办学理念及三风一训

关键词： 办学

办学理念及三风一训（通用8篇）

篇1：办学理念及三风一训

办学理念及三风一训

办学目标：贯彻教育方针，培养“四有”新人。办学理念：实施素质教育，构建和谐校园。办学宗旨：做人民满意的教师，办人民满意的教育。办学特色：坚持以人为本，全面健康发展。

办学思路：以德立校，依法治校，质量兴校，教研强校。学校校训：“自强自信、追求卓越” 学校校风：“团结进取、求实创新” 学校教风：“求实严谨、勤奋奉献” 学校学风：“勤奋好学、善思进取” 办学思路：

1、狠抓教师队伍建设，重视师德师风、遵纪守法教育，努力营造一支适应时代要求的高素质教师队伍。

2、狠抓管理，制度管理与人本管理相结合，抓落实，重效果。

3、以教育教学为中心，以提高质量为生命线。以质量取胜，努力打造石佛中心学校义务教育品牌。

4、苦教与巧教相结合。办人民满意的教育。在不断深化教育改革的同时，提倡苦教、苦学、苦读的三苦精神。

5、积极实施素质教育，促进学生全面发展。

篇2：办学理念及三风一训

学校的信念是：让每一个学生扬起希望的风帆，让每一个教师领略教育品牌的韵味，让每一个家长享受子女成功的喜悦！

学校管理理念：和谐、人文、民主、规范、务实。

校训；赏、真、愉、乐

校风：和谐、人文、书香

教风：乐教善教勤教

篇3：杜克大学的办学理念及个性发展

一、培养领导者从个性化的教育目标到首要使命

博雅教育 (Liberal Education) 是美国大学最重要的教育理念, 它重视知识的广博性, 人文、社会科学、自然科学各学科的融合贯通。杜克大学秉承1924年詹姆士·布坎南·杜克 (James Buchanan Duke) 在建立杜克基金时提出的“所传授的课程要‘开发才智, 增进智慧和提升人类的幸福’”的遗训, 主张对本科生进行全面培养的博雅教育。杜克博雅教育的首要目标并不是仅仅要为社会的发展提供合格的劳动者, 而是要使毕业生成为社会各行各业的领导者。把培养领导者或管理者作为大学的教育目标和办学理念反映了杜克大学领导者在办学理念方面的高瞻远瞩和独特个性。

校长特里·桑福德 (Terry Sanford) 是对杜克大学发展做出卓越贡献的一位校长, 也是具有远见卓识的教育家和政治家。他在1969-1985年间担任杜克大学校长一职, 在此之前, 他曾“两次参加美国总统大选民主党内初选, 曾任北卡罗来纳州州长 (1961-1965年) 和美国参议院议员 (1986-1993年) ”;“在担任州长期间, 大力推进教育并对学校和高等教育进行了一系列改革和新举措”[1]。桑福德对杜克大学的办学理念有重要影响, 如杜克大学的个性化发展、国际化、教育服务社会、培养领导者的教育目标等。1970年, 桑福德在其就职演说《THIS KIND OF UNI-VERSITY》中, 对杜克要成为“什么样的大学”和要“培养什么样的人”等核心办学理念进行了论述, 为杜克大学追求个性化的发展之路奠定了理论基础。桑福德认为杜克大学要想与世界上的大学与众不同, 就要使本校培养的毕业生与众不同。关于杜克大学的培养目标, 他指出, 由于未来社会生活的复杂性, “杜克大学的首要兴趣是要通过自身的特殊资源和个性环境培养和发展学生的创造性和领导能力, 无论他们将来从事什么职业都能在工作中展现和运用这两种能力”;“不能仅仅是为了使毕业生适应生活, 而是要为了使杜克学生将来能够过一种创造性的与众不同的生活而致力于开发他们的智慧、情感和胆识”[2]。杜克大学是一个十分重视传统的大学, 它的一些办学理念, 如个性化、国际化、博雅教育等都已成为历代校长坚持的理念和长期发展的战略。培养“领导者”的教育目标作为杜克大学的首要使命, 在1994年被写进《形成我们的未来:一个年轻的大学面对新世纪》 (Shaping Our Future:A Young University Faces a New Century) 发展规划的首页, “为本科生提供出色的博雅教育, 不仅关注他们智力的发展还要重视成年后他们的伦理道德水平和作为他们群体的领导者的发展”[3], 并成为杜克大学以后的发展规划和文件都要强调的使命和办学理念。为实现博雅教育培养未来社会领导者的使命, 杜克大学不断根据时代的发展需要进行课程改革, 比如焦点计划、课程2000等。这一使命成为杜克大学在2001年规划《追求卓越》、2006年规划《与众不同:杜克大学的战略规划》和学校各方面工作的指导理念。杜克大学现任校长理查德·布罗德海德在访问中国时说, “像杜克这样的大学, 我们的本科教育并不是为了今后的职业培训我们的学生。我们有人文教育制度, 这是一种广泛的教育, 教给学生各种技能以适应无论哪种职业”[4]。当然, 杜克大学并不是反对职业教育, 而且“为未来的学术职业者提供优秀的研究生教育和职业教育”也是其三大教育使命之一。

二、对“卓越”办学理念的独特理解和个性化追求

卓越 (Excellence) 是世界上很多大学的发展目标, 也是杜克大学不变的办学理念之一。桑福德校长认为, 卓越一词被误用或滥用了, “卓越不是奶酪的品牌, 它甚至不是一个地方, 而更像是一个路径或指路明灯”;“每个个人、每个机构都能在实际工作中追求卓越”;“卓越不是目的, 它是一种精神、一种决心, 一套个人和组织的价值观”[5]。在他看来, 追求卓越是一个没有停止的过程, 例如, 他说:“杜克大学的目标首先是拥有一支卓越的教师队伍。我们的教师已经很优秀了, 但卓越是没有止境的。我们要不断优化我们的教师队伍, 在未来二十年里实现拥有世界上最好教师队伍的目标。”[6]桑福德校长独特的卓越办学思想成为杜克大学的传统和不变的永恒发展主题之一。不断优化师资队伍成为杜克大学长期的工作重点。20世纪80年代初, 杜克大学雇佣了一批自称为“破坏主义者”、“后现代主义者”、“结构主义者”、“后结构主义者”的学者, 一般跨越文学、历史、法律等领域, 改造了杜克大学的人文科系, 推动了杜克大学的发展。1987年的规划的重点是提高本科生教育质量和加强师资建设。在杜克大学以后的发展战略规划中, 师资队伍建设都是学校的战略重点, 吸引、培养、保留最优秀的教师是杜克大学的首要任务。

师资队伍建设是杜克大学追求卓越的首要保证, 为了进一步提高杜克大学的教育质量, 杜克大学采用了多样化的发展战略。Nannerl O.Keohane校长十分重视多样化对大学发展的作用, 她在《多样化在高等教育中的价值》报告中, 提出:“多样化有益于学生、教师、大学和世界知识;实际上, 多样化对我们每一个人、我们所做的每一件事都有益。”[7]为实现加强教师和学生多样化的战略目标, 在1994年发展规划中, 杜克大学制定的战略措施主要有:执行学术理事会黑人教授委员会制定的《发展黑人教师战略规划》, 每年投资50万美元招聘黑人教师;继续招聘和保留优秀女教师;各学院要通过招生和提供财政支持为学生的多样化继续努力;加强教师和学生的国别多样化;设立非洲人和非洲美国人研究项目[8]。在2001年的发展规划中, 杜克大学提出要促进大学各方面生活的多样化, 因为多样化能导致新思想的产生、解决问题的革新、审美创造力的产生和世界上许多奇迹的出现, 其采取的战略措施主要是:确保学生、师资和教职工的多样化;创立、支持多样化知识问题的科研和教学;创建良好氛围促进价值多样化;把多样化作为我们所做一切的优秀的标准[9]。

杜克大学现设有文理、法学、神学、研究生院、医学、护理学、环境学、工程学和商学等9个学院;它的医学、政治学、公共政策、历史、化学、工程、生物和物理等专业在美国享有盛名;杜克大学的图书馆内藏有330万册书籍, 是全美第八大大学图书馆[10]。杜克大学现任校长理查德·布罗德海德 (Richard H.Brodhead) 在接受采访时自豪地称杜克大学是一颗冉冉升起的新星, 他说:“在美国伟大的研究性大学中, 杜克大学是在现代成长最快的大学, 它的确是美国优秀大学排行榜上一支的新的力量, 就像几十年前的斯坦福大学一样, 我想杜克大学在某种程度上走了一条与斯坦福大学类似的道路。”[11]这些成就的获得, 与它多年来执着追求卓越的办学理念和对卓越的独特理解是分不开的。

三、国际化、跨学科理念及其战略规划

国际化、跨学科是杜克大学早在20世纪七八十年代就开始关注并实施的重要战略。对国际化做出重要贡献的校长是特里·桑福德 (Terry Sanford) , 他把杜克大学引进一个迈向国际化与现代高科技的境界。自20世纪90年代以来, 国际化成为杜克大学战略规划的重点。为吸引世界各地的优秀学生、教师, 鼓励跨国科研合作, 1994年杜克大学成立了副教务长国际事务办公室, 发展国际性的大学成为杜克大学重要的战略目标。理查德·布罗德海德于2004年担任杜克大学第九任校长, 他不断加强同中国的联系。2006年6月29日, 清华大学校长顾秉林为杜克大学校长布罗德海德颁发了清华历史上第九位荣誉博士学位证书。经过多年国际化战略的实施, 杜克大学已经是一个非常国际化的大学了, “超过50%的本科生他们在4年的本科期间都会到海外、到国外去学习一学期, 甚至一年。那些不去国外学习的学生, 他们往往到夏季的时候也会到国外找一些实习的机会……杜克大学有6000多名本科生, 并且有6000多研究生和职业学院的学生, 其中30%都来自于外国”[12]。目前杜克大学得到联邦资金赞助的Ⅵ级国际研究中心共有七所, 而哈佛大学和耶鲁大学各自只有四所同等级别的研究中心。

杜克大学认为许多重要的研究问题, 如环境污染、经济竞争、人类健康、文化交流等, 要涉及多个学科领域。当今的知识前沿越来越需要跨学科研究, 教学和科研的关系比以往任何时候都重要。为加强跨学科研究和跨院合作研究, 杜克大学于1991年建立了环境学院, 为此同一年设立了教务长普通基金。为加强环境学院的建设, 1994年规划采取的措施主要有:吸引、保留杰出教师;继续鼓励双学位项目和跨学科的教学和研究;提供充足的学术和财政支持确保环境学院的成功;提供有效的管理服务和学术服务[13]。环境学院的跨学科教学和研究因为校友皮特·M·尼古拉斯的捐赠而得到大力发展, 1995年环境学院被重新命名为尼古拉斯环境学院, 现已成为美国最大的环境学院之一。杜克大学认为基因学、神经系统科学、神经系统工程学、全球变化等是充满机遇的领域, 因而2001年规划要继续支持的项目有化学生物中心、认知神经系统科学和大脑成像分析中心、计算科学和工程学中心、非线性和复杂系统中心、大学发展生物学和遗传学项目, 并制定了切实可行的措施[14]。基因科学和政策研究所、社会科学研究所、约翰·霍普·富兰克林人文主义研究所等也是杜克大学重点发展的跨学科研究机构。

四、重视社会问题研究与地区合作实现地区与大学发展的双赢

不断加强大学与社会生活的联系, 实现知识服务社会的目标, 是杜克大学重要的发展理念。桑福德校长十分重视研究生教育, 他认为:“未来不仅教学而且许多其他活动都将广泛地需要研究生教育”;“当我们的国家必须应付这样的困境, 像污染、交通、设计新城市、能源生产、清洁环境和自然周期的恢复, 杜克大学作为科研和研究生学习的领导者将为这些必然产生的社会需求做好准备。”[15]医学教育和研究是与社会问题联系最为紧密的领域之一, 重视此领域的教育和研究是杜克大学的传统, 也是实现其知识服务社会目标的重要途径。在1994年规划中, 加强医学研究被作为杜克大学三大使命之一, 杜克大学要“通过高深的医学研究和精心的病人护理, 来减轻痛苦、治愈疾病与提升健康水平;发扬忍耐精神、公民责任感和荣誉感, 为知识、自由、真理承担义务”[16]。这也是杜克大学以后历次战略规划都要强调的不变的使命。不懈努力带来的是丰硕的成果, 早在1930年建立的医学中心, 现在已成为在全美排名前十名的医疗机构之一;作为医学中心一部分的医学院在美国医疗机构中的排名仅次于哈佛大学和约翰霍普金斯大学的医学院, 杜克大学临床研究所成为全美的同类学校中规模最大的学术团体[17]。

为了对社区的发展产生持续的影响, 1996年杜克大学经董事会批准要建立杜克—达勒姆地区伙伴关系DukeDurham Neighborhood Partnership (NP) , 目的是为了改善杜克大学12个邻近地区和七个公立学校的基本生活条件。在同一年, 根据社区的要求, 杜克大学成立了社区事务办公室, 以协调杜克—达勒姆地区伙伴关系和杜克大学、公立学校、邻近地区、当地政府的长期相互影响[18]。为更好地实现服务社会的重要使命, 杜克大学制定了相应的加强地区合作和伙伴关系的战略规划。在2001年《追求卓越》规划中, 杜克大学的九大发展目标之一是三角区及北卡罗来纳州以外地区中起到领导作用, 建立与周边大学、工业界和政府机构的伙伴关系。为实现这一目标, 要采取的措施主要有:发展联合学位和非学位项目等加强与三角区大学和整个州的合作;与政府机构和私营公司建立伙伴关系, 特别是在研究三角区公园方面:支持工程学院充当科学知识产权的转换器, 扩展科技办公室的管辖范围, 支持北卡罗来纳州基因组学共同体, 进一步发展与北卡罗来纳微电子中心在高性能计算的运作和网络化方面的工作关系, 在开发信息科学的信息研究项目方面与地方工业和达勒姆社区紧密合作, 等等[19]。在2006年规划《与众不同:杜克大学发展规划》中, 第六章达勒姆地区和全球战略对杜克大学的服务地方的措施进行了详细的规定。

杜克大学不仅为当地居民提供了很多工作机会, 它的医疗系统还为达勒姆居民提供无偿的医疗服务。杜克大学对达勒姆社区的参与受杜克基金———夏洛特慈善信托基金一贯的持续的支持。杜克大学2002-2003年度财政预算中对达勒姆直接的经济影响就有25亿美元, 在这一年度, 杜克大学雇佣了18 343位当地居民, 共支付73 200万美元的工资和津贴;从当地的企业和个人手中购买了价值17 100万美元的商品和劳务;杜克大学支付给县市的税费有540万美元;其健康卫生系统为达勒姆郡无偿捐献了价值4 800万美元的医疗服务;等等[20]。在2005年, 为加强地区伙伴关系, 杜克基金拨款51.5万美元, 学校为帮助建立经济适用房、青年计划和西区等地的非营利组织提供不间断的支持。另外, 投入24万美元用于扩建里昂公园诊所和帮助开办了一所新的壁镇地区诊所。至2005年基金机构已经为杜克—达勒姆地区伙伴关系投资了350万多美元[21]。

五、杜克大学办学理念及个性化发展的内部原因分析

(一) 校长办学理念对大学个性化发展的领导作用

校长在“培养什么样的人”、“发展什么样的大学”等方面的教育理念, 对大学的个性化发展具有决定性的作用。在杜克大学, 校长桑福德在大学定位、培养目标、科研、服务社会等方面的教育理念, 对杜克大学发展成现在一所世界一流大学的功绩是永远都不能抹杀的。桑福德认为:“对杜克大学来说, 成为世界上最好的大学还不足够好, 而是要凭借本校的人才和优势, 自身环境, 独特的传统和历史, 使杜克大学成为独一无二的大学。我们没有打算我们的大学成为国家同类模式的优秀私立大学中的一个, 或者我们试图赶上或步其他大学的后尘, 无论这所大学是如何的有声望、处于多么重要的地位。”[22]桑福德校长追求个性、与众不同的办学理念, 成为杜克大学至今仍然坚持的传统理念, 也是杜克大学取得今天成功的主要原因之一。由于管理体制、内外部环境等许多复杂的原因, 造成现今我国大学校长鲜有充满激情与特色的办学理念提出。校长教育思想对一所大学发展的作用, 是不容置疑的。在我国高等教育史上, 我们最熟悉的是蔡元培校长任北京大学提出的“思想自由、兼容并包”办学思想及对北京大学及中国教育的重要影响。

(二) 办学理念需要继承和不断发展才能成为本校的特色

办学理念的发展需要有连续性, 经过几代人不断地努力追求, 才能发展成本校的特点和个性。不管是要成为与众不同的大学, 还是国际化、多样化、知识服务社会、跨学科等教育理念, 都是杜克大学一直以来不变的发展主题。有继承的同时才有真正的创新。在我国, 缺少的并不仅仅是具有个性的大学办学理念的提出, 更重要的是好的办学理念没有被继承和继续发展。如我国20世纪30年代早在梅贻琦担任清华大学校长时就提出“教授治校”“文理兼备, 倚重通识”“重视科研”等办学理念。由于这些理念提出及实施使得清华大学的面貌为之一新, 促进了大学各方面的发展, 成为至今仍对我们的教育思想产生重要影响的文化遗产。对于培养领导者的教育目标, 曾任浙江大学校长的教育家、科学家竺可桢曾说:“大学教育的目标, 决不仅是造就多少专家如工程师、医生之类, 而尤在养成公忠坚毅、能担当大任、主持风气、转移国运的领导人才。”[23]重视传统和继承是杜克大学发展成今天具有独特个性的世界一流大学的基础和根本。因而处理好办学理念的继承与创新的关系, 对我国大学的发展至关重要。

(三) 战略规划成为实施办学理念必不可少的形式

由于经济危机的影响, 还有高等教育自身发展面临的问题增多, 如入学规模的增加、管理的复杂化等, 高校开始采用战略规划来管理大学工作。发展战略规划也成为实现杜克大学办学理念的重要形式。不仅如此, 杜克大学认为顶尖私立研究型大学的学术规划有显著的相同之处, 它的战略规划要走出传统的模式, 要制定与众不同的目标和实现方式。杜克大学追求卓越、服务社会、国际化等办学理念是其历次发展战略规划的核心思想, 详细的发展战略措施又为其办学理念的实现提供了有利途径。在我国, 由于招生规模的不断扩大、教育质量下滑、大学生就业等问题, 制定发展规划成为大学进一步发展的内部需求。但一些学校发展规划的制定流于形式, 没有体现富有本校特色的办学理念, 不能为大学进一步发展起到指导作用。如何将办学理念与发展规划的制定结合起来, 以促进学校的发展是我国高校今后发展要研究的课题之一。

(四) 服务社会成为促进大学发展的重要途径

解决社会问题、促进地区教育和经济的发展成为现代大学的重要职能之一。杜克大学利用本校科研优势重视社会问题的研究, 不断加强对地区事务的参与和影响, 不仅促进了地区和国家经济发展, 也增强了本校的实力和影响力。杜克大学将自身的发展与本地区的发展紧密结合起来, 达到了双赢的目的。在服务社会早已成为现代大学的三大职能之一的今天, 虽然我国有些高校也十分重视与其他高校和企业合作, 但服务社会理念依然没有在学校的管理层成为一个有意识的主动发展的目标。我国高校还不能实现“面向社会办学”, 无论从培养社会所需要的人才、关涉社会问题的科学研究和对地区事务的参与方面, 都有待进一步加强。应进一步解放高校自主权, 使服务社会的办学理念不仅成为一种外部社会对我国高校的要求, 也成为高校寻求自身发展的内部需求。

摘要：杜克大学个性化的发展离不开其独特的办学理念。培养领导者反映了杜克大学在教育目标上的与众不同和雄心壮志;“卓越”是杜克大学对大学质量不断追求的目标, 并要在所做的一切方面达到优秀;重视国际化、跨学科理念并制定详细的发展规划, 是其成功的保证;对社会问题的研究与地区的紧密合作不仅促进了地区经济的发展, 也提高了杜克大学的国家影响力。

篇4：外军院校办学理念及启示

摘 要：2012年，在海军“和谐使命——郑和舰环球行”活动中，中国人民解放军考察交流人员通过对外方军队院校参观见学、与随舰外军学员的广泛交流，对外军院校的一些办学理念留下深刻的印象，值得我军院校人才培养工作加以借鉴，其中包括坚持“研讨式”教学，注重培养学员自己发现问题、解决问题的能力；注重学员领导能力培养，着力打造合格的职业化军官；坚持较高的军队人才培养标准，敢于“淘汰”不合格人才，选拔优秀人才。

关键词：环球出访；外军；院校；办学理念；人才培养

2012年4-9月，中国人民解放军“郑和”号远洋航海训练舰搭载着300多名海军官兵完成了为期158天的“和谐使命——郑和舰环球行”任务。这次环球出访，共到访了意大利、西班牙、加拿大、澳大利亚、印度、越南、马来西亚、印度尼西亚、文莱、牙买加、厄瓜多尔等14个国家。访问期间，我军考察交流人员对加拿大、印度、马来西亚、厄瓜多尔等国的军事院校、训练机构进行了参观学习，并安排多名我方学员先后赴厄瓜多尔、印度尼西亚等海军学院，与外方学员共同驻训；同时，在整个环球航行过程中，我军组织美国、法国、加拿大、马来西亚等9国海军的多名初级军官和学员分航段随我舰实习，与我军学员同吃、同住、同学、同训、同值更。在历时近半年的环球航行访问中，我军考察交流人员参观见学外军院校，与外军院校同行、随舰外军人员座谈交流，对外军院校的一些办学理念留下深刻的印象。

一、研讨式教学

在对意大利、加拿大等欧美国家海军院校或训练机构参观见学，以及与其相关单位军官、随我舰航行学员的交流中，我军考察交流人员对西方军校的研讨式教学方式留下了深刻的印象。比如，通过随我舰航行的加拿大学员的介绍了解到，加拿大皇家军事学院的课程是这样进行的：在多数情况下，教员并不以直接传授知识的方式进行教学，而是注重以培养学员自己发现问题、解决问题的能力为目标，教员在课堂上给学员布置一些“有价值”的问题，然后由学员查阅资料，自主研究，自己找到解决问题的方法和答案，并在随后的教学中，由教员引导着进行研讨交流。这样的研讨式教学，有着鲜明的特点。

第一，教学的核心目标不是“授人以鱼”，而是“授人以渔”，即注重培养学员走出校门面对各种复杂多样的实际问题时自己分析问题、解决问题的能力。正如加拿大皇家军事学院所强调的，“在教学中，我们的原则是努力以学员为主导，教员则主要发挥引导的作用。”

第二，学员课后所投入的学习时间和精力其实远比课上要多，因为他们要花很多时间去自己查阅资料，分析研究，准备研讨。据加拿大学员介绍，他们上课时间并不多，只占每周工作日时间的1/4～1/2（年级越高，课堂时间所占比例越少），但他们课后的压力非常大，为了提交的作业或研讨时能表达出一些有份量的体会或真知灼见，从而获得教员的较高成绩评级，他们不得不投入很多的精力“泡”在图书馆，上网查阅资料，分析材料，研究思考。

第三，对教员来说，可以从大量耗时但技术难度较低的“知识性教学”任务中解脱出来，他们认为这类纯知识性内容完全可以由学员自己完成，教员的责任应是将更多精力用于带领并帮助学员们发现和解决问题，并随时应对学员通过自己思考所产生的各种新的问题。

第四，教学有相应的一系列配套机制加以保障。比如，为了保障学员有足够充分的“自主式”学习研究时间，校方通常会对每周的“课堂时间”给予限定，低年级学员“课堂时间”占每周工作日时间比例一般不超过1/2，高年级学员则一般不超过1/3；为了使学员有更好的“自主”学习研究条件，学校在图书馆的藏书、校园网络、数字化信息资源上给予较大的投入；同时，在对学员的考评淘汰机制、教员的评估奖惩机制等方面，也有相应的政策制度加以保障。

在环球出访中，我军发现，这种注重提高学员自主学习和解决问题能力的研讨式教学理念和方式，在所访的很多国家，特别是深受欧美等西式教育理念影响的国家，如意大利、西班牙、澳大利亚、马来西亚、厄瓜多尔等较普遍。

笔者以为，这种教学理念对日益强调以“培养具有自主创新能力的新型军事人才”为核心目标的我军院校来说，非常具有借鉴价值。从我军院校实际情况来看，研讨式教学的理念并不完全是新鲜概念。近年来，这一概念在我军院校，特别是任职教育阶段越来越被“提及”和“倡导”。但从实际实施情况来看，研讨式教学的精髓并没有在普遍意义上得以贯彻，知识灌输式的教学模式仍然占主流。笔者建议我军院校在人才培养上从真正培养具有自主思考、积极创新能力的人才出发，全面、合理借鉴研讨式教学的先进之处，并真正体现于我军院校教学理念、相关制度等方面，切实促进我军院校人才培养质量的提高。

二、注重学员领导能力培养

意大利、加拿大、马来西亚（原英国殖民地，现英联邦成员）、厄瓜多尔（原西班牙殖民地）等秉承以西式办学理念国家的军队院校把培养学员领导能力放在了十分突出的位置上。

第一，在培训理念上，认为军事学院的核心目标是培养部队的未来合格领导者。如加拿大皇家军事学院在培养目标中列了10条，其中，第一、二、四条是：“毕业后成为加拿大军队的职业军官；为国家服务，从事富有挑战性的职业；培养领导才能，使你能够接受今天和明天的挑战”。该学院在学员学习手册的第一条就指出，“你学习的最终目标就是成为加拿大军队中的一名领导者。”再比如，通过与随舰航行的美国安纳波利斯海军军官学校学员交流，我们得知，美国安纳波利斯海军军官学校办学的基本方针是“使进入军校的男女青年具备服务于国家和从事领导工作的基本素质。”澳大利亚国防军事学院《学院手册》中要求：“作为澳大利亚军队的未来领导者，学员需要在学院工作和生活的各方面以高标准要求自己的言行。除了忠于他们选择的国防事业外，学员还必须互相合作，无论性别、种族和其他差异。必须具有毕业后能够成为成功的领导者的素质，其中最重要的是健康的身体和勇气、忠诚、自律、诚实、公正、自信、责任感和幽默感。简而言之，无论何时何地，学员需要证明自己，能成为合格的领导者。”

第二，在课程设置上，把管理学、领导学、情商、军队人际关系等与领导能力直接相关的课程作为核心专业课程。比如，加拿大皇家军事学院在“军官素质”课程系列中设置了6门子课程（指挥、领导素质、道德和军事职业、沟通及媒体关系、个人研究项目、重要授课学者），其中一半的子课程和培养学员领导能力直接相关。美国安纳波利斯海军军官学校从第一学年起，就把“统帅学”“领导理论与应用”等作为核心课程，并在学分上给予较高的权重。在教学过程中，更是通过案例分析、模拟实做等方式，着力提高学员处理未来可能面临的诸多实际问题的组织管理能力。

第三，放手让学员参与甚至主持部分组织管理工作。马来西亚、厄瓜多尔等国军校认为让学员大量参与学校各种组织管理工作，是在校期间培养学员领导能力的重要实践途径，在学院的行政、后勤、部分教学助理岗位，都会有大量学员参与、分担，甚至主持工作的情况。在美国安纳波利斯海军军官学校，则完全形成了以培养优秀领导者为目的的行政管理模式。如为了培养学员的领导管理能力，海军军官学校采用了学员集中管理的方式，混编学员连，由在读学员出任旅长。学员旅下设营、连单位。在学员连中，实行不同等级、不同专业的学员混编在一起、生活在一起的办法，由高年级学员直接领导和管理低年级学员，以促进学员领导能力的培养。学员旅各主要领导岗位均实行“双轨制”，同时由专职军官和高年级学员担任。在一般情况下，学员军官为第二指挥官，但在一线指挥和管理。由学员担任的旅、营、连级主官任期一年，其他职务任期一个学期，由学员轮流担任。

笔者以为，这种教学理念，对我军院校同样具有一定借鉴价值。从我军院校当前实际情况看，我们往往偏重学员专业业务素质的培养，而在学员领导能力培养方面，虽然在学员培训体系中也有领导科学等方面的内容，但在培训重视程度、课程份量等方面则相对较弱。应该看到，我军院校培养的学员在未来岗位上将担任各级军官角色，组织管理、领导同样是其核心职责。特别是在我军正规化程度越来越高、军队职业化程度越来越高的背景下，培养具有较强管理能力、具有履行高强度高挑战性使命能力的高素质军官，将是我军院校越来越重要的职责。

三、敢于淘汰并选拔优秀人才

在厄瓜多尔海军学院参观交流时，我军考察交流人员发现，厄瓜多尔海军学院学员良好的综合素质、严明的纪律作风、优越的生活待遇等给我方留下了深刻的印象，特别是随着学员年级的增长，其整体素质、生活待遇提升更为明显。例如，在体能素质考核上，一、二、三、四年级学员的优秀率分别为6%、27%、52%、74%；在住宿条件上，一年级学员为60多人的大房间，二年级学员为4～6人间，三年级学员为带现代卫生间的双人间，四年级学员则为单人间。经进一步了解，这种优秀率、待遇明显提升的背后是严格的晋级标准与高比例的淘汰机制。据厄校方介绍，一年级学员中只有20%～50%的人才能最终晋级到四年级。这种严格的优胜劣汰机制的存在，既大大激发了学员的竞争意识，又层层筛选出了十分优秀的精英人才。据随舰美军学员介绍，在美国安纳波利斯海军军官学校，淘汰率为22%；在美国的另一所著名军校——美国西点军校淘汰率则更高，四年的淘汰率达到30%左右，被淘汰者多为不适应较高的学业要求以及艰苦紧张的军事训练和管理。美国军事院校认为，实行淘汰制可以激发学员刻苦学习、奋发上进的精神和荣誉感，把确实不宜留在军队的人淘汰，有利于军队的整体质量建设。在意大利、西班牙、加拿大、马来西亚等国的军队院校，虽然淘汰率没有厄瓜多尔如此之高，但仍保持有较大比例的淘汰率，他们认为学员在校期间这种“严进严出”机制的存在，客观上把住了人才“产出”环节的标准，增强了学员学习的动力，提高了人才培养的质量。

值得注意的是，这些国家的军队院校之所以能够实施严格的“淘汰”机制，是有一系列条件加以支持和保障的。第一，军队人才选拔标准要更高的理念在这些国家得到普遍认同。如我方与厄瓜多尔海军学院交流时，厄校方一位高层军官谈到，军队输掉了一场战争不同于球员输掉一场球赛，军队一场战争没打好的代价可能是个体生命消亡、国家和民族灭亡。因此，军校创立并坚守看似无情的淘汰制度，对国家却是十分有利的。美国军队院校同样一直坚持着这一原则，即使在越战期间生源不足、战场急需人员的状况下，也不降低培养的标准。第二，完善的评估体系能为学员淘汰制度有效实施提供全面客观的评价依据。如在美国、厄瓜多尔，军队院校均建立了科学完善的学员评估机构，对评估内容、方法和淘汰程序都有明确的规定，具有很强的可操作性。同时，学院军事教育体系与国民教育体系联系紧密，学院课程设置较好地适应了现代化军队和社会发展的双重需要，军队院校在教学管理队伍、教学设施和教学方法、教学质量等方面的要求普遍高于同级地方高校，从而拓展了被淘汰学员的出路，使得被淘汰学员能较容易地融入社会，进入地方大学继续学业或选择其他发展方向。第三，优厚的待遇吸引着大批高素质生源，为学员淘汰制度提供了充分的实施空间。在比较出访所经各国的军队院校淘汰情况时，我军考察交流人员发现，各国军校学员淘汰率的高低，往往与这个国家军官相对待遇的高低成正比。如在出访的14国中，军队院校淘汰比例最高的厄瓜多尔人均月收入只有200美元左右，但其海军学院的学员刚毕业时，月薪就可高达1200美元，而成长为一名上校军官后月薪则可超过3000美元。在加拿大、美国、澳大利亚等国家，军官的收入较地方同样拥有较大优势。军队优厚的待遇吸引了大量的社会优秀人才积极投身部队、踊跃报考军校。广泛而优质的生源，为实行严格的在校学员淘汰制度提供了广阔的空间。面对众多的优秀学员，军队院校不会有淘汰部分学员而导致人才供给不足的担忧，可以更大胆、严格地执行淘汰制度，选拔优秀人才。

笔者以为，这种理念对我军院校同样具有一定借鉴价值。从我军实际情况看，建国以来，我军院校传统上更多地是坚持着“决不让一个阶级弟兄掉队”的理念。近年来，随着我军正规化、现代化的发展，我军院校在“严进”环节一般把关较好，但“严出”环节相对弱些，客观上降低了“优胜劣汰”人才选拔机制的效果。为此，我军院校可以在适当程度上合理借鉴这种“优胜劣汰”机制，增强院校对人才的过滤选拔功能，努力培养出更加优秀的军事人才。

篇5：办学理念及三风一训

富有特色和个性鲜明的校园文化犹如一面旗帜，具有导向功能、凝聚功能、激励功能，凸现学校的办学理念、办学风格，展示师生的精神风貌、价值观念和行为规范。

南澳中心小学位于深圳东南部大鹏新区南澳镇。这个滨海渔村历经沧桑，积淀了深厚的海洋文化。海水中长大的渔民聆听海浪声啸，注目惊涛拍岸，海洋历练了他们的坚强执着，海洋塑造了他们的热情自信，海洋拓宽了他们的博爱包容。伴随着城镇化进程的推进，泊船上岸的渔民走进现代都市，他们尽管无需再在大海中搏击求生存，但海洋孕育出来的坚强执着、热情自信、博爱包容的品格应该在新的时代、新的生活中发扬光大，一代一代传承下去。南澳中心小学这所本土渔民子弟学校，洋溢着浓郁的海洋气息，凝聚着深厚的海洋品格，汇集了丰富的海洋教材，凸显出特有的海洋文化，选择海洋文化作为校园文化建设的依托，具备得天独厚的优势。

（一）办学理念：浸润海洋文化，先学做人后学艺

南澳居民生之于海，长之于海，乐之于海，忧之于海，海洋造就了他们不畏艰险、搏风击浪、勇于开拓、生生不息的精神品格。南澳的孩子生来就打上了海洋的印记，父辈的优秀品格深深地影响着他们。

把学生培养成对社会有用的各类人才是学校的神圣职责，而培养人才的首要任务是培育学生的优良品格，也就是让学生学习做人。只有懂得如何做人、做一个什么样的人的道理，学习才有动力，努力才有方向，长大后才能有所作为。学生未来的创新能力、协作意识、进取精神、顽强毅力等优良表现，都源自于良好品格的形成。正如弗·桑德斯所说“品格能决定人生，它比天资更重要。”南澳中心小学位居海滨，面对的是海洋环境中长大的孩子，更为直接地感受着海洋文化气息。我们顺势而为，根据学校环境和生源实际，通过认真研究、精

心提炼，把“博大、包容、自信、进取、创造、奉献”作为全体师生崇尚的海洋精神品格，并把这种精神品格作为学生学习做人的基本要求。要在课堂、课外、走廊、校园处处渗透海洋文化元素，以助于学生在耳濡目染、身感心悟中浸润海洋文化，学习和传承优秀的海洋精神品格，逐步培育学生“博大、包容、自信、进取、创造、奉献”的精神品格，使他们正确认识人生的意义和价值，从小学会与别人友好相处，沟通协作；从小培育积极进取的精神，树立远大目标并为之不懈努力；从小培养社会责任感，回报父母，回报社会。做一个有大海般包容情怀的人，做一个懂得感恩的人，做一个有责任感的人，做一个勤奋进取的人，做一个对社会有用的人。

（二）办学目标：走南澳特色之路，成大鹏品牌之星，入深圳名校之列

以博大的海洋文化精神浸润和滋养师生心灵，敞开包容的胸怀，传导真爱的力量，注重品格培育，促进全面发展。这个特色不只体现在南澳中心小学校园文化建设的形式上，更重要的是贯穿在以课堂教学为主的整个教育教学过程中，走出一条独具特色的办学之路。

坚持以人为本，积极招贤纳士，加强师资队伍建设；坚持开放办学，加强学习交流，引进吸纳世界一流的教育教学思想；坚持德育为先，学会做人的道理，使不同能力的学生都能成为对社会有用的人；坚持海洋文化教育，开展多种具有南澳特色的教育教学活动，传承海洋文化精神，促进学生全面发展。着眼于师生品格培育，致力于良好习惯养成，专心于学习方法指导，立足于学生全面发展，大胆改革，锐意创新，以海洋文化的魅力培育师生优良品格，博取社会认可；以优异的教育教学成效赢得家长口碑，树立南澳形象。把南澳中心小学打造成大鹏新区的教育品牌，进而发展成为深圳的名校之一。

（三）育人目标：德才兼备，以德为先

南澳中心小学的教育目标不局限于知识和能力的培养，而首先重

视学生道德品质的培育。道德是人的行为应遵循的原则和标准，就是对身边的人充满善意，对社会有所贡献。一个对社会有用的人，仅仅具备知识和能力是不够的，更要具有为社会奉献的意愿，这种意愿来自于强烈的社会责任感，来自于健全的道德品质。因此，在重视知识、能力培养的同时，加强学生的道德品质培育，并把道德品质培育融入海洋文化教育之中，用海洋精神品质激励、鼓舞学生，使其逐步领悟生命的意义，学会做人的道理，树立正确的世界观、人生观和价值观。同时，道德品质培育要因材施教，注重个性发展，使不同爱好、不同成绩、不同智力层次的学生都能达到一个共同的目标：具备良好道德品质，将来无论从事何种工作都能有益于社会，服务于人民。

（四）校训：习惯决定命运，责任成就未来

南澳三面环海一面靠山，依山傍海的自然景色固然优美，但原先交通不便，环境闭塞，影响到了人们的生活视野和对外界信息的接受，也妨碍了学生良好习惯和社会责任感的形成。随着经济社会的快速发展，南澳不再闭塞，但仍然有些孩子积习难改。目睹一些孩子任性随意，缺少协作习惯；自私狭隘，没有责任意识；意志薄弱，缺乏独立生活能力等弱点，我们深感忧虑，深感责任重大，深感良好习惯和社会责任感的培育刻不容缓。我们坚信：培育良好习惯，树立社会责任感，是学会做人、掌握知识、奉献社会、走向成功的先决条件。只要重视和加强习惯养成教育，南澳的孩子一定能够克服不足，得到全面健康发展。

小学阶段是学生各种习惯走向稳定的关键时期，这个阶段能否形成良好的习惯，对人的一生发展至关重要。正如心理学巨匠威廉·詹姆士所说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”只有形成了良好的习惯，学习才会更主动，生活才会更积极，才能获得更好的人生。把习惯养成教育贯穿在学校教育的各个环节，让学生懂得良好习惯对人一生的巨大作用，从小事做起，从细节抓起，潜移默化，点滴积累，逐步形

成良好习惯。

责任感是一个人对自己，对家人，对单位乃至对社会应承担责任的认知态度。有责任感，才会产生使命感和驱动力，才懂得还有许多有意义的事情需要自己去做，才能感受到自我存在的价值和意义。少年周恩来“为中华崛起而读书”的誓言体现的是一种民族责任感，从而成就了一代伟人；“我以我血荐轩辕”的诗句反映了鲁迅以身许国的决心，他最终成为“民族的脊梁”。引导学生崇尚大海的气魄，追求大海的情怀，善于承载，敢于担当，对自己的将来负责，对父母负责，对社会负责，在此基础上，共同肩负起中华民族伟大复兴的历史责任。

（五）校风：海纳百川，有容乃大

“海纳百川，有容乃大”出自民族英雄林则徐的自勉联，又常被一些城市、高校、机关、企事业单位引为训导。我们将此作为校风，是因为这句话确实体现了南澳中心小学的精神风貌，契合了南澳中心小学海洋文化的核心。纳，即接纳，是一种态度，像大海接纳江河一样兼容并蓄、融合共生，善于吸纳新的知识和信息，不断丰富和提高自己；容，即包容，是一种修养，有大海那样宽阔的胸怀、豁达的气度，遇事宽容大度，能够包容别人。要循循善诱，耐心培育，使这个具有浓郁海洋文化特色的南澳校风发扬光大，蔚然成风。南澳的教师要具有博大、包容的情怀，知识渊博，胸襟宽广，与同事融洽合作，同进共勉，对学生宽容尊重，鼓励个性发展；南澳的学生要养成大气、宽容的习惯，学会尊重别人，不以自己的喜好苛求别人，让身边的人感到轻松快乐。

（六）教风：厚德，精业，爱生

“厚德、精业、爱生”的教风源自于对我校教师优良风范的概括和升华，也有赖于对我校海洋文化内涵的挖掘和提炼：“厚德”体现大海的承载万物；“精业”体现大海的深沉渊博；“爱生”体现大海的

宽容热情。厚德，语出《易经》：“地势坤，君子以厚德载物。”大地的气势厚实和顺，君子应增厚美德，容载万物。对于教师而言，厚德就是容载万物，以德育人。精业，是敬业的更高要求，一是指精通业务，具备博大精深的知识；二是指以精益求精、积极专研的态度对待业务工作。这是对教师知识结构和执教态度的基本要求。它代表了一种积极进取、奋发向上的精神。身处信息时代的教师必须树立终身学习的理念，不断更新知识，不断改进教学方法，不断适应社会发展对教育工作提出的新要求。爱生，就是教师对全体学生的关心和爱护，也就是“有教无类”，这是一个教师必须具备的美德。要针对全体学生，针对个性差异，发挥真爱的巨大作用。

（七）学风：自信，善问，乐行

学风是一种氛围，是一种力量，好的学风需要培养，需要身体力行。“自信”即具备“我能行”的心理认可，正确地评估自己能做什么，确信自己的能力，这样就会激发学习兴趣，提高学习效率。自信而不自负的人生必然要勤奋努力，有所作为。有理想，有追求，不断规划阶段性目标，并为实现各个阶段的目标做出不懈努力。在追求目标的过程中也许会遇到各种困难和坎坷，要磨砺坚强意志，时刻勉励自己，面对成功不骄傲，面对失败不气馁，让自己永远勤于追求，勇于奋斗。“善问”即养成善于思考积极提问的习惯。善于思考，勇于质疑，既是一种学习态度，也是一种学习方法，思考和质疑一旦成为习惯会使人受用一生，面对问题和困难总能找到破解的最好办法。“乐行”即主动付诸行动，参与学习实践。善思善问之后就要行动起来，快乐的参与到课堂学习中来，通过自己的操作实践，把他人经验或课本知识转化成自己的知识和能力。古人云：千里之行，始于足下。只有付出行动，一切皆有可能。

（八）学校精神：包容，感恩，自强

“包容，感恩，自强”同样源自于海洋文化精神意象。“包容”

篇6：宿羊山中学办学理念及三风

办学理念：以人为本 厚德善思 依法治校 和谐发展

理念内涵：

以人为本，是指学校的一切事都以人为出发点，以人的成功体验作为过程，以人的和谐发展为归宿，以学生和教师的发展为目的。

厚德善思是指要求学生德行为首，成人为先，掌握科学的学习方法，既使学生乐学、勤学、又让学生会学、学会，既秉承传统美德又具备现代公民素质；要求教师真正德高为师，身正为范，博学善导，既具备中国知识分子的传统美德、又具备与时代合拍的人文素养。

依法治校就是学校遵循法制原则和法制精神，在职权范围内，依据《宪法》、法律、规章等规定，管理学校事务，开展办学、教育教学、维护师生合法权益等活动。

和谐发展，是指学生全面的、有个性的、主动和谐发展。是实施素质教育的根本，其核心在每一个，在我校的具体体现是：个个成人，个个成才，个个和谐，个个发展。

三风：

校风：团结奋进求实创新

教风：敬业爱生博学进取

篇7：办学理念、三风一训解读

办学理念：以人为本 为学生终身发展奠基

坚持以人为本，其本质就是坚持以人的发展为根本目的，以人的发展为根本动力，全面提高学生素质，提高教育教学质量，努力提高办学水平。学校践行以人为本理念，通过管理育人、教书育人、活动育人、环境育人等多途径，促进每一位学生的发展。学校将不断地开拓创新，努力创造出一个良好的学习氛围，将办学理念渗透到学校的每个角落，力争为孩子的终身发展奠基。

办学特色：注重细节 形成习惯 养成品格

叶圣陶曾经说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”当代教育家魏书生说：“行为形成习惯，习惯养成品格，品格生成思想。”由此可见，习惯的养成教育在学校教育中占十分重要的地位。要养成好的习惯，必须从细节做起，从细节入手，规范学生的行为习惯、学习习惯、生活习惯，使其养成高尚的品格，形成学校的办学特色。

办学目标：勤奋学习快乐生活 全面发展

“勤奋学习、快乐生活、全面发展”是对我校全体师生提出的发展目标，充分体现科学发展的理念，也与终身学习理念相吻合，号召全体师生无论在身体、心理方面都要健康、快乐成长，得到全面的发展。我们学校的长远愿景是：让全体师生，都成为“勤奋学习习惯好，快乐生活心态棒，健康发展求全面”的高素质的幸福的人。

校训：立做人之德 明做事之理

修德，即做人之本，教育学生应努力提高道德修养，养成良好的言行习惯，知荣明耻，存荣弃辱，共创和谐。

明理，指慎思明辨，勤学好问，对知识要乐于学、忠于学、专于学。识文认字，知情达理，正德成才

校风：养良好习惯 立成才大志

行为形成习惯，习惯决定品质，品质决定命运。小学阶段是培养习惯的关键期。中国古代教育家孔子对从小养成习惯的重要也作了好的解释：“少成若天性，习惯成自然。”从小养成良好习惯，优良素质便犹如天性一样坚不可摧。教育的核心不只是传授知识，而是学会做人。我们在教育实践中，就要以多种有效的方式来帮助小学生养成良好的行为习惯。

立志是成功的动力，能让孩子们为实现其人生目标而不懈地奋斗，凭借坚忍不拔的信念屹立在成功的巅峰眺望远方。立志贵在坚持，立志贵在立大志!而立大志，莫过于立志成才，照亮祖国未来的希望。

教风： 乐教 奉献 博学 创新

乐教：在教学实践中教师以进行教育教学研究为乐；能够运用科学的教法教给学生学习方法，引导学生学会学习，在学生的成长中体会从教之乐，以从教为乐。奉献：是一种对自己事业不求回报的爱和全身心的付出。把本职工作当成一项事业来热爱和完成，努力做好每一件事、认真善待每一个学生，全心全意为教育事业服务。

博学：语出《论语·子张》：“博学而笃志，切问而近思。”“博学”既指广泛学习，也指学问渊博。我们用“博学”二字就是倡导全体教师努力学习，博采众长，追求广博的学识和渊博的学问。

创新：创新就是大胆探索，勇于创新，不断追求新知。自主创新能力是国家竞争力的核心，是21世纪人才必备素质。创新是时代的要求，是前进的动力。创新是学校教师和学生不断取得进步的灵魂。我们要在新课改中，以民族振兴为己任，培养师生“敢于创新，勇于探索”的精神，为师生的终身发展奠定基础。

学风： 勤学 善思 自信 合作

勤学：“勤”即勤奋、勤恳、勤苦；“学”为学问、学习。“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。”优良的学业是辛勤汗水的结晶，突出的成就是践行拼博的结果。学海无涯，学无止境，“勤学”意在要求每位同学树立远大志向，喜爱并注重学习，并学会学习，学有所成，为终身学习打下坚实的基础，以适应未来社会的发展，成为社会的有用之才，实现报效祖国的志向。

善思：就是善于思考。《论语》中就有 “学而不思则罔，思而不学则殆”的名言。我们知道，思考是人生的最大快乐，善思是打开一切宝库的钥匙。只有善于思考才能取得好的学习成绩。

自信：“自信成事”，自信是成功的关键。“恃人不如自恃也”（《韩非子》），“自信者，人亦信之”（林浦【宋】），可见，自信是成事的关键之路。“自信人生二百年”，有自信，才有创造；有自信，才能从容；有自信，才会成功。心中有斗志，相信自己，刚健有为，从容淡定，方能成就自己，奉献社会。

合作：即是和谐精神和团队精；合作即是增强凝聚力和向心力，为实现办学宗旨“培养走向世界的现代人”打下坚实的基础和提供根本的保证。我们每个人都有自己的优点，都有令别人羡慕的地方。我们要用欣赏的眼光重视和赞扬别人。我们生活在学校大家庭里，就应该互相尊重、互相赏识、互相学习、互相合作，取人之长补己之短。老师和同学亲如一家，才能享受教育的幸福，追求教育的卓越。

篇8：办学理念及三风一训

近年来，我国的高等教育进行了大规模的改革，而国际教育理念是中国高等教育改革的世界环境和理论环境，直接影响和制约着中国高教改革的方向。因此，分析国外先进的高等教育理念和方法，对于把握中国高教改革的时代特征，并在吸取国际教育理念精华的过程中，创造出有中国民族特色的教育模式，具有十分重要的积极意义。

德国的高等教育历史悠久，实力雄厚，在国际上享有盛誉。德国能在当今强手如林的国际环境中，经济长期保持强势，与德国高等教育将理论与实践紧密相结合的教育理念息息相关。德国有多所世界著名学府，均有数百年的历史和先进的教育理念[1]。这其中就有不莱梅大学(Bremen University)。

二、德国不莱梅大学

不莱梅大学位于德国不莱梅州的不莱梅市，这是一座有着54.9万人口，历史悠久的港口城市。

不莱梅大学是一所古老的大学，它的历史可以追溯到1584年，最初是由不莱梅中学发展而来成为高等学校，1971年不莱梅大学正式成立[2]。

上世纪70年代是德国高等院校的建校高潮，在众多的学校中，不莱梅大学在科学研究和教育改革中形成了独特的“不莱梅模式”，并因此在德国的高等学校中享有盛名。所谓的“不莱梅模式”，体现了不莱梅大学致力于高等教育改革，开展多学科之间理论与实践之间的合作，注重科研成果向生产实践的转化，不莱梅大学也因此而不仅在学术领域，而且在商业和生产领域均负有盛名。

经过30多年的发展和变革，今天的不莱梅大学已经发展成为一所综合性大学，并成为德国著名的7所大学之一。被称为德国西北部的科学研究中心[2]，它是1580名科学家的科研基地，19000名学生的学习场所，318名教授和一千多名雇员的工作地点。

三、办学理念和特色

德国的高等教育之所以一直以来在国际上享有盛誉，与其高等教育办学理念和特色有关。为确保德国高等教育的高质量和国际竞争力，德国的高等教育领域近年来进行了大幅度的改革，注重实践过程，重方法训练，重能力培养。

作为德国著名高等学府之一，不莱梅大学从以下几个方面全面贯彻和实施了德国高等教育改革的理念。

1. 国际化

国际化是德国高等教育改革的一个重要特色。国际化的办学理念是一种为国内外学生设计的教育环境，在教学内容和教学方式上趋向国际化、多元化，旨在培养学生在国际化和多元文化的社会工作环境下生存的能力。这在不莱梅大学也有充分的体现，不莱梅大学面向全世界招收学生，目前在该校就读的外国留学生多达2000多人，这其中，中国留学生大约800人。

另外，不莱梅大学要求学生必须有一个学期的国外学习经历，锻炼学生的自主学习和生活能力，鼓励学生开阔视野，成为适应时代要求的跨国人才。不莱梅大学在全世界有超过25个合作院校可以为学生提供免费出国学习的机会。

2. 校际交叉教学

德国高等教育十分鼓励校际合作创办专业和开展科研，充分实现校际的教育和科研资源共享。不莱梅大学的另一个特色就是创办校际交叉专业，尤其是一些新兴专业。如数字媒体专业就是是由四所学校联合招生授课的，这四所学校是：不莱梅大学(University of Bremen)、不莱梅应用科学学院(Bremen University of Applied Sciences)、不莱梅港应用科学学院(Bremerhaven University of Applied Sciences)和不莱梅艺术学院(University of the Arts)。学生可以从各个学校选择有关课程。这种独特的校际合作，充分进行了学校之间的资源共享，使数字媒体专业把计算机科学和设计、自然科学和艺术结合起来，使学生能全方位地综合体验数字媒体专业的各个方面。

3. 教学与实践紧密结合

教育与实践紧密结合是德国高等教育的重要理念，德国高等教育改革先驱者威廉·冯·洪堡特(1767—1835)提出的“研究与教学相统一”的原则至今仍被推崇为大学治学的指导思想[3]。大学主要是培养科学后备力量，培养学生独立工作和科学研究能力。因此，不莱梅大学把培养学生独立工作和科学研究的能力作为教学目标。这在其教学过程中充分体现出来。

不莱梅大学提出了“基于研究的教学项目(Research-based Teaching Projects)”，充分体现了教学密切联系实际，重实践技能和方法训练的教育理念。学校要求学生进行为期一年的课题研究工作，在课题研究的初始阶段，学校为学生开设专门的课程教学，教学内容就是与课题研究相关的理论知识。指导老师也会在此期间开设专题讲座，内容也是围绕课题研究的需要展开，引导学生正确的研究方向，并帮助学生解决在研究过程中遇到的问题。而且，课题必须以团队的形式进行，学生通过团体的分工合作才能圆满完成课题研究。在此阶段，学生要显示出他们运用知识解决问题的能力，独立自主的工作能力，同时也要体现良好的团队合作精神。

学校还积极提倡所谓的“学术自由”，在课题研究期间，指导老师几乎不给学生任何限制，而是提供足够的自主发挥空间，课题的研究过程和结论基本上由课题参与者自行完成。

不莱梅大学的高等教育与实践紧密结合的另一个重要体现就是所谓的“实践导向(Orientation to Practice)”和“社会导向(Responsibility Rowards Society)”。学校积极开展与企业和政府部门的产学研合作，几乎所有教师和学生的科研课题都来自企业和政府部门，课题研究围绕生产中的实际问题展开，充分利用企业和政府部门外围的财经资助和实践场所，以及学校内部的科研资源。实践证明，不莱梅大学的这种科研模式取得了很好的成效，标有“Made in Bremen”的不莱梅大学的科研成果在德国卓有影响，也因此吸引了更多的企业。在不莱梅大学校园里专门开设有一块名为“Technology Park”的企业园地，有超过320家企业进驻其中，成为德国西北部著名的产学研高科技产业中心。

因此，德国的高等学校培养的毕业生受到社会的普遍欢迎，因为他们不仅掌握专业理论知识，而且懂实践，懂技术，了解企业的运作，具有解决生产实际问题的能力。

4. 学制特点

不莱梅大学实行三年制本科、两年制研究生的制度。

三年制本科实行欧洲大学的学分转换制(ECTS———European Credit Transfer System)，每个学生必须修满180个学分，每个学分相当于30个学时。此外，本科阶段还包括一个学期的国外学习经历，一年时间的课题(Project)研究工作。学生毕业后获得的学位是Bachelor of Science (B.Sc.)。

两年制硕士要求申请者具有相关专业的本科文凭，英语水平考试证书和相关的申请材料。硕士的第一学期是常规课程学习，第二、三学期进行硕士课题研究，第四学期撰写硕士论文。研究生毕业颁发的学位是Master of Science (M.Sc.)。

四、课程设置和要求

不莱梅大学的课程分为基础课程和专业课程两个阶段，配合学生在大学学习的各个阶段和需要进行合理设置，引导学生由浅入深、由易到难地开展专业学习。课程一共包括八个模块。

1. 预修课程

作为国际化的大学，学生必须达到一定的英语水平。这个模块就是为刚入学的学生进行语言学习而开设的，主要是语言课程。

该模块的另外一个重要任务是初学者的专业方向定位。学生必须在第一学期，在老师的指导下，从学校开设的专业方向中作出选择，为自己随后的大学学习和专业方向进行定位。

2. 基础课

基础课都是必修课，主要是专业概要。目的是让学生了解专业领域的理论基础、基本概念和方法。使学生对专业的手段、技术、概念和方法有一般性理解，培养学生在专业领域独立学习的能力，为进入后续的专业课程的学习打基础。

3. 理论分析

该模块是有关专业的历史、理论和文化的介绍、帮助学生了解专业的历史、文化和理论背景。

4. 专业技术

学生在这个模块主要进行专业技术的学习掌握具体的专业技能和方法。

5. 设计

这个模块教授学生利用专业技术和方法进行课程设计，是与专业技术课程相对应的综合实验环节。

6. 应用

介绍专业技术在生产领域的应用和发展前景，以加深学生对专业的认识，开阔学生的专业视野。

7. 工程实习和毕业设计

工程实习是为期12周的专业实习。目的是让学生切实了解与专业相关行业的工作实践，把所学的知识应用到工作实践中，真正体验“理论联系实际”的教育理念。

毕业设计要求学生独立完成一个有关理论或设计的专门课题，以团队的形式进行，要求至少进行一个课题的理论研究并得出结论，或解决一个具体的专业问题。

8. 选修课程

这个模块由学生根据自己的兴趣爱好，从学校提供的与专业相关的课程中自行选择，以培养学生的兴趣爱好，拓展他们的知识面。

五、结语

我国高等教育改革的理论着眼点是教育的社会功能和培养功能的调适[3]，这与不莱梅大学的教育理念可谓不谋而合。我国的高等教育改革经历了漫长的发展道路，一方面取得了巨大的成效，另一方面出现了诸如学术成果与实践脱节，学校教育重理论轻实践等问题，这些问题导致了目前我国高校科研成果难以向产业化转化，毕业生整体素质不高，找工作困难的后果[4]。随着我国社会经济的发展，解决这些问题已经成为燃眉之急，高等教育的进一步改革和发展已经成为一个不容忽视的重要趋势。在这种环境下，对国外先进的教育理念和方法进行探讨，对我国高教改革具有十分积极的意义。此次的德国之行使我们近距离地感受到了不莱梅大学的发展现状，他们以人为本，以社会需求为导向的教学理念，理论联系实践，注重培养学生的专业能力、社会能力、方法能力的教学方法使我深受启发，其完善的教学理念和方法，合理的课程设置和安排，值得我们借鉴。

摘要：德国的高等教育历史悠久, 实力雄厚, 在国际上享有盛誉。德国能在当今强手如林的国际环境中经济长期保持强势, 与德国高等教育将理论与实践紧密相结合的教育理念息息相关。本文介绍了德国著名高等学校不莱梅大学的办学理念、专业特色与课程设置, 对于我国当今的高等教育改革具有积极的参考意义。

关键词：高等教育,德国不莱梅大学,教育理念

参考文献

[1]刘兴国.德国高等教育的特色及其启示.教育探索, 2006:8.

[2]Introduction of Bremen University.不莱梅大学网站, http://www.uni-bremen.de.

[3]黄安贻.德国高等教育的特色及其对我国高等教育的启示.清华大学教育研究, 2006.4.