设计的对象是谁？——学习者和受培训者；（2）希望学习者学会什么？——具体的学习目标；（3）如何更有效地进行学习？——教学策略；（4）如何确定学习完成的程度？——评价过程。综合性教学设计的九个成分是：
（1）识别教学问题，详细说明开展教学设计的目标；（2）确定学习者特征；（3）界定学科内容，分析学习任务；（4）叙述具体的学习目标；（5）按序排定教学内容，体现学习的逻辑性；（6）设计学习策略使得每位学习者都能掌握学习目标；（7）规划教学信息进行教学开发；（8）开发评价目标的评价工具；（9）选择支持教学活动的资源。
（三）史密斯——拉甘教学设计模式
教学设计划分为三个阶段：分析阶段、策略阶段和评价阶段。第一阶段包括分析学习情境、学习者和学习任务，编写教学中需要用到的测验题目；第二阶段包括确定组织策略、传递策略和管理策略，设计好教学过程；第三阶段实施形成性评价，对预期的教学过程进行修正。
（四）马杰教学设计模式
分为教学分析、设计、开发、实施和评价五个基本成分。上述教学设计的四种模式都是从系统理论的角度来分析教学，强调教学设计的循环性和整体性。注重学习目标、学习内容与策略、学习评价三个成分的分析。
二、基于标准的教学设计：逆向设计模式
主张在教学设计中首先明确学习目标，然后确定实施学习目标的评价方式，最后规划学习经验和教学。使教师带着问题思考教学，确保学习目标的实现。
（一）逆向设计的特征
逆向设计是一种面向目标的设计。它是一种有目的的任务分析，即假定有一个任务要完成，我们怎样做。
逆向设计是预先考虑学习评价的设计。
（二）逆向设计的过程
分别为确定预期的学习目标、制定如何证明学生实现了学习目标的手段与措施、安排各种教学活动，指导学习活动，达成学习目标。
三、基于标准教学设计的过程与方法
（一）基于标准教学设计是“解构”与“重构”的过程
首先要理解课程标准和分解课程标准。在分解课程标准的基础上，根据学生的学习基础构建学习目标是基于标准教学另一重要环节。
基于标准的教学注重依据学生实际情况，按照课程标准预设学习目标；但也强调在教学过程中根据实际情况调整和生成学习目标。
（二）基于标准教学设计是“评价”和“教学”一体化的过程
教师通过“学习目标”的制定，利用学习评价及时把握学生的学习过程和成果，分析所掌握的学生学习信息，判断学生的学习情况，经过反思及时作出下一步的教学调整。
在教学过程设计之前，教师就应思考如何评价学生学习结果的达成，进而更好地通过评价来指导教学，将评价作为促进学生学习的一种工具。
（三）基于标准教学设计的教学资源优化和重组的过程
对教科书的内容、组织方式进行相应的优化和调整，以适合当前学生的学习。充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设计和实践基地的作用；利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研所等各种社会资源以及丰富的自然资源。
教学资源选择和组织的基准是“课程标准”。其一，是将“预设的”教学资源转变为“生成的”教学资源，以适合于当前的教学情况；其二，是将“侧重教”的教学资源转化为“适合儿童学”的学习资源，以适合于学生的学习方法。
第二章 课程标准在教学实施中的现状分析：本土调研
本章主要包括两部分内容：
一、调查研究的设计；
二、现状描述与问题分析。
第一节
调查设计
一、调查数据及其理论
主要问题是：从“课程标准”到“教学实践”的现实情况是怎样的？也就是说：课程标准在教师心目中究竟是怎样的？教师是如何理解课程标准、又如何使用课程标准来指导教学的？
具体可细化为如下几个问题： 首先，初中信息技术教师是否知道信息技术课程标准？如果知道，教师怎样理解课程标准的具体要求？ 其次，课程标准是否成为信息技术教师的指导依据？如果是，那么教师依据课程标准实施教学的方法和策略是怎样的呢？如果不是，那些因素制约着课程标准在教学中的落实？
第三，课程标准是否成为了课堂学习评价的指导依据？如果是，教师是怎样依据课程标准进行课堂学习评价的？如果不是，教师开展课堂学习评价的依据是什么？
第四，教师是否能依据课程标准开发课程资源？如果是，开发教学资源的过程是怎样的？如果不是，教师又是如何选择教育资源的？
之所以提出如上问题，主要是根植于课程与教学理论的理解和对我国当前课程便准的认识。
二、信息收集与分析方法
教育研究方法可分为“质的研究”和“量的研究”。
“课程标准”实施过程中教学现象的发现的解释，是对教学实践环境中的教师教学行为理解的一种努力。
质的研究最常用的数据收集技术有三种：访谈、观察和分析文件。
（一）访谈方法：
首先，依据调查目的（或问题）和已了解的事实情况，拟定一些临时性问题作为访谈框架。其次，根据访谈对象的特点和访谈内容的要求确定访谈类型。再次，访谈过程中我们主要采用“纸笔和备忘录”的方式整理保存信息。
（二）文件资料方法：
文件资料在本次调查中主要是指一线教师自己完成的、与教学相关的信息资料，其中既有学期开始是教师完成的学习教学计划，也有正式教学过程中的教案（课时教学设计）。
文件资料收集主要是以“个人文件”类型为主，收集的成分包括教师的学期教学计划、日常教案（课时教学设计）等。
其一，通过教研员获取教师的学期教学计划。其二，获得一线教师的教学设计。
三、调查样本选择
（一）地区取样
哪些因素对地区抽样有着直接的影响，首先是调查层级的问题，其次是多案例还是单案例设计的问题。
（二）人员取样
第一，专职情况。第二，任教年限
四、调查的局限和采取的措施
首先，由于人力、物力、时间与经费的限制。其次，质的研究方法本身的限制。
第二节
调查结果与问题讨论
一、调查结果的分析
（一）教师对课程标准的关注度
1、主题数据分析
2、个案情景分析
（二）课程标准与教师的日常教学
1、主题数据分析
2、个案情景分析
（三）课程标准与课堂学习评价
1、主题数据分析
2、个案情景分析
（四）教师依据课程标准开发课程资源的意识
1、主题数据分析
2、个案情景分析
二、现实问题及讨论
课程标准在初中教学实施中还存在“教师对课程标准关注度不强，学习目标与课程标准不一致、学习评价与学习目标不一致、教师也未能依据课程标准开发有效课程资源支持教学”的现状事实。依据这些现状事实作进一步推断，可以得到三方面结论：教师还需经进一步加强理解课程标准的涵义；教师有必要掌握分解课程标准的方法和策略；学习使用评价工具，实现学习评价和学习目标的一致性。
（一）教师还需进一步加强对课程标准的理解
教师虽然已经接受了“课程标准”的事件。但对课程标准的具体要求和内在还以还不清楚。其一，改变机械的报告式培训方式，增强课程标准学习的研究性。其二，提供与教学时间相关的学习资源。
从“课程标准”到“教学实践”是一个过程，这个过程中很重要的一环就是教师对课程标准的理解和认可。
（二）教师亟需要掌握分解课程标准的方法和策略
首先，教师要明白课程标准规定的学习要求“是什么”和“不是什么”。教师在分析课程标准的学习要求时，不能把它和教学活动、教学内容相混淆；其次，教师要合理地分解课程标准的关键一步，通过行为动词判定学生需要达到的认识过程维度。再次，教师要能在分解课程标准的基础上描述适合当前实际情况的学习目标。课程标准中的学习要求是阶段性的要求，它需要在课堂教学中逐步落实。
（三）教师需要提高课堂学习评价的能力，促进课程标准的落实
第一，明确评价的意义；第二，进行有效的学习评价设计；第三，合理选择促进学习目标达成的评价方法。
第四章 界定学习目标
课程标准的实现并不是一蹴而就的，而是要求教师在理解课程标准的基础上，以学习目标的方式逐步落实于课堂教学中。
第一节
课程目标、内容标准与学习目标
教育目的是宏观层面的教育方针，更关注教育的“应然”状态；培养目标是对教育目的的具体化，指各类学校的培养目标；课程标准是在落实教育目的时，在课程方面制定的目标，其中包括具体课程的整体目标、阶段目标和具体的内容标准，从“抽象”逐步过渡到“具体”；学习目标则比较具体，是关注“实然”状态的目标，也是日常教学中教师经常思考的内容。
二、课程目标、内容标准和学习目标的特点和功能
（一）课程目标
课程目标是需要较长时间的教学才能实现的复杂的、多方面的目标，它是一种概括性的陈述，通常它可分为整体目标和阶段目标。整体目标为某一课程的开展和建设指明了方向，是该课程的指导性和综合性的目标。
阶段目标是整体目标的分层，是指不同阶段学生学习后需要达到的目标。
课程目标的功能在于为课程管理者、教学资源建设者和教师提供长远的课程教育观点和努力方向，其目的是以粗线条的方式表示出哪些内容是与该课程有关的，该课程需要培养学习者的哪些方面。
（二）内容标准
为了能将课程整体目标具体地表现出来，就有必要对课程目标划分为具体性的内容标准。
内容标准的陈述方式大体可有两种。其一，采用行为性目标的方式；其二，采用体验性目标的方式。
在课程与教学目标层次分类体系中，内容标准处于中间位置。其中的“刚性”和“弹性”特点体现了课程与教学的严谨性和生动性。
（三）学习目标
学习目标通常是针对具体课程和教学单元的目标，一般是指学生在较短时间内预期的学习结果。教师通常可根据课程标准、教科书内容以及学生的实际水平与学生共同制定。学习目标更加具体，也更关注学生学习后的”实然“状态。
明晰的学习目标是指指导教学和促进学生学习评价的主要依据。不同的学习目标需要不同的教学内容和教学方法来支持。相对于内容标准，学习目标具有了一定的现实性，由于不同教师对课程标准理解的不同、班级学生学习情况的不同、个别教学经验的不同，即使相同的教学主题，学习目标也会存在着差异，这种现实性的特点同样要求教师能够根据课程标准和教学的实际情况制定适合当前学生发展的学习目标。
三、课程标准、内容标准和学习目标的关系
从范围来看，课程目标的范围比较“宽泛”，学习目标的范围比较“狭窄”。也就是说课程目标并没有涉及具体细节，二学习目标直接表述出学生学习后需要达到的预期结果；从时间来看，课程目标往往需要在较长的时间内进行，它是一种长时间的学习结果，而学习目标可能会在几天之内就可以实现。因此，课程目标对课程的开展起着方向指导性作用，而学习目标是学生学习的直接支持。
内容标准居于这个分类体系的中部。从范围来看，它是居于中等的。从时间上来看，一则内容标准可能需要数周、数月或更长一段时间才能实现。它是课程目标过渡到学习目标的一个阶梯，是课程目标的细化，也是课程学习目标建立的依据。
通常课程目标制约着内容标准的制定。保持课程目标、内容标准、学习目标的一致性，才能真正在课堂教学中落实课程标准。
第二节 解析内容标准
内容标准是对课程目标的细化，它是对学生一段时间学习后需要达到预期结果的要求。
一、教学现象：课程标准带来的困惑
课程标准（内容)的“弹性化”特征。对于标准的“弹性”空间还是把握不好。
在教学过程中，采用适当的手段对课程标准进行“解压缩”，感受课程标准的意义和魅力。这样，课程标准的“弹性化”特征才可能发挥效用，也才能体现出教师教学的创造性。
二、解析内容标准的理论依据
分析内容标准过程中，教师首先就需要“理解内容标准中重要的动词和名词，清晰地明白学生学习结束后知道什么和能做什么。
（一）布卢姆教育目标分类学理论
布卢姆等人认为完整的“教育目标分类学”应包括“认识领域”、“情感领域”和“动作技能领域”。1956年布卢姆等人主编的《教育目标分类学：认知领域》将认识领域教育目标划分为六类，分别为：一类是“知识”，另一类是“理智的能力和技能”。“知识”在这里是指“学生是用一种非常接近于当初遇到的观念或现象的形式，回想起这种观念或现象”。“理智的能力和技能”是指“学生个体能从已有经验中找到合乎需要的信息和技术，并把它们运用于新的问题和新的情景中。
克拉斯沃尔等人还认为，认知目标和情感目标也是互相联系的，两者并不能绝对的分裂。认知目标中存在情感成分，因而认知目标可以作为实现情感目标的手段。情感目标中存在认识成分，因而情感目标亦可作为实现认识目标的手段。
布卢姆等人的教育目标分类学创造性地处理了教育学和心理学的关系，它以心理学为基础，同时又超越了既有的心理学理论，提出与自己分类学假设相适应的更具有整合性的心理学观点；采用层级结构，按照由低级到高级，由简单到复杂的顺序排列三个领域的教育目标，较高级的目标建立在较低级的目标的基础之上，包含了较低级的目标，以学生具体的、外显的行为来陈述目标，这样也易于教育工作者进行实践操作、客观交流和教学评价。教育目标分类学超越了学科内容，为教育理论与实践提供了一个启发性的概念框架。
但是，布卢姆等人的“教育目标分类学”也有着其自身的不足。首先，该目标分类并没有充分贯彻逻辑一致性原则。“其中的知识类目一般应是提供目标中的名词，这在‘认知领域’分类框架的第一类目知识（Knowledge）这个名词中得以体现。其次，一些类目的亚类还存在不完善的地方。例如，“知识”类目划分为事实性知识、概念性知识、程序性知识。再次，布卢姆等人“教育目标分类学”最初目的是“为了促进考试专家交流测验材料和和检验观点，帮助研究考试、考试与教育之间的关系”。盲目利用该教育目标分类学的内容进行学习行为解释，就有可能造成“内容”分析不够深刻、学习目标缺少正针对性的问题。
第三节 构建学习目标
相对于“内容标准”，课堂学习目标比较具体，更关注学生学习的“实然状态”。
一、教学现象：流于形式的学习目标
“学习目标是学校教育目的范畴的一个具体概念，它既是教学的出发点，也是教学的归宿”。当前学习目标的叙写还存在着流于形式的问题，目标设置的随意性限制了它指导教学和评估学生学习的功能。
分析上述学习目标可以看出其中几个不足。第一，学习目标没有体现课堂教学的具体性；第二，学习目标的不现实性；第三，学习目标的泛化。
二、学习目标的价值取向
课程与学习目标大体可分为“普遍性目标”取向、“行为目标”取向、“生成目标”取向、“表现性目标”取向。目前的具体教学时间还是以“行为目标”和“生成目标”两种目标取向为主流。
（一）“行为目标”取向
行为目标是以具体的、可操作的行为方式来陈述目标。它指明了教学过程结束后学生身上所应发生的行为变化。行为目标表述的精确性、具体性和可操作性为教师选择学习内容、指导教学、评估学习提供了指导依据，这也成为当前大多数教师进行教学准备的一个重要因素。
的缺陷。它的精确性和具体性对基本知识和技能的教学提供了很大的帮助，也为教师评估学生的学习效果提供了依据。通过行为目标教师、家长、学生也可以更好地沟通和交流，为教学团队的合作提供了保障。但是，“行为目标”也存在它自身的不足，“行为目标”的“显性”特征也容易使教师忽略隐性知识的教学。事实上，在教学过程中，很多隐性知识是难以用行为目标进行表现的。
（二）“生成目标”取向
三、学习目标的陈述方式
（一）行为目标的陈述方式
（二）内部过程与外显行为相结合的陈述方式
（三）叙写学习目标时的注意事项
第六章 创设教学活动
创设教学活动的现实依据；
如何安排活动内容才能帮助学生有效地达成预期的学习目标，即活动任务的安排；
如何组织教学活动才能得以更好的实施
第一节
课程标准与教学活动
1.恩格斯托姆分析了第三代活动理论的特征：
（1）突出了以集体的、作品中介的、对象导向的活动系统作为分析单位；（2）注重活动系统的多重声音；
（3）注重活动系统的历史性，探寻活动的问题和潜能；（4）活动系统中的矛盾是变革和发展的源泉。
2.活动系统中子系统之间的活动包括具有目标导向的行动层级
二、课程教学活动观的考察
（一）客观主义教学观
（二）建构主义教学观
三、课程标准对教学活动建议
（一）教学活动要突出学生的主体地位
注重知识的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程。让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主性的学习方式。提倡自主性的学习方式就是要改变。
（二）教学活动要体现合作学习
（三）教学活动要贴近学生的生活
第二节 安排活动任务
一、知识结构与活动任务
准确合理地应用教学资源，利用教科书创造性地开展教学
二、教科书与教学活动创新
依据学生情况适当“修改”活动任务； 依据教学需要适当“增加”活动任务； 依据内容标准适当“删减”活动任务。
三、活动任务设计的过程与方法
（一）构建学习内容的结构框架 1.确定学习的中心问题
中心问题决定着学生素质的现状及他们理解的程度。明确的中心问题可以减少教学活动设计的随意性，围绕有价值的问题组织教学活动，可以克服那种以灌输为中心、死记硬背式的学习方式，也可避免那种“为活动而活动”，流于表面形式，没有实质意义的“假活动”。（1）中心问题的特征
中心问题是教学活动的核心；中心问题连接着其他问题，中心问题可以激发、维持学生的兴趣。
中心问题的两方面功能：
其一，它可以成为教学活动的支撑点，引导者教学活动的开展，保证学生学习的深度，避免盲目性和肤浅的学习；
其二，它可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。（2）中心问题呈现的方式 2.形成学习内容的结构体系
中心问题为教学活动的设计提供了支撑点，在确定中心问题的基础上，还需要分析问题内部各要素之间的关系，以及问题间的联系。将学习内容的体系结构融入到教学活动中，帮助学生在活动过程中，建立自己的知识结构。下面分别从基础知识、基本技能两方面来分析形成学习内容体系结构的方法。（1）基础知识的概念图（2）基本技能的流程图 流程图是一种过程性的图式
（二）安排生动活泼的活动任务 1.活动任务的特征
2.创设活动任务的步骤（1）确定活动主题（2）创设活动情境（3）提出活动要求
第三节 组织教学活动
一、教学现象：过于模式化的教学组织方式
二、教学活动的组织形式
（一）班内同步学习
（二）班内分组学习
三、教学机智与教学活动的实现
（一）教学机智的教育意蕴
篇6：物理启蒙教育的一部好教材
人民教育出版社新编初二物理，是一部很好的物理启蒙教育教材。物理启蒙教育一般可由三个方面组成，即物理学知识启蒙教育，物理学方法启蒙教育，物理学思想启蒙教育。物理学启蒙教育的目的在于通过以上三个方面的教育，以培养、保持和发展学生对物理学的浓厚兴趣，掌握正确的物理学方法，树立基本的物理学思想。
人教社初二物理新教材从整体结构上可分为两大部分。第一部分为引言和前六章各种物理现象的简介和了解;第二部分为后八章经典力学的基础知识。这种新型的知识结构，在国内的众多初二物理版本中还是少见的，这已是它的成功点之所在。
第一部分通过各种有趣味的物理现象介绍，可使学生感到物理知识的重要性和普遍的实用性。从而使学生心理上不仅感到物理知识很有趣，而且也不难学。
通过这一部分教材的学习，可进一步激发学生对物理学的学习兴趣，这正是本教材所注重要解决的问题。更重要的是这部分教材的学习，可为后面学习打下一个牢固的知识基矗这点不仅符合人们认识事物的一般过程，更适应了少年儿童的.学习心理。
如本书中的光学部分，总是以具体形象的光学现象和光学实验为依据来说明光的反射定律、光的折射规律、光的成像规律、光的色散规律等。书中采取的方法是列举大量光学事实、光学实验，让学生通过观察、分析、归纳、判断，来认识和发现各种光学现象中的固有规律。而不是通过什么物理概念的繁衍，或数学、逻辑的推理得出规律。其实，前六章的知识结构都是这样的模式。即是就事论事地让学生了解各种基本现象，建立一些最基本的物理概念。如时间单位、长度单位、力的单位、平均速度、温度、熔化过程、凝固过程、液化过程、光线等等。
总之，利用学生的形象思维，通过学生的感性认识，直观、形象地认识和发现物理知识。这种学习的模式，不仅可减轻学生的学习负担，而且可提高学生的学习兴趣。对后面的物理学习可起到重要的基础作用。
第二部分是经典力学的初步基础知识。众所周知，经典力学大厦的三大基石是质量、时间和空间三大概念。而初二学生此时从自己的生活经验中已基本具备了绝对的时空观的初步概念。因而第七章开始只进行绝对质量观的教学，接着进行密度概念的教学。再后面几章即分别对力的初步概念、运动学的基本概念、压强的概念及其在流体力学中的应用进行教学。最后进行简单机械和功的知识的教学，本书的这种知识结构，层次清晰、条理分明，完全符合初中学生的认知心理结构，可使学生在经典力学知识的殿堂里，攀登初步力学知识的阶梯而不感到负担沉重。第二部分的物理知识，为何能产生这样良好的效应呢?这与前面第一部分物理知识的学习分不开。从认识论角度来说，第一部分知识的学习主要为学生奠定了感性认识的基础;第二部分的教材多从理性上展开，为理性认识的阶段，众多的物理实验也是为理性认识服务的手段。从逻辑思维方式方面来说，第一部分先给学生一些形象的、具体的物理知识，而第二部分多为一些深化的、抽象的物理知识。从整体的角度出发。可见这两部分是前后
