综合设计实践课程

综合设计实践课程（精选十篇）

综合设计实践课程篇1

一、课程的组织形式

根据班级的情况, 实践课程可以采用小组模式展开。根据班内学生的不同情况与水平, 可以将全班分为5至8个小组, 小组内成员数量保持在4到6人之间并且小组间总体数学总体水平要尽量保持一致。教师可以进行适当的安排分工, 比如说, 小组内的一号同学负责统计零用钱的总数、二号同学负责算小组内零用钱的平均数、三号同学计算零用钱用来买的不同东西等, 对于小组工作的展开进行适当的指导。

二、课程设置

通过课前小组的准备与调查, 在课堂上教师可以让小组分别汇报调查和统计的结果, 并进行小组间的讨论。在这一过程中, 教师可以针对不同的情况对全班学生进行知识与应用上的提问, 来引导和加强学生主动思维的意识。在小组谈论完成后, 教师可以组织现场模拟零用钱的使用过程, 比如说, 在超市买零食、文具店买纸笔等, 设置数学问题, 让学生分别进行演示和回答。

三、多媒体教学方式的使用

通过对多媒体的使用, 数学综合实践课程可以变得更加的丰富多彩, 从而吸引学生的注意力。教师可以通过对全班统计的数据进行汇总, 并通过PPT进行展示, 让同学们看到自己实践的成果, 从而更加逼真地模拟学生零用钱使用的过程, 从而达到寓教于乐的目的。

四、课程的评价

课程的评价可以分为两部分, 一部分是课内的评价。教师在小组汇报和小组讨论结束后可以通过对学生调查内容的总结和提问的方式来完成这一部分的评价内容, 并且通过积极的评价引导学生更有兴趣地投入到下一环节的教学过程中去。另一方面, 课后的评价是教师验证学生是否真正掌握了课堂所学内容的环节, 可以通过一定的计算内容和简单的数学日志的形式来实行这一部分的评价。

作为一名合格的教师, 应正确地利用这种方式, 通过丰富多彩的教学方式与手段, 达到引导学生在生活中学习数学, 并将数学思想运用到生活中去的意识, 从而取得更好的教学效果。

参考文献

综合实践活动课程规划与设计篇2

一、综合实践活动课程实施简介

我校从2009年开始实施研究性学习，至今已有3年。为了促进我校综合实践活动课程的实施，我们按照上级精神和课题实施方案、计划，认真开展了课题研究，目前已基本完成了第一、二阶段的研究任务。制定了《综合实践活动课程实施方案》，《综合实践活动课程设置与学分认定方案》，各部门《管理职责》，开展综合实践活动课专题辅导资料以及活动实施的实用表格等几个方面。

二、综合实践活动课程的规划与设计

1、综合实践活动课程的指导思想

（1）认识综合实践活动课程实施的目的和意义

通过综合实践活动方案的实施，促使学生保持独立的、持续探究的兴趣；获得参与研究、社会实践与服务学习的体验；发展学生发现问题、提出问题和分析问题的能力；掌握基本的实践与服务技能；学会分享、尊重与合作；养成实事求是的科学态度；增强服务意识与奉献精神，具有关注社会的责任心和使命感。（2）落实综合实践活动课程资源开发与利用。

（3）高度重视，全员参与。我们要求全体教师都参与到综合实践活动课程中来，寻求家长和社会各方面的支持，认真实施好综合实践活动课程。

2、课程实施的组织与措施

（1）成立学校综合实践活动领导小组。制定综合实践活动总方案和各学期实施计划，全面组织实施、开展好综合实践活动课程。

（2）成立综合实践活动工作小组。主要分工是：教务处、政教处、、年级组长、班主任具体落实综合实践活动课程设置、活动组织、指导和实施工作。（3）各年级组成研究性学习学科评审小组（分社会学科、自然学科两个综合学科，由备课组推荐有经验的教师5—7人担任）。研究性学习开题论证和结题论证工作由学科评审小组进行评审，研究性学习实施过程和学生课题成绩由班主任和指导教师进行考核。（4）设置研究性学习专任教师

研究性学习专任教师首先做好一名研究性学习指导教师，同时做好以下工作： ①负责对全班的研究性学习活动进行整体规划，参与对全校、年级研究性学习活动的组织、协调与管理。

②完成《综合实践活动课程》中辅导讲座，完成研究性学习的基础指导工作。

③参加研究性学习教研组的集体备课和教研活动，积极发表自己的观点和创意。完成学校指定的研究性学习指导等工作。协助学生完成研究性学习课程的实施资料和成绩学分认定情况上传网上的任务。

④通过各种途径和方法，及时了解学生课题的研究进展情况，与学生共同讨论如何解决他们所遇到的困难和问题，要求课题组及时做好每次活动的记录，要求每个学生做好研究笔记，随时检查，并及时给予指导。

⑤指导学生课题组成员的互评和自评；和班主任一起负责学生课题组课程开题论证、实施过程、结题论证的评价，考核，评优等工作。⑥津贴。

教师工作量计算，班主任或指导教师参与开题、结题论证、成果评优以及在校外参与学生研究性学习活动指导的，提供详细活动资料，根据具体情况由教务处认定课时。

（5）社会实践和社区服务活动由班主任考核，由政教处审核。所有评审材料和原始资料交综合实践活动工作小组办公室复核，然后将考核评审结果公布。

3、课程设置

研究性学习：按照普通高中课程方案，每18课时为1学分，15个学分，总共270个课时。高一上期进行综合实践活动课程通识培训，从高一下期到高三上期共4个学期，每学期54课时，每学期完成一个课题计3个学分。每个学期原则上完成一个课题，并记入学生学分认定记载表。课时安排每周3课时，一节排上课表，其余2节集中或课外安排。

综合实践活动课程的通识培训：用一个学期18课时的时间，就如何开展研究性学习进行培训，期末进行考核并记3个学分。

社会实践：学生每年必须参加1周的社会实践，获得2学分，三年6个学分，每学年2个学分，每学年考核一次。学校可有计划每学年安排一次社会实践活动或学生自行组织一次社会实践活动。活动时间一周，不少于60小时。①每年秋季开学时，对高一新生进行为期一周的军训。

②校内服务性劳动。如班级值周，参与学校管理，以行政班为单位开展日常劳动卫生工作等。

③利用寒暑假、开展社会调查，参观访问等。

④社会调研、抓住焦点、热点问题、利用课余、假期、进行环保、社情国情民情调查。如市区交通安全问题调查，关于文明礼仪调查、家庭教育调查等。⑤开展常规的校园文化活动、如演讲，文艺晚会等。

⑥学生社团活动，参加1－2个校内学生会、团委会登记的社团活动（如文学社团、校广播室活动等）。一次活动的时间不少于一周或60个小时。

社区服务：三年中学生必须参加不少于10个工作日的社区服务，获得2学分。社区服务学校不统一安排时间，学生可在高一或高二期间的假日内进行。但工作必须达到10个以上工作日（每个工作日达到6小时以上），才能获得该学分。①做好人好事，维持公共秩序，参加社区义务劳动。如到敬老院、福利院看望老人和孤儿。开展助残帮困活动，到火车站、汽车站打扫卫生、协助车站工作人员维持秩序。参加社区义务劳动，科普宣传、社区保洁等。②参加社会交通安全和法制教育义务宣传活动。

③参加志愿者活动。学校建一定数量的志愿者基地，以小组为单位组织活动。④参加管理服务（帮助环卫工人义务打扫城区卫生；到福利院打扫卫生）

4、综合实践活动课程的组织

根据我校实际，鼓励学生自由结合成立研究性学习小组，每组5－8人（不超过8人），设组长1人。班主任要关注小组成员的个性、特点、能力及男女生比例，需要时与学生协商作适当调整，学生一般都在本班组建小组。特殊情况需跨班组建小组，需报告班主任并征得同意方可开展研究活动。社会实践和社区服务除集体组织外，均由小组为单位实施，每小组不少于3人。

5、综合实践活动课程的实施研究性学习①培训教育。

对于指导教师、学生，学校通过讲座、课堂教学、网站、板报等多种形式，就如何开展研究性学习进行培训。每次开展活动前进行安全、礼仪、法制等方面的教育。（学校组织教师进行综合实践活动课程培训；学校组织学生进行综合实践活动课程培训；学校征求家长对综合实践活动课程的意见；教师学生通过校园网站进行综合实践活动的自主学习）

②选择课题。③制定计划，进行开题论证。④实施研究。⑤整理总结。⑥交流评价社区服务和社会实践

①培训教育。②精心规划。③内容选择。④活动实施。⑤总结交流。⑥评价考核

（指导教师在进行综合实践活动理论课程的学习；学生自主选题；学生进行开题论证；查阅资料；召开“聆听成长的声音”的主题班会；教师指导学生进行课题研究；特级教师卢伯友在进行数学学科内的研究性学习探究；实验探究；教师指导学生进行机器人的探究；学生在校外调查实践；结题答辩；研究性学习成果）

6、学分认定方案

研究性学习学分认定：一个课题若有完整的研究程序（研究课题方案；研究过程记载；研究成果），且研究时间不少于54个课时，即可得3学分。（学生三年中需要完成约270课时的研究性学习活动）社会实践的学分认定：6个学分

（1）按要求完成军训者即可得2个学分。

（2）校内传统活动、班级值周活动、校内劳动——三年内活动累计不少于一周时间即得2个学分

（3）社团活动、校内兼职、社会调查、其它活动——累计工作日不少于1周得2学分。

社区服务：可利用课余时间分散进行，由教师组织或学生自行安排，三年内的服务总时间不少于10个工作日即得2个学分。

三、综合实践活动课程中的资源开发与利用

1、研究性学习模式 “师生共同启动”模式

2、研究性学习课程资源开发与利用（1）校外课程资源的开发与利用人文学科：辉煌的慈利

关于《大长今》对高中生的影响超级女声/快乐男生为什么这么火？文化大革命对社会的影响彩色的西方节日„„ 社会学科：

争创社会主义新农村典范打工对社会的利与弊

加入WTO对本县经济发展的影响高速公路的开通对本地区经济的影响留守儿童问题的调查 „

自然学科：沼气开发与利用）灶具的演变生活垃圾及处理远离白色污染废旧电池与环境保护慈利县水资源的利用状况 „„

（2）校内课程资源开发与利用关于学校图书馆借书情况的调查口香糖残渣的危害以及处理中学生道德价值的重构关于校服调查情况报告使用IC卡的利与弊关于校园卫生的调查报告关于学校封闭式管理 „„

（3）学科内资源开发与利用

宋丹同学的《对慈利县城环境问题的调查报告》（获省三等奖），从化学的角度针对慈利县出现的环境问题提出了自己的见解，同时对慈利县水泥厂、氮肥厂的生产提出了一些改进意见。文秘同学的《废电池的危害和处理》、吴鹏的《光化学烟雾的产生、危害及防治》、姚忠胜的《怎样设计化学实验》等课题均来源于高

一、高二化学教材上的研究性学习课题，但从研究性学习成果上分析又高于教材，体现了学生对学科内开展研究性学习的导向是正确的，是积极有效的。

袁志平指导吕志勇的《城市绿化中大树进城现象的观察与思考》激励学生学习地理知识在实际生产生活中的应用。

张新良指导龚昕的《从语文中来到语文中去》（获市一等奖），大大激发了学生学习语文的积极性。

关于慈利一中学生对语文学科学习的积极性调查与分析（附成果照片）体会数学的美与价值（附成果照片）双导管磨口玻璃塞的设计（附成果照片）多面体欧拉定理的发现铜和硫酸反应探究

如何处理课外阅读与课本知识的联系学习天空图的制作制作学校网站和班级网页

高中数学资源中错题归类与解析„„

3、分年级有侧重的进行研究性学习

高一的研究性学习基本知识培训明确要求掌握以课题研究为主的研究性学习基本方法。

高二的研究性学习以课题研究为主，并结合社会实践、青少年科技创新活动，开展研究性学习活动。

未完成研究性学习的必修学分高三上期必须全部完成。

4、对综合实践活动实施的认识（1）几个学生研究性学习的体会（“我们这一组一开始认为那一家的超市的价格最便宜这个问题很简单，但是经过一番研究才发现很深奥，包含地理和数学等方面的知识，要考虑相当多的因素”；“走出了校园我们去了社会福利院，初来到这里还紧张兮兮的，过一会就和小朋友交谈起来，我们心理有点高兴，又有点伤心，高兴的是他们没有在意自己的不同，伤心的是他们的父母把他们抛弃”，“通过这次报告，我呼吁让更多的人去了解福利院，献出自己的善意，温暖他们”）（2）指导教师对学生进行研究性学习的评价

（“可以肯定的是选题是很成功的一步，是对社会的批判，对现代中学生心灵的撞击”；“做任何事情首要的是做好它，更重要的是从中获得收获，我相信你们不仅对留守儿童有了较深的认识，更重要的是你们从中领悟到了道理，会更珍惜现在的一切”）

（3）一位我校毕业的在校大学生对研究性学习的看法

2007届284班的黎运阳同学（后考入北京理工大学）在进入大学以后给学弟学妹的体会中说：

“高中的研究性学习如果做得得当的话会有一定作用的，所以我鼓励他们做研究性学习，而且是用心做，千万不要敷衍，同时学校要提供适当的指导。这是一个团队的工作，讲究的是团队精神，这在当今社会是很重要的，学校应该鼓励和奖励团队合作好的小组。”

四、小结

综合实践活动课程的实施有利于人才培养模式的转变，学生创新精神和实践能力的培养。综合实践活动课程资源的开发与利用对构建富有特色的学校文化起着其他学科不可替代的作用。谢谢大家！

小学综合实践活动课程设计之我见篇3

社会参与的实践性学习是指要求学生参与到一般的社会实践活动领域之中，成为某一社会活动中的一员进行实际的社会活动。国外和我国台湾省的新课程标准强调中小学生通过综合实践活动来学习，通过实践来学习，并从课程目标、课程内容、活动方式及评价等方面加以比较系统设计和实施。考察国外中小学综合实践活动课程的设计与实施状况，我们不难从中获得一些有益的启示。

1.综合实践活动最核心的课程价值观在于实践学习

（1）综合实践活动是教师引导下的学生自主进行的一种批判性、反思性、研究性、交往性的实践。综合实践活动通过综合性的实践学习，改变学生单一的知识接受性的学习活动方式或生活方式，密切学生与社会的联系。

（2）综合实践活动超越了一种单一的知识观，强调直接经验学习和间接经验学习相结合的重要性。书本知识的学习不是学生知识获得的唯一有效的途径。综合实践活动改变学生在教育中的学习方式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与作为重要的发展性教学活动。

（3）综合实践活动真正体现了学生是教育的主体和自我发展的主体，重视了学生作为个体生活和社会生活的价值需要。基础教育人才培养模式的建构，必须重视实践活动和交往活动的发展价值。

（4）综合实践活动根本的课程目标是培养学生的综合实践能力、探究与创新精神，以及社会责任感，并为学生确立正确的价值观，形成良好的情感和态度奠定基础。

2.综合实践活动的项目或活动领域

综合实践活动项目的设计与实施，实质上是对地方和学校课程资源重组的过程。如我国地域辽阔，地方差异、城乡差异极大，因而，在设计与制定综合实践活动指导纲要的过程中，必须考虑地方差异，社区课程资源和学校传统等基本因素。

（1）在设计与实施综合实践活动的活动项目和活动领域的过程中，必须研究地方、社区和学校的课程资源。将地方课程、学校课程与综合实践活动课程整合起来，努力寻找相互的“交叉点”，一方面丰富课程资源，提升综合实践活动的课程要素，确保课程设计的整体性、阶段性以及连续性，另一方面合理配置学校的课程资源，使学校有限的人力、物力资源发挥最佳的配置。从理论上讲作为本课题的研究有很大的必要性。

（2）综合实践活动的活动项目和活动领域，应包含自然与社会问题探究；社会考察、参观与考察；社区服务与社会实践；生产劳动与生活等类型。活动项目和活动领域的设计，应打破课堂教学的局限，向课堂以外、学校以外延伸，切实体现活动的综合性、实践性、交往性、探纪性等基本特征。在实践中，教师要整体规划每个学期的主要活动方式，引导学生全面关注综合实践活动的活动方式，使学生自小学三年级至初中三年级的综合实践活动课程学习过程中，尽量能够尝试多样化的主题活动类型。

（3）社会参与的实践学习包括社区服务、生产劳动，以及参与其他各种社会活动。要想让学生积极投入到社会实践，并从中有所收获，我建议假期尝试给孩子找一份工作，主要是一些服务性行业的零工，如卖报纸、送报纸、当小保姆、售货员、售票员等，因为这种服务性行业的打工对体力要求不大，只是对孩子的工作态度有一定要求，更重要的是这些工作可以与各行各业的人打交道，同时又可以获得一定的报酬，让学生很容易获得一种成就感并体会到劳动的乐趣。在工作中，通过扮演不同的角色，可以让孩子亲身体验工作的辛苦，这样不但可以体会到父母的不易，并由此对父母更加尊敬和爱戴，就会自然而然地产生一种感恩意识，而且还可以培养孩子勤俭节约的意识，改正乱花钱的坏习惯。从细小的工作中，还可以收获很多东西，可以体会到艰苦奋斗的精神，做事认真负责的态度，可以体会到为别人服务的乐趣，更能尊重和珍惜别人为自己服务所做的工作，还可以激励自己好好学习，争取更大的成功。

3.综合实践活动的评价

小学生综合实践课程设计的探索篇4

1.设计的综合实践课应具有一定的弹性

(1) 学习目标。综合实践课程作为面向所有学生的课程, 不存在预定的结果。而对于某个学生或某一组的目标, 则应通过师生间的协作计划来确定。如 “了解我国传统的茶文化”, 有的小组只了解到目前市场上销售的茶叶种类有多少;而有的小组不仅了解到了茶叶的种类, 而且还了解到各地的饮茶方法和各种各样的茶具;还有几个小组通过查阅资料还了解到有关茶的典故。同样的主题, 虽然达到的目标不相同, 但有一点是一致的, 即每个学生都行动起来了, 每个学生都得到了一种体验。

(2) 学习内容。综合实践课程的内容是根据学生的兴趣, 并通过他们的积极参与而选定的。因此, 这种课程必须让学生自己去组织内容并赋予内容某些个人的意义。在综合实践课程的设计中, 综合性的概念居于中心地位, 由于学习材料的广泛性, 学生可以不仅仅局限于教科书。例如, 有一组学生选择了“水果” 这个话题, 并进行了明确的分工, 有负责水果品种收集, 有负责品尝水果味道, 有负责描绘水果形状, 有负责了解各种水果的营养成分, 还有收集各种果汁产品以及生产厂家等。同样的话题, 生发出如此丰富的内容, 但不管哪一个内容, 学生写出的体验文章都比较具体, 因为他们进行了实地调查和收集, 因此素材相当丰富。

(3) 学习过程。在传统的教学模式中, 学生的学习过程往往是“预习—授课—巩固—作业”。而综合实践的学习过程是学生在教师的指导下, 根据自已的兴趣、爱好和条件, 从学习生活和社会实践中选择并确定探究内容, 并从探究、实践过程中主动地获取知识, 教师则应以任何可能的方式在学习过程中帮助他们。在这个学习过程中, 学生能体验和积累一定的感性知识和实践经验, 并能获得比较完整的学习经历。

(4) 评价方式。评价是教师和学生共同的任务。自我评价本身也是一种重要的活动过程。自我评价不仅具有独特的自我功能, 而且具有重要的社会功能。一个人如果能够正确如实地认识和评价自己, 就能正确地对待个人与社会、集体及他人的关系, 有利于个人克服缺点、发扬优点, 在工作中充分发挥自己的作用。因此, 让学生从记忆、领会、应用、分析、综合等方面来衡量自己, 从知识掌握、学习动力、学习策略、学习能力等方面来评价自己, 就可对自己学习上的优势与不足做到充分的了解。

(5) 教学的时间和空间。在综合实践课的学习中, 教师应把更多的时间和空间留给学生, 应根据学生活动的实际灵活调整和利用时间, 同时要给学生以空间, 让学生自由地创新。学生只有在综合实践活动中才能感悟出知识的真谛, 才能逐渐养成创新的习惯, 才能培养创新的意识和能力。

2.设计综合实践课应充分考虑学生素质

综合实践课作为学生自主进行的综合性实践活动, 最利于学生开发智力, 挖掘潜力, 发现特长, 培养能力。教师在设计综合实践课时应有长远的眼光, 把着眼点放在学生的发展上。一要重视和培养学生终身学习和独立学习的习惯;二要重视发展学生的批判性思维, 教育学生要以事实讲话, 培养学生实事求是的品质;三要培养学生解决问题和系统思维的能力, 激发学生创造性的见解;四要培养学生查询、评价、加工和应用新知识的技能;五要培养学生组织、交际、合作与表达的能力;六要通过综合实践活动, 使学生潜移默化地受到道德品质方面的教育, 自发地形成一种强烈的公民意识和高度的社会责任感。

教师在设计综合实践活动课程时, 应该把学生的需要、兴趣、能力以及过去的经验都纳为课程要素, 预先做好准备, 设计的实践活动要体现解决问题的过程, 而不是预定的内容, 并且使学生能够持久地参与学习过程。

3.设计综合实践课程应考虑学生学习习惯的可持续发展

一是学习的内容应尽量做到个性化, 要恰当且有意义。如有的教师让学生去调查了解各种各样的茶叶、饮茶方式和风俗以及有关茶的文化;有的教师叫学生去调查学校存在那些浪费能源的现象, 并让学生为校园节能出点子, 这些内容就比较恰当, 并且也具有一定的意义。

二是学习的动力应该是出自于内部, 而不依赖外部。为了弄清一种茶壶的生产地, 学生们会主动去查阅有关资料, 主动去采访一些茶坊商人。他们的学习动力是来源于自身要学好综合实践课程, 去解决实际问题, 而并不是教师的强迫。

三是学习的重点应放在发展个人潜能和兴趣爱好上, 个体间的差异应能得到充分的考虑。如有的学生喜欢动物, 教师就可以让他去观察某种动物的生长过程, 学习制作某些动物的标本;有些学生擅长烹饪, 就让他去研究饮食文化等。

四是要把活动的重点放在发展学生处理问题的技能上, 使他们能充分地应付生活中出现的一些问题。如碰到问题能查阅资料, 能通过调查了解, 能与他人合作解决的, 都尽量让他们去做, 教师不必过多干预。

当然, 综合实践课程是一门新课程, 它没有现成的学习材料, 因此会给教师的备课带来很大的困难; 同时, 由于课程的顺序和范围没有明确的规定, 可能会导致学生对内容的学习是肤浅的、不完全准确的, 甚至有理解上的错误等。尽管如此, 综合实践课程作为传统课程的一种补充, 对培养会学习、会探究、会合作、会创新的人才还是十分有用的。教师应当避弊扬利, 边实践边总结边完善, 使综合实践这门课程能够真正发挥它应有的作用。

摘要：为了让小学生通过实践来学习科学研究的方法, 培养综合运用知识的能力, 增强探究和创新意识, 综合实践课教学设计主要突出了三个要点:应具有一定的弹性, 应考虑学生的素质发展性、应能体现学生学习习惯的可持续发展。

综合设计实践课程篇5

1．第1题

综合实践活动课程的价值不是（）

A.实现课程与实际生活的联系 B.改变学生被动学习的状况

C.让学生主动参与让学生掌握系统的知识 D.让学生主动参与

您的答案：C 题目分数：1.0 此题得分：1.0

2．第2题

综合实践活动课程的实施模式不包括（）

A.文本参照模式 B.任务导向模式

您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0

3．第8题

综合实践活动课程的定量评价方法不包括（）

A.访谈法 B.观察法 C.问卷法 D.测验法

您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0

4．第9题下列关于综合实践活动课程定位的说法哪个是不正确的？

A.学科课程强调知识的系统性，综合实践活动课程强调解决问题的综合性 B.这两种课程的类型不同 C.这两种课程的性质不同

D.这两种课程有相同的开发途径

您的答案：D 题目分数：1.0 此题得分：1.0

5．第10题

下列关于综合实践活动课程的理论基础中的哪种说法是错误的？

A.综合实践活动课程坚持主客统一的知识观 B.综合实践活动课程坚持发展为本的课程观 C.综合实践活动课程坚持师生互动共建的教学观 D.综合实践活动课程坚持客观论的知识观

您的答案：D 题目分数：1.0 此题得分：1.0

6．第18题

综合实践活动课程开发不必坚持（）原则

A.全面性、系统性原则 B.因地制宜原则 C.自主性原则

您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0

7．第19题

综合实践活动课程的目标是培养学生的（）

A.综合实践活动课程的目标是培养学生的创新能力 B.综合实践活动课程的目标是培养学生的动手能力 C.综合实践活动课程的目标是培养学生的实践能力 D.综合实践活动课程的目标是培养学生的学科能力您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：0.0

8．第20题

下列哪种说法是错误的？

A.综合实践活动课程包括认知层面的目标

B.综合实践活动课程包括过程与方法层面的目标

C.综合实践活动课程包括情感、态度、价值观方面的目标 D.以上说法都不对

您的答案：D 题目分数：1.0 此题得分：1.0

9．第24题

下列哪种说法不是综合实践活动课程的特点？

A.综合性 B.实践性 C.开放性 D.系统性

您的答案：D 题目分数：1.0 此题得分：1.0

10．第25题

综合实践活动的主题不包括（）

A.学习系统的学科知识

B.以研究性学习为主的探究活动 C.实际应用的设计类活动

D.以社会考察为主的体验性活动

您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0

11．第3题社会调查就是学生根据教师提出的问题，在现实的社区情境中进行调查研究。

您的答案：错误题目分数：4.0 此题得分：4.0

12．第4题

综合实践活动课程倡导学生自主探究，不需要教师指导

您的答案：错误题目分数：4.0 此题得分：4.0

13．第5题

综合实践活动课程也是校本课程

您的答案：正确题目分数：5.0 此题得分：5.0

14．第6题

与学科课的评价相比，活动课的评价具有主体多样化的特点

您的答案：正确题目分数：4.0 此题得分：4.0

15．第7题

综合实践活动课程中的社区服务只具有服务性的特点

您的答案：错误题目分数：4.0 此题得分：4.0

16．第11题

社区服务与社会实践是指学生自发走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。

您的答案：错误题目分数：4.0 此题得分：4.0

17．第12题

教师业绩评定就是对其课程指导成效的评价。

您的答案：错误题目分数：4.0 此题得分：4.0

18．第13题

人与社会的关系包括自我与他人、个人与集体、个人与国家等

您的答案：正确题目分数：4.0 此题得分：4.0

19．第14题

组织学生设计校园绿化方案是以考察为主的体验性活动

您的答案：错误题目分数：5.0 此题得分：5.0

20．第15题

学段目标就是教学目标

您的答案：错误题目分数：6.0 此题得分：6.0 21．第16题

综合实践活动课程是国家课程

您的答案：正确题目分数：5.0 此题得分：5.0

22．第17题

综合实践活动课程管理的目的是为了设限

您的答案：错误题目分数：6.0 此题得分：6.0

23．第21题

在研究性学习中，学生围绕身边的各种活动展开。

您的答案：错误题目分数：4.0 此题得分：4.0

24．第22题

专兼职结合的综合实践活动课程教师配置方式最好。

您的答案：错误题目分数：4.0 此题得分：4.0

25．第23题

综合实践活动课的评价主体具有多元化的特点

您的答案：正确题目分数：4.0 此题得分：4.0

26．第26题从宏观上讲，完整的研究性学习分为实施阶段及总结阶段

您的答案：错误题目分数：4.0 此题得分：4.0

27．第27题

劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性为特征的学习领域。

您的答案：正确题目分数：4.0 此题得分：4.0

28．第28题

研究性学习的核心活动是课题研究或项目探究活动。

您的答案：错误题目分数：4.0 此题得分：4.0

29．第29题

社会参与的实践性学习活动的目的是使学生获得直接经验，发展实践能力

您的答案：正确题目分数：5.0 此题得分：5.0

30．第30题

综合实践活动课主题大体分为四种类型，以研究性学习为主的探究活动，实际应用的设计类类活动，以社会考察为主的体验性活动，及社会参与性的学习活动。

您的答案：正确题目分数：6.0 此题得分：6.0

综合设计实践课程篇6

关键词：综合实践；规划；设计；县域推进；课程实施

中图分类号：G622.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）29-0010-11

综合实践活动课程的设置是基础教育课程改革的重要内容，是基础教育课程体系重大的结构性突破；是国家设置、地方管理、校本开发的从小学三年级到高中三年级的必修课程。但由于综合实践活动课程一无课程标准，二无免费教材，三无教参，因而在实际实施过程中出现了“领导认识难，教师认同难，内容开发难，实施过程难，评价方式难，课程管理难”等“难上加难”的客观局面。为了解决这些难点问题，在充分调研、深入分析县域实情和学校实际的基础上，我县对义务教育阶段综合实践活动课程的实施进行了统筹谋划和整体设计。

一、加强领导，科学规划，保障课程顺利实施

县教育局成立了“行唐县义务教育综合实践活动课程建设与实施领导小组”，负责全县义务教育阶段综合实践活动课程的建设、实施、教学研究、教学评价等工作，各乡镇以学区为单位，县直小学、民办小学、初中以学校为单位，分别成立“综合实践活动课程建设与实施领导小组”，负责本学区、学校的综合实践活动课程的建设、实施、教学研究、教学评价等工作。

教育局在转发国家、省、市有关文件的基础上，制定并印发了《行唐县义务教育阶段学校课程设置方案》、《行唐县义务教育阶段综合实践活动课程实施方案》、《行唐县义务教育阶段综合实践活动课程教学指导意见》、《行唐县义务教育阶段综合实践活动课程教学评价方案》等一系列文件，以科学指导全县义务教育阶段综合实践活动课程的教学与管理工作，保障课程顺利实施。

二、整体设计，保障课程科学、有效实施

（一）综合实践活动课程的课时安排

义务教育阶段的综合实践活动课程包含信息技术教育、劳动与技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践四个指定领域和晨（夕）会、班团（队）活动、学校传统活动（科技节、艺术节、体育节）、心理健康教育活动等若干非指定领域。由于学校和教师整合各领域内容进行课程开发的能力较弱，我们统一要求学校对综合实践活动课程的课时进行如下安排。

1.晨（夕）会：安排在每天上午上课前或下午下课后，每次10～15分钟。

2.班团（队）活动：小学3～6年级，初中7～9年级，1课时/周；小学1～2年级班（队）活动利用晨（夕）会时间进行安排。

3.信息技术教育：小学3～6年级，初中7～8年级，1课时/周。采用省统编教材《信息技术》（河大出版社）进行教学，使学生掌握计算机和网络的基础知识和操作技能。

4.综合实践活动主题或项目活动：小学3～6年级，初中7～8年级，1课时/周；初中9年级，2课时/周。综合实践活动主题或项目活动，要求整合信息技术教育、劳动与技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践四个指定领域内容，以主题活动或项目活动的形式开展。

5.科技节、艺术节、体育节：利用每学年2周的机动时间以学年为单位统筹安排；学校要精心设计和组织体育节、艺术节、科技节等校园文化活动，学校要年年有科体艺节会、校校有科体艺团队、班班有科体艺活动、人人有科体艺特长。

6.其他专题教育活动（如德育实践专题活动、心理健康教育专题活动、环境保护专题活动等）：学校可随机安排。

（二）综合实践活动课程的教师配备

开设综合实践活动课程，最关键的是要有一支结构合理的综合实践活动课程教师队伍。没有高素质教师的潜心研究和巨大的时间、精力投入，这门课程就不可能真正有效实施。为确保综合实践活动课程的落实，教育局要求各学校必须建立和培养一支专兼职相结合的综合实践活动课程教师队伍，规定学校至少每12个班级设立1名专任综合实践活动课程教师；每个班级的所有任课教师均担任综合实践活动课程兼职教师，根据每一个主题或项目活动实际，每一兼职教师担任若干个学生小组指导任务，同时学校也可以联系一些社会专业人员和家长作为综合实践活动的兼职教师。在综合实践活动课程实施过程中，选题指导课、开题指导课、过程指导课、过程答疑课、结题指导课、成果展示课等课型，由专任教师承担教学任务；学生研究方案设计、活动设计和活动实施过程以兼职教师进行指导为主。

（三）系统化、具体化设计综合实践活动课程目标

1.课程目的、目标

设置综合实践活动课程的目的是，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增强学生和社会的联系，培养学生的社会责任感。其总的目标是通过开展综合实践活动密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，以发展学生的实践能力、创新能力以及良好的个性品质。

2.各学段具体目标

课程目标在课程的有效实施中具有举足轻重的地位，但由于综合实践活动课程的整体性、实践性、开放性和生成性等特征，决定了其目标与其他学科课程目标有所不同。因此，课程实施过程中，要根据特定的活动和学生的实际，将课程目标具体化、系统化，以保证课程的顺利实施、有效实施。

根据活动开展要求，对义务教育阶段活动目标设计如下：

（四）设计综合实践活动课程内容

开发综合实践活动课程内容，是综合实践活动课程有效实施的难点。为指导各学校开发综合实践课程内容，县教育局对开发综合实践活动课程的教学内容提供两条思路供学校选择。

一是学校自主购买河北教育出版社出版的《综合实践与创新活动》教材，依据教材内容进行教学。

二是学校整合信息技术教育、劳动与技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践四个指定领域，依据人与社会、人与自然、人与自我三条线索，把握源于生活、指向实践、尊重自主、立足学校特色、依托社区资源的原则，自主开发课程资源和教学内容。与此同时，县教育局对各年级综合实践活动课程内容开发提供参考示例。

各年级综合实践活动课程内容参考示例如下：

（五）综合实践活动课程的实施过程要求

综合实践活动课程的学习过程可分为活动准备、活动实施、活动总结等阶段。

活动准备阶段的主要任务：学生在教师的指导下提出问题，明确学习活动主题、项目或课题；组建活动小组；制定活动方案；准备必要的活动条件等。准备阶段的教学重点：注重培养学生的问题意识、规划能力，引导学生学会搜集与处理信息，为活动的实施奠定必要的认知基础，并提供充分的准备。

活动实施阶段的主要任务：要求学生运用已有的知识、技能和经验，尝试运用一定的问题解决方法，在特定实践情境中开展实践活动；通过搜集与处理各种第一手资料和第二手资料，分析与解决问题；开展研究、服务、社会实践、劳动实践和技术实践等活动，在活动中学习，在活动中发展。活动实施阶段的教学重点：实践经历和体验，对方法的尝试和了解，以及经历解决问题的过程。

活动总结阶段的主要任务：引导学生对活动资料进行整理和提升，对全过程中得与失进行全面的总结和交流；要突出对活动的过程、活动结果、活动的体会、活动的方法等方面的总结、交流与反思。活动总结阶段的教学重点：反思、表达交流、分享、评价、提升与生成。活动总结阶段的教学注意事项：要注意实事求是；活动结果的表达方式应多样化；要引导学生通过活动总结与交流，获取知识，深化体验，发展实践能力和良好的思想意识和个性。

（六）综合实践活动课程的课型要求

（七）综合实践活动课程的各课型教学操作要求

活动准备阶段：主要包含两种课型，选题指导课和开题论证课。

1.选题指导课

（1）主要任务：围绕活动主题创设活动情景，激发活动兴趣，引导发现问题或感兴趣的话题、活动项目；指导学生交流、汇总发现的问题或话题，归纳、梳理，初步形成课题；层层筛选课题，确定活动课题；指导活动分组，推选小组核心负责人。

（2）基本模式：创设情境——发现问题——筛选问题——确定研究主题（课题）——指导分组

（3）教学要求：

①创设情境是从教学需要出发，通过某种特定的方式，引入、制造或创设与主题内容相适应的具体场景或氛围，以便于引导学生发现与主题相关的问题，帮助学生迅速而正确地了解主题内容的过程。

情景创设要自然巧妙，充分发挥激发兴趣的作用。

②发现问题是指根据所创设的情境，教师引导学生发现预设主题中所涉及的问题的过程。

教师引导面要尽可能开阔，引导学生多角度发现；不要先入为主，一下把学生引到狭小的范围内。

交流、汇总问题方式要灵活多样，不能总是老师问学生说，一一写到黑板上，形式单一；可以先让小组汇总，再由小组长汇报。

③筛选问题是在教师指导下，学生根据一定的标准，在发现的所有问题中选择一个首先需要研究的问题的过程。

教师要指导学生依据问题的价值大小、研究的可行性程度，分类梳理问题，对发现的各种问题进行分类排队，要明确哪些问题该保留、哪些问题可合并、哪些问题暂时搁置、哪些问题该放弃，并要说明理由，渗透筛选依据。

④确定研究主题是在教师的指导下，学生将选择的问题转化为活动主题的过程。

研究主题的题目要醒目具体，准确反映活动主题的内容、范围以及研究的深度；表述要准确，特别是关键词选用要准确、贴切；表述要注意语序，主题犹如论文的标题，并非句子，因此，在确定标题时要改变正常的语序，用短语形式来表达。

⑤小组组合要尽量优秀生、普通生合理搭配，每组都有骨干。民主推荐产生小组负责人，以增强向心力和凝聚力。

分组有多种方式：可以先让学生选择自己感兴趣的课题，然后按照兴趣分组，注意合理调控；也可以先分组，再让小组选课题，选的不合理时再指导调控。

2.开题论证课

（1）主要任务：指导学生学习制定活动方案的基本要素和基本格式；引导学生针对活动方式，自主设计活动方案；论证活动方案的科学性和可行性，进一步完善方案。

（2）基本模式：小组研讨、初步制定——组际交流、学习借鉴——二次研讨、初步修改——典型指导、正反提示——三次研讨、修改完善。

（3）教学要求：

①提供活动方案表格，使学生了解制定活动方案的基本要素和基本格式，但不要规定太死，应给学生留出足够的选择空间。

活动方案表

②活动方案要先放手让学生自己商量，自主尝试后再交流、指导，也就是贯彻“先学后教”的原则。

③要启发学生通过多次研讨、相互学习借鉴、自己感悟，实现活动方案的优化，不要担心费时间耽误进度。

④典型指导不在多而在精。选哪个活动方案作典型，事先要调查了解，做到心中有数；选择的依据是能否给学生带来更多的启发；因此，不一定选最优秀、最精彩的活动方案，也不一定是最差的活动方案，关键看它能从哪个方面给大家提供范例，或暴露出的问题最具有典型性、普遍性。

⑤为了减小学生自己探索的难度，教师可以提供活动方案典型实例。

活动实施阶段：

学生开展活动的过程主要在课堂之外、学校之外完成。但这一阶段，也不是一个可以放任自流的过程，在活动实施阶段，需要推出一些课型为学生的活动提供支撑，并起到矫枉过正的作用。主要课型包括：方法指导课和中期交流课等。

3.方法指导课

（1）主要任务：方法指导课主要在学生走出课堂、走出学校、进入社会开展实践活动时开设，其目的是考虑到学生在综合实践活动课程实施进程中，可能会在研究方法方面产生的问题，而为之提供指导的课型。因此，其主要任务是帮助学生了解并学会使用主题活动、实践探究所需要的调查研究、问题解决的一般方法。

（2）教学要求：

①方法指导课可以根据学生主题研究活动的需要适时组织。

②根据活动具体指导学生通过参观访问、调查研究、实验观察、设计制作、志愿者服务等方式进行实践与探究，获取丰富的信息和资料。引导学生感受科学研究的严谨性，并使活动的结果具有科学性和真实性。

③指导学生了解调查、访谈的基本要素，明确调查、访谈的基本要求及步骤。

④教给学生搜集、整理资料的方法。如查阅图书的小窍门、上网的方法、资料的取舍等

⑤在活动中，指导学生及时做好记录，掌握几种记录的方法。

⑥指导学生养成保存资料、及时总结的良好习惯。

4.中期交流课

（1）主要任务：组织学生对实践活动的阶段性工作或成果进行交流，并进行针对性研讨；学生反馈活动过程中遇到问题与困难时，帮助学生找到解决方案；根据需要适当调整活动方案，明确下一阶段活动。

（2）基本模式：小组准备——汇报交流——相互答疑——反思总结——调整活动方案。

（3）教学要求：

①教师课前可通过下列方式，掌握学生的活动动态，发现学生普遍存在、亟待解决的问题，并对存在的问题进行汇总、归纳、分类。

甲、请各小组将本组所遇到的问题进行归纳、整理，以小组形式进行上报。

乙、与各个小组沟通情况，了解学生遇到的问题。

丙、通过查看学生的活动日记、小结，了解活动中存在的问题。

②课上每个小组先汇报自己小组的研究进程或者研究成果，提出自己小组在研究的过程中遇到的问题。

③教师依据问题分类，讲解一些和问题接近的知识来启发学生。

④教师依据问题分类，逐类引导学生进行小组讨论，探究解决问题的方案。

⑤根据讨论，各小组学生代表交流解决方案。

⑥老师总结，给出解决问题的答案。

⑦各小组调整活动方案。

活动总结阶段：主要包括两种课型，即总结指导课和成果展示课。

5.总结指导课

（1）主要任务：此课型的目的是帮助学生了解成果总结与表达的基本形式和方法，包括研究报告的撰写、收获体会的总结等。

（2）教学要求：

①对于不同的活动方式，总结指导课要有所侧重。课题研究类的综合实践活动，教师要侧重指导课题报告的撰写；参观访问与体验活动类的综合实践活动，教师要帮助学生提炼体验与感想，并形成文字。

②在总结指导课中，教师对学生的指导主要包括两个方面：一是指导学生如何把实践活动过程中的体会与收获进行梳理与提炼；二是指导学生如何把无形的体会与收获转换成有形的成果。

6.成果展示课

（1）主要任务：指导学生确定成果展示与交流的形式和方法；引导他们学会分享和欣赏；及时发现新问题，拓展和生成新的研究内容。

（2）基本模式：

小组全面回顾活动过程与收获，进行成果展示交流准备——分组展示交流，共享活动成果与活动感悟——组际相互评议，相互学习借鉴——推选优秀成果、优胜小组、先进个人——小组进一步研讨，明确今后活动设想。

（3）教学要求：

①指导学生对活动所得的信息进行筛选、分类、归纳、汇总，使之条理化。指导学生撰写研究报告，总结活动成果。引导各小组确定最佳的成果呈现形式。

②指导学生认识到不同类型的主题活动有不同的特点，在总结交流时也应该有不同的方式。

③指导学生能根据小组的自身特点和独特体验、收获来选择不同的展示方式。发挥组内每个学生的特长，通过展示发挥各自的优势，以帮助每一位同学树立自信。

④指导学生通过反思既关注有形成果，又注意挖掘活动中隐性且有价值的活动体验。

⑤指导各小组做好活动的评价工作，对学生的成果和展示给予积极肯定。

（八）综合实践活动课程的评价设计

1.学生评价

（1）评价内容

在对学生小组进行评价时，内容主要有：

①小组的选题及计划落实情况。

②小组内的合作、组织和管理的水平。

③小组问题解决的情况。

④材料的搜集、整理、分析和加工情况。

⑤活动结果或产品情况。

对学生个人进行评价的内容主要有：

①参与活动的态度和表现。

②活动过程中的合作精神与合作能力。

③与活动相关的知识、方法和技能的掌握情况。

④综合能力与素养的发展。

⑤履行职责与成果。

（2）评价方式

以下几种评价方式可以运用于学生小组或个人的评价：

①档案袋评价方式：对活动小组或个人建立的活动档案袋或过程实录手册进行评价，主要看收集的材料是否能反映活动的全过程，如是否有活动计划、活动记录、调查表、出勤登记表、实验记录表或调查记录表、原始数据、学习体会、日记等与活动有关的文字、图片、音像资料，收集的信息是否进行过处理等。

②日常观察即时评价方式：主要针对学生在具体活动中的表现及时进行评价，如成员参与活动的态度，同伴间的互助合作情况，活动中表现出来的优点与缺点等。

③成果展示评价方式：通过学生的小论文、研究报告、研究过程性材料、展示性表演、模型、设计方案等成果，对小组或个人作出评价。

④能力小测试：根据不同年段的课程目标，设计各种能力小测试，通过创设一定的问题情境，让学生完成相应的任务，根据学生完成任务的情况，判断学生小组或个人能力发展的水平。

2.教师评价

（1）评价内容

①参与态度：是否主动做好活动前的准备工作，认真备课，民主、平等地对待学生，经常为学生作具体指导，与其他教师协作。

②教育教学：是否清晰把握本课程的基本理念，能结合学生年龄特点组织教育教学活动，活动过程中能抓住重点、难点为学生释疑、解惑。

③活动设计：是否能结合活动主题，调动自己已有知识储备及周边可利用资源，有创意地设计活动内容，或在他人活动设计基础上，利用周边资源，对活动内容进行二度开发。

④资源开发：是否有资源开发的意识，对学校及周边可利用资源基本了解，并能引导学生利用资源开展活动。

⑤指导能力：是否善于发现学生活动中的问题和困难，为学生提供有价值的建议和意见，帮助学生调整活动方式或研究角度，能提供相应的知识背景材料，能指导学生撰写调查报告、小论文等。

⑥合作意识：是否有与他人智慧分享的合作意识，在为学生解决问题或困难的过程中，能积极调动学生、同伴的主动性，引导大家共同参与，在学生或同伴遇到困难时，能主动奉献自己的智慧。

⑦继续教育：是否主动学习课程的前沿知识，根据学生探究的内容钻研有关知识，掌握有关科研方法，提升指导水平。

⑧指导效果：是否引导学生进行有效的总结反思，指导的小组成果展示是否有一定的质量。

（2）评价方式

教师评价采用“协商研讨评定”方式，以自评为主，结合学生评价、教研组评价与学校评价等多种方式进行综合评价，提高评价的可信度和客观度。

①常规检查：是否认真备课、撰写教案，做好指导工作的记录。通过教师自主申报方式，落实每学期一次的公开教学活动，由此了解教师教学设计能力、课堂教学组织能力、课堂师生关系的处理及有效教学的情况。

②问卷调查：分教师自我评价和学生评价，通过学生问卷调查方式，了解学生对该教师活动指导的满意度。这项工作一般可由学校教务部门在学期结束时进行。

③作品评价：通过对学生研究成果、作品的检查和评价，也可以相应看出指导教师的态度、水平等情况。

3.学校评价

（1）评价内容

①组织领导：学校在综合实践活动课程方面是否建立专门的领导小组，是否设置综合实践活动教研组，是否有稳定的师资队伍。

②课程开设：学校是否将综合实践活动课程排进课表，国家规定的课时是否得到落实。

③课程规划：学校是否有完整的课程规划和设计，课程规定的内容能否在规划中得到体现；是否有课程实施的具体计划，包括学期教学计划、教研计划、学生活动计划；是否有每学期课程实施的相关总结材料。

④课程实施：在综合实践活动课程实施过程中，是否积累了能说明课程常态、有效实施的过程性材料；每学期，学生是否至少能参与和经历2～3个完整的研究活动过程；是否有较完整的活动设计方案、学生活动的记录和成果（报告）等；指导教师是否能给予学生及时的教学指导、帮助及评价。

⑤资源积累：在课程开设过程中，是否能自觉进行资源的开发和积累；学校是否建立起课程资源收集、分类、管理的常态机制。

⑥制度保障：学校是否建立一系列的课程实施、课程管理、课程评价、课程激励的保障机制，有效促进教师、学生积极开展综合实践活动；是否建立综合实践活动常态校本教研制度，促进课程的研究和发展。

⑦校本特色：学校在课程实施过程中，是否能够体现学校的校本特色和学生的个性需求。

（2）评价方式

学校评价可结合学生评价、教师评价、台账检查、成果评比等多种途径进行综合评价，提高评价的可信度和客观度。

①问卷调查：通过教师问卷和学生问卷，了解综合实践活动课程开设和实施的基本情况。

②常规调研：可对学校课程开设与实施情况进行现场调研，包括听课、座谈，以了解学校课程的实施情况、教师的课程教学能力、学生参与活动的状态和效果等。

③查看台账：主要看学校是否有课程常态实施的计划或规划，教师是否认真备课，学生活动是否有过程性资料，学校的各项课程保障制度是否健全。

三、深化教学研究，提升教师课程实施能力

我县以教学实际问题为研究对象，以提高教学有效性为目标，通过开展县域教师培训、集体备课、课堂观察、课例研究、公开课展示、教学论坛经验交流、教学竞赛等形式，深入教学研究，促进综合实践活动课程教师的课程实施能力和专业能力提升。

四、综合实践活动课程实施成效与发展目标

（一）已取得的成效

1.促进了学校特色建设。

2.促进了教师专业发展。

3.促进了学生素质提升。

（二）今后发展目标

1.对课程的认识进一步深入。

2.对课程的管理进一步到位。

3.师资队伍质量进一步提高。

4.课程开设质量进一步提高。

5.对课程的评价进一步完善。

综合设计实践课程篇7

自2012年秋季起, 我校采用高教出版社出版的中等职业教育课程改革国家规划新教材 (基础模块) , 教材每个单元均有语文综合实践活动内容, 这部分内容对提升学生语文综合素养有着比较实际的作用。反观之前的语文课堂教学常常呈现出封闭、单向、静态的学习状态, 学生积极性不高, 主体作用很难得到体现。笔者试图以综合实践活动课程的设计实施为契机, 打破原来陈旧低效的教学模式, 使学生主动参与到实践活动中, 充分展示自己的才能, 从而激发学习语文的兴趣。

语文综合实践活动课程实施以来, 受到学生普遍欢迎, 取得较好的教学效果。现就综合实践活动课程的设计与实施谈谈自己的做法和感受。

1 提前布置, 熟悉内容

语文综合实践活动课程的内容丰富, 信息量大, 若在课前才布置准备时间明显不够, 教学实践会流于形式, 教学质量必然会受到影响。所以一般情况下, 笔者会在本单元教学起始阶段就着手布置。在此环节中, 可以利用几分钟时间, 由教师带着学生一起熟悉活动内容, 了解活动的目的与任务, 熟悉活动流程, 甚至可以征求大家的意见和建议, 师生共同探讨活动的可行性、实施方法。例如在上册“我们热爱大自然”的活动中, 学生建议利用多媒体制成幻灯片, 展示交流自己外出旅行时所拍摄的照片, 这一建议被笔者欣然采纳。由于是自己的亲身经历, 学生介绍起来非常具体真切, 吸引了同学的注意力, 取得了较好的效果。

2 精心设计, 开展实践

在统一了意见之后, 教师要拿出具体的实施方案, 如活动主题、活动流程和活动要求。这时首先需要制作一张简表, 将上述内容清楚呈现, 尤其是活动流程。课本上的流程图表述不够简洁清晰, 且有一定的局限性。例如下册二单元“感受职业生活———与学长的对话”, 我们设计了一张活动流程简表 (见表1) 。

其他每个单元的内容大致如此, 都需要设计一份比较详细的活动实施方案, 其目的是避免学生行动的盲目性, 切实指导学生参与活动的方式和步骤, 从而尽量避免教学质量受到影响。

3 人人参与, 责任到己

在综合实践活动中, 要尽可能让每一位学生参与到活动中来。在一个班集体中, 总有一些学生比较积极主动, 也有一些学生被动消极, 对参加活动很不热心。这一方面是由于个人性格的差异造成的;另一方面也是因为他们不自信, 不敢表现, 担心出错干不好, 被老师批评被同学笑话。所以教师尤其要鼓励这些学生大胆参与, 对他们的一点进步都要给予肯定和表扬。笔者采取了两种方式, 一是班内每位学生依次轮流参加;二是小组合作完成, 然后推选学生代表本组汇报交流。如上册“专业———助我点燃信念的灯”, 就由4人小组合作完成, 首先组内讨论交流后制作调查问卷, 分头进行调查后统计分析数据、写出调查报告, 最后推选代表上讲台给大家介绍;而下册即兴演讲活动, 则要求每位学生作一分钟演讲, 话题范围可适当拓宽, 不局限于“保护水资源”的内容, 结果大多数学生能够大胆演讲, 真正做到了畅所欲言。

4 注重交流, 成果展示

在鼓励大家积极参与、开展活动的最后阶段, 要特别注重成果的交流和展示, 因为个人能力毕竟是有限的, 而通过交流, 互通有无, 能使学生快速了解其他人所掌握的知识, 看到同学平时不易发现的优点和潜能。如“古诗词诵读比赛”, 采取评奖制, 学生积极性很高, 赛前都能用心理解诗词内容, 反复揣摩恰当的语气语调。比赛过程精彩不断, 《将进酒》的潇洒奔放、《满江红》的壮怀激烈、《声声慢》的凄清哀婉、《致橡树》的深情执著……声情并茂的朗诵感染了每一位学生, 赢得了大家热烈的掌声。学生切身感受到诗词语言的魅力, 不仅提高了朗诵水平, 也增强了学好、用好汉语言的信心。再如课本剧的表演, 由于这一内容较繁复, 在具体流程指导下, 从剧本的改编到道具服装的设计, 从台词的演练到最后成功的演出, 学生都能充满热情地去做好每个环节。通过这些活动各班也发现了一些颇具朗诵和表演潜力的学生, 为以后的文艺汇演储备了人才。

在活动的策划和组织实施过程中, 教师始终要定位准确, 既切实指导, 全程关注, 又注意避免过度参与, 指手画脚, 影响学生主动性的发挥。笔者认为综合实践活动是一个学生充分展示自己才能的舞台, 在一次又一次的活动中, 学生的能力得到逐步锻炼和提升。教师要坚持鼓励表扬为主、点评总结到位的原则, 不断总结经验, 使综合实践活动成为富有实效的教学模式。

《中等职业学校语文教学大纲》在教学建议部分明确提出:“中等职业学校语文教学要遵循语文教育规律, 突出职业教育特色。教学中要坚持以学生发展为本, 探索富有实效的教学模式, 改进教学方式、方法和手段, 培养学生语文应用能力, 提升学生的职业素养。”语文课程标准也指出:“要重视学生的实践活动, 让学生在教学过程中主动学习、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。教师要善于激发学生学习兴趣, 创造性地开展多种形式的教学活动, 努力形成教学个性。”语文综合实践活动课把本来静态的语文知识用生动多变的教学形式组织起来, 增强了活动内容的操作性和趣味性, 让学生以主人翁的姿态积极主动地参与活动, 真正成为学习活动的主体。因此, 语文综合实践课要以学生活动为主线, 把知识训练、技能培养、智能开发与综合实践活动贯穿起来, 让语文课堂学习充满乐趣和魅力。

笔者认为, 通过教师的精心设计与组织实施, 通过学生的积极参与和广泛交流, 有效开展综合实践活动不仅培养了学生的实践能力及综合素养, 也在很大程度上丰富了校园文化生活, 因而更凸显了其不可低估的价值。

摘要：以综合实践活动课程的设计实施为契机, 打破原来陈旧低效的教学模式, 使学生主动参与到语文综合实践活动中, 充分展示自己的才能, 激发学习语文的兴趣。就综合实践活动课程的设计与实施, 提出4点做法: (1) 提前布置, 熟悉内容; (2) 精心设计, 开展实践; (3) 人人参与, 责任到己; (4) 注重交流, 成果展示。通过精心设计和组织实施, 不仅培养了学生的实践能力和综合素养, 也在很大程度上丰富了学生的校园文化生活, 因而更凸显其意义与价值。

综合设计实践课程篇8

小学综合实践活动设计课程是以研究小学综合实践活动课程的设计与实施的问题为目的的理论与实践相结合的一门课程。我校小学教育从2005级本科生开始就开设的专业必修课程。立项前已开课4届。

2005年在教改课题《教师教育专业学生成绩考核与评价新模式研究》, 研究了教师教育专业中课程考试如何体现终身教育理念, 如何培养学生适应学习型社会的能力。构建适应学习型社会、有利于学生综合发展能力的多形式的考试模式。研究在课程成绩评定过程中, 如何发挥以学生为本, 让学生参与评价 (自评与互评) , 研究学生自我评价的内容、方法及原则等。

2008年在论文《在高师学生学业成绩评定中实施评价主体多元化的实践探索》, 阐述了多元主体参与学生学业评定, 充分发挥学生在评价中的主体作用。

2009年7月发表的论文《小学综合实践活动课程教学与考试改革的构想》, 提出了“建立以任务为主线、学生为主体、能力培养为本位、多维课堂为阵地的教学模式”和通过“综合考核评价学生活动方案设计的水平、实施活动的能力、活动实施的效果及自我评价和反思的能力来考核学生学习情况”的初步设想。

二、考试改革立项后的课程教学模式

小学综合实践活动课程教学的目标是理解小学综合实践活动课程开设的意义, 掌握小学综合实践活动课程设计的基本要求和程序, 要求学生初步学会开发综合实践活动课程资源, 具备实施综合实践活动课程的基本能力。为达到这一目标, 建立了理论精讲—任务驱动—自主学习—交流讨论相结合的教学方式。因此我把课程内容分解为三部分, 即教师精讲部分, 主线任务完成的实践中体验学习部分和研究性学习部分。

1. 精练的理论讲授。

讲授的内容有课程的理念、课程的特征、课程的目标、课程的内容等, 目的在于把握课程的理念和特征, 理解课程开设的意义和目标, 明确课程的内容特点。

2. 主线任务的实践体验。

通过学生参与具体活动的设计、实施活动及评价活动, 学生对课程的总体及具体实施有进一步的认识, 明确在课程的设计、实施、评价中教师的具体工作, 具备实施课程的基本策略。所以在讲授10课时的基本理论之后, 将学生分成3~5人/组, 围绕主线任务, 合作设计1个小学综合实践活动的完整的、具体方案, 并在事前联系好的学校、指定的班级组织实施。课程学习期间, 至少在小学课堂中完成三次实践性学习。分别完成主题活动选题指导、活动方案制定指导、活动汇报交流指导。学生在这一真实的任务驱动下, 亲身体验综合实践活动课程实施的完整过程, 经历从“选题指导—活动方案制订指导—活动实施指导—组织活动总结与评价”四个基本环节的全过程。

3. 自主研究与交流讨论。

在实践任务完成后, 自主学习和研究课程实施中的教师、课程资源的开发、课程的评价等问题。因为实践过程中学生实际遇到过一些问题并基本解决了相应的问题, 再来学习, 理解更深刻, 效果更好。如讲到综合实践活动课程对教师的素质需要, 学生们感受颇深。讲到综合实践活动课程资源的开发, 学生们思路较为清晰。

三、课程考试改革的措施

课程总成绩=综合评价成绩×80%+平时成绩×20%。但综合评价是一种改变“一卷定乾坤”的考试传统, 把考试考核贯穿于整个教学过程中, 建立从学习过程、知识掌握及综合应用的全程多元考核评价模式。多元评价具体体现在包括了多项考核评价内容, 多次考核评价过程, 多人参与考核评价三个方面。

1. 综合评价的三项考核内容。

综合考核评价的主要依据是三大板块内容。一是小组合作完成的一份完整的《小学综合实践活动指导方案》, 依据课堂交流分享的情况及最后定稿的情况评价选题的价值, 方案的可行性、规范性等。二是在小学真实组织和实施所制订方案的过程情况, 在日常交流、分享中了解活动实施的过程和效果并进行成绩评定。三是期末结束时学生个人撰写的《小学综合实践活动设计课程学习总结》, 是学生对自己在学习本课程中的态度、方法及收获所做的全面总结, 包括课堂理论讲授的学习、三次实践活动的参与情况、自学内容完成的情况、课堂讨论参与的情况、对课程教学方式的意见和建议, 最后要对自己学习本课程的态度、收获做出自我评定。

2. 突出过程考核。

针对考核的内容, 突出过程性考核, 以考核促进学生的发展。一方面是以上三项内容的考核是随进程进行的, 分散在一个学期的不同阶段。同时小组合作完成的《小学综合实践活动指导方案》至少有三次成绩评定, 即初稿、二稿和定稿。初稿是学生还没正式进入小学前, 根据所学理论及对小学、小学生的主观印象制定的, 二稿是进入小学后, 结合了学生和学校的实际修改过的, 三稿是整个实践过程完成后, 经过反思后再修改的。

3. 学生参与成绩评定。

学生参与成绩评定, 改变“教师说了算”的评价方式, 建立多视角、多元化的评价体系, 体现学生主体性, 促进学生发展。学生参与成绩评定的方式有自我评价、小组内互评、小组间互评三种方式, 评价的内容主要针对活动方案设计和活动组织实施两部分。 (1) 自我评价:要求学生在课程结束时撰写的《小学综合实践活动设计课程学习总结》中给自己学习这门课程的态度、效果等做出成绩评定, 评定的成绩占综合考核评价的10%。 (2) 小组内互评:小组成员依据活动参与程度、贡献大小等小组实践活动情况对小组逐一进行评价。组内评价成绩占综合考核评价的20%。 (3) 小组间互评:组与组之间依据日常教学中选题分享、活动设计分享、活动组织实施分享等就活动设计与实施进行互相评定。各小组评定后的平均成绩占综合考核评价的20%。

4. 平时成绩的评定。主要依据是日常学习笔记、自主研修学习和讨论情况、作业、考勤等。占总成绩的20%。

四、课程考试改革取得的成效

1. 在教育理念上给了学生正面示范。

基础教育课程改革的大形式, 尤其是小学综合实践活动课程, 非常强调学生学习方式的变革, 强调学习过程中学生的主体地位, 倡导发展性的课程评价, 促进课程的民主化等。本课程教学与考试改革无疑是为学生进行了生动的示范。

2. 学生的学习状态发生了改变。

与传统的笔试、闭卷的形式相比, 重视知识的记忆, 忽视知识的应用和能力的状态得到改变。学生的学习状态不再是“上课抄笔记, 下课补笔记, 考前背笔记”了。考试也不再只是充当甄别的工具, 让学生谈而紧张。而是发挥了其导向的功能, 成为真正意义上调动学生学习积极性, 促进学生学习和提高的有效手段。

3. 加深了学生对理论知识的理解。

小学综合实践活动设计课程是一门理论与实践相结合的应用性课程。学习课程的终极目标是培养学生承担相应课程的教学活动的能力。考试改革突出知识应用能力的考核, 但并没有忽视基本理论的学习, 相反地在实践应用与讨论交流中更加深了对课程理论的理解。

4. 学生关注综合实践活动课程的兴趣得到提高。

课程综合考核评价学生活动方案设计的水平、实施活动的能力、活动实施的效果及自我评价和反思的能力, 使得学生关注综合实践活动课程领域问题的兴趣得到提高, 提出相关问题的能力得到发展。从2009级学生论文选题来看, 很多学生选择了与小学综合实践活动课程相关的问题开展研究, 体现了选题的实用性、地域性, 并取得了较好的效果。

5. 收集了一套有价值的小学综合实践活动课程案例。

每一学期, 我都组织学生将他们自行学生自行设计的小学综合实践活动指导方案进行汇编, 按实施学校编印成册, 一方面训练了学生组编文本材料的能力。更重要的是把这些宝贵的资料保存下来, 对实施学校来说, 有了课程实施的有效支撑材料;对学生们来说, 为以后实施该课程提供了可参考的资料。

五、考试改革中面临的问题和困难

1. 大班化教学实施难度大, 效果不理想。

无论是小组合作完成主线任务, 还是开展自主研究、讨论交流, 都需要任课教师进行细致指导, 但该课程上课的班级人数达80~100人, 指导难度大, 结果集体指导多, 针对性的个别指导少, 效果不理想。同时一个班级同时去一所小学组织实施小学生的活动, 对学校规模要求高, 组织工作困难, 学校及任课教师难以全面把握各小组实际情况。

2. 实施改革增加了师生负担。

如学生实践过程中的交通费、文印费等均自行承担, 增加了学生经济负担;同时改革工作也大大增加了教师教学工作量, 联系并多次带领学生去小学组织活动, 耗费的时间比较多, 修改学生撰写的活动指导方案耗费很多时间和精力。

3. 学生评价主权的运用中有功利思想存在。

学生参与评价, 在行使其评价权的时候不排除学生有功利思想存在, 不得已采取了必须体现层次、规定指标等方式加以控制, 但仍不能保证学生评价的完全客观性, 还需要长期的、多方面的引导与教育。

参考文献

[1]蒋爱英.在高师学生学业成绩评定中实施评价主体多元化的实践探索[J].科学时代, 2008.

[2]蒋爱英.小学综合实践活动设计课程教学与考试改革的构想[J].怀化学院高等教育研究, 2009.

综合设计实践课程篇9

●“网络工程综合设计”项目式教学法要求

项目教学法是目前一些发达国家普遍采用的一种实践性较强的教学方法。美国工商管理硕士教育 (MBA) 把项目式教学法描述为:是由学校和企业共同组成项目小组, 深入实际, 在解决问题的同时, 学习和应用已有的知识, 在实践第一线培养解决问题的能力。一个项目是预先计划好的, 有固定开始时间和结束时间的工作。项目式教学法的人员组成, 是由学员组成的小组, 有一项确定的工作, 他们自己策划每个环节如何实施。在这里, 是指采取小组讨论、协作学习的方式, 应用已有知识和新知识, 通过一个个的“建网工程”来驱动学生的学习, 通过完成一个个项目任务, 培养学生根据实际的用户需求构建网络, 并解决在实际建网过程中所遇到的问题的能力。

“网络工程综合设计”的项目教学法要求课程项目单元任务设计必须达到的前提指标是:

◇明确每个项目应用到的理论知识, 用什么理论来指导项目;

◇在每个项目中要激发学生什么兴趣和培养哪方面的创造力;

◇在每个项目中要设计为实际建成一个满足用户各项需求, 性价比合理, 技术先进并具有可扩展性的网络这一总目标的子目标;

◇在每个项目的设计中突出独立完成与协作完成的能力;

◇对每个项目是否达到目标进行设计评定标准, 并能实时给出评价。

“网络工程综合设计”的项目教学实践的课程设计应该满足上面的要求, 并将每个项目有机地结合起来, 形成一个统一的整体, 为学生将来工作构建各种网络, 提供一个实施的范例, 这样将极大地调动学生的学习积极性, 缩短实际工作中适应阶段的时间。

●“网络工程综合设计”项目式教学法特点

1. 每个项目所涉及的理论知识应以“必需、够用”为原则

“网络工程综合设计”中的各子项目之间关联度很大, 涉及的理论知识也较多, 在教学中应该避免像传统的学科体系教学那样, 强调知识的完整性和系统性, 而是要始终围绕着这一项目是否能够完成来进行, 对项目中需要的理论知识应本着“必需、够用”的原则, 指出项目将综合应用到哪些知识, 培养学生将涉及的理论知识进行合理选取, 综合应用的动手能力。

2. 教学内容是一个个子项目的有机组合

“网络工程综合设计”项目式教学是围绕一个实际的网络工程项目, 设计出一个个解决实际的子问题的子项目。因此, 教学内容突破了传统的学科界限, 是以项目为核心, 按照工作过程的逻辑建构教学内容。通过这一典型的网络工程任务, 学生可以概括性地了解他将从事的职业之一—网络工程组网的主要工作内容、步骤和方法是什么。

3.教学活动以学生为主体

“网络工程综合设计”项目式教学是在教师的指导下让学生独立或协作完整地完成一个个子项目的一种教学方式。每个项目在教学中均采用工作小组的学习方式, 学生既了解整体项目目标, 又清楚每一具体环节的细节。这不仅有益于学生特长的发挥, 而且有助于每个学生责任感和协作精神的形成。同时, 也改变了以往学生被动接受的学习方式, 创造了条件让学生能积极主动地去探索和尝试。

●“网络工程综合设计”的项目教学法实践

1.课程项目的选取

学生在校园里每天都在使用校园网, 对校园网最为熟悉, 因此课程的项目是以某学校的校园网建设为教学内容, 从工程项目发标、招投标到工程项目的完成, 模拟实验整个过程作为实训的项目, 思路清晰、目标明确, 与实际工程结合紧密。其项目选取如表1所示。

表1是以某学校网络工程项目为背景, 学生既作为了校园网的使用方提供建网需求与招标等方面的工作, 也作为了校园网的承建方, 来建设整个校园网, 整个教学过程基本再现了真实的工程实施过程。

2. 课程项目的教学过程

“网络工程综合设计”的项目式教学法, 对教学过程的组织有非常高的要求。我们以“项目3:需求报告书”为例来组织教学过程 (如表2) 。

在这样的教学过程中, 通过一个个具体项目的分析与实现, 让所有学生分成多个小组共同参与, 协作完成, 鼓励小组内相互探讨, 各抒己见。同时, 还引入了网络规划与设计的理论, 严格控制工程开发各环节功能的实现过程, 培养良好的严谨的工程实施风格。对完成好的小组进行展示点评, 可以激发学生的创作热情并共同提高。从而使所有学生既巩固了所学理论知识, 并融会贯通, 又培养了学生理论联系实际和综合运用各门课程理论的能力, 为以后的实际工作打下坚实的基础。

3. 课程的教学评价

“网络工程综合设计”考核方式采取以过程考核为主, 以最终成果考核为辅的评价方法, 按“平时操作成绩60%+设计报告及实验报告书40%”的比例综合评定学生成绩, 重在岗位职业能力考核。平时的每个子项目的完成, 让学生自己根据所付出的努力来评定其成绩, 教师在此基础上结合自己掌握的情况给出平时操作的成绩。对实验报告、作业、方案设计书等从严要求, 从教学环节上保证教学质量。两年来的实践证明, 这种考核方式能更客观真实地评价学生对课程的学习情况和知识掌握情况, 能更全面地考查学生应用课程知识解决实际问题的能力, 更有利于发掘学生的潜能, 克服单纯理论考试的片面性, 避免出现高分低能现象。

在“网络工程综合设计”教学中, 采用项目式教学法, 把理论教学与实践教学有机地结合起来, 不仅有利于学生加深理解书本的理论知识, 更使学生懂得怎样灵活应用所学的知识与技能去解决实际问题。“网络工程综合设计”项目教学法为学生提供了更加良好的学习氛围, 在实施过程中更体现了我院重视实践教育的特点与特征, 是促进学生全面发展的一种有效教学方法。

摘要：项目式教学是在教师的指导下让学生独立地完成一个个“项目”, 在项目实施过程中完成教学任务的过程, 它是工科专业的学生就业实现零距离上岗的一条很好的学习途径。本文针对实践性很强的“网络工程综合设计”课程, 提出了在该课程中实施项目式教学的方法和实施过程。

关键词：网络工程,综合设计,实践教学,项目式教学法

参考文献

[1]王春燕.项目式教学的研究与应用[J].计算机教育, 2007 (9) :10-11.

[2]胡庆芳, 程可拉.美国项目研究模式的学习概论[J].外国教育研究, 2003, 30 (8) :18-21.

[3]余梅.中职计算机应用专业实训项目的设计和实践[J].教育技术, 2005 (5) :15-16.

[4]张成霞.计算机应用类课程项目化教学模式的行动研究[J].教育技术, 2008 (4) :20-21.