电子白板使用中的问题和困惑

关键词： 保存 具备 电子白板 格式

电子白板使用中的问题和困惑（共14篇）

篇1：电子白板使用中的问题和困惑

电子白板使用中的问题和困惑

1.地理学科资源太少，各种功能的适用与所教学科联系不大。2.交互式电子白板的全英文方式致使教师们不能深入的学习使用。

3.用惯了PPT，觉得电子白板没有PPT应用起来方便。

4.学校电子白板设备有限，调整不便，希望学校增加白板数量。5.对于白板的诸多功能都不熟练，觉得操作不灵活可能会耽误课堂的有效时间。做课件也很麻烦，课前的准备时间太长。

6.希望能有人培训，在不会或会的基础上有所提升，达到熟练掌握的程度。

篇2：电子白板使用中的问题和困惑

本期以来，我区大力推行“导学案”的教学模式，导学案体现了“导”与“学”的结合：

一方面可以对课本知识制定出明确的要求，哪些知识是我们应该记住的，哪些知识是我们难以理解的。要记住的知识直接指出来，难以理解的给学生指示方法，理解它与以前哪个地方内容相似，引领学生找到出口；

另一方面导学案为了方便学生学习而设计的，制定导学案的时候，给学生设置了一些梯子，本来坡度非常大，我们把坡度变小。大的问题化成小的问题来做。导学案还体现了学生的学习方案，知道学生有策略的学习。

导学案的使用提高了教师教和学生学的空间。导学案改变了老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益，既落实了知识，又提升了能力。下面，使我们组对导学案使用中的感受和困惑：

第一、导学案是体智慧的体现。

每一份导学案都要是集体智慧的结晶，是教学资源的有效整合，也最大化的实现了教学资源共享。使之成为宝贵的教学资源。

第二、导学案的设计体现了导向性。

导学案设计突出一个“导”字。导学案充分利用教材中的“方法导引”、“活动·探究”、交流·研讨”等栏目，将问题设置层层深入，逐步引导学生去探究，从而体现出学习内容和重点。

第三、导学案活动版块中的问题设计有梯度和有效性。导学案活动版块的问题设计能引起学生的回应，可以让全体学生更积极地参与预习和活动的过程。导学案的问题设计不是简单的填空型，而是“理解型”和“应用型”问题，利于学生深入思考。

第四、导学案当堂检测版块的检测题有层次性。

检测题分三层次。第一个层次是 “自学检测”紧扣基础知识，用以检验学生的课堂效果，第二个层次是“达标检测”合作讨论后在课堂上绝大部分学生都能完成；第三个层次是“拓展延伸”有能力的学生可以完成。顺利完成分层教学。

但是导学案的使用过程中，更多的是困惑。

一、因模式的固定而困惑

导学案是指导学生自主学习的方案，导学案的质量的好坏，将直接影响到学生自主学习的质量。在刚刚开始使用导学案有些迷惑，怎样才能利用好眼前的导学案呢？课型不一样，能都用同一模式吗？这一模式能适应所有的知识特点吗？

二、因空间、时间的分配而困惑

当自己采用了灵活的导学案以后，没有了条条框框的约束，可也失去了空间分配的指导、时间的分配，这些新的问题随之而来。我有些迷惑，怎么办？

三、因内容的设置而困惑

导学案上都是些什么内容呢？怎样编写才能真正的起到导学的作用呢？看了自己的导学案以后学生能学到知识吗？他们愿意去看自己编写的导学案吗？

篇3：电子白板使用中的问题和困惑

1 电子天平使用的规定

电子天平使用的要求很高, 不论是操作人员还是使用的环境都有明确的要求, 具体来说, 可以分为以下几点:

1.1 环境要求严格。

电子天平要想发挥其功能, 必须在适宜的环境下进行称重, 其对周边的环境有严格的要求, 必须在稳固的水泥台上进行, 同时要做好防震、防尘、防水的措施, 要将温度控制在16℃-26℃之间, 日温差不会超过1℃, 同时也要做好湿度的空子, 在50℃-60℃的环境中操作准确率最高。

1.2 对操作人员要求高。

电子天平的使用与普通天平存在着很大的差异, 因此对人员的要求也存在着一定的区别, 电子天平对操作人员要求也更高, 必须要由专业人员操控, 尤其是安装与调休的工作, 在电子天平使用前必须要做好各项指标与性能的检测, 合格后方可投入使用。

1.3 电子天平使用过程中的注意事项。

电子天平在使用过程中要格外注意, 这是保证其安全性与测量准确性的关键, 使用过程中的任何一个环节都不能忽视, 可以分为以下几个步骤:

首先, 使用前要做好检查工作。在使用电子天平以前要对其运行状况与清洁程度进行检查, 同时还要确认其是否保持水平;完成调零的工作后要将物品置于托盘天平上进行粗略的称重, 做到心中有数。

其次, 使用过程中要保持安全运行。在使用过程中要保证开、关电子天平的过程中要保持稳定, 避免出现摇晃, 影响称量质量, 影响天平安全, 在进行电子天平开启的时候, 旋转升降旋钮的劲一定要轻、慢、匀;在电子天平停止工作的时候, 要将升降按钮及时关闭, 如果称量没有达到平衡, 要保持天平处于一种半开的状态, 维持工作状况;在进行砝码加减的过程中注意力道不宜过猛, 同时要严格遵循加减砝码的原则, 就是由大到小, 折半加入;保持称量物的温度与电子天平箱内的温度保持一致, 避免将热与冷的物体放在天平上称量;电子天平不称重腐蚀性的化学物品, 禁止出现在天平室, 化学物品的称重必须要放在称量瓶中进行, 避免其直接与电子天平秤盘接触。

最后, 称量完毕后的整理工作。完成称量后, 要将砝码与称量瓶归位, 便于下次使用, 同时要对天平进行检查, 看其零点是否可以恢复。

2 电子天平的检查

电子天平的检查十分讲究, 要严格遵循相应的步骤进行。

2.1 机械部分的检查是基础。

首先要检查立柱部分, 主要是对其垂直度、水准器与底座板进行检查;其次是对其开关器进行检查, 注意不得过松或者过紧, 偏心轴旋转不到最低点或者超过最低点;对电子天平的横梁部分要进行严格的检查, 看其玛瑙刀口有无磨损、感量砣和平衡砣有无滑扣现象、指针是否垂直于横梁;检查悬挂系统, 在吊耳处是否出现卡挂、倾斜、游幌、阻尼器有无内外筒卡挂、游幌, 称盘有无倾斜;加码器的检查, 看其是否有卡挂的现象。

2.2 检查电子天平的光学系统。

首先检查灯泡的状况, 看其是否不够亮或者是亮度太久, 造成资源浪费;检查刻度是否正常, 清晰度、刻度、刻度弯曲等情况;光屏是否正常, 是否出现无光、光线不强、有黑红色光或条形光等情况。

2.3 电子天平计量性能的检查。

看其空称感量与全称感量是否保持一致;空称的零点是否出现改变;可以采用两个全量的砝码对天平的偏差进行比较, 完成交换之后, 消除砝码差, 对其偏差的大小进行计算。

3 电子天平正确使用方法

首先, 电子天平的选择是前提。电子天平的选择主要考虑两点, 一点是称量, 一点是灵敏度, 必须与称量要求相符合, 天平的结构要与工作的特点相适应, 在进行天平的选择过程中, 要保证天平不致由于超载而出现损坏的现象, 同时也要保证称量满足必须的准确度, 在称量过程中严禁使用准确度不足的天平进行称重, 同时也要避免采用高准确度的天平进行称重, 造成资源浪费。

其次, 天平的安装是基础。安装天平之前要对天平工作的环境进行检查, 一定要选择防尘、防震、防潮、防止湿度波动过大的房间, 准确度越高的天平对天平室的要求也就越高, 尽量在恒温室中使用;同时, 要将天平安放在牢固可靠地工作平台上, 选择合适的安放位置, 便于操作使用;在安装之前, 要根据天平的成套性清单对其进行清点, 看其各个部件是否齐全, 完好;然后按照要求对其进行清洁检查, 安装的过程中要严格按照说明书安祖昂, 准确的装配天平, 做好校正工作, 完成安装后要对各个部分进行检查, 看其是否正常, 然后对其电源、电压进行检查, 合格后方可安装电源插头。

再次, 做好预热工作。在电子天平的使用之前, 要提前开机进行预热, 要提前预热半个小时到一个小时, 如果一天需要频繁使用, 最好不要反复开机, 可以全天开着, 这样保持了一个相对恒定的操作温度, 便于称量的准确性。

四是进行校准。在电子天平开始使用前要对其进行校准, 如果进行连续使用, 最好要每个星期对其进行一次校准, 在校准的时候最好采用标准的砝码, 一般的电子天平内部都藏有标准的砝码, 可以用其对天平进行校准。在校准前要提前一个小时进行开机预热, 按照既定的程序进行校准, 否则无法发挥校准的效力。

最后是操作的准确性。完成上述工作之后, 我们可以利用电子天平进行称量操作, 正确使用各个控制键与功能键, 选好合适的积分时间, 掌握读数与打印的时间, 获得准确的称量结果。如果用去皮键连续进行称量, 要严格控制天平过载现象, 在称量过程中要关好天平门, 在使用完成后, 要关好天平与门罩, 切断电源, 罩上防尘罩。

4 电子天平的维护与保养

首先, 要保持电子天平的室内清洁卫生, 保持整齐与干燥, 禁止在电子天平室内洗涤、吸烟、就餐, 污染其空气质量;同时电子天平最好由专人管理与维护, 设置技术档案袋, 用来存放相关的文件, 包括说明书、检定证书、测试记录与定期记录与维护保养检修记录。

其次, 定期对电子天平的计量性能进行检测, 一旦发现其不合格立即停止使用, 并送交专业人员进行维修, 完成修理后要经过检测, 合格后方可重新投入使用。再次, 要定期对电子天平进行清理, 尤其是秤盘、外壳与风罩, 清洁一般使用的是清洁绸布沾少许的乙醇进行擦拭, 严禁使用强溶剂, 完成天平的清洁工作后, 框内应放置无腐蚀性的干燥剂, 并定期更换。最后, 在电子天平的应用过程中如果发现任何的异常, 要立即关闭天平, 并对电源、连线、保险丝、开关、移门、被称物、操作方法等做相应的检查。总之, 在对电子天平的维护保养中, 使用人员应慎重, 以保证设备的完好性。

结束语

综上所述, 我们对电子天平的使用规则与方法及检修维护工作都有了新的认识, 总之, 在使用中使用人员要做好天平的检查、维护与养护工作, 同时要做好技术的控制工作, 保证使用的每个环节都准确, 最大限度延长电子天平的使用年限。

参考文献

[1]李云.浅谈电子天平在检定和使用中应注意的问题[J].大众标准化, 2009 (S2)

[2]雷建强, 满国海.检验过程中电子天平的检定对质量控制的作用[J].华章, 2011 (2) .

篇4：电子白板使用中的问题和困惑

【关键词】“CAI”课件;现存问题;运用原则;优化教学

随着现代教育技术的推广和各地办学条件的改善，多媒体越来越多地进入课堂，丰富了教师的教学手段。在“深化课程改革，转变育人模式”的指引下，教师利用Powerpoint制成的多媒体演示型课件，因其制作和使用相对简易，成为课堂上使用最多的课件类型。著名的特级教师于漪曾说过：“课的第一重锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”多媒体技术因其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式和跨越时空的非凡表现力，使人们对事物及其变化过程的理解与感受变得容易了，从而更能提高学生的兴趣，被越来越多地引入到课堂教学中来。然而不少教师在多媒体教学的认识与实践上都还存在着一些误区。下面笔者谈谈开展多媒体教学活动的误区及其如何理论联系实际优化课堂教学。

一、现存问题

在实践中，多媒体为教学活动带来了诸多好处，随着新课程改革，在运用多媒体的过程中也发现了隐藏在背后的一些负面影响。

1、“CAI”课件贯穿始终，课堂教学缺乏灵活性。

教学过程是师生交往和互动的过程，是一种沟通与合作，富有创造性、开放性、复杂性和多变性。但由于课件是事先做好的，大部分课件覆盖了整节课内容，环环相扣，难以变更，这使课堂教学的灵活性受到很大的限制。教师成为了解说员和播音员，而学生则成了听众和观众，这样不能体现“以学生为主体”的教学理念，而教师的主导性也难以充分发挥，最终会导致僵化的课堂教学模式。

2、以“CAI”课件取代传统教学媒体，顾此失彼。

教学课件通常利用多媒体呈现和描述各种教学信息，并且可以事先制作好，避免即时呈现时可能出现的遗漏和失误（如板书），而且呈现时只需点击鼠标即可，因此与课本、板书、讲义和实物等传统媒体相比具有一定的优势。但是在实际教学中，不少教师过度依赖课件，无论是课本上的图片、表格、问题及答案，还是只需要口头回答的问题，都用多媒体呈现，而且呈现时过分注重修饰，喧宾夺主，。这不仅耗费了教师大量的备课时间，而且给学生造成额外的视觉负担，还占据了大量宝贵的课堂时间。

实际上，传统媒体具有一些不可代替的优势。比如，有些重要的概念，在多媒体课件上瞬间闪现，大部分的学生会忘记，但把它们写在黑板上时，令它们能时刻关注。

3、过度使用，忽视使用的有效性。

课件可以是文字、图片、声音或影像，可以是事先编排好的，这极大地增加了课堂容量，所以很多教师学生大量地使用。这导致了课件的大容量与学生有限的接受能力之间的矛盾，使教学结果不如人意。其实并不是越多使用“CAI”课件，教学质量就越高，我们在使用课件时，应该适时适当，更要注意运用的合理与有效性。

那么我们怎样才能将多媒体辅助教学（CAI）搞得更好呢？

二、巧用课件，优化教学

恰当合理地利用好课件，在教学中会有怎样的收获呢？

1、以“CAI”相引，渲染气氛

中国有句古话“良好的开端是成功的一半”。“CAI”课件能够引导学生轻松进入信息技术活动环境，渲染信息技术学习的气氛。在信息技术课堂教学的前几分钟，播放一些跟课堂有关的图片、音乐，对培养学生的兴趣有很大的帮助。如在教金山打字“打26个字母”时，我利用多媒体课件在课开始时播放flash“A、B、C、D”这首字母歌曲，形象的画面和欢快的音乐让课堂一开始就充满了学习字母打字的氛围，让学生通过参与而兴奋、激动起来，激起学生的学习兴趣，调动他们的积极性，完成教学前的热身运动。

2、以“CAI”相帮，设疑激趣

课程标准强调教学要充分考虑学生的学习心理。小学生的年龄特征为好动，自制力差，好强。因此，教师在教学中不能满堂灌，要善于围绕“趣”设计教学方案，组织课堂教学。“CAI”能赋于教学以鲜活的生命和无穷的趣味，更能有效地激发学生的趣味，从而取得教学的更好效果。如在教金山打字“打26个字母”时，我先以一首flash英语歌曲热身，然后出现一个个小指头，一个个小指头上都印着个字母，小指头不停的在移动着停留到键盘的某个位子上，让学生既学会找字母，又知道这个字母应该用哪个指头去完成。学生顿时激动不已，课堂气氛活跃。自然而然地利用现代技术形成了教学的乐境来授课，学生普遍感兴趣。他们在课堂上反应活跃，思维敏捷，从主观上他们产生了一种学习的欲望，也有效地提高了学习效果。

3、以“CAI”相助，开拓思维

抽象性是语言的特点之一。在课堂教学过程中往往会遇到一些事实、现象。学生不能亲自实验、感知，教师难以用语言表达清楚，不能很好地把知识传授给学生，达不到预期效果。“CAI”课件可以将文、图、声、像融为有一体，运用现代化手段对信息进行加工处理，将不易观察到的事物、现象、知识发生的过程直观地呈现给学生，帮助学生通过感知学习、掌握和运用知识，有利于突破重难点，启迪学生思维，节省教学时间，提高课堂教学效率。例如，通过“CAI”下载视频与录像，深化理解。俗话说“百闻不如一见”，直观可视的形象使学生对新知识接受快、理解深，有效地提高教學效果。比如在教学电脑的基本组成的时候，教师不可能把电脑拆开给学生看，那就只能通过“CAI”让学生去了解这方面的知识，达到教学的目的。

著名学者布鲁纳说过：兴趣能刺激学习。合理有效地利用多媒体技术辅助教学，为信息技术教学的改革提供了良好的条件。只有正确认识，合理使用课件，适时而又恰当地运用好技术，在“CAI”课件的辅助教学下，信息技术教学才会在教学效果与学习效率上达到双赢，才会真正在信息技术教学领域里“天高任鸟飞”。

【参考文献】

[1]何克抗.现代信息技术，北京师范大学出版社，2000

[2]李坚.课程整合·信息技术应用于教育的核心，中国教育报，2001

[3]徐军，汤洁华.在信息技术课教学中培养小学生的创新能力，中小学电教，2002

篇5：电子白板使用中的问题和困惑

谢谢先生!

永年三中石攀科

篇6：电子发票在使用过程中的问题

1、用户提供了邮箱号，但收不到相应的电子账单。

2、用户只有在欠费续交的情况下才能生成电子发票，在不欠费续交的情况下则只能打印缴费凭证，部分用户表示无法作为报销凭证，使用不方便。

篇7：电子白板使用中的问题和困惑

教过两年北师大版六年级数学教材，我感觉：北师大版小学数学教材内容丰富，方式灵活，贴近生活，利于探究，有助于培养学生的问题意识、实践能力等等……尽管如此，但教师在使用、接受这套教材的过程中，觉得还有很多困惑：

1第9页欣赏与设计，是学生在学习了圆的认识、面积和周长等内容后对圆认识的再次升华，编排意图很好。但在实际教学中发现这一内容做为欣赏是可取的，做为设计难度太大，学生刚学会画圆，要将各种圆形有机组合、形成复杂图形有些难。建议：将简单的、要求学生绘画的图形与复杂的、要求学生欣赏的图形分开，这样有利于教学。

2第30页百分数的应用

（四）中，有关计算利息的内容，教材内容应该与时俱进加以修改，整存整取的一年、三年、五年年利率以及利息税，都与现在相去甚远。同时对本金、年利率、月利率等专业术语可以采用数学阅读的形式呈现。

3第77页观察物体——搭一搭三视图不应当再作为教学重点，因为在小学各个年级都在渗透三视图的画法，应该把从三视图还原成立体图形作为重点，但是配套的练习太少，学生的空间观念得不到较好的提高。建议：增加相应的配套练习。

篇8：电子白板使用中的问题和困惑

一、基层央行CA证书使用和管理存在的问题

(一) CA证书管理制度须进一步细化

CA证书管理制度建设不完善, 不能更好地适应业务工作发展。虽然人总行制定了《中国人民银行内网电子认证证书管理办法》, 对CA证书的发放、撤销、冻结以及制作等进行了规定, 但基层央行未制定相应实施细则, 未对CA证书在日常业务工作中管理、使用、保管等方面进行明确规定, 极易造成基层业务部门在日常工作中对CA证书的管理认为“自己的事自己管”, 没有统一的管理机制, 事后对责任认定和追究上难以界定, 导致CA管理工作中存在管理职责不清等问题。

(二) CA证书安全使用意识淡薄

由于CA证书在基层央行的应用时间不长, 且仅供个别业务系统使用, 使用并不广泛, 在日常安全管理工作的检查和落实方面容易被忽视, 在CA证书的管理上存在重使用轻管理的现象。个别不再使用CA证书的操作人员在离岗、轮岗时, 往往疏忽对CA证书的管理, 造成岗位变动, 未办理撤销或冻结手续, 易引发风险隐患。甚至个别人员由于长期不使用CA证书, 在检查时才发现自己领用过CA证书, 存在CA证书丢失的情况。

(三) CA证书过期未及时申请更新

目前人民银行内网CA证书有效期为3年, 为不影响正常业务, CA证书责任人应于证书到期日前30天至60天提交证书更新申请。但个别CA证书责任人不及时查看证书有效期, 未按要求提前申请证书更新, 导致证书过期而无法登录系统, 给业务工作的开展带来了不利影响。

(四) CA证书使用管理职责不明确

从实际情况来看, 一般由基层央行业务主管部门统一在省会中支办理CA证书申领、更新等相关手续, 并将CA证书领用、更新等其他情况进行统一登记, 建立CA证书管理台账, 进行统一管理。但由于部分CA证书责任人调离原岗位, 在新岗位仍继续使用, 在原业务主管部门和新业务主管部门未办理相关清退或新入手续, 新业务主管部门对CA证书领用情况不了解, 加大了统一管理的难度, 导致管理职责不明确, 交接管理不到位情况的发生。

(五) CA证书监督检查存在脱节

目前, 除ACS系统CA证书由基层行科技部门进行注册发放外, 其他业务系统CA证书均由省会中支科技部门直接发放至基层行业务主管部门。基层行科技部门对本单位CA证书发放数量、部门和人员的具体情况不了解, 必然造成管理上的漏洞, 导致基层行在信息安全检查中, 对于CA证书使用等情况, 难以开展有效、全面、细致的检查。

二、相关建议

(一) 强化教育培训, 提高思想认识

建议总行进一步加强对CA证书使用、管理方面的培训, 提高相关管理人员和责任人对CA证书重要性的认识, 使其熟悉CA证书的申请、发放、撤销、更新等相关流程, 特别是加强对新申领CA证书人员的教育培训, 熟悉对CA证书的使用操作, 切实履行“谁使用、谁负责”的职责, 妥善保管CA证书, 避免证书丢失或损坏。

(二) 完善规章制度, 明确各方责任

建议上级行根据《中国人民银行内网电子认证证书管理办法》, 紧密结合工作实际, 制定CA证书使用管理实施细则, 涵盖CA证书的申请、使用、撤销、保管、检查以及日常管理等方面内容, 规范日常业务工作中对CA证书的操作和使用, 设置CA证书管理员岗位, 明确业务主管部门、业务使用部门以及责任人的职责, 以促进CA证书管理的科学化、制度化、规范化。

(三) 加强日常管理, 确保安全使用

建议基层央行要严格落实制度, CA证书业务主管部门和业务使用部门要进一步加强对CA证书的日常使用管理, 确保CA证书使用和管理安全。一是对即将到期的证书, 及时督促CA证书责任人提前申请办理证书更新手续, 防止因证书过期失效无法进行业务操作, 影响业务的正常开展。二是按照“一人 (系统) 一证”的原则, 加强对离岗责任人的证书管理, 证书责任人离岗时, 先办理CA证书撤销手续后, 方可办理调离手续;对于在新岗位仍需使用CA证书的人员, 可重新申请领用新证书。三是对CA证书责任人相关信息发生变化时, 例如由一代身份证号码变更为二代身份证号码, 要及时办理CA证书更新手续, 以免实际情况与CA证书信息不一致。

(四) 优化工作流程, 强化管理职能

建议今后可参照ACS系统CA证书发放模式, 进一步优化CA证书管理工作流程, 由基层行科技部门进行注册发放、管理CA证书, 一方面有利于基层行掌握CA证书发放、使用情况, 全面、有效开展检查;另一方面由于基层行科技部门能够及时全面掌握CA证书责任人发生变化的情况, 便于做好CA证书的日常使用管理。

(五) 加大检查力度, 排查风险隐患

篇9：课题研究中存在的问题和困惑

这两年来的课题研究过程，虽然取得了一些成果，但也是一边做研究一边学习，主要表现在：

一、课题研究开展以来的工作方向的改变

1、课题研究中，每一位教师都做了大量的工作，我能做到积极参加培训和自学，提高了自身的发展。努力学习，积极参加各种培训，不断完善自己，并将创造更有利的条件，利用网络和外出听课、学习、参观、研讨，开阔眼界，学习先进，改革教学，多参加教育行家的讲座、听课、教研，使课题实验更有利地开展。

2、针对实验中的问题，及时调整实验方案

实验中难免会出现些没有预测到的问题，将及时发现、探讨实验中的问题，及时调整实验方案，使课题实验扎扎实实地进行下去。

3、加强有效课堂教学评估方案的研究

这两年来在理论上做了一些探讨，在实践中做了一些尝试，但限于理论水平和实际经验的不足，研究的效果还是不够理想。

二、教学工作中的具体做法

1、传统文化在生活中，在学生的积累中，要从身边发现可教育的素材，背诵的古诗词、论语、成语、孝经等传统思想都可以影响学生的人生观的形成。

2、做一个细心的教学工作者。挖掘教材中从前没挖掘出来的，在教学中注重对词语的解释，典故的挖掘到课文的出处，再到作者的写作背景等多方面都有可教育的传统素材。

3、教学中更注重教学意图的设计，精准的课堂提问的设计和教师的用心的教学环节的安排都有助于传统文化的教育。

4、教学和传统节日相结合，教学和尊老爱幼等传统礼仪教育相结合，在教学中注重思想教育。

5、注重学生的体会，把学生对传统文化的感悟写到日记和作文中，学以致用，效果很好。

6、开展一系列的语文教学活动，使学生爱写中国字，爱说中国话，爱中国的古今名人，使学生更爱自己的国家，爱中国的文化。

7、推动着教师本身增加文化底蕴，形成终身学习的理念。

三、反思研究过程中还存在着一些问题

1、在很大程度上参与课题实验研究的热情和主动性还不够高，阻碍了课题实验研究的纵深发展。

2、课题研究还只停留在较为浅显的层次，还只是一些零散的经验，未能建立完整的体系。

3、教学中，虽然改变了传统的教学摸式，但放得不开，担心教学质量，课堂上学生主体地位体现的不够充分。

4、理论支撑的力度不够，归纳总结的能力不强，课题反思过于单薄，研究的深度广度不够，对实验研究过程中的经验难以提升。

篇10：课堂教学改革中出现的问题和困惑

我校在2014年5月开始实施高效课堂教学模式课堂改革，作为教育工作者的我们，胸怀每一个学生的发展，不断更新教育教学观念，脚踏实地投身于新课程教育改革之中。一直从事教育教学工作的我们，在这次课改大潮中收获颇多。下面，就我们在课改中发现的问题和困惑以及建议等谈一谈。

一、存在的问题

（一）观念认识问题

现阶段，凡从事教育教学工作的人对“课改”这个词并不陌生，但在教育教学过程中，实施“课改”的人为数不多，特别是我们农村，实施者更是凤毛麟角。为什么实施者甚少呢？通过调查分析，原因有以下几点：

1.初步转变了教学思想，更新了教学观念。认识到“自主探究，合作交流，实践操作”；塑造了学生的创新灵魂，培养学生的自主学习的习惯，促进学生的自主发展，是时代的要求，也是历史的必然选择。

2.教育观念在不断的发生变化。一是从“以教师教为中心”逐步转向“以学生学习为中心”。二是课堂教学价值观的转变。教学中注意关注孩子们未来的成长，为孩子们健康成长铺路搭桥，为生命奠基。三是师生观的转变。对教师是教育者又是服务者，师生之间的关系是民主、平等、合作、和谐的理念有了新的认识。“以人为本，以学生发展为本”的思想正在慢慢的建立起来。

3.诸多老师对新课程改革的意义认识不到位，他们认为课程改革是专家们的事，他们只是一个普通教师，想改也改不了，一副事不关己的模样。

4.农村从事教育工作的教师，特别是资历较深的教师，他们一直深信自己的教育教学理念，一直认为“传道授业”、“尊师重教”就是教师讲什么就是什么，学生主要是听与记，殊不知这里面却隐藏了学生才是知识建构的真正主人的客观事实，要改变他们传统的教育教学理念并非一朝一夕的事。

5.一部分年轻教师则认为，所谓的课改就是课上用多媒体、分小组，让学生讨论，培养学生自主、合作、探究学习的能力。

6.有的教师尽管被唤醒与自主接受新的教学观念，也善于更新自己的教育教学理念，并外化为自己的行动，但在实施过程中受不了众多传统型教师的不良舆论，课改也就不了了之。

（二）传统教学理念，束缚课改发展

传统的教育教学都是“以教师为中心”、“以教材为中心”，学生围绕着教师转，学生认为教师说的、课本里的就是真理，只要是教师讲的都记，教师说的都做，离开教师就无所适从，懵懵懂懂，虚度光阴，学生对知识毫无兴趣可言。新的课程要求教师必须重视学生观，难道教师转换了教育教学观念并行动起来了，学生的学习兴趣就能被调动起来，就能进行自主、合作、探究性地学习，就能真正成为学习的主人了吗？事实证明不是这样的，经过调查发现，在民主、宽松、和谐的学习氛围中，有少数学生能积极主动地参与到课堂中，并在知识的探索中体会到成功与快乐。可有些则一脸茫然，不知所措，坐立不安，不知要说什么，也不知要干什么；有些则在一些小问题上纠缠不清；有些甚至主题不清，说题外话。小组合作学习常常流于形式，不仅浪费时间与精力，更不能激发起学生学习的热情。

（三）教育评价机制，跟不上课改要求

实施新课改后，诸多教师都认识到原有的教育评价体系已经不能适应新课程实践和发展的需要，认识到现行的中小学考试制度与新课程实施间的矛盾，但教育督导部门和社会各界仍然在用传统的评价标准和方法对学生、教师、学校进行评价，分数仍然是评价一所学校教育教学质量的标准，仍然是评价一位教师教学水平高低的唯一尺码。在这种思想指导下，教师们那敢怠慢分数？社会、学校的评价标准如此，那教师对学生的评价当然也会相应定位在考试分数上，哪还有心思去关注学生的学习过程与方法，情感、态度和价值观？这样就会影响学生的创新精神和实践能力的培养，不利于学生的全面发展和整体素质的提高，这是多么悲哀的事！

（四）强化课改管理，加强培训工作

希望上级政府和教育行政部门应严格按照“先培训后上岗，不培训不上岗，培训好再上岗”的原则，把课程改革的培训工作纳入继续教育的内容之中。培训的内容应包括课改的指导思想、课改的意识、改革目标与各学科课程标准等。培训方式应倡导培训者与被培训教师的平等交流与对话，以便解决实际产生的问题。培训的对象应先是校长后是教师。因为校长是一所学校的第一责任人，是学校这一航船的舵手，校长的办学目标、办学宗旨直接影响到学校的发展，影响到教师的发展，影响到学生的发展。如果校长能站在课改的前沿，有强烈的课改意识，用自己的意识去唤醒教师的意识，新课改就会取得事半功倍的效果。同时，要建立适合本校发展的教学体系、教研机制、激励机制，激发教师课改的积极性，增强教师自我发展的意识。如果每个教师的课改意识增强了，并把课改观念外化为自己的行动，相信课改就会不断掀开新的篇章。

二、困惑

在新课程实施的过程中，尽管我们的前期准备工作做了很多，但是，由于新课程是一项前所未有的教育改革活动，并没有经验可以借鉴，在实验过程中，存在一些问题和不少困惑。

1.受应试教育的影响，教学过程中仍有片面追求升学率的现象，使得对学生的全面发展与个性发展把握的度不够好。

2.从传统的教材、教法、学法中走出来的教师和学生对新课程改革一时还不适应，甚至还有的教师教学过程缺乏新意，仍是穿新鞋走老路。

3.小组讨论、合作学习、探究式学习操作不好，部分造成两极分化。如何照顾薄弱生，使学生全员发展也是我们思考的问题。课堂教学有时“模式化”严重，有时又“可操作性”、“可控制性”差，一部分学生活动，另一部分学生成了听众、观众，参与不进来，积极性差。部分学生学得不好，教师把握不好“度”。

4.新课程改革赋予了教师参与课程开发的权利，这对于很多教师来说是全新的挑战。没有现成的教材可用，需要教师根据学校的具体情况和学生的实际情况、兴趣需要自己开发课程。这对于毫无课程开发经验，缺乏课程开发指导，本已非常繁忙的教师来说，是一个现实的困难。

5.对新的课程标准的解读不够准确、不够深刻，肤浅的理解只能产生简单的行为，只能导致课堂教学形式化、表象化。

6.新课改中有不少研究性、探讨性课题，有些是特别强调实践调查的，但目前学校仍是封闭性教学，课程牵涉面广，实践起来有困难、有阻力，这类课题的落实很不到位。

7.对课标的准确把握有困难。课标中对提及的内容在广度、深度、难度的要求比较笼统、不够明确，也不很具体，在教学实践中，讲多了讲难了赶不上进度，讲少了讲浅了又达不到课标要求。根据新课程的排课计划安排课时以后，教师普遍感觉时间紧压力大，课时不够用。

8.实验教学设施不配套，是制约新课程实施的重要因素；由于长期以来人们关注结果，忽视教学过程，实验在用口说实验，学生动脑想实验，缺乏动手能力；新课程中实验内容大大增加，探究实验，学生自行设计实验，对学生成长至关重要，硬件设备设施（实验室）的严重不足，很难组织教学班开设实验课程以及组织探究性学习等活动。

9.活动课是新课改的特点之一，它有利于开阔学生的视野，增强学生学习的自主性，有利于培养学生的创新能力、实践能力、规划能力和交往合作能力。但课时的有限性严重制约了活动课的设计。一种好的方案无法实施，师生双方都感到很无奈。

10.自主学习需要一定的基础和条件，如学生自主学习的能力和学习习惯，学生学习能力的平衡状况，学习材料搜集的客观可能性，学生对课余时间调控能力的大小等等。但学生一般都不具备这些基础和条件。如果在基础和条件还不具备的情况下全面展开自主学习，是否会流于形式并导致不良的学习习惯。

11.教师自身综合素质偏低。主要表现为：现代先进教育理念和课程知识还有待于巩固和提升，部分教师还是以知识传授为主，注重学习成果。教师知识结构陈旧，学科水平低，基础薄弱，影响他们在新课程改革中发挥作用。运用现代信息技术手段能力差，计算机水平参差不齐。视野狭窄，信息闭塞，不了解学科前沿。

三、意见和建议

（一）尊重鼓励学生，促使学生自主意识的觉醒

新课程的学习方式的转变，要从陈旧的、被动的、接受式、封闭的学习方式转变为主动发现、合作探讨的学习方式，提倡自主与探索，发挥学生的主体意识、创造意识和实践能力，使学生真正成为学习的主人。而采用怎样的学习方式，很大程度上与教育者对受教育者的角色定位有关。如果教师把学生看做是要靠他人的直接灌输才能学习的个体，就会采取被动的、接受的学习方式；如果教师把学生看作是自主的学习者，那么教师就会融入到学生之中，从权威主义、专制主义的怪圈中走出来，以一个知识的探索者、引导者、合作者的身份投入到学生中间，创造一个民主、宽松、和谐的学习氛围。教师还要引导学生积极主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生运用知识、自学探究、合作交流和规划人生的能力；同时还要积极鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，乐于赞赏学生富有个性的理解和表达，课堂成了学生学习的乐园，学生也真正成为学习的主人，这样一来，学生的自主意识也得到了觉醒。

（二）积极开发资源，改善条件，创造性地进行教学改革实验 上级政府和教育行政部门要千方百计改善办学条件，为课程改革提供基本的物质保障。同时学校领导要加深对新课改意义的认识，以课改为己任，在学校力所能及的范围内配置一些教学设施，教师也要充分利用学校和社区的资源优质，全面运用切实可行的，新的教学手段和方法，提高课堂教学质量。只有将政府、社会、学校等有利资源重新进行整合，发挥其最大值效，课程改革才能顺利进行。

（三）关注学生，立足发展，建立多元化的评价体系

现代教学评价强调，评价要有利于学生的全面发展，充分展示自己的才能，从而为学生的身心健康发展建立良好的教育环境的教学过程。而时下执行的“以教师为中心”、“以考试为唯一”的评价方式，已经失去了教学的导向和激励功能，甚至异化为教学改革的障碍和阻力。因此，我们必须重建一个“以学生的全面发展为中心”的教学评价体系。

首先，在评价主体上，我们强调评价主体多元化和评价信息多元化，重视自评、互评的作用。传统的教育评价主体是比较单一的，一般都是教师评价学生，学生只是评价的对象，这种评价模式，使评价信息单一，评价结论片面、主观，对学生产生负面影响。新课程改革后，我们应实施多主体评价，即加强学生、教师的自评和互评，应该是教师评价、自我评价和学生互评相结合。这样，一方面可使评价信息来源更为丰富，从而使评价结果更加全面、真实，另一方面，也有利于学生合作精神的培养。

其次，在评价方法上，应强调评价方式的多样化，尤其重视质性评价和量性评价，以质性评价主导量性评价。考试结果只是教育评价的一种方式，从关注学生各方面的活动和长期发展来看，教学评价不仅要关注学生的知识与技能，还应关注学生的过程与方法，情感、态度与价值观等其他方面的发展。因此，在评价过程中，既要有总结性评价，也要有过程性评价；既要有定量评价，也要有定性评价；既要有学生的学业成绩评价，也要有观察、面谈、作品展览等评价。每个学生都有属于自己的闪光点，只要我们教师善于引导、观察和发现，充分利用学生的闪光点，调动学生的积极性、主动性，这样才有利于学生个性的健康发展。

新的课程改革，需要我们教育教学工作者不断地探索、研究、实验。在课改实验中，我们会遇到这样或那样的困难，当只要我们坚持不懈，兢兢业业，勇于创新，课改之路一定会越走越远，越走越宽，越走越辉煌。愿我们在教育教学的工作中乐于创新，科学改革，尽享教学成功的快乐。

篇11：教育孩子中的困惑问题

1)家长要耐心辅导。家长对于孩子的学习，要多加关注，

2)要多督促孩子。家长应该尽量陪在孩子身边，这样，才有助于孩子能够非常用心的学习和思考，不容易溜号，也不会让孩子开小差做别的事情

3)保证孩子足够的睡眠。睡得好、精神好，情绪才稳定，白天时才有良好注意力!

4)找出孩子的兴趣，兴趣是产生和保持注意力的主要条件!

2.孩子学习很努力可是没有效率，学习效果不理想。

1)制订计划，使学习目标清晰可见，学习时间有章可循。

2)合理安排，把握学习的黄金时间。

3)掌握方法，把握学习的黄金时间，合理、高效利用时间，利用有效的时间有效的学习。

3、孩子有一些不良行为：乱拿他人东西、爱撒谎......

1) 不要随便把孩子拿别人东西的行为视做为“偷”，因为说到偷，性质就会变得很严重。小孩子拿别人东西动机有时候的目的是很单纯的。

2)孩子因为害怕可能会不敢承认自己拿了别人东西，有时候可能会说是别人给自己的，遇到这种情况，爸爸妈妈不能过分强硬，不要采用打骂孩子的方式来逼迫他承认，而是要教育他“拿了别人的东西应该还给别人”，不要让孩子为自己的行为开脱。

3)爸爸妈妈要做好榜样的工作，才能很好地教育孩子，从小就要教育孩子物品的所有权，什么东西属于谁，这些道理要告知孩子，如果喜欢别人的东西一定要征求别人的意见，千万不能随便拿。

4)重视孩子的第一次说谎。当孩子第一次说谎时，家长应将其当做一件大事来抓，决不能掉以轻心。

5)多聆听，并与孩子沟通。

当孩子预期事情会有负面后果而说谎时，父母应了解孩子的需要，订立更实际的规则;假如是孩子可以做得到且愿意做的，他自然不用说谎了。

6)不要随意给孩子“贴标签”。

篇12：电子白板使用中的问题和困惑

《牛津英语》词汇量非常大，但是丰富新颖，贴近生活，教师只要教学得法，学生感兴趣，乐意学，单词就较容易记住。新课程标准要求通过课内外的学得和习得，使高中毕业生累计掌握词汇3500个以上。《牛津英语》注重学生实践能力的培养，强调学习过程的真实化，全体参与，是语言工具性功能的自然体现。它强调学生在做的过程中学习语言、运用语言，使英语教学渗透到整个学习生活中，在实际生活中使学生学会了运用语言。

学习《牛津英语》可以培养学生的创新精神和社会实践能力。如做“Project”即把课堂教学延伸到课外、延伸到社会，学生之间可以相互协作，回来写一份调查报告，根据不同内容作社会调查，学以致用。这实际上是研究性学习在英语学科中的体现。课改要求教师充分利用社会这个大课堂，引导学生在实践中学外语、用外语，增长知识，开阔视野，培养学生的自主学习能力。

牛津教材确实优点很多，但是，在基层教学实践中教师也遇到了很多问题，在教学中产生了很多困惑。下面笔者谈谈教材使用中面临的问题和困惑。

《牛津英语》教材对教师业务知识、教学水平、教学能力有很高的要求，如其比老教材翻几倍的词汇量促使教师的知识及时更新;教材知识面广，迫使教师去学习，去查阅资料。教师不仅要备语法知识，还要根据教材备语音、听力、写作、话题交流等内容;要求教师研究教学方法和学习策略，设计各种活动。教师在教学中只有不断学习，不断提高，更新自己的教学理念，才能适应教材的要求。

不少教师教学手段落后，如上课依然停留在原始的教学状态中，不用图片，不用幻灯投影仪，更不会用多媒体辅助教学，甚至连录音机也很少使用;他们只是热衷于传授语言知识，把英语教学引入“背单词+记语法=英语学习”的歧途。许多学生日夜辛劳背单词，做练习，结果单词记不住，语法不会用，教师只管大量板书，学生记笔记，讲练习，课堂气氛沉闷;新课导入方法陈旧，语言知识点面面俱到，重点不突出，学生不能掌握，没有巩固，更谈不上运用语言知识;把Welcome to the unit, Task, Project的教学当做阅读材料来教，严重背离教材编排的初衷;把语法知识像讲述公式一样让学生记，大声背诵，套用在其它句子中;操练也是较机械的，不创设语境，学生能力得不到培养。如此，教师为应试而教，学生为应试而学，考什么学什么，只关注笔试练习，高分低能。学生根本不能开口讲英语，忽视了听说能力的培养。

教材的内容丰富，容量大，是按部就班地按照教材上课还是根据需要进行适度取舍?如果进行取舍，应如何掌握取舍的“度”?从学生的角度来说，如果不按照教材所编排的顺序进行，则很容易给学生造成一种错觉：教师在授课的过程中遗漏了部分知识点。而从教师的角度看，如果原封不动地照着教科书开展教学活动，就会在很大程度上失去主动性和独立性。

在每一个单元中涉及的语言知识内容比较多、碎、散，学生活动也很多。语言知识的多主要体现在与初中教材相比，学生在同一时间段内要求掌握的知识点比较多，量比较大。例如词的用法密度也较大，学生活动多主要体现在除了惯常的导入部分学生的brain-storming和reading部分中学生参与教师所设计的深层次问题的讨论或辩论外，还有两个全新的学生活动板块，即Task和Project。作为教材中新增的两个板块，这两个部分内容在课时上要求比较多，否则学生的活动就无法正常开展。而如果按照正常的课时需求让学生去开展活动的话，语言知识及语言技能部分的课时就必须压缩。如何能保证让学生在积极参加课堂活动并高质量地完成Task和Project规定的任务和项目的同时又不影响语言知识的有效输入和内化呢?这就是需要解决的问题;碎主要体现在不仅有很多生词的用法需要掌握，很多熟词出现了新的搭配和意义，很多虽不需要掌握具体用法但出现频率较高的新词也需要一定程度的了解;散主要体现在新的语言知识点不仅出现在阅读部分，而且出现在每一单元的各个部分，包括课后练习中。

因此，新的教材需要教师有新的教学思想，新的教育方法，这样才能适应教学的要求。

1. 教师主导的灵活转换

教师首先应该是facilitator, 一个组织者或是指挥者。从这个角度来说，教师居高临下的统筹实际上起到了桥梁的作用，在一定程度上决定了整个课堂能否实现教学目标和达到较为理想的教学效果。因此，教师不仅要在活动设计方面保证学生有机会进行比较具体的体验，而且任务目标要明确，在师生交流的过程中要经常给予明确的语言提示，让他们在概念上比较清楚自己需要掌握的技能及要求达到的程度;同时，教师也应该是一个辅助者。学生在具体活动的过程中可能会遇到种种障碍，这就需要教师从旁点拨，以解学生之惑;教师还应该是一个旁观者，不必是保姆式的，而应该给学生留出相对集中的时间进行自我摸索、互相探讨，从而能够找出他们自己的解决问题的方法。

2. 熟读并分析教材

英语课程标准(试验)解读指出：“教材在英语教学中起着重要作用，教材是英语课程实施的重要组成部分。教材不仅仅是教学中的工具。教材往往代表一定的教学目的、教学目标、教学观念及教学方法。教材在提供语言材料的同时，也向学生介绍其他国家或地区的文化，从而有利于学生更好地了解世界文化，培养跨文化意识和跨文化交际的能力。”所以说，教材对英语教学有不可否认的积极作用。教材是教师教学的媒介和载体，是向学生传递信息的源头，是学生温故知新的依托。因此，教师在具体备课前熟读并分析教材就显得尤为必要和重要。特别是牛津译林版高中英语教材，在内容和形式上都颇具新意，与之前使用的人教版和过渡版教材都有所区别，在内容的容量、广度和发散度上都较后者大，教师只有统观全篇，才能做到心中有数，重点、难点突出，活动设计安排合理。以模块二Unit 2为例，通过事先阅读，就可以了解到在语言知识技能和学生活动这两方面大致都有哪些内容，然后将本单元涉及的重点语言内容列个清单，从重点到次重点再到普通知识点，最后是仅需要作一般了解的内容。学生要参与的活动也可以如法炮制，做到主次分明，心中有数。

3. 合理取舍，内容重组

教材只是教师完成教学目标和教学要求的一个媒介，是教材编写者根据教学大纲或课程标准所提出的目标、内容和要求，为方便教师教学而编制的。其本身具有一定的灵活性、伸缩性和选择性。任何教材在实际使用过程中，都面临着学生的差异、环境的差异、时间的差异和教师的差异等不同的问题。另外，本教材有很多信息是需要用到网络资源的，但是我省所有的学校都有这个条件吗?另外，即使硬件设施齐全了，教师的教学能力和背景知识也会在很大程度上影响教材的使用。由于教材涉及的内容多且杂，学生活动多，如果不加以重组与取舍，可能会陷入一个极端，即活动开展得过多，或语言点讲得过细过杂，难免无主次之分，这对于学生学习目的的实现是不利的。仍以模块二Unit 2为例，单就教材上所列出的活动来说，就包括：Welcome to the unit部分的小讨论 (P21, ) ，Reading部分的Pair work (P25) , 加上Task和Project部分至少3个课时的活动，就有大概4个课时的学生活动时间。除此之外，在处理Reading (P22-23) 时让学生集体讨论一些问题，例如冒险或进行一些有刺激性的活动有何意义和让学生表述自己最想经历或曾经经历的冒险或探险活动，也可以让学生讨论：如果参加一次类似的活动需要携带什么及其原因。学生的回答一定是多样化的，如果放开让学生去讨论并自由表达的话，这一环节至少需要花去15-20分钟的时间。如果课堂节奏慢一点的话，第二单元所有的学生活动就可以占去5个课时甚至更多。这样的话，讲解语言技能的时间就大大缩短。如果纯粹按照教材来授课，则活动较为分散，知识点穿插在其中，会导致主题不突出。因此，教师能否做到合理取舍、统筹安排是决定教学是否成功的一个非常关键的因素。值得注意的是，教师在重组教材时，教材的取舍不能影响教学的最终结果，不能将必要的教学步骤舍去。不能太随意，太主观，不能为了考试将所有与考试没有直接关系的活动舍去;不能调整得太多，否则就会给学生造成“乱”的感觉。而对于已经被删去不在课堂上进行处理的部分，则应该让学生在课后进行基本了解，要将教材有机地重组成一个新的整体。

重组教材的过程实际上相当于对教材进行再创造。因而，就必须找出材料之间的联系点，或者也可以在处理某一段材料的时候由教师提出一个相关的问题，从而人为地引出一个联系点，自然地过渡到下一个材料的使用。这样的话，整个单元中除语言知识外，别的内容都可以构成一个整体。笔者认为，目前的整体教学不应该单指一节课45分钟的内容尽量趋于完整，而更应该考虑到整个单元的整体教学，这样就不至于把一个单元里的内容过于割裂，使教师本身和学生都产生“碎”的感觉。仍以Unit 2为例，笔者拟将Welcome to the unit这一部分当作纯粹的导入部分删去，在处理Reading部分时如果时间允许的话可以将它作为背景知识加以插入。在处理完Reading部分后，教师可以让学生讨论：“在参加类似的冒险活动之前，你认为除了装备之外，还需要作哪些准备?”及“你是否认为有必要为这样的活动作一个计划?”这样就为Task的处理作好了铺垫。在处理Project这一部分时，教师也可以从Task中出现的一些信息入手，如第33页出现的宣传海报就与Project中介绍香格里拉的宣传资料存在一些联系点，从这些联系点入手，就起到以旧带新的作用，过渡也比较自然。

4. 积极寻求课外资源

在备课中，教师很可能发现教材中现有的材料并不能完全满足其教学思路的要求，或认为外来的资源可以更好地辅助教学。这个时候，教师就应该充分利用网络资源或图书馆资源，查找一些相关的有用信息补充进去。运用得当的补充材料不仅不会使课堂拖沓，反而能更好地调动学生的兴趣，激发学生的潜能，从而达到事半功倍的绝佳效果。

篇13：电子白板使用中的问题和困惑

高莉莉

刚踏上教学这条路，接触初一英语有三个月了，在这短时间工作中我体会颇多，我简略谈谈我在教学中面临的问题和困惑。

主要问题： 1.教法

这些学生是从小五升到初一，对英语已经了解，小五主要是以简单的单词和对话为主，而初中就开始涉及语法和各种词汇的用法，在加上升学的压力，很容易消磨学生们对英语的兴趣。所以，现在面临的问题就是该采取怎样有效地教法，既能是学生们考到满意的成绩，又能对英语抱有兴趣。2．学生和环境的压力

初学英语，光在课堂上的学习时间是不够的，那就需要在课后反复练习，初一学生由于自觉程度不一，很多需要在家长的配合下进行，而他们的家长为生计奔忙，根本无暇顾及孩子的学习，导致这些学生放任自由，养成了一些不良的习惯，不完成家庭作业。还有，现在学习英语，开口用英语交流的机会很少，课堂几分钟说说外，学生便不会再开口说英语，最终教出了哑巴英语。

困惑： 1.六年级的学生在小学已经接触英语，但每个学生学的程度不同，这给我们的教学造成了很大的困难，基础好的学生一讲便会，基础差的学生没有兴趣，讲很多遍也不会，很是着急，不知顾哪些学生好，而新课程改革强调课程要促进每个学生身心各方面健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力。不知该如何处理之间的矛盾？

2.现行的初一英语新教材，篇幅多，词汇容量大，再加上初中的课程任务比较紧张以及日后升学压力，因此很容易造成两极分化，而且，一旦后进生真正形成，就很难补上他们所欠缺的课程。而如果不能使后进生的成绩有所改进，要转化他们也就成了空谈，全面实施素质教育的愿望也就成了空想。如何有效地解决这个问题呢？ 3.新课改后，教学内容和方法进行了大变革，然而，现实教学中为了取得好的成绩，依旧没有完全摆脱过去应试教育的模式，这样表里不一的教学对学生身心发展有好处吗？应该怎么做呢？

4.刚从小五升到初一时，学生们对英语的兴趣很浓厚，为了保持住学生们对英语的兴趣，我尽力采用活跃、开放、轻快地方式进行，为学生们留大量的时间活动。然而，对单词、语法等知识点的讲解也是学生取得好成绩的关键，但大量的机械性的操练又会使部分学生失去兴趣。像是讲解语法课，大量的讲解、练习几乎占据了整堂课，这样大量的操练又会使学生们的失去兴趣。这在日常教学中如何培养学生的兴趣与完成教学任务把握好呢？

篇14：电子白板使用中的问题和困惑

1、新教材中的一些老篇目的内容和注解与旧教材中的有很大的出入，我们该如何处理。特别是一些古文，比如必修五《逍遥游》这篇课文中的“我决起而飞，抢榆枋”从字形到字义的解释，新旧教材有很大的不同。

2、如何使新教材与高考考试有机结合起来。现在我们学的是新课文，接受的是新的知识体系和新的教育模式，而对学生进行检测的却是旧的知识、旧的考试模式。新的教材怎样才能与新的考试结合起来，而新的高考究竟是何种模式我们教师心中一团漆黑。

3、课堂成了舞台而不是平台

课堂无限开放。一些教师没有真正领会《语文课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念，片面追求跨学科的学习，片面追求愉快教学，片面追求活跃的教学气氛，从而导致初中语文教学中出现了非语文活动过多的现象。例如，有的教师在语文课堂上热衷于游戏、表演，有的教师在语文课堂上热衷于实验、操作，有的教师热衷于让学生叠纸、绘画、唱歌，等等。这些活动使初中语文教学表面上看起来热热闹闹，但由于有很多活动游离于理解和运用语文之外，加之耗时多，实际上使初中语文教学陷入了一种新的少、慢、差、费的境地，语文学科基本特点丧失，语文课程根本目标迷失，语文课成了大杂烩。

4、合作成了说法而不是做法

部分教师片面把“小组合作学习”视为 “金字招牌”，仿佛课堂上不用 “ 小组合作学习” 就不是新课堂了！不管什么教学内容，不问哪个年级，都要安排小组合作讨论。对小组合作学习的目的、时机和过程缺乏应有的整体把握。有的学生还没有进入合作状态，就被要求交流成果。其结果只能是学习合而不作，各自为战，用个人意见替代小组观念。有的没有明确的分工，各自为政，不知道如何合作，只能随性乱说一气。有的小权威一言九鼎，学困生只能依赖盲从。还有的争执吵闹不休，沟通合作无从谈 起……

5、.教师自身的素养和能力还不能很好的适应课程改革的要求。一些教师自身的语文素养不够，接受新的教学方式和学习方式有困难。一些教师只是片面的站在语文学科的角度和考试成绩的角度看课改，在教学中对学生的基本素养的形成及终生学习能力的培养缺乏整体的思考。

设想规划应对策略：

1、中学语文教师须切实转变教学观念。转变教学观念首先必须树立课程意识，这对新课程改革的语文教学具有特别重要的意义。树立课程意识，就是要在教学改革中用新的课程理念来统率自己的教学活动，用课程理论的语言来解释和指导自己的教学行为（所谓课程理论的语言主要指课程纲要、课程标准、课程目标、课程结构、课程评价、课程实施、课程资源等），这样，我们就会有一个全新的视野，才能突破原来固有的教学体系。

光转变教学观念还不行，教师还要围绕培养学生的创新精神和实践能力，切实转变教学方式。课改的目标之一，是要转变教师的教学方式和学生的学习方式。语文课程标准要求教师根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。课标还倡导讨论式、启发式教学；要求重视潜移默化、熏陶渐染在语文教学中的作用。我们的语文教师一定要根据课标的要求，转变自己的教学方式。要推行新课程提出的“自主、合作、探究”的新型学习方式，让学生的学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。

2、解决好媒体运用与以课为本的问题。课件是课堂“要”件。但这个“要”并不是指的主要、必要，而是重要。我们不能否认课件在课堂的某些环节与知识点上的重要作用，但并不是所有的课堂都需要它，课堂的所有环节都离不开它。我们始终要明白课件是为教学服务的这一点，如果它起不到服务的作用，就是画蛇添足，就是喧宾夺主，我们的运用就是失败的。因此，课件制作者制作前要树立现代化的教育思想，以课为本；制作时，要着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，而不是将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上。这样制作后才没有或少有遗憾，课件才能起到了画龙点睛的作用，繁华过尽见真淳。

3、调整学习顺序，统筹安排学习材料。

人教版高中语文教科书分阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著导读四个部分。许多人就按照这个顺序组织学习活动，这是很不讲效率的处理方法。熟悉教科书的人都知道，阅读鉴赏和表达交流两个部分有很紧密的关系，完全可以将两者当作一个整体来安排。比如，将必修3的表达交流与第三单元合并处理，训练阅读时刻关注表达，训练表达紧密结合阅读，相信无论是效率还是效果，都比单独处理要好得多。

人教版高中语文教科书阅读鉴赏部分都是按照单元编排的，许多人只知道按教科书的顺序组织学习活动。其实，这完全没有必要。因为，语文教科书与其它学科教科书编排方式的最大区别，就在于语文教科书的阅读部分的单元之间是并列关系，彼此间不存在轻、重、主、次的区别，先学习某个单元，与后学习某个单元，对于培养和提高学生的语文素养，其意义是没有多少区别的。基于此，我们完全可以从校情和学情出发，自行安排学习的顺序。比如，考虑到学生刚刚进入高中，需要一定的时间适应高中的学习生活，为效果计，此阶段的学习内容应尽量简单易掌握，我们完全可以将必修1阅读鉴赏部分的学习顺序安排为第四单元、第三单元、第二单元、第一单元。为更好地培育、提高学生的语文素养和能力，我们也完全可以对教科书确定的某些课文的地位作出相应的调整。比如必修1第一单元将《大堰河——我的保姆》列为精读课文，将《沁园春·长沙》列为略读课文，就很没有道理，两者应该互换。

4、适当补充学习材料，强化学习效果。

受篇幅限制，人教版高中语文教科书阅读鉴赏部分为学生提供的仅仅是几篇课文。为帮助学生更好地理解课文的内容，培养学生的语文素养，发展学生的语文能力，教师就要适当补充相关材料。比如必修1第一单元的学习材料是现代诗歌，它又与中国古代诗歌有着不可分割的内在关联。然而，刚上高中的学生，却缺少相关知识，这肯定不利于学生的学习，为弥补不足，教师必须引导学生补充诗词体裁的突出特点、鉴赏诗词的一般方法、意象及其常用组合方法、意境及其主要类别等知识。有时，这种补充还能起到纠正谬误的作用。比如，在分析《祝福》中造成祥林嫂悲剧的主要原因时，许多人都认为是封建礼教。“封建礼教和愚昧、冷酷、自私的社会环境、社会氛围是造成祥林嫂悲剧的根本原因”其实，我们日常所说的封建礼教，是封建社会尊奉的礼仪规范，最主要的内容是“三纲”“五常”“三从”“四德”。很容易与它混淆的是封建的思想观念，其主要内容是顺从、从众、看重舆论、重视祭祀、相信命运及命相、相信灵魂、地狱等等。联系分析课文中写的相关内容，我们完全可以得出这样的结论：祥林嫂与第一个婆家的一系列矛盾冲突，主要不是与礼教的矛盾，而是与封建习俗的冲突；在被第一个婆家卖到山里的过程中，祥林嫂的所谓“反抗”，也与礼教没有多少关系，而是人性中对未知的未来生活的本能的恐惧；祥林嫂不断给鲁镇人们讲阿毛的故事时，人们对她的态度，也不是礼教使之然；祥林嫂临终时对灵魂、地狱等问题产生了疑惑，则根本与礼教无关。补充的知识，帮助我们准确把握课文中的相关内容。

另外，文选式教科书基本上都是蜻蜓点水式的，要培养学生的语文素养，发展学生的语文能力，教师还应适当补充与教科书所选文章在某一方面相同或相反的一些文章，比如学习唐诗、宋词两个单元后，有意识地引导学生多读一些著名诗人的代表作，供学生在课后学习。日积月累，学生自然会有大收获的。

4、充分利用好教科书中的开放性训练题

人教版高中语文教科书突出的亮点之一就是在一些课文后面设置了开放性训练题。利用好这些训练题，不仅可以帮助学生加深对课文内容的理解，而且还能够提高学生搜集、加工、利用信息的能力，帮助学生更深刻地理解社会人生，培养、提升学生的思维品质。

5、删除不恰当的学习材料。

不知大家是否注意到，目前的人教社课标版高中语文教科书，存在着这样或那样的问题，硬性要求学生去学习，难以取得良好的效果。对于这些学习材料，要敢于删除，节省出时间学习其它材料。

6、大胆纠正教科书中的错误

尽管与旧教科书及教学参考书相比，人教社课标版教科书纠正了许多谬误；尽管我始终很尊重人教社版教科书，也很崇拜人教社版教科书的编写者，可是，为了不误人子弟，对于教科书中的一些明显错误，我们无论如何也不能视而不见。