导入原则（精选8篇）
篇1：导入原则
导入是课堂开始的起始环节，是课堂教学的有机组成部分．导入是引起学生注意，激发学生兴趣，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式．俗话说：“良好的开端是成功的一半”．课堂教学的导入，犹如跳高运动员起跳前的“助跑”，电影的“序幕”，演讲的“开场白”必不可少．现代教育心理学和统计学表明：学生思维活动的水平是随时间变化的，一般在课堂教学开始10分钟内学生思维逐渐集中，在10-30分钟内思维处于最佳活动状态,随后思维水平逐渐下降．而心理学对人的“注意规律”研究表明：人在注意力集中的情况下，更能清晰地、完整地、迅速地认识事物、理解事物．因此，成功的导入，不仅能“未成曲调先有情”，磁石般吸引住学生，集中学生注意力，激发学生兴趣，激起学生的求知欲，而且能有效地消除其它课程的延续思维，使学生很快进入新课学习的最佳心理状态，提高课堂教学效率，取得事半功倍的教学效果．反之，一段失败的课堂教学导入会使学生产生厌烦心理，学习不主动，结果概念不清，主次不明，重点、难点不分．由此可见，研究和讨论课堂教学导入技能是非常必要的。导入遵循的原则： ⑴ 要具有针对性和目的性
导入要针对教材内容明确教学目标，抓住教学内容的重点、难点和关键，从学生实际出发抓住学生年龄特点、知识基础、学习心理、兴趣爱好等特征做到有的放矢．“导”是辅助，“入”才是根本．所以，导入要考虑教学内容的整体，要服从全局，不可舍本求末． ⑵ 要具有科学系统性．
导入设计应该建立在科学的教学理论系统基础之上，要确保导入内容的本身的科学性，即做到导入内容准确无误．导入的科学系统要素包括人的要素（教师和学生），物的要素（导入材料），操作要素．导入材料与教学内容之间存在的逻辑关系是联系以上各要素的主线，是决定整个导入设计的关键因素．因此导入要具有科学系统性．
⑶ 要具有启发趣味性
积极的思维活动是课堂教学成功的关键．富有启发趣味性的导入能引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，能创造愉快的学习情景，促使学生自主进入探求知识的境界，起到抛砖引玉的作用．前苏联著名教育学家巴班斯基认为：“一堂课之所以必须有趣味性并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化．” 孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者．” 可见兴趣是最好的老师．
⑷ 要具有操作简洁性
导入要精心设计，要确保教学内容符合学生的认知水平和接受能力，在一定的时间范围内，力争用最精练的语言，集中学生注意力，使学生接受或掌握，并在课堂教学中行之有效．可操作性是联系师生与导入内容的桥梁，是课堂导入设计的重点部分． ⑸ 要有关联时效性
事物之间是互相联系的．导入要善于以旧拓新，温故知新．导入内容要与新课内容紧密相连，能揭示新旧知识联系的交点．使学生认识系统化．同时要注意课堂导入只是盛宴前的“小餐”，而不是一堂课的“正传”，所以时间应该紧凑得当，一般控制在2—5分钟之内，如超过则可能喧宾夺主．
篇2：导入原则
【中图分类号】 g633.96 【文献标识码】 a
【文章编号】 1004―0463（2015）22―0063―01
一、课堂导入在教学中的意义
1.课堂导入能安定学生的情绪。课堂导入常常是课前骚乱与课堂肃静的分界线。学生从课间休息时的游戏打闹到上课铃响后的安静，需要有个过度转换阶段，这就需要教师发挥课堂导入的作用。机智的教师善于运用引导语，以自身的风度、清晰的声音、新奇的内容、精彩的语言控制课堂，抓住学生心理，让学生的思维尽快回归到课堂上，充分发挥课堂导入的特有魅力。
2.课堂导入能吸引学生的注意力。教学过程对学生来说是一种心理认识过程，需要感觉、知觉、记忆、思维、想象等多种心理活动的参与，而注意力是否集中则是这种认识过程能否顺利进行的必要条件和重要保证。巧妙地引导新课，可以起到先声夺人、先声服人的效果，吸引住学生的注意力，使学生一上课就把兴奋点转移到课堂上来，集中在教学的内容上。
3.课堂导入能在师生之间搭起沟通的桥梁。上课开始，教师的一个眼神、一个动作、一抹笑容、一句话语，如果一下子博得学生好感，那便取得了通往学生心灵的通行证，为教学之间的信息交流、情绪反馈打开了通路，铺平了道路，使教师的讲课建筑在学生的期待、信赖、尊重、理解的基础上。朴实亲切的课堂导入语会在师生之间搭起一座友谊的桥梁，而且师生的情感会在导课过程中潜移默化地得到交流和升华。高明的教师总是善于运用独特的导入语来活跃气氛，以达到师生心理相容的目的。
4.课堂导入能明确教学目的。目的性是人类实践活动的根本特性之一，教学有无明确的目的和学生是否有明确目的是衡量教学成功与否的重要标准。有经验的教师总是在课堂导入过程中让学生预先明确学习的目的。当学生的积极性被调动起来、思维处于活跃状态时，教师就要适时地讲明学习的目的和意义，从而激发学生的学习动机，使学生保持旺盛长久的注意力，并自觉地控制和调节自己的学习活动。
二、课堂导入的设计原则
1.连贯性原则。在教学设计中，课堂导入和教学内容能融为一体，两者间应衔接紧密，不能将上下没有关联的内容强行放在一起，这样的效果反而不好。
2.实效性原则。在教学设计中要把握时间短实用性强的特点，而不能把导入时间占用很长。在教学时争取用最少的几个问题且准确地切入，能激发学生上课的兴趣和学习的欲望。
三、课堂导入的方法
1.进行语言式引导。在实际教学中，越来越多的教师在研讨和教学竞赛中会出现“借班上课”的情况，教师在上课之前往往没有太多的机会和学生接触。在初次面对学生时，如何在最短的时间拉近师生之间的距离显得尤为重要。“亲其师而信其道”，建立融洽的师生关系是课堂教学得以顺利实施的保证。如，在一次三年级“双手前掷实心球”教学中，教师在课的一开始就直接问学生：“你们以前掷过实心球吗？”“想不想跟着老师一起来学习前掷实心球呢？”学生齐声回答“想”。这样会建立学生对教师的信任，拉近师生的距离，为课堂教学的顺利开展奠定良好的基础。
2.进行诱导式引导。诱导式引导一般多用于动作难度不是非常大的练习，教师可常用一些“你能行”、“你一定可以做好”、“你还可以提高一些”等来诱导学生进行练习。如，在“分腿腾越教学”时，学生会因各种因素产生不可避免的这样或那样的问题，为此，在教学时教师应有意识地让学生了解各类错误动作及产生的原因，正确地对待所遇的困难，用激励性的语言让学生鼓起克服困难的信心、决心和勇气，这样在练习中可让学生自觉、主动地参与学习。
篇3：高效物理课堂导入原则
物理课堂的成功导入是科学与艺术的有机融合, 是教师在新的教学内容或教学活动开始前, 利用各种教学媒体, 通过创设学习情境, 激发学生学习兴趣, 启迪学生思维, 引导学生进行学习的行为方式。它是基于教师对整个教学过程的深刻认识和对学生认知水平的综合考虑, 同时融入了自身生活经验、教学理念, 充分体现了教师的教学智慧。各个导入环节间要做到合情合理, 实现导入与教学内容的完美结合, 必须遵循以下几个基本原则。
一、内动力原则
人的内在需要是进行各种活动的驱动力, 是探索未知知识和新奇领域的动力源, 是人感到自身物质和精神缺乏时, 为维持生存与发展而对外界需求的取舍。
教师通过在教学活动中创设的各种情境, 使学生发现自身不同层次的内在需要, 从而利用各种需要不断进行新的创造。任何导课方式的选择都有一个共同的宗旨:唤起学生自主学习的愿望以及探索未知的需要, 激发学生主动学习的内动力。通过新颖而富有时代性的材料, 有效刺激学生的感官, 吸引学生的注意力, 充分调动学生学习的主动性。一旦学生学习的主动性被调动起来了, 教师要能在第一时间内抓住这个黄金时刻, 形成教学高潮, 完成本节课的教学任务。
二、服务性原则
新课程中把情感态度与价值观作为课程目标之一, 强调认知与情感的协调发展, 充分体现了“以人为本”的思想。在教学过程中强调“以学生为中心”的教学原则, 尊重学生发展规律。
课堂导入的基点在于“导”, 是为教学服务的, 而不是课堂的主体。在课堂教学中, 学生的注意力集中的时间是有限的。现代心理学研究表明:中学生的有效注意时间为15分钟左右, 长时间地集中注意力, 会引起思维疲劳甚至厌烦。“导入”应力求短小精悍, 语言简洁明快、准确自然, 力求在最短的时间内拉近师生之间的距离, 缩短学生与教学内容之间的距离。通过合理的过渡, 在新旧知识之间建立某种内在联系, 降低教学的难度, 以利于学生理解掌握新知识。
三、思想性原则
德育的基本途径是思想品德课与其他学科教学, 而高中物理教学作为素质教育的一个重要组成部分, 同样肩负德育的重任。课堂导入方式的选择与设计必须符合思想性原则:新课导入方式的设计与实施应该符合学生身心发展的规律, 有利于学生身心健康的成长, 同时也能避免社会不良现象和腐朽思想对学生的侵蚀。
传统的应试教育忽视了对学生人文精神和科学精神的培养, 也忽视了对学生灵魂的塑造, 目前正逐步被素质教育取代。物理教学要符合素质教育的需求, 要注意体现思想性的原则。教师可以创设各种情境, 利用各种渠道对学生进行情感陶冶;加强学科间的融合, 培养学生的科学素养;以物理学家的事迹为榜样, 影响学生的思想、行为和情感。
四、科学性原则
导入内容的选择是否科学, 导入方式是否恰当, 都会对教学效果产生直接影响。课堂导入的设计一定要从教学内容的科学性出发, 针对学生的年龄阶段、知识层次、心理特点等多方面进行考虑。根据学生的年龄特点选择激发学生学习动机的方式;根据学生的认知水平斟酌导入内容, 同时又能突出主题, 彰显本节课的教学任务;根据不同的教材实际, 针对不同课型的实际特点设计导课的具体形式;根据学生的心理特点把握好学习的最佳时期。教师除了要对教学内容充分理解之外, 还包括内在的思维过程、情感态度与价值观等, 只有这样设计的导入才能满足学生的学习需要, 才能激发学生的兴趣, 引发学生的思考, 真正实现课堂教学的教育性。
要想在短时间内, 成功完成新课导入, 并将趣味性、科学性和知识性有机融合在一起, 这也是教师重要的教学技能。各个教学环节之间相互联系, 如果只重视课堂导入环节, 再精彩的导入也无法达到理想的教学效果。要想真正实现高效课堂, 必须优化每一个教学环节。
参考文献
[1]樊雅平, 黄生学.物理课堂导入艺术研究[J].科技信息, 2010 (4) :125-126.
[2]丁志强, 赵小平.物理新课导入应遵循的基本原则[J].科学咨询 (教育科研) , 2006 (12) :38-39.
篇4：中职英语阅读课堂导入原则
关键词：导入；兴趣；原则；方法
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1002-7661(2011)08-022-02
英语阅读是中职学校英语专业的一门重要课程。然而由于中职学生英语基础较薄弱，欠缺相关的背景知识，词汇量有限，学生会觉得阅读文章难度较大，甚至会觉得乏味，有学不下去的念头。这时教师有必要合理地安排导入课堂，使枯燥的阅读课生动起来，激发学生的求知欲。
俗话说，好的开始是成功的开端，成功的课堂导入，可以第一时间吸引学生的注意力，对整节课起到良好的铺垫作用。阅读教学的导入方法有多种，如：图片导入，包括教材中的插图、多媒体图片、教学挂图、照片及教师自制简笔画等；实物导入；对话表演导入；游戏导入；歌曲吟唱导入；多媒体视听导入；故事导入；竞赛导入等等。无论采用哪种方式导入新课，都要充分考虑到学生的心理特点和接受能力，并结合所学语言的内容、特点，使新课导入既趣味盎然又富有实效。笔者认为，导入环节应遵循以下六个原则：
一、针对性原则
课堂导入要有针对性，根据不同的教学内容和教学目标来设计不同的导入方式和导入内容。同时也要考虑学生的知识水平、兴趣差异、年龄特点和心理状况，设计易于学生接受的内容，务必提起学生的兴趣，活跃思维。同时也要注意紧扣主题，千万不要离题万丈，无所不说。如学习《英语阅读教程》高等教育出版社第一册Lesson 4 An Open Classroom System，课文是讲述美国当前的教育改革。笔者针对文章中提及的学生熟悉的科目学习的方法，提问：What subjects do you learnthis term?Which one do you like best?，由于问题难度不大，又切合学生的实际，学生就会很自然地和教师交流。笔者继续提问：If you are poor at one subject，what would youdo?然后，有的学生回答：I would work hard；有的学生回答：I may give it up；有的回答：I never learn it well.或者My teacher doesn’t like me.I am so poor.学生根据自身的问题作出回答，有效地训练了口头表达能力。接着笔者导入：If you are poor at one subject in America，you will makeprogress soon.Why?We will learn it.然后，学生就会很迫不及待地想看书，学生的兴趣和好奇心有效地激发了出来。教师也很自然和有针对性地进入课文的学习。
二、直观性原则
课堂导入要有直观性。中职学生的英语基础较薄弱，往往觉得阅读课比较抽象，难以理解。教师要加强直观教学，帮助学生更好地理解教学内容，提高教学效果。贯彻直观性教学原则，可使学生获得鲜明生动的形象，把形象思维与抽象思维有机地结合起来，从而使掌握的知识形象化。根据直观性原则，可用图片、简笔画、幻灯片、图表、实物、录像片等直观教具创设情境，进行导入。直观导入易于引起学生的兴趣，能帮助学生理解所学的语言项目。
如学习《英语阅读教程》高等教育出版社第一册Lesson 10A Lily in the Kitchen，学生对lily感到费解，笔者出示一个蒜子，引出单词garlic，说：The garlic is one of the lily family.可让学生观察，充分认识蒜子的特点。问：Does the garlictaste good?Does the garlic smell nice?Do you likeeating garlic?学生对于熟悉的食物纷纷作出回答。务必让每个学生都开口，为进入课文热身。然后总结：We’ll learn thefood-garlic，including the cooking method.再如Lesson31 Little Sure Shot，笔者用简笔画勾勒出女主人公的英姿飒爽，无可匹敌的女神枪手的姿态。导入的生动极大地激发了学生旺盛的求知欲。直观性教学使英语教学变得生动、形象，最大限度激发了学生的学习积极性。
三、趣味性原则
课堂导入要有趣味性。中职学生往往觉得文字阅读枯燥乏味，趣味性教学原则可保持他们的注意力，激发他们的学习兴趣，树立自信心，主动思维，大胆实践，兴致盎然地跟着教师的步伐学习。导入环节尽可能采用那些能充分调动学生各种感官、趣味十足的方式，如多媒体视听导入、游戏导入、情境表演、歌曲吟唱导入及小组竞赛导入等。如学习《英语阅读教程》高等教育出版社第一册Lesson27 Pioneer in Space讲述了猩猩等动物是登上太空的先驱者。学生的科普知识不丰富，对太空也较陌生。笔者导入航天员杨利伟的太空行走的视频。说：Let’8 watch a video about Yang Liwei’s walking inspace.He is the first one to have walked in space inChina.He is the pioneer in China(先驱者)，But is he thepioneer in space?学生带着问题观看视频。这种方式打破了传统的教学，运用了多媒体的现代教具，学生的好奇心增强了，学生可以轻松享受地学习，在学习中思考。如Lesson34Danger in the House讲述了屋里的潜在的危险。笔者根据日常生活常识，采用竞赛式导入。通过组织竞赛，既可以调动学生参与活动的积极性，又可以了解学生掌握话题知识的程度，实在地活跃了课堂气氛，训练了学生即兴口语表达能力。笔者设计了几个问题，学生以小组为单位抢答。答对题数最多的小组获胜。
Questions：
1.If your mother is cutting with a knife.is it right towalk near her?
2.What can easily catch fire in the house?Who saysthe most matters is the winner.
3.Where do you put medicine if a child is at home?
4.When you prepare a baby’s bath，which do youput first，cold water or hot water?
笔者设计问题时，考虑到学生的知识水平和词汇量，尽可
能不出太难的问题。务必每个学生都能参与，兼顾训练听说能力。
四、知识性原则
课堂导入要有知识性。教师除了导入与阅读课文相关的内容外，也可导入一些学生感兴趣的话题或故事，拓宽学生的知识面。导入环节可采用背景导入、时事导入等。如Lesson 2 TheHidden Power讲述的是居里夫人的一生。学生大多熟悉居里夫人的事迹。为了吸引学生的注意力，教师可把时事热点与教学内容联系起来，让学生在熟悉的话题中进入新课的学习。笔者就日本核泄露的热点话题导入：
A very serious earthquake happened in Japan.Itcaused nuclear leakage.Many people received radiation.Some may die because of the heavy radiation.There wasa woman scientist who died in the past because of theheavy radiation.Can you guess who she is?
很自然地引出课文主人公居里夫人。学生也掌握了一些时事要闻和用英语表达的方式，拓宽和丰富了课堂内容。
五、新颖性原则
课堂导入要有新颖性。由于此阶段的学生容易接受新事物和新信息，同时好奇心也强烈，所以教师所选的材料要新颖，兼顾贴近学生的生活，导入的效果就会很好。导入的方式要多样化和简易化，让学生感到新鲜，在兴趣中学习。
六、简洁性原则
课堂导入要有简洁性。从整堂课系统而言，导入虽然重要，但是它只是一个前奏!导入环节应不超过5分钟，切忌罗嗦。根据教育心理学理论表明，学生的注意力分布是有规律的。学生的注意力往往在课堂的前十分钟最集中，然后就会渐渐分散。冗长的导入会影响教学目的和任务的贯彻和落实，容易引起学生厌倦烦躁的情绪。
篇5：例谈微课导入的误区对策与原则
摘 要 微课导入是微课进入主体部分之前的先导、序曲或铺垫，是微课的重要环节和组成部分，关系到微课能否吸引学习者，进而影响微课的学习效果。微课导入技能是网络时代教师信息化教学能力的重要组成部分。基于国内外大量微课导入的分析和自身微课创作实践，深度剖析微课导入的七种常见误区，总结微课导入的四大作用，提出微课导入的九条对策与原则。
关键词 微课；课堂导入；学习情境
中图分类号：G652 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）12-0124-03
前言
课堂导入是课堂教学的起始，是连接新旧知识的桥梁，是学习情感转化的纽带，是进入新的学习情境的向导[1]。微课是一种以短小精悍的微视频为主要载体的微课堂，微课学习是一种微学习。微课虽然简短，但结构相对完整，包括片头、导入、新课主体、提问与讨论、练习测评、小结、扩展、片尾等[2]。
微课导入是微课进入主体部分之前的先导、序曲或铺垫，是微课的重要环节和组成部分，其目的是回?旧知、激活经验、创设学习情境、激发学习动机。综观国内外海量的微课作品，笔者发现受学习者欢迎的优秀微课绝大多数都比较重视导入设计，既体现出鲜明的个性特点，又具有一定的共性规律；而忽视导入设计的微课则存在这样或那样的误区。微课导入常见误区
无视微课导入的作用，缺失微课导入环节 这主要归结于三种认识误区：
一是“没时间”说，认为微课时间那么短，主体内容都讲不清楚，哪里还有时间分配给导入环节；
二是“可有可无”说，认为导入不过是主体内容之前可有可无的铺垫，有没有无关紧要；
三是“废话”说，认为导入是在说一些无用的废话，纯粹浪费时间。
导致以上三种认识误区的根源在于对微课学习的规律及微课导入的作用认识不足。微课学习时间虽短，但其学习过程依然相对完整并且遵循学习规律。微课导入作为微课学习的先导、序曲或铺垫，主要有四个重要作用：
一是回顾旧知、激活经验，使陌生、复杂、抽象、隐性的新知识点的学习建立在熟悉、简单、具体、显性化的已有知识和先前经验的基础上，建立起新旧知识的联系；
二是创设学习情境，建立起新知识与学习者自身紧密的联系，使学习者不再是个旁观者，而是切身利益的相关者；
三是设疑激趣、创设认知冲突，激发学习动机；
四是调动情感、调整情绪、增进志趣，在最短的时间内进入最佳学习状态。
认识到微课导入的这些重要作用，就会高度重视微课导入这个环节。
导入冗长、低效 微课的特点是短小精悍，要求入题快，聚焦重点、难点、疑点、关键点，切忌在导入环节铺垫过多甚至“兜圈子”“摆排场”，一来学习者失去耐心，二来压缩了主体内容的学习时间，影响学习效果。如某微课花了一分多钟呈现片头、内容目录、学习目标和学习情境，结果还没进入主体内容，学习者就失去继续看下去的耐心和兴趣。
生搬硬套班级授课的导入方法 微课导入不同于面对面班级授课的课堂导入，常规课堂导入行之有效的某些方法特别是一些具体做法只有经过改造和优化，才能用于微课导入。
走过场、说套话，缺乏个性化和针对性 一些微课过分追求课的形式完整，甚至连与知识点学习无关或关系不大的上课起立、师生互致问候、介绍微课制作个人和所在单位信息等也纳入微课导入环节。许多微课张口就是“同学们好”“大家好”“上节课我们学习了……这节课我们学习……”诸如此类千人一面、长年不变的课堂导入老套路、老套话，而没有针对微课导入的特点进行专门设计。一些微课导入表面上看起来很热闹、很好笑，但实际上对后续学习没有什么实质性帮助。
缺乏创意、无趣乏味、旁观者状态 一些微课导入缺乏创意，表现为方法老套、内容陈旧、形式呆板，显得平淡无奇、无趣乏味，学习者感觉学习主题与自己无关或关系不大，导入结束后自己依然是个旁观者，再看下去有浪费时间之嫌。
过分追求形式 一些微课导入在形式上费尽心思，制作了炫目的片头动画和导入视频，或引入了见所未见、闻所未闻的奇闻趣事，但与主体内容无关或关系不大，只是暂时、部分地满足了学习者的猎奇心理，与标题党抢人眼球的做法无异。
与后续学习环节脱节 一些微课导入缺乏系统化、一体化的精心设计，与后续学习环节脱节，没有做到导入（开头）与主体（中间）、小结（结尾）三部分首尾呼应、一气呵成、互相配合、主线清晰，最终未能充分发挥导入的作用。微课导入的对策与原则
为避免陷于以上误区，笔者考察、分析了国内外大量优秀微课的导入，总结出优秀微课导入之共性规律，提出如下九条对策与原则。
“短平快”原则 “短平快”原则是指微课的导入环节要时间短、节奏快，干脆利落地完成学习铺垫，自然而然、水到渠成地引出学习主题，进入后续主体学习环节。综观国内外大量优秀微课，笔者发现其导入一般都控制在半分钟以内，最长不超过一分钟。如五分钟课程网微课《五分钟看懂血常规化验单》只用短短20秒钟就完成了导入：“小到感冒，大到白血病，很多病症都需要依据血液化验来判断，这节课我们来教您怎么看懂血常规化验单。这是一张血常规的化验单，这么多文字和符号，该从何看起呢？”美国Simple English Video网站英语微课Alone_Lonely以一对老年夫妻在丈夫外出前的临别对话为情境导入，短短七秒便创设出妻子独自在家（Alone）的学习情境。
个性化与亲和力原则 依据心理学的首因效应，微课导入应遵循个性化与亲和力原则，给学习者耳目一新的良好第一印象，以最短的时间吸引学习者。如《顺叙与倒叙》只用三句话、短短15秒钟便完成导入：“你喜欢钓鱼吗？我是很喜欢的。那我讲个钓鱼的故事给你听，好不好？”给人以难以抗拒的亲切感、亲和力，拉近了师生之间的心理距离。微课导入要多用“你（您、亲）”“我”“我们（亲们）”，少用“你们”“大家”“同学们”之类的称呼，以便营造出个别化学习、一对一指导、家教式辅导、顾问式解惑答疑的学习氛围。
针对性与灵活性原则 微课导入应依据不同知识点（技能点）类型、内容、学情和学习目标进行针对性设计。如针对枯燥乏味、学习者兴趣不高的微课内容，应采取新奇、趣味性的微课导入。对于前后知识点联系比较紧密的内容，可采取复习回顾型导入，通过回顾旧知、激活经验，建立新旧知识点的联系。对于适合情境学习的内容，应采取情境导入法，即运用多媒体创设学习情境、激发学习动机，使学习者尽快进入学习状态。针对陌生、抽象、理论性强的知识点，可采取类比、对照、可视化的导入方法。
情境性原则 情境就其广义来理解，是指作用于学习主体，产生一定情感反应的客观环境；从狭义来认识，则是指在?n堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程[3]。建构主义、情境学习理论认为，学习是在合适的情境中完成的，创设情境是学习者实现意义建构的必要前提。因此，微课导入应遵循情境性原则，采取现代信息技术手段为学习者创设最佳学习情境，帮助学习者尽快进入学习角色和学习状态。
切身相关性原则 微课导入应使学习者感到正在学习的主题与自身息息相关、受益多多，从而使学习者不再是旁观者，而是切身利益相关者，迅速进入学习状态。例如：
《枪击事件生存指南》微视频在导入环节，采取枪击事件前后对比的方法，罗列了大量不同场所的触目惊心的死伤数字，以引起学习者高度重视，为引出主题做好铺垫；《五分钟看懂血常规化验单》只用一句话“小到感冒，大到白血病，很多病症都需要依据血液化验来判断”，就凸显出学习主题的必要性、重要性和实用性，使学习者瞬间产生强烈的学习动机。
趣味性原则 微课要在短时间内吸引学习者、激发出浓厚的学习兴趣，可采取珍闻、故事、成语、典故、谜语、笑话、游戏等方式进行导入。例如：五分钟课程网微课《罗斯福的三个面包》，将陌生、抽象的边际效用及递减规律与罗斯福总统鲜为人知的“三个面包”的有趣故事建立起关联；语文微课《顺叙与倒叙》以作者早上钓鱼、中午杀鱼、晚上吃鱼的故事为导入，引出记叙文的两种记叙方式――顺叙与倒叙。当然，趣味性的微课导入必须紧扣学习主题、学习目标，切不可为趣味而趣味，偏离主题。
整体性与一致性原则 作为微课的先导、序曲或铺垫，微课导入应进行系统化、一体化的精心设计，与后续的主体部分（重点、难点、疑点、易错点、关键点等）、提问与讨论、练习测评、小结与扩展等学习环节遥相呼应，做到一气呵成、互相配合、主线清晰，圆满达成学习目标。微课导入切忌随意性，与后续学习环节脱节、“两张皮”，整个微课显得杂乱无章甚至前后矛盾。
启发与导控原则 启发与导控性原则是指微课导入对整个微课学习起着开启思考、引出主题、导控方向、聚焦重难点等重要作用。正所谓“不愤不启、不悱不发”，具有启发性与导控性的导入是微课成功的基石。为此，微课应尽可能以问题为导向，即：导入环节创设问题情境、设疑激趣，着力于发现问题、提出问题；主体环节着力于分析问题和解决问题；收束环节总结问题解决之经验、要诀，着力于帮助学习者建构知识结构，获得质的提升。
科学性、教学性、思想性原则 科学性、教学性、思想性是教学的基本要求。微课导入作为微课教学的重要环节，理应遵循科学性、教学性、思想性原则，做到内容严谨、准确和规范，无科学性、政策性错误。
参考文献
篇6：英语教学中文化导入的方法及原则
英语教学中文化导入的方法及原则
语言是文化的`一部分,学习一种外语必须了解这种语言所承载的文化.教师应善于辨别不同语言与文化的关系,在英语教学中,应重点把握文化导入的原则,学会文化导入的方法.
作 者：周莹莹 ZHOU Ying-ying 作者单位：信阳农业高等专科学校外语系,河南,信阳,464000刊 名：信阳农业高等专科学校学报英文刊名：JOURNAL OF XINYANG AGRICUL TURAL COLLEGE年，卷(期)：18(1)分类号：H319.3关键词：英语教学 文化导人 方法 原则
篇7：导入原则
满眼生机争日新
主讲：张炳洪
（2014～2015学年度第二学期）
满眼生机争日新
语文阅读教学是具有艺术性的。这种艺术的首要本质在于：依据学科自身的特点和学生学习语文的心理特征，从各个不同的角度，想方设法引导学生学习语文的愿望和动机，这是获取高质量教学效果的决定因素。虽说语文阅读教学“教无定法”、“百家争鸣”，但通过多年的摸索和实践，本人针对时下小学语文阅读课堂教学出现的几种问题，在自己的教学实践中树立了体验性、拓展性、创造性的阅读教学观，并提出了和这几个观点相对应的课堂教学实施策略：引导学生体验性朗读、充分想象和体验、增强小组合作学习的实效性。在此，斗胆略谈一下自己的见解以飨各位共勉。
自《小学语文新课程标准》（以下简称《新课标》）颁布以来，在《新课标》的引领下，我深深感到小学语文阅读教学应朝着培养学生具有感受、欣赏、理解和评价等综合能力这个总体目标而努力。经过几年的实践和探索，我发现了一些问题也摸索、总结了一些解决问题的相关策略：
1.目前阅读教学中存在的问题 1.1 课堂中
师生的交流比较肤浅，停留在表面上，往往是教师提出一个问题，然后指名回答。这样，使交流局限于师生的单项交流，不够深入，不够全面，教师往往关注学生是否能说出自己心中的预想答案，而容易忽视学生的的表达中是否有自己独到的见解。从而，使课堂上许多精
彩的生成被扼杀在摇篮之中。
1.2 在教学活动方式、教学过程上，仍然存在着语文实践活动不够丰富的问题
教师在组织学生进行自主合作学习时容易存在走两个极端：一是教师放任自流，教师只管提出问题，对于学生如何讨论，如何合作则不管不问；二是教师收得太紧，课堂气氛过于紧张、严肃，缺少合作讨论的氛围。由此，合作学习就只能流于形式，无法取得预期的效果，有时候还可能影响到学习效果。
1.3 教学过程中忽视对学生阅读兴趣和良好学习习惯的培养 听、说、读、写，应该作为语文课堂上教师培养学生的最基本的能力。但是，在实际的课堂教学中，教师往往对学生的朗读指导不够到位，或者说基本上没有对学生朗读指导的过程。阅读教学与作文教学脱节，学生为写作文而写作文，将学生作文的兴趣一点点的抹杀。
针对以上种种问题，结合《新课标》中关于阅读教学的建议：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”关于小学语文阅读课堂教学，我的想法和做法是：
2.引导学生有创意、多角度的体验性朗读，树立体验性阅读教学观
《新课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”语文阅
读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。像《丰碑》、《桂林山水》等这样一篇篇文质兼美的课文，无一不是通过学生的朗读来加深学生对课文内容体验的最好范例。《新课标》中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感。”小学语文教材在编排上，给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地--在内容的选择上，多是韵文，读起来朗朗上口，图文并茂，吸引了孩子们的阅读兴趣；在意境上，饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想像才能理解和感受。为此，我们在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设情景，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，挖掘情感因素，升华情感体验，引导他们积极地参与到学习活动之中。
朗读是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合性活动。不同的人对同一篇文章的体会即使一样，表达出来也肯定有所差异。因此在朗读指导中，应充分尊重学生，应该允许并鼓励学生通过各自独特的视角法去体会、去解读课文。惟妙惟肖地再现其情其境，把文中人物的所思所感活脱脱地表达出来。这时，学生才是一个真正的阅读主体，他们在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他们才可能拥有真正属于自己的思想。多角度、有创意地进行体验性朗读，不仅有利于语感形成，而且能丰富学生的内心世界，陶冶学生的情操。
3.引导学生充分想像，丰富体验，树立拓展性阅读教学观 《新课标》中指出：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育
篇8：浅析高中政治课堂导入原则
那么为了更好地促进学生参与课堂, 教师在课堂导入时为应坚持什么原则呢? 个人认为应注重以下几个方面:
一、“准”字原则
所谓 “准”字原则就是指, 导入的内容应具有目的性与针对性, 以教学内容、教学目的及学习者的实际情况为基础。课堂教学是一种目的性很强的活动, 教学的直接目的就是为了学生获取新的知识, 新课的导入必须目的明确, 针对性强。例如, 教师在导入课程前应考虑到导入内容的准确性, 必须根据教学内容来设计, 使之直指教学主题, 引导课堂迅速进入新知识的教学。切忌空求形式, 离题万里。另一方面, 导入的内容要根据学生实际来进行设置, 根据学生年龄特点、心理状况、知识基础、思想水平、生活环境等来设计, 既给学生的思维定向, 也使学生情绪高涨, 促进学生积极参与。所以, 面对不同的学生或教学内容, 教师应在不同的课堂中调整或设计出不同的导入方法, 从而有效的引起学生注意、激发需要和促进学生参与课堂。
二、“启”字原则
“启”字原则, 是指设计导入要对学生接受新内容具有启发性, 能引导学生发现问题, 激发学生解决问题的强烈愿望, 调动学生学习的积极性, 促进他们更好地理解新教材。 “启”字原则在课堂导入结构里主要现在 “激发需要”这一部分, 它主要是通过情境创设、建立联系、提示差距等来促使学生对课堂内容形成期待。所以, 一个具有启发性的课堂导入十分有必要。启发性原则一方面是指所导入的内容应具有一定的启发性, 启发性———引导学生积极思考和发现。好为课堂的主要知识点打下铺垫, 有效的激发学生的学习兴趣和动力。另一方面, 导入与教师生动的语言和恰当的方式有机结合, 带有启发性的语言, 例如语音由高到低的变化, 或是用包含疑问式的提问方式来提出一个与课堂内容相关且能激发学生好奇心的问题, 或是教师在配上与情景一致的面部表情, 往往能达到事半功倍的效果。
三、“联”字原则
“联”字原则, 顾名思义是指教师在课堂导入时的内容应与本课所讲的主要内容有所联系, 同时新课堂的导入要考虑到新旧知识的合理衔接, 复习课堂的导入要注意知识的系统化, 体现出知识之间的关联性。另一方面, 政治学科的课堂内容大多和生活有密切的关联性, 教师要根据教学内容联系生活实际的不同选择不同的导入形式。使导入内容来自于生活, 又高于生活, 从而激发学生对课堂内容的兴趣。例如, 在讲到高中思想政治必修一 《经济与生活》中“价格变动的影响”这一框的导入设计, 向学生展示几组同学们平常吃的早餐种类, 然后教师提问, 当其中一种涨价时, 你还会经常吃? 还是选择与其相似的食物代替? 如果大米涨价了, 我们能不吃大米只吃面食吗? 等等一系列与其生活相关的问题引起学生的注意和思考。
四、“趣”字原则
所谓 “趣”字原则是指教师在导入时应注重导入内容和方式的趣味性。政治知识很容易使学生厌倦, 而增加课堂导入的趣味性可以活跃学生思维的有效方法, 使学生在学习上变得积极主动。前苏联教育家维特洛夫指出: 教育最主要的, 也是第一位的助手是幽默睿智, 它可使整个教学顿时生辉, 并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛, 让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识。如果一位政治教师在课堂上总让学生 “大笑三声, 小笑不止”, 这种特性会使教学收到满意的效果。那么, 情趣性的营造可以置放于一堂课的开头吗? 回答是肯定的。在课堂教学中从身边的生活、生产中举恰当的事例进行导入, 让不易理解的知识通俗化, 不仅能激发中学生的学习兴趣, 而且也符合中学生的认知规律。同时, 我们把抽象的知识转化为具体的内容, 也有助于中学生的认知从感性认识上升到理性认识。教师可以运用故事、神话、俗语、生活中的典型事例等进行事例导入。众所周知, 政治学科的理论性非常强, 要使学生容易接受, 教师在一节课的开端有一个幽默的开始能极大的引起学生的注意, 同时增加课堂导入的趣味性也可以活跃课堂的气氛, 使学生在轻松的课堂氛围下学习政治知识, 这样也可以提高教学的效率。
五、“新”字原则
“新”字原则, 我认为包含两方面的意思, 一方面是指导入的方式有新意, 形式上新, 语言上新。 《孙子兵法》云: 水因地而制流, 兵因敌而制胜。故兵无常势, 水无常形; 能因敌而取胜者, 谓之神。所以, 课堂教学没有固定的套路, 课堂导入也不能千篇一律。新一轮的基础教育课程改革强调培养学生的创新精神, 教师就要树立起创新意识, 并将这种意识实践到课堂教学中去。具体到课堂的引入方式上, 就需要引入具有新颖性, 只有 “新”, 才能吸引学生的注意力、才能激发学生的参与热情、才能营造良性的师生互动。
另一方面是指导入的内容新, 政治是一个极具时效性的科目, 在导入的过程中应避免导入的话题或新闻过于陈旧。在设计政治课堂导入时, 教师一定要注意时效性这个特征, 可以将新发生的一些和政治相关的新闻作为教学导入的素材, 因为学生对这些新发生的事是非常感兴趣的。同时, 教师也可以将贴近实际的社会现象和社会问题作为导入素材, 这也可以迅速激发学生学习的激情, 有利于学生掌握课堂知识。
六、“简”字原则
“简”字原则, 是指教师设计导入一定要根据教学内容具有一定的概括性, 导入方法要具体、简捷, 尽可能用少量的语言说明课题要学习的内容、意义、要求, 一开始就把学生的思路带入一个新的知识情境中, 让学生对要学习的内容产生认识上的需要。同时, 在时间分配有限, 要求导入要有高度概括性, 不能占据太多的课堂时间。从时间上看, 导入新课这一环节是刚从课间休息转入到课堂教学的几分钟、是学生从行为及思维上准备新课学习的几分钟、也是教师参与到一个学习群体中去的前几分钟。因此, “导入新课”的基点是 “导”, 既然是 “导”, 在情境设置上就不能故意绕圈子、走弯路, 造成课堂资源的浪费; 既然是 “导”, 教师就不能滔滔不绝而不着边际、就不能就冗长罗嗦而离题万里, 让学生在视听和理解上都感到吃力。导入新课的教师语言不仅要切中要害、还要简洁明快, 要起到立竿见影的效果, 否则学生就不清楚我们究竟想表达什么, 不明白我们口若悬河背后的那番 “良苦用心”了。
虽然一节课的课堂导入只有短短的几分钟, 但他就如一道美味的大餐前的 “开胃菜”一样, 能广泛地调动起 “进食者”的胃口。所以高中政治课堂导入在课堂教学中是非常重要的, 好的导入形式和方法有助于激发学生学习的兴趣, 有利于提高课堂的教学质量, 因此, 广大教师要重视课堂导入设计, 促进政治课堂教学的有效开展。
摘要：“教学导入是教师在一项新的教学内容或教学活动开始之初, 引导学生集中学习注意, 唤起学习动机, 激发学习兴趣, 明确学习目标, 建立新旧知识联系, 从而进入新知识学习的教学活动环节。作为课堂教学的“马前卒”, 精心的导入设计能够使整个课堂教学达到事半功倍的效果。本文主要对高中政治课堂导入所应遵循的原则展开讨论, 希望能为高中政治课教学提供一定的参考。
关键词：高中政治,课堂导入,原则
参考文献
[1]胡田埂.中学思想政治教学设计与案例分析[M].北京:科学出版社, 2012.
[2]胡天庚, 新理念思想政治 (品德) 教学论[M].北京:北京大学出版社, 2014.
[3]杨华, 浅谈高中政治课堂导入设计[J].学周刊 (学科教育) , 2014 (9) :160.
