词汇教学法导入（精选6篇）
篇1：词汇教学法导入
农村初中英语教学中词汇教学导入的方法
【摘 要】课堂教学的起始环节——导入，是教学艺术的一个重要组成部分，它是教学全过程的开端，是调动学生积极性的关键一步。英语课堂教学导入要根据不同的语言材料，采用不同的导入方法。笔者结合教学实际，介绍了六种英语词汇的导入方法，分别是歌曲导入法、游戏导入法、故事导入法、对话导入法、猜谜导入法和简笔画导入法。
【关键词】词汇教学 导入 农村 初中英语教学
众所周知，导入设计的巧妙合理能使教师从一开讲就像磁石般一下子就激发了学生的兴趣、吸引了学生的注意力，使学生全身心地投入到课堂活动中来，主动积极地进行学习。
一、歌曲导入法
在正式上课之前，放一段动听优美的英语歌，让学生的身心得到放松，也可以让学生放声歌唱，愉快的歌声带着同学们快乐地进入课堂。如在教学动物类单词时，课前可以播放英语歌曲《old macdonald had a farm》，听后问学生，Did you hear any new words just now ?学生异口同声地说出dog，duck, cat, cow等;在教学家庭成员类单词时，课前可以播放英文歌曲《finger family》，之后让学生跟着哼唱，最后让学生边唱边做。学生在高声地哼唱中，自然而然地掌握了单词sister, brother, baby等。
二、游戏导入法
“玩”是学生的天性，教师在课前根据教学内容精心设计一系列知识性、趣味性强的游戏，对吸引学生的注意，营造一个适合教学开展、适合学生发展的良好课堂教学氛围有着极其重要的作用。那何不采用游戏导入呢？如，在教学表示推测的情态动词时，我戴着一顶金黄色的假发和写有must的帽子，洋气十足地说：“Good morning, boys and girls.My name is must, you can call me Miss must.”之后学生纷纷跟给打招呼，在不知不觉中，学生已深深地掌握了新单词must.之后我在黑板上画了三个小长方形，并且都涂上了颜色，随后又画了三个长方形，不过只用彩色粉笔涂了两个，边解释边在旁边板书might和could，最后我依旧画了三个长方形，但一个都没有涂，让学生很快说出，应该用哪个单词来表示，学生异口同声地说can’t.can’t就这样被巧妙地引出来了。
三、故事导入法
“故事是学生的第一大需要”，生动有趣的故事能唤起学生的学习兴趣。采用故事法导入新单词也是一种可操作的方法。如在教学动物类单词或拓展学生课外阅读时，我用课件出示了一幅图，故事的主人公是乌龟和兔子。我说：“I’m going to tell you a story about two animals.Look at this picture.There are two animals: a tortoise and a duck.学生认真地听着故事，正在这时，不少学生听出了老师的错误，急忙说道：“No, Miss Wu, It’s not a duck, it’s a rabbit.看到学生的反应，我会心地笑了，一是说明学生高度集中注意力地在听故事；二是学生自己引出了新单词rabbit.学生自己引出单词比教师直接出示单词印象深刻。
四、对话导入法
一般来说，在英语课堂上，对话往往不是学生最受欢迎的教学形式。不过我认为无论什么样的教学形式或方法，只要根据学生的实际情况处理得当、灵活运用，都可以取得很好的效果。如，在教学颜色类单词时，我要求学生向我提问。学生一旦听到有机会考考老师，他们的干劲就来了。一个同学问：“Miss Wu , what’s your name?”第二个学生问道：“What’s your telephone number?”第三个学生问道：“What color is your coat?”我激动地高声答道：“It’s red.”随机把red板书在黑板上，就这样巧妙地引出了red.五、猜谜导入法
对于学生来说，谜语有很强的吸引力。他们为了想出谜底，会竭尽全力地去思考。更重要的是，当老师揭晓谜底后，他们会情不自禁地把谜底念上好几遍。如教学身体部位类单词时，我用课件展示了一个谜语：What is the smallest bridge in the world?学生思索了一会儿之后，一个男生大声地喊道：“the nose bridge”.我肯定后，其他学生便都在念着the nose bridge，趁机我把nose 板书在黑板上。不需要我教，大部分学生都学会了新单词nose.这种导入一举两得，难道不高效吗？
六、简笔画导入法
简笔画是辅助英语教学的一种重要教学手段，用简单线条勾画的简笔画，不仅可以节约时间还可以把生单词形象生动地呈现在学生面前。如，教学水果类单词时，我先在黑板上画了一个圆，问学生：“What’s this?”学生做出了各式各样的回答。接着再画了两片苹果叶和一根树枝。这下学生大声地尖叫出苹果，我趁机把apple写在旁边，不用解释，每位学生都知道apple是苹果的意思。
总之，词汇教学导入的方式可谓变化无穷，这里所说的几种词汇导入方法，只不过是笔者的一点粗浅体会。针对不同的教学内容应设计不同的导入方法，其目的就是激发学生学习英语的兴趣，让他们以集中注意力去学习。
参考资料：
[1]吴冰如主编.英语新课导入优化设计探讨[J].中小学英语教育第十期，2006.[2]王文斌主编.英语词汇语义学 [M].浙江教育出版社，2001.[3] 陈琳、王蔷、程晓堂合著.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.[4]驾斌、刘之谦主编.初中学生心理与教育 [M].山西高校联合出版社，1993.[5]春洞主编.英语教学法[M].广西教育出版社，1990.[6]吴道存主编.怎样教好英语[M].北京人民出版社，1993.[7]黄和斌主编.外语教学与理论[M].译林出版社，2001.
篇2：词汇教学法导入
直观化教学有助于帮助学生将英语单词同实物或情景直接联系起来，从而增强语言的真实性和形象感，易于调动和保持学生的学习积极性。初中学生擅长形象思维，教师使用直观教学法，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，而且能加深学生对词汇的感知和记忆。因此，在词汇教学中，教师要让学生在看物见景中学习词汇。直观教学手段除了展示实物、图片，教师还可以使用简笔画或借助表情、手势、动作等多种形式使学生建立形象思维。这也是教师最常用的一种词汇教学手段。
①实物、实景导入法
实物、实景导入法，就是要求教师在课前准备好与本课词汇有关的实物，或利用教室里及学生身边的物体，一边呈现词汇，一边进行听说训练，使学生直接感知词汇的意义。
②图片、幻灯片导入法
图片、幻灯片导入弥补了实物导入的局限性。例如，利用图片和幻灯片，可以让学生在欣赏四季风光的同时，掌握表达四季特点及天气的名词、形容词;可以让学生在目睹运动会盛况的同时，掌握表示各种运动项目名称的单词。幻灯片和图片导入不仅有利于学生准确、深刻地理解和接受词汇知识，还有利于开发和培养他们的形象思维能力。③非言语行为导入法
非言语行为导入法是指教师借助表情、音调、手势、体态等方式传递信息。导入单词时，教师利用非言语行为伴随言语行为可以使语言信息变得更生动、形象，易于理解。例如在教授sing，run，jump，cry，laugh等动词时，教师可以一边做动作，一边让学生仔细听，使单词给学生留下深刻的印象。2．游戏呈现法
俗话说，好的开始是成功的一半。因此，教师应尽力从上课伊始就把学生的兴趣调动起来。初中生与小学生一样，喜欢各类有趣的比赛和游戏。在上课开始，教师可创设一种竞争的氛围，告诉学生本堂课的竞争方法和奖惩规则，并实践之。比如，教师在某堂课上让男生和女生进行“较量”，在黑板的一侧画上两栏，并给两个队伍分别起好名字，如super boys，spicy girls。每组答对一个问题加一分，答错扣一分，从而激励学生积极地投入课堂教学中。
每次的比赛方式可以不同，比如分行比赛，分列比赛等等。利用游戏导入单词，可以使学生在边玩边学中掌握词汇，收到事半功倍的效果。初中英语词汇教学常用的游戏有“Polly says”、摸猜游戏、指令游戏、猜词游戏、猜动作游戏和卡片游戏等等。3.利用图表法
教师可根据新授词汇的词义和用法，采用图表法或简笔画的方式进行词汇教学，这种教学方法有利于学生直接感受新词汇的词义和用法。以表达方位的介词in，on，to和表示动作的fetch，bring，take为例，教师只需用一幅简单的图来表示其含义，而无须过多讲解，学生就能区别它们的用法。4.创设情境教单词
在情境中学习单词是中学生比较喜爱的一种方法。情境虽然是模拟的，却可以使学生感觉仿佛置身于真正的交际情景中，而乐于参与活动。比如在教授问路、购物、打电话等的相关词汇时，教师可以在教室中设置情境，这样学生不但兴致勃勃地学习了知识，还亲身参与了交际活动，训练了听说能力，提高了英语学习的积极性。
5.利用词汇扩展的方法
学生学习一个新词汇时，往往想知道一些与其关联的其它词汇，这给教师进行词汇扩展提供了良机。教师可以用以下几种词汇扩展方法。
①关联词或联想词群。如教授fruit一词时，教师可以让学生联想之前学过的有关水果具体名称的词，并在黑板上列出关联词群:apple, orange, pear, peach, banana等。
②利用词形变化规则
教师在帮助学生记忆某些词汇的词形变化时，应向学生介绍、总结其变化规律。如在总结动词过去式和过去分词的不规则变化形式时，可分为以下几类: A—A—A 型 : hit hit hit
A—B—B 型 : get got got A—B—C 型: take took taken
A—B—A 型: run ran run
③利用构词法知识
a．利用分析前缀的方法。例如，教授dislike, disappear时,学生已学习了like和appear，因此教师只需告诉学生前缀dis-的含义是“不”，学生就能推测出dislike, disappear的意思。
b.利用分析后缀的方法。如在学生学过work, write, visit的基础上，教师指出后缀-er,-or的含义后，学生就能推测出worker, writer, visitor的含义。
c.利用分析合成词的方法。学生学过girl, boy, pen，friend后，自然而然地就能推测出girlfriend, boyfriend与penfriend的含义。利用这种方法，教师可以很容易地帮助学生扩大词汇量。
d.利用词性转化的方法。在英语中，同一个单词可以有不同的词性及含义，如: hand n.手—hand vt.递 break n.休息—break vt.打破 empty adj.空的—empty vt.倒空
在教授单词时，教师应指导学生多关注此类具有多种词性的单词，并学会举一反三，在今后的阅读中遇到生词时能够猜测出其含义。
6.以旧带新呈现法
以旧带新呈现法就是指教师在教授新词时，借助其同义词、近义词或反义词等学生已学过的词汇来进行教学，使学生在已有知识的基础上掌握新单词。这样不但可以训练学生的听力能力，而且还可以收到以旧带新、以新促旧的效果。心理学研究表明，知觉有赖于已有的知识和经验。人们在感知事物时，与该事物有关的知识越丰富，感知就越迅速、越全面，因此，要使学生获得新的知识，教师可以通过各种形式的练习来强化旧知识。在复习旧知识的基础上，进行新知识的教学。
7.语言描述导入法 对于某些比较抽象的名词、形容词、动词，教师应尽量使用学生已学过的词汇进行描述，使学生既能得到听力训练，又能获得语言信息，并能理解特定环境下语言的意义，这也是词不离句策略的具体实施方法之一。如在教developing；developed时，教师可以这样描述:
T: Which of these countries is rich?(America, England, German, Russia, China, Canada, Japan)
Ss: America, England, Germany...T: We call them developed countries.Which of these countries isn’t as rich as the developed countries?
篇3：词汇教学中的英语文化导入
学习英语语言的目的是为了交流, 所以培养学习者的英语交际能力, 既综合运用语音、词汇和语法进行听、说、读、写的能力才是英语教学的重中之重, 是英语教学的终极目标。而在这一能力培养的过程中, 词汇是基础, 是素材, 词汇基本功扎实与否会直接或间接地影响英语交际能力水平的高低。因此, 英语交际能力的培养首先得从词汇抓起, 让词汇教学发挥最佳教学效果, 高效地为这一目的服务。那么, 怎样才能在词汇教学的过程中更快、更好地达成这一目的呢?
2在词汇教学中导入英语文化内涵
人类的交际不单是一种语言现象, 也是一种跨文化现象。“语言教学不仅是教语言, 而且是教文化” (寂雨村, 1992) 。完整的英语语言教学是让学生在了解英语文化的基础上, 在以英语文化背景为依托的前提下进行的语言技能训练。因此, 如果要让词汇教学充分、高效地服务于英语交际的目的, 就必须在词汇教学中导入英语词汇的文化内涵。即要求学生在掌握词汇的拼写、读音、词形变化、词汇语法、配搭以及字面意义等的同时, 了解英语词汇中所蕴含的丰富的文化内涵, 挖掘其中的文化信息, 拓宽文化视野, 了解词汇的语用环境, 摆脱母语文化的干扰, 获得正确的英语词汇应用能力, 提高词汇习得的有效性, 培养跨文化交际能力, 实现跨文化交流。
3通过词汇教学导入英语文化的途径和方法
3.1立足教材内容, 多种角度渗透
文化这一定义所涵盖的内容错综复杂。它既是一种社会现象, 是人们长期创造形成的产物。它又是一种历史现象, 是社会历史的积淀物。确切地说, 文化是指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。西方文化, 和中华文明一样, 博大精深, 源远流长。如果没有适合的切入点, 学生在纷繁的话题中就找不到学习的重点。因此, 在英语词汇教学中, 教师可以充分利用教学资源, 就地取材, 以教材中的词汇为切入点, 从教材背景中, 发掘出与英语文化相关的词汇信息和资料, 并以此为契机挖掘背后的文化涵义, 加强文化知识的渗透。
如在《21世纪大学实用英语》综合教程 (第一册) Unit3, Text C中有这样一句话:My father says that my mother has a champagne tastes with a beer pocketbook.意思是“父亲认为母亲虽然口味高雅, 但囊中羞涩”。但绝大多数学生最初都不能理解这一句子的意思, 这并非因为他们不认识句中单词, 而是因为他们不了解champagne (香槟) 一词的文化内涵, 从而妨碍了他们对句意的理解。在教学中, 对这类蕴含着丰富文化内涵英语词汇, 教师应该及时地揭示其文化内涵, 让学生了解香槟酒自十七世纪诞生以来不久就成为全世界名流显贵餐桌上的佳酿, 了解啤酒被誉为平民百姓的香槟, 由此让学生明白“香槟的享受, 啤酒的价格”这句广告用语即可是“价廉物美”的替代用语。由此可以看出, 词汇教学的难点并不在于词汇的读音、本义, 而在于其中蕴含的丰富的文化内涵。教师要立足教材内容, 善于挖掘其中的文化内涵, 多角度地对学生进行文化渗透, 增强他们的文化敏感性。
3.2摒弃传统词汇教学方法, 采用全新的词汇教学思路
英语学习的目的是为了交流。毫无疑问, 这也是词汇学习的目的。传统的词汇教学只关注词汇的发音、拼写、语法使用形式和配搭方式等, 存在很大的误区, 忽略了词汇的内涵意义与联想意义。这种教学势必会造成学生对词汇的掌握和运用始终只能处于“知其然, 不知其所以然;了解词汇的用法, 却不知它的语用环境”的尴尬境地, 对学生词汇运用能力的培养极为不利。
美国外语教学专家Winston Brembeck说:“采用只教语言不教文化的教学法, 只能培养出语言流利的大傻瓜。”所以, 成功有效的词汇教学不仅仅要涉及与词汇有关的知识体系, 更要传授与词汇相关的文化内涵。英语教师应充分认识到文化在词汇学习中的重要性, 不断提高自身的文化修养, 提升文化积累, 在教学中不但对学生词汇习得的广度提出要求, 也对其词汇习得的深度提出要求。也就是说, 不但要求学生记忆词汇, 学习词汇的基本用法, 更要要求学生了解词汇的文化内涵和适当的使用环境, 正确地、恰如其分地使用词汇, 避免由于文化缺失而导致的误解和交际障碍, 提高词汇学习的有效性。
3.3创设语境, 学习词汇文化
从英语词汇的词义变化来看, 一般来说是比较灵活的, 词的涵义范围比较宽, 比较丰富多彩, 词义对上下文依赖性比较大, 独立性比较小。所以, 对英语词汇的掌握的最佳途径就是依靠一定的语境。
不同的词在不同的语境中所表达的意思有所不同, 教师作词汇讲解时, 可以通过例句创设语境, 让学生翻译之后教师再讲解, 值得注意的是, 讲解时不但要讲解其字面意义 (本义) 、而且要讲解其延伸意义及其涉及文化内涵的意义。
如讲quarter一词时, 由“quarter”一词的基本意思“四分之一”引开去, 笔者就列举了以下短语和例句:
It’s a quarter to seven.时间是6:45. (quarter==1/4 hour)
The first quarter of this century本世纪的最初25年 (quarter==1/4 century)
Pay one’s rent at the end of each quarter每季度末付房租 (quarter==1/4 year)
quarter-final adj.四分之一决赛的...
quarter note四分音符
She went to one of the great department stores and bought herself one umbrella, using a dollar and a quarter to pay for it.她到一家大百货公司去买了一把新伞, 花掉了1元2角5分。 (quarter==25 cents or onefourth of a dollar) , 等等。
由此拓展开去, 教师可讲到根据英语国家的三种主要学制 (semester, trimester和quarter制) , quarter一词在quarter制学校中, 就是“ (四学期制学年中的) 一学期”的意思;也可延伸出quarter作“四面八方, 方位”的意思, 加了复数之后的延伸意义为“住处”讲。同时让学生了解在此基础上演变而来的quarterly的形容词、副词和quarter作动词的意思。
又如, “Early bird catches the worm. (早起的鸟儿有虫吃) ”是学生们耳熟能详的一句英语谚语。所以early bird往往指:1.A person who arises early in the morning.早起者:清晨起床较早的人2.One that arrives or takes place early or before others.捷足先登者:在别人之前或早于别人先到或早做的人。但如果在超市里看到“Early Bird Special”的告示牌会是什么意思呢?它的意思也源于此, 意为:早市优惠 (即早到者可享受优惠价格) 。
用例句或例词给学生创设语境的方法简单、快捷, 既能加深学生对词汇的记忆和理解, 又能了解其文化内涵, 大大提高词汇的学习效率, 同时让学生明白同一个单词在不同语境中的不同含义, 有助于提高学生对词汇文化的敏感度, 从而在语言输出时自然而然地关注它们的语用环境, 正确、恰当、得体地使用英语词汇进行交流, 提高英语交流的有效性。
3.4与时俱进, 从新词汇中了解文化潮流
语言依存于社会, 社会的发展进步必然会推动语言的发展。因为随着社会的发展, 层出不穷的新事物、新概念势必会对人们的社会交际提出新的要求, 促使人们的思维越来越细致复杂, 从而推动语言词汇的不断扩充和丰富。所以, 在词汇学习中, 与时俱进, 吸收新的词汇文化, 补充新的词汇内容, 毫无疑问是词汇学习的一个重要途径。而从新兴词汇中追踪时代潮流, 了解最新时事动态, 是教师学生接触、了解最新文化动向的一个主要窗口。
如, 随着网络的普及而出现的“netizen” (网民) 一词;2008年9月28日中国神州七号载人飞船发射成功之后出现的“Taikonaut”, 由汉语拼音Taikong和英语单词Astronaut共同合成的一个新词, 意指“中国太空人”;流行用语“metrosexual” (都市型男) , 由Metropolitan (大都市) 和heterosexual (异性恋) 所组合而成, 指住在大城市里、对流行事物敏感的时尚达人, 特别注重外表和打扮的男人;以及the working poor (穷忙族) 、indoorsman (宅男) 、indoorswoman (宅女) 等代表时代潮流的新词汇。
在词汇教学中, 教师要不断实现自我发展, 提高自身业务素质和文化修养, 顺应时代潮流, 与时俱进, 学习新词汇, 通过新词汇了解文化新动向, 紧跟时代潮流, 帮助自己和学生不断完善词汇知识体系, 促进文化交流。
4通过词汇比较中西方文化差异, 避免文化冲突
不同的社会背景和文化传统, 使得中西方文化存在很大差异, 尤其体现在以下几个方面:1.日常生活交际和风俗习惯2.历史文化、典故和习语等方面的背景知识3.宗教文化等等。但是, 英语词汇教学不应只承载文化输入的任务, 还要承载起母语文化输出的任务。教师要让学生明白:文化是平等的, 没有一种文化是优越于其他文化的, 学习西方文化, 绝不是否定中国文化, 这是跨文化交流得以开展的基础。
如, 英国是航海民族, 我们是大陆民族, 当我们处境困难用“进退维谷”这个成语时, 英国人说Between the devil and the sea, 同样英语中与水产、航船有关的词汇很多, 如fish in the air (缘木求鱼) 、an odd fish (怪人) 、miss the boat (错失良机) a drop in the ocean (沧海一粟) ;plain sailing (一帆风顺) ;all at sea (不知所措) 。这些中、英习语反映了它们各自独特的文化基因。
通过词汇教学比较中西方文化差异不是一件容易的事情, 只有在对中西方历史文化等方面的综合理解的基础上, 逐点分析, 不断总结, 用心体会东西方价值观念的不同, 以及由此产生的思维方式的差异, 求同存异, 才能吸收西方文化, 传播中华文明, 实现跨文化交流, 避免文化冲突, 实现两种文化之间的双向互动。
5结语
词汇是英语学习的三要素之一, 是英语学习的基础。词汇教学是英语教学的基础。词汇教学不应仅仅停留在拼写、读音、词形变化、词汇语法以及字面意义讲解等层次上, 它承载着英语文化传播和交流的重任。所以, 在教学中, 教师应对词汇与文化的关系以及词汇的文化内涵意义给与足够的重视, , 挖掘其中的文化信息, 拓宽学生的文化视野, 增强其文化敏感性, 提升其文化积累, 努力避免学生在词汇理解及使用上的偏差, 即语用能力薄弱所导致的误解和交际障碍。做到“从我做起, 从点滴做起, 从当下做起”, 让学生明白词汇的语用环境, 活学活用英语词汇, 提高英语交流的有效性, 实现真正意义上的跨文化交流。
摘要：本文通过文化习得在跨文化交流中的重要性, 阐述了文化导入在词汇教学中的必要性, 介绍了通过词汇教学导入英语文化的途径和方法, 建议在获取英语文化的同时, 进行中西方文化对比, 避免文化冲突, 实现两种文化之间的双向互动。
关键词：词汇教学,文化导入,跨文化交流
参考文献
[1]贾玉新, 跨文化交际研究 (第二辑) 北京高等教育出版社, 2010
[2]翟象俊、余建中主编21世纪大学使用英语.综合教程复旦大学出版社, 2005.
篇4：词汇教学法导入
【关键词】大学英语 词汇教学 文化导入 方法
大学英语词汇教学需要进行适当的文化导入，使学生真正领会到词汇的文化内涵，准确运用所学词汇，真正达到词汇教学的目的。在导入文化时，应注意导入的内容、原则及方法。
一、大学英语词汇教学文化导入的内容
英汉两种文化千差万别，但仍有很多具有文化内涵的词汇自然对等或基本对等，即概念意义相同，内涵意义也相同或基本相同。例如，fox与狐狸在概念意义上都指同一种动物，内涵意义也相同，都有“狡猾”的意思。这类词汇较易掌握。因此大学英语词汇教学文化导入的重点内容是如下三类不对等的词汇。
1.概念意义相同，内涵意义不同或截然相反的词汇。地理环境、社会制度、逻辑思维等方面的差异，产生了许多看似对等而内涵意义不同甚至截然相反的词汇。例如，将“我们是龙的传人。”译为“We are descendants 0fdragon，”是对dragon文化内涵的误解。龙具有独特汉语文化内涵，总是用于表达好的涵义。但在英语文化中dragon是传说中一种长着双翼，四只脚，长尾巴，会喷火的猛兽，是罪恶与恶魔的象征。dragon亦是描写悍妇的词语。可用Chinese dragon holy dragon，以有别于英语中的dragon。
2.概念意义相同，但只在一种语言中有内涵意义的词汇。受民族文化影响，一个普通词汇在一种语言中常有着丰富的内涵意义，而在另一种语言中就可能仅是一个语言符号。宗教、神话、习俗、史实、地名、节假日、物种名称是这类词汇的主要来源。例如，据《圣经》记载，“最后的晚餐”中，出卖耶稣的犹大是餐桌上的第13人，因此13象征凶兆。是基督徒所忌讳的数字，街道门牌、宾馆房间大都不设13号，而13在汉语文化中并无内涵意义。同样，中国人所忌讳的4在英语文化中仅是个符号。
3.具有内涵意义，但在另一种语言无法准确译出的词汇。有很多只在一种文化中存在，另一种文化中并不存在的词汇，这叫做词汇缺项，这一现象十分普遍。例如，产生于美国20世纪60年代的hippie，由于它是美国文化的独特产物，在汉语中无与之相对等的词语，现音译为“嬉皮士”。但却无法确切表达hippie的文化内涵意义，还有可能造成误解。因为虽然hip-pte对当时的社会现实不满，生活方式与众不同，头蓄披肩长发，身着奇装异服，沉迷于酗酒吸毒，但并非都是“嬉皮笑脸”的人，其中不少人对社会问题持有严肃的态度。同样，汉语中难找到恰当英语对应词的情况很多，如“两会”、“不折腾”、“给面子”、“打酱油”等。
二、大学英语词汇教学文化导入的原则
大学英语词汇教学文化导入须把握如下四项原则。前三项是基本原则：第四项是结合教学实践，本人认为不可忽视的原则。
1.系统性原则。文化导入应循序渐进。根据学生的语言水平，接受能力和领悟能力，确定词汇教学文化导入的内容，由浅入深，由简单到复杂，让学生逐渐领悟到英语词汇文化的魅力。
2.实用性原则。所导入的文化内容应与学生所学的词汇内容相关，这样文化内涵的导人才可以与词汇教学的实际相结合，达到学以致用的目的，更好地激发学生学习的兴趣。
3.适度性原则。文化导入只是传统词汇教学的延伸，不应喧宾夺主。过多的导入不但无法起到促进作用，反而成为新的负担和阻力，使学生更易失去对词汇学习的信心和耐心。教师要根据教学的需要，适度地导入文化内容，有选择性地进行讲解。
4.趣味性原则。导入文化是为了丰富原本枯燥乏味的词汇教学，使学生兴趣十足地学习词汇。大学生处于思维活跃期，敏感性强，要把握好学生心理，关注他们的兴趣，尽量选择学生感兴趣的材料，并合理利用多媒体，全方位、多感官地进行文化的导入。
三、大学英语词汇教学文化导入的方法
大学英语词汇教学文化导八方法繁多，以下探讨在《新视野大学英语(第二版)》教学实践中本人常用的五种方法。
1.直接导入法。这是在词汇教学中文化导入最常用的方法，指的是将教学材料中容易引起理解困难甚至是误解的词汇由教师直接讲解，尤其是要讲清楚词汇的文化内涵。例如，学习straw“稻草”(第三册Unit 5)时，要直接导入其文化内涵，指出"the last straw”不同于汉语文化中的“最后的稻草”。“the last straw”比喻一个人已经承受了许多沉重负担，最终被一点小的打击所压垮，其来自习语“It’s the last straw that breaks the camel’sback，”o
2.展示导八法。在教学实践中，有时会遇到一些文化内涵词汇，如用直接导入法，三言两语之内难以讲解清楚，这时就可采用展示导入法。展示导入法主要是利用多媒体设备或实物来进行文化的导入。以第三册Unit4“Five Famous Symbols 0f American Culture”一文为例。讲解第一部分TheStatue of Liberty时，本人利用了多媒体课件，给学生播放了相关游览视频片段；在学习第二部分Barbie Doll时，展示了芭比娃娃各种造型的图片。
3.联想导入法。建立起词汇问的联系，可以有效地记忆词汇，对于具有文化内涵的词汇，联想导入法亦行之有效。例如，以congress“国会”(第三册Unit 7)为中心，联想导入Capitol、Capitol Hill、senate、representative、sen—ator和congressman，随后简单讲解了它们之间的关系，使学生对美国政体有了初步了解。但切记不能过分联想，反而会增加学生的负担。
4.比较导入法。这是文化导人的一个重要手段。通过比较能让学生发现英汉词汇结构与文化之间的异同，增强学习动机，从而获得一种跨文化交际的文化敏感性。比较导入法适用于前述的“龙”与“dragon”(第三册Unit4)，亦适用于表达相同意思，却用不同词语的比喻，如“brave like a Ii_on”应译为“猛如虎”。
5.词根导入法。英语单词的词根具有丰富的内涵意义，将词根与常见词缀结合起来贯穿于教学过程中，有助于学生突破词汇记忆难关。例如，contract(第三册Unit 4)怎么会同时具有“合同；签合同”与“收缩”之意呢?原来词根tract=draw，con一=together，故contract=往一起拉，疑问就迎刃而解了。同根词attract、distract、subtract等也可轻松理解掌握，到达举一反三的效果。
文化导入是大学英语词汇教学环节中不可缺少的一部分，能够增加学生的跨文化意识，提高他们的跨文化交际能力。在导入文化的过程中。要从实际出发，因材施教，机动灵活地选用适合的方法，有时多种方法的组合运用，往往会使教学更高效。
参考文献：
[1]杜学增，中英(英语国家)文化习俗比较，外语教学与研究出版社，1999.
[2]胡文仲，超越文化的屏障——胡文仲比较文化论集(修订版)，外语教学与研究出版社，2004.
[3]刘毅，英语词根字典，外文出版社，1999.
篇5：英语词汇教学中的文化导入初探
英语词汇教学中的文化导入初探
词汇教学是外语教学中一个极其重要的组成部分.词汇负载着丰富的民族文化内涵,本文从分析词汇教学的地位与现状入手,阐述结合文化进行英语词汇教学的.必要性,并探讨了英语词汇文化内涵导入的方法和原则,以达到词汇教学的真正目的,并提高学生的跨文化交际的能力.
作 者：叶超 作者单位：广东增城广播电视大学刊 名：中国校外教育(理论)英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION年，卷(期)：“”(z1)分类号：H3关键词：词汇教学 文化内涵 导入
篇6：词汇教学法导入
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