关键词：
安徽大学人文社会科学研究项目合作分工任务承诺书（精选11篇）
篇1：安徽大学人文社会科学研究项目合作分工任务承诺书
2009教育部人文社会科学研究专项任务项目（高
校思想政治工作）一类、二类课题指南一、一类课题1．“六个为什么”与大学生理想信念教育研究2．大学生志愿服务活动长效机制建设研究3．加强民办院校大学生思想政治教育研究4.高校党的建设充分体现科学发展观新要求研究5.加强高校教师思想政治工作针对性实效性研究6.高校安全保卫工作立法研究7.高校安全稳定工作标准化研究8.大学生网络成瘾的原因、现状和防治研究9.大学生网络民意可信度测评指标体系构建研究二、二类课题1．党的十六大以来加强和改进大学生思想政治教育成效研究2．当代大学生群体思想特点与规律变化研究3．社会思潮对大学生思想政治教育影响研究4．高校全员育人政策研究5．高校辅导员骨干学位提升培养工作研究6．高等职业院校辅导员队伍建设模式研究
8．加强研究生导师在研究生思想政治教育中的作用研究9．形势报告会育人作用研究10．大学生全员参与社会实践工作对策研究11．高校校园文化活动创新研究12．大学生就业思想政治教育创新研究13.加强高校领导班子思想政治建设研究14.高校院系级党组织发挥作用研究15.在大学生中发展党员长效机制建设研究16.加强大学生党支部建设研究17.加强高校党校建设研究18.高校党务工作队伍建设研究19.民办高校党建工作研究20.高校宣传工作应急机制与办法研究21.高校宣传思想工作创新研究22.高校统战成员为学校科学发展作贡献研究23.高校廉洁教育教材建设研究24.新形势下高校廉洁文化建设研究25.高校校园交通安全管理工作研究26.大学城（校外学生公寓）安全管理研究27.高校非政府组织活动管理研究28.高校宗教工作研究
30.新时期新阶段高校安全稳定工作规律研究31.大学生网络组织的行为特点、社会影响和发展趋势及其管理策略研究32.校园网络流行语言特点、形成机制及在高校网络舆情获取和舆论引导中的应用研究33.加强高校网络文化建设和管理的制度体系构建研究34.大学生网络心理健康教育的案例研究35.高校新闻网创新与发展研究36.高校网络舆论领袖的形成、作用和管理研究37.高校网络文化产品培育机制、推广机制与运行机制研究38.网络暴力形成、危害及对策研究39.网络“客文化”研究40.网络社区文化的形成、影响和管理研究41.基于自组织理论的高校网络文化建设和管理策略研究42.网络新媒体和网络新媒体融合对高校网络文化建设和管理的影响及对策研究
篇2：安徽大学人文社会科学研究项目合作分工任务承诺书
2013教育部人文社会科学研究专项任务项目
（工程科技人才培养研究）一般项目指南
1、高等学校与企业联合培养工程博士和工程硕士工作研究 作为培养高水平应用型工程科技人才的学位专业，工程硕士规模快速增长，工程博士也在部分高校开始试点。本选题重点研究高校与企业联合培养工程博士和工程硕士的有关问题，如培养规模、培养模式、质量保障、成本分担以及高校和企业的合作机制和政策建议等。
2、高等学校与工程科研院所联合培养研究生案例研究 高校与科研院所是我国工科研究生培养的两支主要力量。近年来，许多高等学校和工程科研院所加强产学研合作，发挥各自优势开展强强联合，结合项目，通过导师组形式联合培养工程类研究生，通过系统理论学习和高水平工程项目实践锻炼，促进了工程科技拔尖创新人才的培养和科教结合、协同创新。同时，在双方联合培养合作过程中，也不可避免地存在一些需要解决的问题。本选题希望通过联合培养实际案例研究，通过案例全过程跟踪和描述，总结我国高校与工程研究院所联合培养研究生的实际效果，分析联合培养的可行性、必要性，分析联合培养存在的问题并提出相应解决对策，提出未来高校与工程研究院所联合培养研究生发展策略。
3、加强工程科技人才培养实践环节研究
实践教育是当前我国工程教育中比较薄弱的环节之一，影响了工程科技人才的培养质量。本选题重点研究工程教育中实践环节的模式和评价，如何调动各方的积极性参与实践教育，以及与实践环节相关的安全、法律、政策等问题。
4、工程类跨学科研究生培养改革研究
本选题应包括但不限于以下内容：（1）“跨学科”的基本定义；（2）国内外高校工程类学科专业跨学科培养研究生的成功经验；（3）工程类学科专业跨学科培养研究生的主要模式，侧重总结已有成功经验的共同特点，并从理论上加以阐释；（4）当前我国高校工程类学科专业跨学科培养研究生面临的主要障碍，从政策、认识、学科专业特点、导师、研究生等不同方面进行深入调研和分析；（5）促进高校工程类学科专业跨学科培养研究生的建议，可从国家、学校等不同层面提出建议，力求具体、可操作。
5、高校搭建政、产、学、研平台开展工程科技人才继续工程教育的模式研究
高校作为继续工程教育的施教主体，拥有教育、科研、人才和资源优势，结合政府部门、行业企业、科研院所的各自优势，以高校为基础搭建继续工程教育的施教平台。本选题研究旨在探索政、产、学、研合作平台的基本模式、运行机制和实现路径，论证合作各方的职责定位、管理制度和创新举措，落实国家中长期人才培养规划纲要精神，推动高校继续工程教育进一步创新发展。
6、不同类型、不同层次大学工科学生培养方式和方法研究 本选题重点研究不同类型、不同层次大学在工科学生培养中的模式，特别是在学生的实践能力、创新能力、协同能力等方面的培养，应突出不同学校的特色，研究成果应具有一定的适用和推广性，而不仅局限于某一个学校或某一个专业学生培养的研究，鼓励从事一线教学的工科教师参与到课题的研究中。
7、高校工科教师的培养、遴选、使用、评价和流动制度建设研究
高校是培养工程科技人才的主力军，工科教师的工程从业经历和工程实践经验，对改善教学实效、科研创新和人才培养工作有着十分重要的意义。本选题意在研究搭建高校工科教师成长的新型人事关系，破除以学术成果为唯一评价标准的用人导向，创新工科教师的培养、遴选、使用、评价、流动和自身继续教育的制度机制建设，为我国大规模开展工程科技人才培养工作、大幅度提升工程科技人才队伍素质能力，奠定科学基础。
8、军队高层次工程科技人才培养研究
人才已经成为各国军队制胜未来的关键要素之一，随着国家科技强军战略的深入推进，迫切需要培养适应现代战争的高层次工程科技人才。军队工程科技人才的来源主要有引进地方人才资源和军队院校培养两条渠道，这两种方式一定程度上均存在与部队实际作战需要有一定距离的不足。本选题以提高新型作战条件下部队实战能力为根本目标，以提高军队工程科技人才培养质量为核心，对军队高层次人才培养及使用模式进行研究，将军队工程科技人才培养与部队需要紧密结合起来，探索如何从政策条件、培养机制、激励机制和组织保障等方面完善军队高层次人才的培养和使用办法，以更广的范围、更多的渠道，以更灵活的方式吸引人才、使用人才，不断提高军队人才队伍建设的质量。
指南说明：
1．请按照上述8个选题方向申请，题目可自拟； 2.限全国普通高等本科院校申报，鼓励跨行业、跨部门、跨专业以及跨学科联合开展研究。
教 育 部 司 局 函 件
教社科司函[2012]237号
关于2013教育部人文社会科学研究专项任务项目（工程科技人才培养研究）一般项目申报工作的通知
各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属各高等学校：
为加快推动工程教育改革，加强新时期我国工程科技人才培养研究，服务创新型国家建设，教育部与中国工程院继续设立“工程科技人才培养研究”专项任务项目，参照《教育部人文社会科学研究项目管理办法》，由教育部社会科学司和中国工程院教育委员会共同组织实施。现将2013本专项一般项目具体申报工作通知如下：
一、资助额度
本专项一般项目公开招标，每项资助经费10万元左右，申报须参照指南（见附件）。
二、研究周期及成果形式
研究周期原则为2年，特殊项目经批准可延长1年；最终成果应为专著、研究报告、论文。
三、申报范围及申报条件
1．本专项限全国普通高等本科院校申报，每校限报2项。申请者应为上述高校具有副高级以上（含副高）专业技术职务的在编在岗教师，鼓励各高校联合企业及科研机构共同开展研究。
2．申请者必须能够实际从事研究工作并真正承担和组织项目的实施；每个申请者限报1个项目。所列课题组成员必须征得成员本人同意，否则视为违规申报。
3．有以下情况之一者不得申报本专项：
（1）在研的教育部人文社会科学研究项目（含重大课题攻关项目、基地重大项目、后期资助项目、一般项目）负责人；
（2）所主持的教育部人文社会科学研究项目自2010年（含）以来因各种原因被撤销者；
（3）在研的国家社科基金（含重大项目、重点项目、一般项目、青年项目、后期资助项目、西部项目和单列学科等各类项目）负责人（若已结项需附相关证明）；
（4）申报2013教育部人文社会科学研究一般项目其他类别项目者。
四、申报办法和申报程序
本专项以高校为单位集中申报，不受理个人申报。具体申报办法和程序如下：
1．本专项采取网上申报方式。《教育部人文社会科学研究专项任务项目申请评审书》（以下简称《申请评审书》）已启用2013年新版本，以前版本无效。
2．中国高校人文社会科学信息网（。请来电确认材料接收情况，接收纸质材料截止时间为1月18日（以邮戳为准），逾期不再受理。
五、其他要求
1．各申报单位网上提交的《申请评审书》和签字盖章的纸质件数量与内容要确保一致，否则不予受理。各单位纸质《申请评审书》要按照《申报一览表》顺序排序，以便核对。
2．本次项目评审采取匿名方式。为保证评审的公平公正，《申请评审书》B表不得出现申请者学校、姓名等有关信息，否则作废。
3．申请者应如实填报材料，确保无知识产权争议。凡弄虚作假者，一经查实即取消三年申报资格。
4．各申报单位应严格把关，确保填报信息的准确、真实，提高项目申报质量。如违规申报，将予以通报批评。
附件：
2013教育部人文社会科学研究专项任务项目（工程科技人才培养研究）一般项目指南
教育部社会科学司 中国工程院教育委员会
篇3：安徽大学人文社会科学研究项目合作分工任务承诺书
项目化社会实践, 是指将大学生社会实践活动和科研项目申报立项有机结合, 并按照科研立项的管理形式给予科学规划指导的一种模式。将项目化管理模式有效运用到大学生社会实践管理工作中, 可以最大限度地利用现有学生活动资源、提高工作效率、规范管理行为、降低管理成本, 有效实现培养大学生创新能力和提高其综合素质的目标。[1]
二、佳木斯大学人文学院大学生创新能力变化分析
人文学院是佳木斯大学最大的文科师范类学院, 针对“当前学校课外科技活动大多以讲座、论坛、刊物等形式开展, 缺乏有效载体, 学生参与热情不高, 在提高学生创新能力方面效果不明显”[2]的现状, 自2013年6月开始探索实施大学生项目化社会实践活动, 项目组分别选取2010级和2013级男女生数相同的200人作为样本, 并分别于2013年5月和2015年6月组织了问卷调查。经过对比分析, 得出如下结论。
(一) 大学生创新意识愈加强烈, 创新热情竞相迸发。2013级学生比2010级学生更加积极主动地申请教师参与大学生科研课题的指导, 他们对于参加“创新活动”的内涵比较了解, 对“创新活动”和实践活动有特别大的兴趣, 他们普遍认为大学生创新能力与个人就业之间呈正相关, 创新热情空前高涨, 参加创新活动的人数、次数远高于2010级。所以说, 通过两年的引导, 佳木斯大学人文学院在校学生的创新意识明显得以加强。
(二) 大学生创新素养显著提高, 创新思维逐步养成。2010级中仅有8.2%的学生会在日常生活中时常发现可以应用于创新活动的主题, 而2013级恰恰相反, 约有44.7%的同学能够时常发现创新活动主题, 在回答“通过何种形式来提高自己的创新能力”问题时, 2010级学生认为排在前三位的分别是参加学术报告和讲座、做学习报告和专题社会调研, 而2013级学生则恰恰相反, 认为排在前三位的分别是专题社会调研、参加学术报告和讲座、做学习报告, 2010级学生中有21.7%参加过日常讲座及创新方面的选修课, 有6.5%参加过创新为主题的竞赛, 37.7%没有参加任何活动, 没人参加过“挑战杯”辅导等专项讲座, 而2013级学生中达到51.5%参加过日常讲座及创新方面的选修课, 12.9%参加过以创新为主题的竞赛, 22.4%参加过“挑战杯”等专项辅导讲座, 仅有2.6%学生没有参加过任何活动。很显然, 经过两年项目化活动的开展, 佳木斯大学人文学院2013级学生的创新素养得到显著提高, 创新思维更是得以逐步养成。
(三) 大学生创新智慧充分涌流, 创新能力快速提升。2012~2013学年度佳木斯大学人文学院学生公开发表论文仅4篇, 学院未曾开展项目化社会实践, 没有院级立项, 校级立项13个, 省级立项4个, 任何级别的奖励都没有。而2013~2014学年度学生发表论文5篇, 开始实施项目化社会实践, 院级项目52个, 校级项目22个, 省级项目8个, 校级奖励6个, 没有省级奖励。到了2014~2015学年度学生发表论文30篇, 院级项目89个, 校级项目34个, 省级项目略有下降, 但仍有4项, 校级奖励13项, 1项冲进省级“挑战杯”大学生课外科技作品竞赛决赛。可以说, 经过两年的实践, 全院学生的创新智慧得以充分涌流, 创新能力得到快速提升。
三、文科大学生创新能力第二课堂培养模式———项目化社会实践活动模式的构建
(一) 健全组织架构。健全的组织是夯实项目化社会实践活动模式的基本前提。为了保证项目化社会实践活动组织有序, 一是要建立以学院党委书记、院长亲任组长的大学生项目化社会实践工作领导小组, 负责对项目化社会实践工作宏观指导, 主管副书记和教科研副院长主抓工作落实;二是应从院内外遴选出相关专业专家、学者组成大学生项目化社会实践顾问委员会, 负责指导制订学生项目化社会实践方案、课题指南、项目论证、项目评审等工作, 进而有效提高社会实践“项目化运作”的层次和质量, 不断丰富社会实践“项目化运作”成果;三是应以学院团委为依托设立项目化社会实践工作领导小组办公室, 具体安排学生项目化社会实践日常工作;四是要组建指导教师团队, 吸引有志于支持学生项目化社会实践活动的教师, 负责指导学生书写立项申请书、开展社会实践、撰写调研报告、论文等;五是应该建立大学生项目化社会实践服务中心或者在学生会建立科技部等学生组织, 专门为大学生参加科技创新活动开展服务。
(二) 完善制度体系。完善的制度是项目化社会实践有效运行的基本保障。为了保证项目化社会实践活动得以顺利执行, 必须要逐步制订并完善相关制度。此外, 还“可以制定大学生实践管理准则, 明确大学生管理和培训、权利与义务、量化考核等相关内容”[3], 需要构建物质和政策保障机制、激励机制、项目培育机制等。
(三) 规范项目申报。规范的社会实践项目申报程序是帮助学生提高科研素养、熟悉立项申报程序、培养创新创业精神的基本策略。每学期开学伊始, 大学生项目化社会实践领导小组就应该召开调研会、工作会和研讨会, 按照中宣部、教育部、团中央、全国学联、大学团委关于学生暑期“三下乡”相关文件要求, 结合实践的实际需要、学院区域特色文化研究方向和学生专业实践需求, 科学论证、明确主题, 加强对学生立项的宏观指导。而后, 大学生项目化社会实践顾问委员会按照相关精神, 编制课题指南、制订本学期工作方案、开展相关培训和讲座。按照工作方案, 学院团委应秉持“严格规范学院组队, 大力支持学生自组团队, 积极鼓励学生个人实践”的组队原则, 注重学生团队在专业、性别和年级等方面的优势互补, 引导学生打破系别、年级和专业的限制, 自行组成项目化社会实践团队进行项目申报。学生自主申报后, 顾问委员会根据项目的科学性、可行性和实效性对自主申报的项目进行严格的评审和定级, 严把质量关, 最终将获准立项的项目确立为项目化社会实践重点项目、特色项目和一般项目, 并对不同等级的立项团队给予不同金额的资助, 确保项目顺利实施。
(四) 建设科学平台。科学、协调成体系的科研平台构建, 必将能够有力促进大学生项目化社会实践成果快速转化。搭建科学、系统的科研平台, 具体说, 一个是项目拓展平台, 一个是成果转化平台。此外, 还要就大学生项目化社会实践研究成果的表现形式以及成果参赛的方向构建另一个平台, 在引导大学生参与项目化社会实践, 完成调研报告、发表科研论文、参与出版成果汇编的前提下, 支持大学生携带成果积极参加各级各类科技创新竞赛。
参考文献
[1]胡丹, 颜东亮.生社会实践项目化管理的探索与实践[J].萍乡学院学报, 2015, 2:90~93
[2]姜威, 龙世立, 朱秀娟.提高本科生创新能力的途径[J].高等理科教育, 2005, 60 (2) :131~133
篇4：安徽大学人文社会科学研究项目合作分工任务承诺书
关键词：合作学习；小组成员；任务分工
在中小学体育教学中，合作学习小组中的每一个成员都应分工明确，各尽其责。一个分工合理的合作学习小组有两方面的功能：一方面可以使这个小组内所有的成员和谐相处，整个合作学习小组可以有序、高效的运作；另一方面，在面对一个个具体的学习内容时，合作学习小组内部可以调动具有不同能力、不同特长的小组成员承担起各自的责任，相互配合，为合作学习小组内每一个成员的成功而努力。因此，合作学习小组要想顺利地完成体育教学目标，需要给小组成员分配相应的任务，使小组内每一个成员都必须承担一定的责任，而且小组的成功也依靠组内的每一个成员。
在中小学体育教学合作学习中，体育教师需要根据体育教学目标、教学内容和学生特点等因素来确定小组任务分工。体育教师的任务是：在确定了体育教学内容和教学目标的基础上，要设计或者帮助合作学习的小组设计教学情境；进行学习指导；参与小组讨论，指导小组开展活动；要求小组长反馈情况；特别关注、指导、鼓励体育能力水平较低的学生；对课堂上所有的活动进行全面地组织协调，做好组织者、帮助者、监控者、指导者和参与者；及时给予学生科学的评估，使他们体验到成功与快乐。合作学习小组长的任务是：按要求组织本组的讨论和学习活动；检查学习情况，向教师反馈本组完成学习任务的情况；帮助体育能力水平低的同学。合作学习小组成员的任务是：互相合作，互相帮助，为本组出谋划策，共同完成学习内容，达到教学目标。
如，在我们对小学五年级《跨越式跳高》的教学中，运用的跨越式跳高器材设计很巧妙，塑料材质的栏架颜色鲜艳而多种。一套栏架是由形状各异的组合板构成的，在使用前需要学生自行组合拼装，学生可以进行多种颜色、多种形式的创意组合，提高了学生的动手能力，激发了学生的练习热情。这样好的器材不太可能也没有必要给每名学生分发一套，因此需要把学生分成若干合作学习的小组，每个小组发给1～3套栏架。这就要求学生要合作共享器材。
体育教师是这样要求合作学习小组在30秒内组装完成两套跨越式跳高栏架的：
体育教师：接下来，我要考考各学习小组的能力了，看到老师的器材没有？你们小组能用你们手中的器材拼出像老师这样的栏架吗？
学生：能！
体育老师：好，大家试一试。首先请各学习小组长带领组员快速就位，然后用你们小组的集体智慧在30秒内拼出两套栏架，比一比哪个小组最先完成，好吗？
学生：好！
体育教师：预备——开始！
体育教师一边巡视各小组拼装器材的进度，一边启发大家：可以两个同时做，能更快一点。二组马上就要完成了，三组、四组也快好了，其他组加油啊（图1）！
通过对学生拼装跨越式跳高栏架过程的观察，通常对于单个学生或在小组分工不明确的情况下是无法在30秒内完成拼装两套跨越式跳高栏架任务的。因此，要想在规定时间内完成体育教师布置的较为复杂的任务，合作学习的小组长就必须快速分配小组成员的任务，明确责任，分工协作，以便同时进行并快速完成程序相同的两套跨越式跳高栏架拼装的任务。
在《爬墙倒立与障碍跑》教学中，考虑到教学内容中有倒立的动作，体育教师要求每个合作学习小组要有两名学生进行保护与帮助（图2）。
体育教师要求：“斜坡提高了，我们一定要做好保护与帮助的工作。我们请一位同学与我共同保护与帮助一个同学进行练习。在她（指正在做练习的学生）上去的时候，保护与帮助的同学左手在她的腰后面挡一下，右手在脚腕处扶一下，边上的同学谁保护谁提示。”
在《健身拳》教学中，体育老师要求学生两两配对，一名同学做动作，另一名同学给予错误动作纠正；或者是俩人进行对练，一名同学做进攻的动作，另一名同学做防守的动作。
通过对中小学体育教学中合作学习小组任务分工的观察，我们认为，为了节省时间，体育老师在合作学习小组任务分工前，对全体学生应给予适当的指导，使学生真正理解小组合作的目的和用意，要给学生留出小组内讨论、制定分工方案的时间，使学生对小组合作完成任务有一定的思想准备。
在合作学习小组中，有时候学生既要认真完成自己现任角色的任务工作，又需要轮流担当多种角色，完成不同的任务分工。
在小学四年级的《跳高》课中，每个小组有12名同学，每个小组内需要6位同学撑起3根橡皮筋，作为“跳高架”，然后依次排开，供小组内其他成员练习跨跃式跳高技术动作，每位同学连续跳过3条橡皮筋，然后排队等候下一轮的练习，跳完3轮后，与撑橡皮筋的同学进行轮换（图3）。
在《爬墙倒立与障碍跑》教学中，每个合作学习小组内有4名同学，其中2名是保护与帮助的同学。当前2名同学做完动作后和保护与帮助的同学互换，2名保护与帮助的同学再进行支撑倒立练习。
在中小体育教学中，我们发现合作学习小组内角色的轮换不能太过于频繁，特别是体育水平较低的年级、对合作学习还不熟悉的学生，如果一项体育运动技术还未练习充分和较好地掌握，就开始担任下一项任务，学生很难能很好地完成每一项任务。因此，为使小组内成员都能有相同的练习机会，参与合作学习的学生一般可以在小组内连续担当一个角色几次后，再换成另一个角色，这样既可以熟悉一项任务的工作流程，又可以尝试不同的任务。
中小学体育教学中合作学习小组成员任务分工后，还要解决的一个问题就是，最好让小组成员产生任务依赖，即合作小组内各成员完成的任务、所做的工作相互关联、彼此依赖。国内有学者指出，实现任务依赖最好的办法，就是给每个学生分派特异性的任务。特异性的任务使得每个学生在小组合作过程中都不可替代，必须彼此相互配合，达到相互促进的目的。但要实现任务依赖，取得好的效果，教师还要给学生解释他们应该完成的任务要求，使他们清楚围绕合作目标自己需要做什么。此外，教师还应在合作学习正式开始前对学习内容作基本介绍，使学生先掌握一些背景知识，只有每个人都掌握了完成任务的基本技能，合作学习才能一步一步地进行下去。
例如：在初二年级《游戏-障碍跑》课中，体育教师在障碍跑中增加了难度，他是这样安排的：
体育老师：好，接下来我们练习游戏-障碍跑，首先全班同学平均分成8个小组，每个组对应一块场地，场地设有栏架、凳子做成的路障，同学们可以以任意不同的方式跳过或绕过这些障碍物，看哪个组最快。另外，每个组还各有7块体操垫，要求每一次只能有一个人搬运一块体操垫，运到对面合理摆放、叠加起来，以便于后面的同学进一步叠加体操垫。请同学们开动脑筋，用任何形式或方法进行叠加，看那个组的同学可以叠加到最高。
老师说完，同学们开始讨论，然后进行比赛。穿越障碍比较简单，携带体操垫也不算太困难，难的是后面体操垫的堆垒方法。要想把垫子垒叠到最高就需要把垫子立起来放，同时还要保证垫子不能倒。这就要求小组内的成员之间要在出发前制定好垒叠垫子的方案，制定小组成员出发的先后顺序以达到携带体操垫迅速到达对面的目的地，并且按照事先制定的方案进行摆放叠加。小组内每个成员的成功都是建立在前一位同学的基础上，彼此之间环环相扣，互相依赖（图4、图5）。
一般来说，合作学习的长处在于集中团队的力量达到仅凭个人的能力无法实现的目标。例如，完成一个复杂的综合团体运动项目，或在短时间里要完成大量的工作任务。中小学体育教学中，合作学习适用于学习时间长的、复杂的、开放性大的、难度较大的体育教学内容。因此，当体育教学目标或体育教学内容中含有：互动、互助、协同、整合、求新、辨析、评判、表现（或展示）等教学要求时，我们都可以尝试采用合作学习来进行体育教学活动。
参考文献：
[1]王勇.体育教学中运用合作学习方式的三种误区[J].体育教学，2013（1）.
[2]孙建顺.自主、合作、探究学习的误区剖析与重建[J].体育教学，2012（9）.
篇5：安徽大学人文社会科学研究项目合作分工任务承诺书
为进一步贯彻落实中发 [2004] 16号文件精神，进一步加强和规范高校思想政治教育、党建和安全稳定工作研究，决定设立“教育部人文社会科学研究专项任务项目（高校思想政治工作）”，由教育部思想政治工作司负责组织实施。申报工作的有关事项和办法如下：
一、课题类别及资助额度
本次项目分为：（1）一类课题，每项资助经费原则上为8万元；（2）二类课题，每项资助经费原则上为2万元；（3）辅导员骨干专项课题，每项资助经费原则上为1万元。
一类、二类课题必须严格按照课题指南（详见附件）申报，不得更改课题名称。辅导员骨干专项课题由高校专职辅导员（指在一线从事大学生日常思想政治教育工作的人员，包括院系学工组长、团总支书记、党总支副书记等副处级以下从事学生工作的人员）自拟题目申报。要求研究课题就大学生日常思想政治教育工作的具体问题开展有针对性和实效性的研究，提出进一步加强和改进大学生思想政治教育现实问题的新方法、新途径、新手段，切忌空泛抽象。
二、申报条件
1.本次项目限全国普通高等学校申报；每所高校最多只能参与每类课题的1个项目申报；各类教育部思想政治教育研究基地（如教育部高校辅导员培训和研修基地）可单独申报；各省（区、市）教育部门原则上不牵头申报。
2.申请者必须能够实际从事研究工作并真正承担和组织项目的实施；每个申请者限报一个项目，且不能作为课题组成员参与其他项目的申报；课题组成员最多只能同时参加两个项目的申请；所列课题组成员必须征得成员本人同意，否则视为违规申报。
3.有以下情况之一者不得申报本次项目：
（1）在研的教育部人文社会科学研究项目（含重大课题攻关项目、基地重大项目、后期资助项目、一般项目）负责人；
（2）所主持的教育部人文社会科学研究项目自2006年（含）以来因各种原因被撤销者；
（3）在研的国家社科基金项目（含重大项目、重点项目、一般项目、后期资助项目、西部项目和单列学科项目）、国家自然科学基金各类项目负责人（若已结项需附相关证明）。
（4）在研的教育部哲学社会科学研究重大课题（高校思政、党建、稳定、网络）委托研究项目负责人；
（5）申报2009教育部人文社会科学研究一般项目其他类别项目者。
三、申报办法
1.本次项目采用电子文件申报的方式。申请者登录“中国高校人文社会科学信息网（www.sinoss.net）”下载《教育部人文社会科学研究专项任务项目申请评审书》（以下简称《申请评审书》）等有关材料，按照相关要求填写。其中，申报辅导员骨干专项课题的高校专职辅导员在填写《申请评审书》第3页“申请者本人近三年来主要研究成果”栏时，改为填写个人工作实绩。
2.学校科研管理部门负责审核本校申报材料，根据相关要求择优统一报送。
四、其他要求
1.申请者应如实填报材料，确保无知识产权争议。凡弄虚作假者，一经查实即取消三年申报资格。
2.各申报单位应严格把关，确保填报信息的准确、真实，提高项目申报质量。如违规申报，将予以通报批评。
3.获准立项者要严格按照有关要求认真组织项目的实施，切实推动高校思想政治工作研究的深入开展。
附：
1、2009教育部人文社会科学研究专项任务项目申请评审书2、2009教育部人文社会科学研究专项任务项目申报一览表
3、专项任务项目（高校思想政治工作）一类、二类课题指南 一、一类课题
1．“六个为什么”与大学生理想信念教育研究 2．大学生志愿服务活动长效机制建设研究 3．加强民办院校大学生思想政治教育研究 4.高校党的建设充分体现科学发展观新要求研究 5.加强高校教师思想政治工作针对性实效性研究 6.高校安全保卫工作立法研究 7.高校安全稳定工作标准化研究
8.大学生网络成瘾的原因、现状和防治研究 9.大学生网络民意可信度测评指标体系构建研究 二、二类课题
1．党的十六大以来加强和改进大学生思想政治教育成效研究 2．当代大学生群体思想特点与规律变化研究 3．社会思潮对大学生思想政治教育影响研究 4．高校全员育人政策研究
5．高校辅导员骨干学位提升培养工作研究 6．高等职业院校辅导员队伍建设模式研究 7．大学生心理健康教育队伍培养培训研究
8．加强研究生导师在研究生思想政治教育中的作用研究 9．形势报告会育人作用研究
10．大学生全员参与社会实践工作对策研究 11．高校校园文化活动创新研究 12．大学生就业思想政治教育创新研究 13.加强高校领导班子思想政治建设研究 14.高校院系级党组织发挥作用研究 15.在大学生中发展党员长效机制建设研究 16.加强大学生党支部建设研究 17.加强高校党校建设研究 18.高校党务工作队伍建设研究 19.民办高校党建工作研究
20.高校宣传工作应急机制与办法研究 21.高校宣传思想工作创新研究
22.高校统战成员为学校科学发展作贡献研究 23.高校廉洁教育教材建设研究 24.新形势下高校廉洁文化建设研究 25.高校校园交通安全管理工作研究 26.大学城（校外学生公寓）安全管理研究 27.高校非政府组织活动管理研究 28.高校宗教工作研究
29.高校少数民族学生安全工作研究 30.新时期新阶段高校安全稳定工作规律研究
31.大学生网络组织的行为特点、社会影响和发展趋势及其管理策略研究 32.校园网络流行语言特点、形成机制及在高校网络舆情获取和舆论引导中的应用研究
33.加强高校网络文化建设和管理的制度体系构建研究 34.大学生网络心理健康教育的案例研究 35.高校新闻网创新与发展研究
36.高校网络舆论领袖的形成、作用和管理研究
37.高校网络文化产品培育机制、推广机制与运行机制研究 38.网络暴力形成、危害及对策研究 39.网络“客文化”研究
40.网络社区文化的形成、影响和管理研究
41.基于自组织理论的高校网络文化建设和管理策略研究
篇6：安徽大学人文社会科学研究项目合作分工任务承诺书
为进一步贯彻落实中发 [2004] 16号文件精神，进一步加强和规范高校思想政治教育、党建和安全稳定工作研究，决定设立“教育部人文社会科学研究专项任务项目（高校思想政治工作）”，由教育部思想政治工作司负责组织实施。申报工作的有关事项和办法如下：
一、课题类别及资助额度
本次项目分为：（1）一类课题，每项资助经费原则上为8万元；（2）二类课题，每项资助经费原则上为2万元；（3）辅导员骨干专项课题，每项资助经费原则上为1万元。
一类、二类课题必须严格按照课题指南（详见附件）申报，不得更改课题名称。辅导员骨干专项课题由高校专职辅导员（指在一线从事大学生日常思想政治教育工作的人员，包括院系学工组长、团总支书记、党总支副书记等副处级以下从事学生工作的人员）自拟题目申报。要求研究课题就大学生日常思想政治教育工作的具体问题开展有针对性和实效性的研究，提出进一步加强和改进大学生思想政治教育现实问题的新方法、新途径、新手段，切忌空泛抽象。
二、申报条件
1.本次项目限全国普通高等学校申报；每所高校最多只能参与每类课题的1个项目申报；各类教育部思想政治教育研究基地（如教育部高校辅导员培训和研修基地）可单独申报；各省（区、市）教育部门原则上不牵头申报。
2.申请者必须能够实际从事研究工作并真正承担和组织项目的实施；每个申请者限报一个项目，且不能作为课题组成员参与其他项目的申报；课题组成员最多只能同时参加两个项目的申请；所列课题组成员必须征得成员本人同意，否则视为违规申报。
3.有以下情况之一者不得申报本次项目：
（1）在研的教育部人文社会科学研究项目（含重大课题攻关项目、基地重大项目、后期资助项目、一般项目）负责人；
（2）所主持的教育部人文社会科学研究项目自2006年（含）以来因各种原因被撤销者；
（3）在研的国家社科基金项目（含重大项目、重点项目、一般项目、后期资助项目、西部项目和单列学科项目）、国家自然科学基金各类项目负责人（若已结项需附相关证明）。
（4）在研的教育部哲学社会科学研究重大课题（高校思政、党建、稳定、网络）委托研究项目负责人；
（5）申报2009年度教育部人文社会科学研究一般项目其他类别项目者。
三、申报办法
1.本次项目采用电子文件申报的方式。申请者登录“中国高校人文社会科学信息网（www.sinoss.net）”下载《教育部人文社会科学研究专项任务项目申请评审书》（以下简称《申请评审书》）等有关材料，按照相关要求填写。其中，申报辅导员骨干专项课题的高校专职辅导员在填写《申请评审书》第3页“申请者本人近三年来主要研究成果”栏时，改为填写个人工作实绩。
2.学校科研管理部门负责审核本校申报材料，根据相关要求择优统一报送。
四、其他要求
1.申请者应如实填报材料，确保无知识产权争议。凡弄虚作假者，一经查实即取消三年申报资格。
2.各申报单位应严格把关，确保填报信息的准确、真实，提高项目申报质量。如违规申报，将予以通报批评。
3.获准立项者要严格按照有关要求认真组织项目的实施，切实推动高校思想政治工作研究的深入开展。
附：
1、2009年度教育部人文社会科学研究专项任务项目申请评审书2、2009年度教育部人文社会科学研究专项任务项目申报一览表
3、专项任务项目（高校思想政治工作）一类、二类课题指南 一、一类课题
1．“六个为什么”与大学生理想信念教育研究 2．大学生志愿服务活动长效机制建设研究 3．加强民办院校大学生思想政治教育研究 4.高校党的建设充分体现科学发展观新要求研究 5.加强高校教师思想政治工作针对性实效性研究 6.高校安全保卫工作立法研究 7.高校安全稳定工作标准化研究
8.大学生网络成瘾的原因、现状和防治研究 9.大学生网络民意可信度测评指标体系构建研究 二、二类课题
1．党的十六大以来加强和改进大学生思想政治教育成效研究 2．当代大学生群体思想特点与规律变化研究 3．社会思潮对大学生思想政治教育影响研究 4．高校全员育人政策研究
5．高校辅导员骨干学位提升培养工作研究 6．高等职业院校辅导员队伍建设模式研究 7．大学生心理健康教育队伍培养培训研究
8．加强研究生导师在研究生思想政治教育中的作用研究 9．形势报告会育人作用研究
10．大学生全员参与社会实践工作对策研究 11．高校校园文化活动创新研究 12．大学生就业思想政治教育创新研究 13.加强高校领导班子思想政治建设研究 14.高校院系级党组织发挥作用研究 15.在大学生中发展党员长效机制建设研究 16.加强大学生党支部建设研究 17.加强高校党校建设研究 18.高校党务工作队伍建设研究 19.民办高校党建工作研究
20.高校宣传工作应急机制与办法研究 21.高校宣传思想工作创新研究
22.高校统战成员为学校科学发展作贡献研究 23.高校廉洁教育教材建设研究 24.新形势下高校廉洁文化建设研究 25.高校校园交通安全管理工作研究 26.大学城（校外学生公寓）安全管理研究 27.高校非政府组织活动管理研究 28.高校宗教工作研究
29.高校少数民族学生安全工作研究 30.新时期新阶段高校安全稳定工作规律研究
31.大学生网络组织的行为特点、社会影响和发展趋势及其管理策略研究 32.校园网络流行语言特点、形成机制及在高校网络舆情获取和舆论引导中的应用研究
33.加强高校网络文化建设和管理的制度体系构建研究 34.大学生网络心理健康教育的案例研究 35.高校新闻网创新与发展研究
36.高校网络舆论领袖的形成、作用和管理研究
37.高校网络文化产品培育机制、推广机制与运行机制研究 38.网络暴力形成、危害及对策研究 39.网络“客文化”研究
40.网络社区文化的形成、影响和管理研究
41.基于自组织理论的高校网络文化建设和管理策略研究
篇7：安徽大学人文社会科学研究项目合作分工任务承诺书
一、资助额度
本专项一般项目公开招标，每项资助经费10万元左右，申报须参照指南（见附件）。
二、研究周期及成果形式
研究周期原则为2年，特殊项目经批准可延长1年；最终成果应为专著、研究报告、论文。
三、申报范围及申报条件
1．本专项限全国普通高等本科院校申报，每校限报2项。申请者应为上述高校具有副高级以上（含副高）专业技术职务的在编在岗教师，鼓励各高校联合企业及科研机构共同开展研究。
2．申请者必须能够实际从事研究工作并真正承担和组织项目的实施；每个申请者限报1个项目。所列课题组成员必须征得成员本人同意，否则视为违规申报。
3．有以下情况之一者不得申报本专项：
（1）在研的教育部人文社会科学研究项目（含重大课题攻关项目、基地重大项目、后期资助项目、一般项目）负责人；
（2）所主持的教育部人文社会科学研究项目自2010年（含）以来因各种原因被撤销者；
（3）在研的国家社科基金（含重大项目、重点项目、一般项目、青年项目、后期资助项目、西部项目和单列学科等各类项目）负责人（若已结项需附相关证明）；
（4）申报2013年度教育部人文社会科学研究一般项目其他类别项目者。
四、申报办法和申报程序
本专项以高校为单位集中申报，不受理个人申报。具体申报办法和程序如下：
1．本专项采取网上申报方式。《教育部人文社会科学研究专项任务项目申请评审书》（以下简称《申请评审书》）已启用2013年新版本，以前版本无效。
2．中国高校人文社会科学信息网（）（以下简称社科网）“教育部人文社会科学研究管理平台项目申报系统”（以下简称“申报系统”）为本次申报的唯一网络平台。网络申报办法及流程以该系统为准。
3．12月12日开始受理项目网上申报。申请者可登录社科网申报系统下载《申请评审书》，按申报系统提示说明及《申请评审书》填表要求用计算机填写、打印，并由学校科研管理部门通过申报系统上传《申请评审书》的电子文档。
4．2012年已开通账号的高校科研管理部门，以2012年的账号、密码登录系统，并及时核对单位信息，尤其是重新核实本单位计划内财务拨款账户等信息；未开通账号的高校科研管理部门，请于12月21日前登录申报系统，登记单位信息、设定登录密码，打印“开通账号申请表”并加盖管理部门公章，传真至010-58803011。待审核通过后，即可登录申报系统进行操作。
有关项目申报系统及技术问题请咨询社科网。联系电话：010-62510667，手机：***、***，电子信箱：。
5．本次项目网络申报截止日期为2013年1月11日，申报单位须在此之前对本单位所申报的材料进行在线审核确认，并于2013年1月18日前报送以下纸质材料：
（1）在线打印的《教育部人文社会科学研究专项任务项目（工程科技人才培养研究）申报一览表》（以下简称《申报一览表》）1份并加盖公章。
（2）《申请评审书》纸质件1份（A4纸打印，左侧装订）签字并加盖公章。为方便审核，《申请评审书》的编排顺序须与《申报一览表》的打印顺序一致。
（3）本单位计划内财务拨款账户并加盖公章（如拨款账户有变更，须及时通知以下联系人）。
寄送地址：北京市西城区冰窖口胡同2号中国工程院一局教育工作办公室，邮编
100088。联系人：韩巨龙、刘玮，联系电话：010-59300233，59300333，***；传真：010-59300224；电子信箱：。请来电确认材料接收情况，接收纸质材料截止时间为1月18日（以邮戳为准），逾期不再受理。
五、其他要求
1．各申报单位网上提交的《申请评审书》和签字盖章的纸质件数量与内容要确保一致，否则不予受理。各单位纸质《申请评审书》要按照《申报一览表》顺序排序，以便核对。
2．本次项目评审采取匿名方式。为保证评审的公平公正，《申请评审书》B表不得出现申请者学校、姓名等有关信息，否则作废。
3．申请者应如实填报材料，确保无知识产权争议。凡弄虚作假者，一经查实即取消三年申报资格。
4．各申报单位应严格把关，确保填报信息的准确、真实，提高项目申报质量。如违规申报，将予以通报批评。
附件：
2013年度教育部人文社会科学研究专项任务项目（工程科技人才培养研究）一般项目指南
教育部社会科学司
中国工程院教育委员会
篇8：安徽大学人文社会科学研究项目合作分工任务承诺书
一、安徽省参与泛长江三角洲区域分工合作具有重大的战略意义
改革开放以来, 长江三角洲通过政策扶持, 自主创新, 已经发展成为中国的经济第一高地。大力推进长三角与周边地区的分工合作, 形成泛长三角合作区, 是促进东部与中部互动协调发展的有效途径。
“泛长江三角洲”是相对“长三角”而言的。目前关于“泛长江三角洲”这一概念, 主要有两种意见:一是“1+3”模式, 即以上海为龙头, 把江苏、浙江和安徽三省全部纳入泛长三角经济区;二是“3+2”模式, 即在上海、江苏、浙江三省市的基础上, 把长江中下游地区的安徽、江西也纳入泛长三角经济区。安徽省处于长江三角洲的辐射半径内, 与长江三角洲地域相连、文化相融、人缘相亲、经济相通, 具有经济要素的组合优势, 安徽省要充分发挥区位优势、自然资源优势、劳动力资源优势, 积极参与泛长三角区分工合作, 不断优化产业结构, 促进经济更快更好地发展。
积极参与泛长三角区分工合作, 加强东部与中部区域合作, 是落实科学发展观的具体要求。目前, 长江三角洲面临土地、电力以及其他资源的紧缺, 中小企业发展面临着很大危机, 需要向外拓展, 而安徽与长三角地区都有资源的互补、产业的联动和生产要素的互动等内生需求, 可以促进经济的协调发展。安徽省地处中部腹地, 应该借此机遇, 发挥“居中靠东”的地理优势, 做好“左右逢源”的文章, 有效地改变“不东不西”的尴尬地位和局面。
二、安徽省参与泛长江三角洲区域分工合作具有的潜在优势与制约因素
(一) 潜在优势
1、天然的地理历史联系。
安徽省居中靠东, 又处于长江腹地, 地理连绵。民情相通, 历史传统一脉相承, 文化习俗合而不同, 具有天然的融合性。延绵起伏的江河原野平川, 源远流长的人文历史积淀, 深沉厚实的血缘亲情联结, 紧密交往的经济文化关系, 这种天然的地理人文历史联系为泛长三角区域合作创造了良好的区位条件。
2、互补的自然资源优势。
安徽省与东部的苏浙沪相比, 在土地、矿产、森林、水资源和劳动力等方面具有丰富的资源优势, 这些优势形成了安徽省在泛长三角区域合作中的潜在优势。苏浙沪自然资源禀赋缺乏, 而其他生产要素, 如技术、人才、资本等方面则具有相对优势。苏浙沪所稀缺的正是安徽所丰富拥有的;而安徽所稀缺的, 也恰是苏浙沪所丰富拥有的。东部的苏浙沪与中部的安徽省在资源优势上有很大的互补性, 这就奠定了泛长三角实现区域合作的经济基础, 而且也决定了各自在泛长三角中不可或缺的战略地位。
3、国家战略政策的重大支持。
2008年初, 胡锦涛在视察安徽时, 第一次明确提出了“泛长三角”的概念和“泛长三角区域发展分工与合作”问题;之后不久, 国务院常务会议审议并原则通过了《进一步推进长江三角洲地区改革开放和经济社会发展的指导意见》;同年7月底由苏浙沪相关方面主办的首届泛长三角区域合作与发展论坛在上海举办。来自各方面的信息表明:在国际经济一体化日益深入和国内经济转型升级压力加大的宏观背景下, “泛长三角区域发展与分工合作”问题已经成为了社会的热点。2010年国务院正式通过了“皖江城市带”战略, 为安徽省进一步参与泛长江三角洲区域分工合作提供了强大的政策支持。
(二) 制约因素
1、基础设施建设不足, 对接区域受限明显。
与苏浙沪相比, 安徽交通基础设施建设不足, 高等级公路差距较大。安徽道路档次不高, 缺乏大动脉式的纵贯型道路, 直接制约了融入长三角的进程。在信息化建设方面, 安徽与沪苏浙也存在较大差距。2006年安徽互联网宽带接入端口为134.3万个, 分别是沪苏浙的31.9%、24.5%和24.4%;上网人数337万人, 分别为沪苏浙的66.1%、32.8%和34.5%;固定和移动电话用户数2, 718万户, 与上海基本相等, 为苏浙的44.6%和50.3%。
2、要素投入水平不高, 对接能力有待增强。
劳动力投入是要素投入的另一个重要方面, 劳动力素质的高低直接决定着产业水平的高低。安徽劳动力资源丰富, 近年来劳动力素质也有明显提升, 但劳动力素质结构还不尽合理, 高技能、高素质、替代弹性小的高层次人才少, 技能不足的一般性体力劳动者多。随着科技进步加快, 高科技产业日益增多, 产业转移层次也会逐步提高, 对劳动力素质将提出更高的要求, 传统的一般性体力劳动者已难以适应技术含量越来越高的行业发展需要。
3、传统行业引资较多, 节能降耗压力较大。
随着科学发展观和可持续发展观日益深入人心, 人们对“蓝天、白云、青山、碧水”的需求越来越强烈, 对环保的要求越来越迫切, 在这种情况下引进长三角产业转移要更多地考虑资源消耗、技术含量、环境保护、人力资源优势发挥等因素。安徽产业结构层次不高, 高耗能行业占工业比重在1/3以上, 2006年万元工业增加值能耗高于全国平均水平13%。若招商引资来的多是资源消耗型行业, 则既会加大节能降耗的压力, 也不利于提高综合竞争力, 进而影响可持续发展。
三、安徽省参与泛长江三角洲区域分工合作的政策建议
(一) 加强软硬环境建设, 为安徽省参与泛长江三角洲区域分工合作提供良好的环境。
融入长三角, 交通是基础。实现经济一体化, 加速融入长三角, 必须着力改善东向发展的硬环境。这几年, 安徽省沿边各市县都十分重视向东的交通基础设施建设, 加大了与长三角地区的快速通道建设力度, 但与经济快速发展的需要相比, 基础设施不配套、不对接现象还很突出。今后几年, 安徽省要把建立和完善与长三角接轨的快速交通网络作为全省交通建设的重中之重。就当前来说, 必须加快合宁铁路等出省交通基础设施建设进度, 推进连接长三角城市的快速通道建设步伐, 缩短与长三角核心经济区的时空距离。同时, 要加快沿江城市水运交通设施建设, 特别是要继续加强沿江港口建设, 力争使安徽省沿江城市成为长三角地区的重要开放口岸。
如果说交通设施是融入的硬环境, 那么体制、机制就是阻碍融入的软环境。目前, 一方面要按照市场经济的运行规律, 加快政府职能的转变, 尽可能减少审批环节和手续;另一方面要尽快熟悉长三角地区在这方面的成功做法和经验, 尤其是国际上通行的做法, 安徽省要尽快采纳和借鉴。具体来说, 要进一步清理和下放各项管理和审批权限, 对苏浙相邻地区实施效果显著的政策举措, 可以比照执行, 提高行政效率。要突破行政区划的束缚, 按照市场经济规律和互动双赢原则, 主动与苏浙沪地区建立广泛的、多层次的对话合作机制。当前, 要重点围绕交通基础设施规划建设、市场体系对接、旅游和劳务合作等双方共同关心的问题, 加强沟通协调, 建立健全长效合作机制。
(二) 发挥产业优势, 突出参与泛长江三角洲区域分工合作的基础优势。
据测算, 安徽的综合商务成本只有沿海发达地区的1/3左右, 具有承接产业转移的优势。因此, 充分发挥优势, 积极迎接辐射, 必须按照“产业互补、合理分工、实现双赢”的原则, 找准产业定位, 实现产业对接, 提升产业竞争力。要充分发挥重点产业的优势, 提高产业配套的水平和规模, 加快形成与东部地区的产业关联, 积极参与长三角地区的产业分工体系, 努力打造与长三角地区互动发展的工业品配套基地、农产品生产加工基地、旅游休闲基地。
不仅要引进来, 还要走出去。长三角地区消费能力强, 市场空间大。安徽应当积极开拓长三角地区的能源市场、工业品市场、农产品消费市场、劳务市场以及旅游市场, 加快与东部地区市场体系的对接, 努力形成相互交流、相得益彰的开放新格局。
(三) 坚持科学发展原则, 夯实参与泛长江三角洲区域分工合作的发展基础。
要根据安徽目前的产业基础、生态环境和今后的可持续发展要求, 科学确定产业结构布局, 有选择地承接长三角的产业转移。一是保护生态环境, 决不能以牺牲环境为代价换取经济的一时发展, 不能把降低环保门槛作为招商引资的优惠条件, 不能在接受产业转移中接受污染转移, 不能让开发区、试验区和工业集中区成为新的污染源;二是加强资源节约。构建科学合理的能源资源利用体系, 强化能源、水、矿产等资源的有序开发和集约利用, 提高能源资源利用效率。切实保护耕地, 节约集约用地, 有效保障发展。引进和发展节能型、生态型和环保型产业, 推广应用能源资源节约和综合利用的新技术、新工艺、新设备;三是坚持因地制宜。各地要结合自身实际, 根据资源禀赋、环境容量、生态状况、人口数量等条件, 合理承接产业转移。
参考文献
[1]胡再生.加快结构调整步伐构建安徽发展新优势[J].安徽大学学报, 2003.
篇9：安徽大学人文社会科学研究项目合作分工任务承诺书
重点项目
规划项目
青年项目
专项任务
编号
XX大学
人文社会科学研究项目申报评审书
学科门类：
课题名称：
申
请
者：
所属院系：
教
研
室：
申报日期：
XX大学制
填
写
说
明
一、本申报书各项内容须认真填写，页数不够可另加页。
二、“项目名称”要简洁、明确，“所在院系及教研室”名称用全称填写，不能省略。
三、申报书的填写，统一使用A4纸，双面打印、左侧竖向装订。
四、申报书报校科研处一式三份。
申
请
者
姓名
性别
出生年月
职称
所在教研室
职务
最后学历
最后学位
外语语种
外语水平
专业领域
申请者承担社科研究项目情况及完成情况
项目来源类别
课
题
名
称
批准时间
是否完成申请者本人近三年来的主要研究成果(注明刊物的年、期或出版社、出版日期）（380字内）
研
究
课
题
名
称
研究方向
研究类别
起止时间
至
成果形成申
请
经
费
总
额
元
其他经费来源
用款
年
元
年
元
年
元
本课题研究现状及趋势，研究本课题的实际意义和理论意义（650汉字内）
本课题的基本内容，预计突破哪些难题（600汉字内）
课题的研究思路和方法，研究工作方案（包括已进行的研究工作情况）和进度计划、中期成果（800汉字内）
研究工作的资料准备情况（400汉字内）
调研计划（包括调研内容、调研周期、调研报告的完成时间及报送部门和报送时间）（450汉字内）
研究成果的预计去向及使用范围（240汉字内）
经
费
概
算
单位：元
类别/
合计
年
年
年
合计
图书资料费
调研费
文具费
上机费
成果打印费
小型会议费
小型仪器设备费
其他
需购置的仪器和设备
名称
数量
金额（元）
软盘
软件
课题组其他成员情况及签名
姓名
职称
年龄
专业
所在单位
分工情况
签
名
以上成员近三年来与本课题有关的主要研究成果（注明刊物的年、期或出版社、出版日期）（450汉字内）
学科专家评审意见（在相应字母上画O）
课题的意义
1、重要
2、一般
3、不重要
课题的内容
1、充实
2、较充实
3、空洞
课题研究思路和方法
1、清晰、可行
2、尚可
3、模糊、不可行
课题组的研究基础
1、雄厚
2、一般
3、较差
申请经费
1、合理
2、比较合理
3、不合理
专家建议：
学科组长签字：
年 月 日
学校科研管理部门意见
负责人（签章）
年 月 日
学校意见
（公章）
篇10：安徽大学人文社会科学研究项目合作分工任务承诺书
第一章 总 则
第一条 为振兴我校人文社会科学，促进学校科学研究的持续发展，凝练学科方向，培养科研人才，根据《贵州大学人文社会科学振兴纲要》精神，特设立贵州大学人文社会科学一般科研项目（以下简称文科一般科研项目），并制定本办法。
第二条 文科一般科研项目经费纳入学校财务预算，由学校财务拨款。文科一般科研项目单独立帐核算，建立严格的经费使用和管理制度。资助项目和及其执行情况、使用效果，受学校相关管理部门和全校教职工的监督。
第二章 项目申请条件 第三条 申请人条件
（一）60岁以下的学校在编在岗教师和科研人员。
（二）申请人近两年内无出国留学计划。
（三）所有正在主持各级纵向项目（含校级项目）、尚未结题的人员不得申报。
（四）每人只能申报一个项目；项目申请人不能作为其他项目组成员；作为成员参与项目申报的，一人最多可以参加两项。第四条 申请项目要求
（一）所申请的项目能保证在2年内完成。
（二）已经结项的所有项目内容不得重复申报。
第三章 项目申请与评审
第五条
项目申请每年进行一次。申请者须认真和如实地填写《贵州大学文科一般科研项目申请书》一式五份，经所在学院科研负责人签署审核意见并加盖公章后，报送人文社科处。
第六条 哲学社会科学研究院对受理的申请项目进行资格审查，组织评审专家组进行评审。
第七条 文科一般科研项目遵循“依靠专家、科学评议、择优资助、公正合理”的评审原则，按照哲学社会科学研究院初审、专家评审、主管校长审批的程序进行。
第八条 哲学社会科学研究院根据专家组评审意见，提出计划资助的名单，报主管校长审批，由哲学社会科学研究院对拟资助名单进行公示，公示期为5天，对公示无异议的项目进行立项。
第四章 项目实施与管理
第九条 项目负责人接到文科一般科研项目批准通知后一周内，应按通知书要求，认真填写《贵州大学文科一般科研项目合同书》，经所在单位审核并加盖公章后一式三份报哲学社会科学研究院。逾期不报，又不说明理由的项目，作自动放弃接受资助处理。第十条 文科一般科研项目获准立项后，项目负责人应立即按合同规定开展研究工作。研究计划实施中，若需更改实施计划、延长研究时间等变动，项目负责人应提出书面申请经所在单位批准后报人文社科处审批。
第十一条 项目执行过程中，项目负责人不得变更，若因故调离学校，应全额退还经费。因出国或其他原因，项目不能继续执行的，须到人文社科处办理项目终止手续，未办理手续的按擅自终止处理。
第十二条 项目未能及时开展研究或擅自终止研究，以及擅自更改研究内容的，撤销该项目并追还全部经费（属不可抗拒特殊原因的，退回余款），并取消今后申请学校所有项目的资格。
第十三条 项目负责人所在单位有责任对项目的执行情况进行监管，并及时就项目的进展情况特别是项目负责人工作调动、出国等情况与哲学社会科学研究院沟通，督促负责人报告项目实施及调整情况。对确因监督不力而造成损失的，哲学社会科学研究院将减少下该单位资助名额，直至停止该单位的文科一般科研项目的新资助。
第五章 资助额度与经费管理
第十四条 资助按照分类分级的原则进行。项目按著作和论文两种类型进行资助，对著作类项目的资助额度大于对论文类项目的资助额度。两类项目均根据最后的成果水平分为合格、良好和优秀三个级别，对不同级别的成果资助不同的经费额度。
第十五条 文科一般科研项目资助经费，分两次拨付。立项之后，拨付项目平均资助力度80%的经费。结项之后，根据成果等级拨付剩余的经费。第十六条 资助经费由财务处按项目建帐，专款专用，项目组按《贵州大学科研项目经费管理办法》使用。
第十七条 获准资助项目应在获准立项后一年内提交《贵州大学文科一般科研项目进展报告》，由人文社科处进行中期检查。对不报送进展情况或中期检查工作无进展，以及经费使用不当的项目，将缓拨或停拨下的资助经费，直至中止该项目研究工作。
第十八条 凡有以下情况者，须向学校退还已获资助的经费：
（一）项目组主要成员因出国或其他原因而使研究工作不能按合同进行；
（二）不具备继续实施条件；
（三）擅自停止执行或改变研究计划，除须退还已获取的资助经费外，还要取消项目承担者下一申请文科一般科研项目的资格。
第六章 验收与成果管理
第十九条 通过中期检查的项目应于合同规定的结题时间内填写《贵州大学文科一般科研项目验收申请表》、文科一般科研项目结项报告以及按《贵州大学文科一般科研项目合同书》要求应提交的其它相关材料，由人文社科处组织专家进行结项验收。
第二十条 因故不能按期结项的，应提出书面报告，说明原因及所需延长的时间，经人文社科处同意后方可延长结项，但只能延期一次，时间一般不得超过半年。
第二十一条 项目的成果，必须符合下列条件：
（一）著作类项目，其书稿不得少于15万字，且必须被同行专家的匿名通讯鉴定评定为合格等级以上。
（二）论文类项目必须在CSSCI级期刊发表论文1篇；或者在中文核心期刊发表论文2篇。期刊须为公开出版的正刊（含学术会议论文集、专业性连续出版物）。
第二十二条 本一般科研项目的所有研究成果应注明“贵州大学文科一般科研项目资助” 和项目批准号[Supported by general project fund for social science & humanities of Guizhou University，No…… ]，未注明的不予列入验收材料。
第二十三条 文科一般科研项目所获得的知识产权，归属贵州大学所有。
第七章 附 则
篇11：安徽大学人文社会科学研究项目合作分工任务承诺书
1. 合作学习的理论基础
合作学习的理论基础主要来自社会学与心理学等学科, 如人文主义学习理论、认知学习理论和建构主义学习理论等。建构主义认为, 学生应该是知识意义的主动建构者, 而非外部刺激的被动接受者;教师应该是学生主动建构知识意义的帮助者, 而非知识的灌输者。根据建构主义理论, 知识不仅是个体在与物理环境的交互中建构起来的, 而且社会性的交互协作更加重要。由于人的高级心理机能的发展是社会性相互作用内化的结果, 每个学生都有自己的知识经验, 因此可以通过相互沟通和交流, 合作完成任务, 共同解决问题。这种社会性的相互作用可以为知识建构创设一个广泛的学习共同体learning community, 从而为知识建构提供丰富的资源和积极的支持。
2. 合作学习的特点
与个别化学习相比, 合作学习具有以下特点: (1) 激发学生的学习热情和学习动机, 使学生积极主动地参与学习; (2) 增强学生学习成功的自信心, 使其思维更活跃、更富有创造性; (3) 扩大学生知识面, 加深对学习内容的理解; (4) 学生可以学到许多有效的学习方法, 学习他人的知识和长处; (5) 通过讨论和解决问题, 培养学生批判性思维的能力和多角度看问题的能力; (6) 培养学生的合作精神, 增强学习个体之间的沟通能力以及对学习个体之间差异的包容能力; (7) 增强学生人际交流的能力, 提升其心理素质。
3. 基于任务的合作学习模式的研究
从以上的研究我们可以看出, 合作学习侧重学习形式的研究, 任务型教学更注重教学内容的设计, 因此, 作者综合合作学习和任务型教学的策略的要求, 构建了基于任务的合作学习模式。该教学模式包括以下几个环节。笔者认为, 多媒体网络环境下的英语合作学习是学生为中心的主动探究、强化英语应用能力为目标的教学模式, 其基本方法和步骤如下:
3.1 形式上的准备:建立合作学习小组
⑴正确划分小组以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目为原则, 小组可进行如下划分: (1) 指令性划分根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。 (2) 随机性划分根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。 (3) 自由性划分学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合, 在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务⑵科学安排座位座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、质和人数。⑶合理分配角色根据不同的合作任务由5-7人组成, 确保每位组员都能担任一定的角色, 并负起每个角色应该承担的责任, 即各司其职。
3.2 教学目标分析设计
教师通过对教学目标的分析, 将教学目标转化成相应的学习项目, 运用项目的形式激发学生的学习热情和兴趣, 使学习成为内在需求, 从而吸引学生积极参与学习。项目的形式应当多样化, 贴近生活实际, 便于学生从不同的角度思考问题。学生借助专题学习网络资源和学习工具, 围绕英语专题内容, 在任务的驱动下学习语言知识并进行技能训练, 学生通过对信息的分析、加工和处理完成探究性的学习任务。
3.3 教学情景创建设计
建构主义强调真实情境的专题学习网站资源相关的真实情景。学生利用生动、直观的形象有效地激发联想, 唤醒长期记忆中有关的知识, 从而使学生能够利用自己原有认知结构中的有关知识和经验去同化当前的新知识。教师从教学内容和学生的实际出发, 挖掘教材, 创设好学习任务, 引导学生主动探索和学习。
3.4 提供各种共享的信息资源
为支持学习者的主动探索和意义建构, 在合作学习环境中应提供各种共享的信息资源, 以帮助学习者认识知识的多样性和复杂性。这些信息是建构知识的框架, 提供思维方式、学习情景以及有关线索, 而不是传送知识信息本身。利用这些资源, 学习者可以进行自主学习与合作的探索, 不断构建新的知识, 以此形成并提高他们的自主学习能力和创新能力。因此, 教师必须对信息资源进行整合、设计并提供相应的信息资源和搜索方法, 有效地促进学习者对知识的建构, 提高学习效率。
3.5 合作学习环境设计
合作学习环境设计是通过小组讨论, 协商, 以进一步完善和深化对主题的意义建构。在多媒体网络环境下, 教师提供与学习主题相关的资源目录、网址、教学课件, 指导学生进行合作学习。在此过程中, 学习者获得教师的帮助, 教师也可以获得学习者的反馈。同时, 在此环境下, 学习者通过情景对话和合作, 通过对各自见解的协商而达到对新知识的构建与共享。学习者也可以面对面地通过在线语言交流和多媒体网络的文字交流, 实现相互间的合作学习。
3.6 小组展示成果
在学期结束时, 由各小组评选出能够代表他们合作学习的学业水平的成果, 如网页、专题论文、演示文稿等, 并展示给其他小组的成员, 在听取他们的反馈意见和建议后, 由各小组针对反馈信息进一步完善自己的学习成果。
3.7 学习效果评价设计
合作学习效果的评价是一个相对开放的系统, 其过程评价的标准具有多样性。可以为学生提供作品展示、交流和评价的空间, 教师可通过网络考试系统对学生的学习进行评价, 利用网络答疑和交互系统对学习过程进行监控, 围绕学生在合作学习过程中的各个方面进行评价。学生通过自主学习, 初步建立了自己的认知结构, 但还不完善, 必须通过师生之间的讨论对其结论和成果进行分析和点评, 以帮助学生完善其认知结构, 提高思想认识水平, 实现教学目标。
4. 结束语
通过研究与实践, 作者认为基于任务的合作学习模式是值得深入探讨的大学英语教学模式。随着强调以学生为中心、提高学生自主学习能力的教学理念越来越得到重视, 合作学习、任务型教学法会越来越显示其重要性, 而两者结合而成的基于任务的合作学习模式也将会得到更充分的研究。
摘要：合作学习是一种高度结构化的教学策略, 作者通过对合作学习和任务型教学的基本要素的研究, 提出了结合两者优势的基于任务的大学英语合作学习模式, 激发学生的学习动机, 培养学生的合作意识、团队精神和创新能力。并且就如何开展任务型合作学习进行了探讨。
关键词：大学英语,合作学习,任务型教学,模式
参考文献
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