父亲的沉默

关键词： 奖品 奖状 父亲

父亲的沉默（精选四篇）

父亲的沉默 篇1

一、找寻课堂沉默的原因

经过调查问卷, 发现初中生课堂发言状态不如人意, 70%的学生不期望课堂发言, 18%的持无所谓态度, 只有12%的学生表示愿意积极争取发言。这样的调查结果令人担忧。但对这些数据理性地进行分析, 笔者发现, 学生在课堂上不发言主要有以下原因———

1. 胆怯心理。

很多学生在课堂上不愿举手, 其实是他们不自信的表现, 他们害怕回答问题。其中, 班中一部分学生由于平时的沉默寡言, 不善言辞, 他们就算知道, 也怕自己表达不清;而一些学生则怕回答错误, 从而遭老师的批评、同学的嘲笑, 这样的胆怯心理让很多人宁可选择沉默。

2. 懒惰心理。

一些长期不被老师提问的学生, 觉得发言与他毫无瓜葛, 逐渐失去了开动脑筋思考问题的内驱力, 形成了懒惰的心理状态, 所以不再举手发言。还有些呢, 同样由于懒惰, 对于老师提出的一些问题, 他认为反正老师要讲的, 懒得动脑筋, 就拿着笔在那傻傻的等着老师告诉答案, 然后记下来, 很多学生英语课就变成了纯粹的记笔记课, 英语学习的兴趣在日积月累中渐渐失去了。

3. 从众心理。

有些学生本来想发言, 但发现周边同学都不举手, 为了不显得突兀, 为了得到大多数学生消极发言的认可和接纳, 便妥协于其他同学, 与他们保持行动上的一致, 也选择了沉默。于是课堂上, 当老师期待地望着他们, 一再地启发、诱导, 但仍然是一厢情愿, 无人应答。

4. 表现欲望不强。

初中学生已经不再像小学生那样, 那么迫切地希望得到老师的肯定了, 或者说他们表现自己的欲望已经渐渐淡去了。同时, 初中学生正处于儿童向青年期过渡的急剧变化时期, 具有半儿童、半成人的特点, 他们的成人感日益加强, 一部人学生喜欢把自己看作成人, 认为举手发言方式很幼稚, 不屑举手。有时候, 发现有些学生, 明明知道, 他就是不说, 让老师很是无语。

二、探究学生主动发言的策略

有效的英语课堂应该是思维火花的不断碰撞, 是心与心的不断地交流, 而不是教师孤独地在“自导自演”。要让英语课堂散发魅力, 学生乐于开口, 需要我们教师的努力, 针对初中学生的心理, 进行探索和尝试, 从而找到让学生主动发言的策略。笔者结合自己的教学实践, 做了以下尝试。

1. 营造轻松愉快的课堂氛围, 使学生敢于发言。

美国心理学家罗杰斯认为:“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中, 才能对学习产生一种安全感, 并能真实地表现自己, 充分展示自己的个性, 也才能创造性地发挥自己的潜能。”要想让学生在课堂上大胆开口, 首先要让他们感觉轻松, 没有顾虑, 心情舒畅。因此, 教师必须在教学中充满激情, 丰富的表情, 幽默的语言, 一举手一投足都会创造一种和谐的交际气氛, 激发学生愉快的情感, 使他们乐于开口说英语。

在课堂教学中, 我总是激励我的学生开口说话, 不管对与错, 哪怕是一个单词都行。只要说出来, 你就是最好的!就值得老师表扬!当学生回答发生错误, 不仅不批评、讽刺, 还要告诉学生“课堂上的错误是美丽的”, 正因为一些同学的错误, 才引起我们的注意与思考, 让我们避免犯同样的错误。如此, 课堂气氛才会融洽。

2. 平等对待每个学生, 使学生克服胆怯心理。

教师对待学生的态度, 随时随地都会对学生产生一定的心理暗示, 教师平等地对待每个学生, 相信每一个学生都能学好英语, 这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示, 使学生减少胆怯心理, 充满自信地投入到各种口语交际活动中来, 促进身心的健康发展。教学实践证明, 教师对不同的学生提出不同的要求, 鼓励和信任每个学生, 师生在共同营造民主, 和谐, 在宽松的课堂教学气氛中, 注重心理素质的培养, 不仅能使学生开口说英语, 而且会加速口语交际能力的提高。

3. 精心设计课堂提问, 使学生勇于发言。

学生在课堂上发言的积极性, 还受到教师所提问题的制约, 问题的难易、提问的质量直接影响着学生发言的积极性。根据著名心理学家维果茨的观点, 学生在教学中的发展分为两个水平:第一是现有的发展水平, 第二是“最近发展水平”, 即跳一跳可以摘到树上的果子, 而不是摘远挂在天上的月亮。教师应当努力寻求这两者之间的平衡点与中和点, 以达到“让学生跳一跳能摘到果子”的目的。因此, 对一些难度较大的问题, 要作降低难度的处理, 消除学生对问题的畏惧心理。同时, 对于一些比较容易的问题, 可以让一些基础较差的学生来回答, 让他们也体会到成功的愉悦感、别人的认同, 而不是总处于被人遗忘的角落, 默默无闻。这样, 才有可能让更多的学生参与课堂, 形成一个比较良好的课堂氛围。所以, 只有问题的难易适当、问法新颖、形式灵活、富有情味, 教师精心设计每个问题, 才会让学生勇于发言。

4. 采取积极而又准确的评价, 让学生乐于发言。

新课程标准指出, 教师对学生日常的学习表现, 应以鼓励、表扬等积极的评价为主, 采用激励性的评语, 尽量从正面加以引导, 从而有效地促进学生的发展。课堂上学生的回答不可能总是一步到位, 如果学生的答案与教师的预设有差距, 那么此时, 我们教师该怎么办呢?

(1) 要激励、赞扬学生。苏霍姆林斯基说:“在影响学生的内心世界时, 不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落———自尊心, 只有当你说他好时, 他才会好起来。”在人的内心深处, 谁都希望自己得到他人肯定。当他的发言得到肯定和赞扬的时候, 就会调动他发言的积极性。教师必须从发言的内容和语句、态度和礼貌、思想和诚意、思维和方法、勇气和胆识等不同的角度, 发现他们值得肯定和赞扬的一面, 委婉而亲切地指导学生纠偏。这样每次都让学生尝试到成功的喜悦, 他们的表现欲就会愈加强烈, 何愁学生不回答问题呢?

(2) 要引导、帮助学生。学生的认识能力、情感态度还处于不完善的阶段, 因为时间的限定, 思维的快慢不同, 有时难免会在思考问题时发生“偏差”的现象。此时, 教师不能以一句“不对, 谁再来说?”而草草了事。教师要给予学生充分的时间进行思考, 认真倾听学生的发言, 在学生的发言中找到可取之处加以适当引导, 使之完善自己的理解。

父亲的沉默作文 篇2

13岁时，我满载奖品而归，父亲放下奖状，沉默不语。

15岁时，当父亲翻阅着我的奖项，看着我的小作品是，严厉闪烁着点点泪水。

记得九岁那年，我迫于家庭原因不得不随着舅舅去外地读书。母亲非常反对，总是与父亲商讨，父亲执意把我送走，父母为之总是吵架。父亲认为我在外地读书更能让我学会独立、磨练意志，是自己更加坚强。在我走的那一天，母亲很早便起来忙碌，为了给我做一份好早餐。她亲自将我的衣物整理好，叮嘱了舅舅很久。我们很快便出发了，临走时，父亲站在了门口，没有说一句话，没有一句叮咛，脸绷得很紧，神情严肃。舅舅拿起了行礼，喊道:"回去吧，我们很快会回来的。”母亲十分不舍，眼泪从她的脸颊划过，这毕竟是我与母亲第一次分离，而父亲呢?父亲只是挥了挥手，便转身走向家里。父亲的这个背影叫我一生不能忘记，这在我九岁的心里就似一把刀，无情地扎着我的心。我本恋恋不舍的父亲竟如此冷酷，从那以后，这件事情就似烙印，印在了我的心中，每每想到它，我就满是失望，知道我15岁时。

在那几年中，我只有过年和些许节假日回来，13岁那年，我过年才回到了家乡。在那个阳光温和的早晨，地上的冰雪堆积得很高，阳光穿过雪中的缝隙折射出来，好像从雪堆中也能迸发出强大而又温暖的能量来，这就好像家给我的能量。听母亲说，这日父亲起得很早，起来后便去买了很多菜，然后骑着车去了车站。因为路上的积雪，车子开得很慢，这一路上，我早已等不及回家。一下车，远远地看见一个带着一定棕色的小帽子，脸冻得红里发紫，猥琐成一团蹲在路旁，不时将手伸出来哈口气。这定是我的父亲，早晨的车站很冷清，人们惧怕寒冷所以很少出门，唯有父亲独自在车站旁守着。我们很快回了家，吃过饭后，我立即打开了我的.书包，将我所得的奖状奖品拿给父亲看，父亲拿着奖状，看了看骄傲的我，便放下奖状，沉默不语，眉头皱了起来，脸十分僵，我收敛起了骄傲和兴奋，陷入尴尬中。这时母亲看了看父亲，拿起了奖状，开心地对我说：“孩子真不错……”我早已开心不起来。脑子涌现出这些年我在外读书时的孤独和无助，对家的想念和依赖。我努力去学习，难道就换来了父亲的严肃么?我心中的不甘和委屈膨胀起来，直到我十五岁。

母亲降我所获得的奖品奖状放在了我书柜的最高处。一日，父亲替我修书柜时意外看到了这些奖状以及我的作品。我站在房间门口，一声不吭，看到向来利索的父亲突然迟钝了一下。他颤颤巍巍地打开了我的书柜，富有深意地望着这些东西，父亲红了眼……那天，我忆起来了许多事情，忆起我离家求学时，父亲的背影;忆起我归来时，父亲寒冬里殷切的等待;忆起父亲面对我的骄傲自满时的严肃……但回头想想，父亲那背影里又包含了多少对我的不舍和厚望，他那严肃的表情是对我是我劝诫和忠告，而望着我努力所得来的小成果时，他心里又会是怎样的欣慰和激动呢?

沉默的父亲 篇3

出发前，拍了张全家福照。那个时代台北的照相馆不多，多半集中于衡阳路；照相馆老板多年后回忆，前来拍照的往往不是有钱人，而是穷困的军人。拍的全家福多半除了不识事的孩子以外，丈夫、太太均无笑意。有的脸上挂着生离死别的悲伤，有的只差没泪流满面。

王生明一家是衡阳路照片故事中的一张，全家福上妻子满脸悲凄，先生表情苍茫。只有儿子王应文，大大的眼睛瞪着镜头，就怕自己闪失了那一瞬间。

旺旺中时媒体集团拍摄纪录片《最后的岛屿》，王直文回忆与父亲最后一别：父子二人走到基隆码头，轮船已停泊岸边，这里已是马路的尽头，也是父子关系的尽头。父亲舍不下就此分离，于是拉起不到15岁的儿子的手，一切近在咫尺，战火即将开打。父亲的心，不知如何告别一个尚未长大的孩子；于是又回头走了几步，送儿子至路边公车站。顿时，天下起了大雨，在空旷的码头，没法避雨的时间，没法避雨的地点，雨哗啦哗啦淋湿了父子二人，父亲的眼泪这才止不住地流下，在雨水间，尽情地宣泄他的悲伤。

时光幽暗，万般不舍，无助的父亲此时只能掏出口袋中的手帕，试图想遮挡根本挡不住的大雨。这是生命走向微弱光芒的父亲，能为儿子做的最后一件事。大雨滂沱，像一个挡不住的大时代，父亲必须走上他的职责，走上他的末路，走上他的悲剧，走上他的烈士人生。手帕那么小，却代表一个父亲无力却最感人的祝福。

王应文如今年已七十，还藏着当年的手帕，接受《最后的岛屿》纪录片访问时，告白了一段终身遗憾：“我真后悔，当时没有紧紧地拥抱父亲。”声声哽咽，眉间扭曲，呼唤一个叫不回的时代。

往事如烟，那是对我们，对历经战火劫难的一代，昨日其实一直近在咫尺。我认识多位有类似经历的老兵们，在以时光堆积而成的岁月里，他们多半选择沉默以对，以不语和那惊心动魄的痛心回忆，保持距离。只有月迷津渡，人一下恍神时，才意识到自己已永永远远逃离了那场难以言喻的生离死别。当时的他们，多半仅是15至20岁，没真正长大的小娃儿们。于是每个类似的家庭，都有一名沉默、不会表达情感，甚至表面上好似不会爱人，也不懂得爱的父亲。他们永远只选择站在世间苍茫的对岸，不回忆，人生就是一条陌路。

一直走下去。走下去。走到有一天，他的孩子们终于明白时，奔向他，来得及给他一个最后的拥抱。

父亲的沉默作文 篇4

——题记

噼里啪啦的电脑键盘敲击声和着鼠标清脆的点击声，我心跳加速，架着一副眼镜，脸都快贴到电脑屏幕上了，不时的傻笑或皱眉，浑然不觉身后的人，哀伤的目光。。

游戏打得正激烈，我才没空管后面的是谁呢。不一会儿，屏幕上跳出一行胜利的字幕，我才松了口气，伸了个懒腰，刚才紧绷的神经开始慢慢松懈。我起身，想去喝杯水，一转身，却看见爸爸，站在我身后，一言不发。心跳像漏了一拍：天啊，怎么办呢，爸爸他一定会告诉老妈，这回我和老妈之间的战火又要升级了，我还想等我和老妈这场冷战过了，再和老妈一起逛街呢!我脑海里上演了种种“悲惨”的结局，这回可是叫天天不应，叫地地不灵了!好一会儿，爸爸才说了一句：“你要玩就玩吧，我看看，没事。”我心里一震，原本应该让我高兴的语句，去让我从爸爸的目光里读出哀伤;这一个个原本该令我一蹦三尺高的字眼，却如一把把锋利的匕首，一下一下，将我“游戏通关”的好心情撕扯得鲜血淋漓!

我也沉默，要是以前，眼泪早就像断了线的珠子，噼里啪啦掉了一地。可现在，我不想哭，我不可以像小孩子一样放声哭泣了。不可以哭，但痛还在，爸爸的沉默，表达的什么，我都知道。我不再是那个小孩子。我知道怎么样揣摩父母的意愿，但是，青春期的叛逆，总会让我想挣脱他们的束缚。他们给我撑起一片温暖的天，我却认为是困住小鸟自由的囚笼，拼命去撞击，结果却伤害了父母的心，是他们沉默着哀伤叹息。

爸爸转身出去了，默默带上房门，我清清楚楚，明明白白地听见，门外，那一声轻轻的叹息。这叹息，带我走进的童年的记忆。

小时候的我，喜欢爬上爬下，跳来跳去。从床上，爬到床下，从几级石阶上跳下，难免有些磕磕碰碰，不过不碍事。那一天，可真是玩过头了——我为了不做作业，出去玩，打开一楼防盗窗，爬上去，扑通一声就跳了出去。谁知，一个趔趄，膝盖蹭到了水泥地，一阵钻心的痛，血，渗了出来。

我坐在水泥地上，哭的稀里哗啦，夏天的正午，太阳火辣辣得照耀得人睁不开眼。一想这么哭也不是回事，爸爸今天好像没事，去钓鱼了，我得去湖边找找他。忍着剧痛，我一瘸一拐得来到湖边，爸爸果然在，我带着哭腔喊了一声“爸爸”。爸爸循着声音，看我在不远处，手捂着膝盖，立马就冲过来，看了我一眼，连鱼竿都不要了，把我抱上车就向医院的方向去。

到了医院，医生说没什么，清理一下伤口，上一下纱布就行。爸爸这才松了一口气，我发现，他一直在沉默，眼里满是心疼。我在上药的时候，因为疼，不时的倒吸一口冷气，爸爸就心疼的看着我的伤口，一言不发。

“啪嗒，啪嗒”泪水掉落在地板上的声音，清脆响亮，将我拉回现实。

我顿悟，父亲的沉默。

我想，我是该长大了，父亲的沉默，包含了他用时光岁月细细磨成的爱，如一条冰封的河流，沉静的表面下，暗流依然涌动，依然奔流不息。父亲的沉默，伴着我走过了十四年的春夏，伴着我走过一次又一次的困难。