临床医学硕士专业学位

关键词： 试点工作 专门人才 有利于 专业学位

临床医学硕士专业学位（精选十篇）

临床医学硕士专业学位 篇1

1 临床医学专业学位硕士研究生培养过程中的主要问题

1.1 生源复杂, 传统培养模式难以满足

目前, 我国临床医学专业学位硕士研究生的生源主要由应届生和往届生构成[2]:应届生为医学院校五年制的毕业生和七年制本硕连读的医学生, 往届生则是工作一段时间后想继续深造的临床医生。对于应届生, 由于其学习具有一定的联贯性, 加之考研期间的强化复习, 因此其理论基础知识比较扎实, 且具有较高的外语听说读写能力, 容易理解和接受新理论和新知识, 但在临床操作方面的动手能力却相对薄弱, 部分学生为了复习考研甚至放弃了临床实习, 各种临床操作水平甚至不如本科实习生。对于往届生, 由于具有一定的临床工作经验, 且绝大多数通过了职业医师考试, 具有医师资格, 因此对于临床各种突发事件有较好的应对能力, 甚至可以独立处理常见临床问题, 但其外语水平和反应能力等方面与应届生相比则存在一定的差距。传统的“一刀切”的培养模式面对此类问题, 往往会发现培养出来的研究生水平参差不齐, 难以达到培养方案对于培养目标的既定要求。

1.2 课程设置不够合理, 简单重复教学

首先, 医学院校在设置医学专业学位之前都具有医学科学学位研究生培养经验, 因此导致在临床医学专业学位研究生培养过程中往往照搬临床医学科学学位研究生培养模式, 尤其在课程的安排等方面更倾向于培养研究生的科研能力, 而不是临床操作能力。其次, 在课程设置上, 注重理论教学, 实践教学安排较少, 某些医学院校往往以大量的理论课代替实验课, 使研究生的临床操作能力无法得到锻炼。最后, 部分医学院校研究生教材内容较为陈旧, 不能与最新医疗前沿接轨, 不能满足新形势下高层次医药卫生人才知识、能力、素质的培养要求。此外, 少数医学院校存在研究生课程与本科阶段课程设置重复的现象, 使得研究生培养过程中所学知识没有得到及时更新, 知识层面还停留在本科阶段[3]。

1.3 导师队伍不完善, 重科研, 轻实践

由于临床医学专业学位的建立时间较晚, 加之传统观念的影响, 使得专业学位研究生的导师队伍得不到响应者重视, 许多医学院校并未进行专门的导师遴选, 专业学位研究生的导师直接由原科学学位研究生导师承担, 导师队伍存在不完善的情况普遍存在。此外, 很多专业学位研究生的导师由科主任承担, 其日常业务及行政工作非常繁忙, 无暇对研究生的临床操作技能进行指导, 更无法控制培养研究生的质量,

1.4 考核体系不完善, 培养质量难以保障

临床医学专业学位研究生的培养过程中, 临床操作能力的培养是其关键因素, 但是在目前的培养模式下, 很多医学院校和相关医院在临床实践操作环节未形成完善的考核体系, 缺乏客观的的评价标准, 对于研究生操作能力的优劣没有量化指标, 主要表现在不同医学院校和医院对研究生的临床能力考核主要由导师和科室主任进行, 要求参差不齐, 缺乏统一标准, 更缺乏统一、规范的临床能力考核指标体系;不能为研究生培养提供必要的反馈, 不能很好地检验培养质量。

2 临床医学专业学位硕士研究生培养模式的构建研究

《临床医学专业学位试行办法》对于临床医学专业学位硕士研究生的培养提出了明确目标:具有较强的临床分析和思维能力;能够独立诊断及处理本学科领域内的常见疾病;能够对下级医师进行业务方面的指导。因此, 临床医学专业学位硕士研究生培养模式的构建, 既应有别于临床医学科学学位硕士研究生的培养模式, 又要和住院医师规范化培训的侧重有所差异[4]。只有真正构建特色培养模式, 才能够解决临床医学专业学位硕士研究生培养过程中存在的各种问题, 最终达到培养高级临床医学人才的目的。

2.1 建立特色培养模式, 真正做到因材施教

根据生源的差异, 在完成第一学期理论科学习之后, 针对生源的不同, 适当调整培养方案, 应对研究生生源的差异建立特色培养模式:对应届生, 可加开临床技能训练课, 主要通过临床教师带教、讲解及临床操作等形式, 对临床操作的基本功进行强化, 为下一步进入临床工作做好准备;对于往届生, 针对其外语水平进行强化培训, 增强听说读写及外文文献阅读、翻译能力, 为业务水平的进一步提高打下基础。

2.2 针对培养目标, 调整课程设置

临床医学专业学位研究生的课程设置更应注重理论与实践相结合, 主要侧重于通过日常的专业训练, 达到培养具有临床应用和操作能力的高级临床人才的目的[5]。因此, 在培养过程中, 首先应适当压缩理论课教学作战比重, 增加实践课学时, 通过实践教学加强研究生临床操作技能的训练, 并及时检查与督促, 发现问题及时整改, 使研究生在临床实践操作方面能都有充分时间保障。其次, 开设多元化的跨学科课程, 让研究生不仅仅局限于本专业课程内容的学习, 通过了解相关学科的知识和进展, 打下坚实的理论基础, 为今后开展临床工作做好铺垫。最后, 在日常的理论与实践课教学之外, 还应积极鼓励研究生通过参与科研讲座、参加国际 (内) 学术会议、查阅资料等方法, 及时掌握医疗前沿动向, 了解疾病诊疗的新方法、新手段, 将前沿知识运用到临床之中, 真正做到学以致用。

2.3 成立导师组, 加强临床操作技能培养

在培养临床医学专业学位研究生的过程中, 紧密联系相关学科, 建立以学科带头人为组长, 3-5名导师为成员的导师队伍, 在具体培养过程中, 实行导师负责临床技能培训、科主任负责日常管理、导师组成员分工指导临床操作练习的集体培养制度, 根据研究生的生源差异进行单独指导和培养。定期召开导师组与研究生会议, 讨论临床医学专业学位研究生在生活、学习、科研、临床中遇到的各种问题, 针对各类问题, 由导师组组长和导师组成员及研究生共同协商解决。此外, 积极选派导师组成员到国内外其他医院进修或开展合作, 及时获得学科前沿知识和信息, 将其传授给研究生, 使整个培养能够与前沿医学接轨。

2.4 制定量化指标, 建立完善的考核体系和质量保障体系

由于临床专业硕士研究生培养的核心是临床操作能力, 因此, 临床技能操作是考核研究生培养成功与否的重要指标[6]。可以借鉴住院医师规范化培训的相关要求, 建立科学合理的量化标准, 对研究生进行逐步考核:在完成第一学期专业课的学习后, 对学生的理论知识进行考核, 合格以后进入临床实践活动;在研究生日常临床培训中, 根据《临床专业学位研究生临床轮训出科考核规范》的考核要求, 由导师和所在科室共同组成专家组, 对研究生进行临床技能考核, 重点考核是否掌握规范的临床操作, 是否具备独立处理突发事件的能力;在毕业论文答辩前组织临床综合能力考核, 对研究生的临床基本技能、病历评估、临床思维能力进行相应的总体评价。

3 结语

临床医学专业学位以培养高级临床医生为目标, 强调临床能力培养。为此, 在培养模式上, 要紧密结合临床、联系临床、围绕临床, 使临床医学专业学位研究生在知识、能力结构上突出临床。针对生源、导师、制度等一系列特殊情况, 构建新型培养模式, 建立合理考核制度, 严格的奖惩措施, 对于临床医学专业学位研究生的培养具有重要意义。

摘要：临床医学专业学位的建立与实施, 不仅满足了目前对于医学人才数量的需求, 更为高质量的医学人才培养提供了有力保障。但目前培养过程中生源情况、导师情况、住院医师规范培训制度等一系列的问题均或多或少的对整个培养过程产生影响。因此, 在培养过程中, 有针对性的调整培养方案, 完善考核体系, 进一步构建特色培养模式, 最终达到培养合格临床医学专业学位硕士研究生的目标。

关键词：临床医学,专业学位,研究生,培养模式

参考文献

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临床医学硕士专业学位 篇2

一、培养目标 培养身心健康，具有严谨的科学态度和敬业精神，在本专业具有坚实的理论基础和系统的专业知识，熟悉本专业的最新发展和动向；熟悉科学研究的基本环节，具备独立进行科学研究的能力和熟练的实验技能；能够从事本专业教学和科学研究的高层次临床口腔医学专门人才。要求熟练掌握计算机技术，有较强的外语听说读写能力，能熟练地阅读本专业的外文书籍和文献，以外文写作科研论文，并为进一步深造打下基础。

二、研究方向 1.口腔内科学：1）龋病、牙髓病及根尖周病的病因及防治；2）牙周病的病因及防治；3）口腔粘膜病病因及防治 2.口腔颌面外科：1）口腔颌面部肿瘤的诊断与综合治疗；2）口腔颌面先天性发育和后天缺损畸形治疗的临床研究；3）医用高分子材料在口腔颌面外科的临床研究与应用；4）骨缺损修复的实验研究 3.口腔修复科：1）口腔生物材料学；2）牙及牙列磨耗的机制和咬合重建的临床基础研究；3）前牙美学修复的序列化治疗的基础研究；4）牙体粘结材料及抗菌材料的研究；5)牙体缺损、牙列缺损的数字化修复技术研究

4.正畸科：1）错牙合畸形的防治；2）计算机X线头影测量诊断分析系统的研究与应用

5.口腔颌面医学影像：1）螺旋CT三维重建在头颈部医学中的应用；2）牙科数字成像在口腔医学中的应用。

三、学习年限 3年

四、课程设置 课程类型 课程名称 学分 学时 英语 4 72 全校必修课 A类 中国特色社会主义理论与实践研 2 36 • 1 •

究 自然辩证法概论 或 马克思主义与社会科学方法论 或 马克思主 1 18 义原著选读（三选一）2 36 医学统计学 公共必修课 B类 3 54 口腔医学新进展 2 36 分子细胞生物学 专业必修课 口腔微生物学 2 36 C类 口腔生物材料研究与应用 2 36 2 36 临床牙髓病学 2 36 临床牙周病学 2 36 临床口腔黏膜病学 专业选修课 2 36 口腔颌面头颈部肿瘤学 D类 2 36 临床口腔修复学 2 36 临床口腔正畸学 2 36 临床口腔影像学 申请学位要求：一般为32学分，非专业本科及同等学力入学者为36学分（包括本科课程3-4门约6-8学分）。其中A类：全校公共外语、政治理论等学位课程，7学分；B类：以口腔医学一级学科为基础的公共学位课，2门，5学分；C类：以口腔医学各二级学科为特色的专业学位课，6-8学分；D类：各专业开设的公共选修课，14-16学分，其中跨二级或一级学科选修的硕士课程不少于4学分。基础医学和临床医学开设的B、C、D类课程（见基础医学和临床医学硕士研究生培养方案中的课程设置）为本专业跨一级学科的公共选修课程。A、B、C类为必修课内容。

五、培养方式 第一阶段：集中学习前期课程，由学校统一组织教学。第二阶段：主要进行临床基础训练，同时学习专业理论知识，培养临床教学能力，查阅和综述专业文献。第三阶段：进行专科定向培养，包括专科病房进一步临床训练，专业理论专业知识学• 2 •

习，实验室训练，课题研究，撰写论文，毕业答辩与临床教学等。研究生在学期间，需要参加教研室和院校组织的临床病例讨论及学术讲座，以增强学生的综合能力和素质。

六、考核方式 1.全校必修课和公共必修课以笔试为主，由有关教研室负责考核工作。2.专业必修课和公共选修课以笔试为主，由主讲教师负责考核工作，以了解研究生对 专业知识的掌握情况和综合分析问题的能力。3.中期考核：为了保证研究生质量，在入学后的第三学期末进行中期考核。由同一学 科导师组成的研究生中期考核小组对研究生的学位课程，论文进展情况以及掌握国内外最新研究动态等方面进行考核，考核小组本着公正、负责、实事求是态度对研究生作出评价，评定成绩。对成绩不合格获完成学业确有困难者，劝其退学或作肄业处理。

七、学位论文 学位论文是对硕士生进行科学研究的全面训练，培养其综合运用所学知识分析问题和解决问题能力的重要环节。研究生在导师指导下，选定研究课题，一般应以临床实践过程中出现的问题作为研究目标。学位论文工作的基本要求是改进医疗技术方法，提高医疗水平，培养研究生的科学思维方法和从事科学研究的能力。选题力求和国家、省部级基金项目、国家攻关项目、863高科技项目、国家重点实验室研究项目及对国民经济有重大影响的开发研究项目接轨。确定论文题目后由学科组织专家审议研究生的开题报告。论文题目确定后，应拟定学位工作计划，包括各阶段的主要学习内容。学位论文计划由研究生在导师指导下拟定，经系学位评定委员会审核批准后送交研究生院备案。

八、论文答辩和学位授予 硕士学位论文对所研究的课题应当有新的见解，表明作者具有从事科学研究工作和独立承担专门技术工作的能力。硕士学位论文应在答辩前请2人，至少1人为校外的教授、副教授或相当专业职务的专家评阅论文，写出评阅意见。评阅通过后，方可组织答辩。• 3 •

硕士论文答辩委员会由具有高级专业技术职务的专家（不含导师）3人组成，其中正高职称专家至少1人。论文答辩委员会对其学位论文进行考核，根据答辩的情况，就是否授予学位作出决议，经不记名投票表决，方可提出建议是否授予硕士学位的评定意见。学位论文通过答辩后，校学位论文评定委员会根据答辩委员会的意见及院学位评定委员会的意见并按照有关规定作出是否授予学位的决定。申请硕士学位者至少在正式发行的学术刊物上发表一篇论著（第一作者），发表成果必须以南京大学医学院为第一署名单位，署名单位前后排列的，排在前面的为第一署名单位；署名单位上下排列的，排在上面的为第一署名单位。如在答辩时尚未完成，必须在毕业后一年内补充。

九、质量监测 对在校研究生全面实行中期考核，建立研究生个人教学档案。对毕业研究生进行不定期追踪调查，以正确判断其能否满足现代医学科研和临床发展的需要。研究生学习期间主要事项表 事项 时间 相关人员 入学报到 每年9月（详见通知书）学生工作办公室 选择导师 第1学期结束前 院学位委员会 进临床 第2学期— 导师 开题 第3学期初(9月的第2~4周)各学科组 中期考核 第3学期末（1月）各学科组 中期考核抽查 第3学期末（1月）院学位委员会 学位论文答辩 第6学期 导师、院学位委员会 申请学位 学位委员会开始前 院学位委员会 毕业典礼 毕业当年6月份 学校相关部门 注：申请学位的发表的文章必须见刊后方能获得学位。

临床医学硕士专业学位 篇3

【关键词】医学院校 专业硕士考试 复试模式

【基金项目】本论文为河北省教育厅招考专项资助课题（课题编号KSZX201450）。

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0228-01

我国临床医学专业学位硕士的培养工作已开展17年，其培养目标的特点决定了，临床医学专业学位硕士与临床医学学术型硕士有着很大的差别。地方普通医学院校的临床医学专业学位硕士的培养工作是近几年才刚刚开始，加之我国临床医学专业学位的培养改革于近几年进行了深度变革和广泛推广，对于地方普通医学院校而言，临床医学专业学位硕士的招生复试、教育培养、组织管理等等都需要进行全新的建设和探究。在学习先进医学院校经验基础上，摸索出适应地方普通医学院校自身情况的临床医学专业学位硕士招生入学复试考核模式。

1.临床医学专业学位培养模式改革引起的临床专业学位招生复试新形势

1.1考生生源来源的单一化

根据临床医学专业学位培养规划，临床医学专业学位的考生来源应是应届或往届本科毕业生，往届本科生应为未取得主治医师职称的人员。所以参加临床医学专业学硕士复试的考生，是拥有较为扎实的医学理论的基础的，但是同时由于很多考生积极备考，很对知识都是与应试练习较为密切，造成知识结构的缺失；而在对临床工作的认识上，大部分考生都是没有经验的，虽然有见习与实习，由于时间短，精力有部分又需放在准备研究生考试上，造成临床见习实习效果不佳；部分有临床工作经验的考生很多也是低年资的住院医师。在临床医学专业学位硕士研究生复试选拔人才过程中，就必需结合专业录取要求，针对考生的特点进行设计。

1.2临床应用型人才培养的针对性增强，要求医学临床专业硕士选拔更注重临床实践能力潜质的挖掘

临床医学专业硕士的培养，现在已经与住院医师规范性培训相衔接，地方普通医学院校的临床医学专业学位硕士的培养方向是为基层医疗单位输送医疗人才，专业硕士毕业后便成为可以直接上岗独立进行医疗工作的合格住院医师。作为甄选临床医学硕士的重要考试方式的硕士研究生复试，要根据临床医学硕士培养方案及目标的变化适时的调整复试的方式方法，恰当的设置复试的考核内容，有靶向性的确立复试考核标准。

1.3在临床医学专业学位硕士的招生复试过程中，更好的做到统筹组织管理临床学院及协调相关科室的复试工作

临床医学专业学位硕士复试工作，复试专业笔试试卷命题及专业面试工作均由临床学院承担。在遴选考察目的有别于临床医学学术型硕士、导师于临床专业学位硕士培养过程中的角色有一定变化的情况下，临床医学硕士研究生复试组织过程中应对临床学院管理部门的人员、专家库中的复试专家进行及时的政策宣讲，并在复试过程的程序规定、责任分工等等方面进行适应临床医学硕士学位人员选拔要求的调整。

2.以选拔拥有良好专业素养，适宜于临床医疗应用性、复合型专门人才培养为目标的入学复试模式建设

2.1综合考察考生的医学学习经历，强调其医学成长过程，注重考生医学学习能力及医学理论到临床实践能力的考查

地方普通医学院校临床专业学位硕士研究生复试的内容出专业笔试、专业英语的考核外，专业面试及综合素养考察，主要看中考生的医学知识在临床运用上的转变能力，基于临床技能实验中心建设的硬件条件之下，以临床医学专业学位硕士培养的基础要求，进行相应考察。增加临床应用型内容的考察，将考生在本科阶段的学习情况作为综合考察的一项指标，计入量化考核的总成绩中。

2.2增加临床实际操作技能考核内容，设定针对临床医学专业学位硕士选拔的考核标准

在临床专业学位硕士的复试考核内容设置上，除已有相关内容外，根据临床医学各二级学科的学科特点，增加部分在本科阶段考生应当掌握的基本临床操作技能，观察考生实际动手能力，并可以设计一些应变性及理论运用型题目，考察考生的医学临床思辨能力。

对于临床医学专业学位硕士复试的考核标准，在与临床医学专业导师专家组进行讨论协商共同订制。指导思想为，临床医学专业硕士一级学科有其统一的面试及综合素养量化标准，其标准细化到面试时考察角度的每一项，以此为计分标准，作到公平统一。综合素养量化包括本科阶段各科成绩分段标准打分、本科阶段参加大学生科研、发表叙述论文等、本科阶段参加临床技能大赛或医学类竞赛等等，细化成量化分值表进行统计汇总，作为考生复试成绩的一部分计入复试总分之中。

2.3建立适应临床医学专业学位硕士复试要求的管理组织机制及科学的复试程序

复试阶段的时间非常紧张，临床医学专业下设多个二级学科，分组面试的组织工作需要在集中的一至两天的时间里，集合很多专家进行专业面试，这就要求，组织要严密、程序设计要紧凑科学，适应短时间内较为深入全面、有目的性的考察考生的目的。

首先，组织任务落实到临床学院，并将准备工作前移，做到细致入微。其次，复试过程全程监督录音录像。这是保障复试过程公平公正公开，保证考生权益的重要举措。

3.临床医学专业学位硕士入学复试模式的开放性发展

临床医学专业学位硕士是临床医学教育的发展趋势，在今后的医学研究生教育体系中是重点发展的部分，对临床医学专业学位人才的选拔工作，是一个在逐渐发展成熟的过程。根据社会对临床人才的需求，依照培养目标及培养规划的要求，临床医学专业学位硕士复试模式，必定是要逐步的完善调整。

参考文献：

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临床医学硕士专业学位 篇4

1 临床医学硕士专业学位研究生教育质量保障体系研究现状

由于我国临床医学硕士专业学位发展的时间较短,质量保障体系建设相对滞后,关于质量保障的研究较少。王凤荣等人[2]发现临床轮转的质量是反映专业学位研究生培养质量的重要指标之一,并分析了影响临床轮转质量的相关因素,提出“定期规范化培训、增强导师的责任心、成立研究生培养指导工作小组、为学生制订明确的轮转培养计划、制订导师考核标准等策略是提高临床轮转质量的措施”。刘隽等人[3]在《过程控制与精细化管理:临床医学研究生教育质量保障发展之路》中概述了国外临床医学研究生教育质量保障模型的应用结构及其相关案例的经验总结,据此提出了对我国临床医学专业学位研究生教育质量保障的启示。唐颢嘉等人[4]采用德尔菲法经过两轮专家咨询构建了临床医学硕士专业学位研究生培养内部质量评价的指标体系。蒋明等人[5]在《专业学位硕士研究生教学质量保障体系探析———基于全面质量管理理论》中对专业学位硕士研究生教学质量保障体系的内涵进行了界定,分析了专业学位硕士研究生教学质量保障现状,并借鉴全面质量管理理论,从程序、过程、资源和组织结构4个方面,提出了构建适宜专业学位研究生教育特点的教学质量保障体系。陈琪等人[6]通过论述目前国内临床医学硕士专业学位研究生教育现存的问题,阐述了作者所在的重庆医科大学构建的五大质量保障体系:招生体系、课程体系、轮转体系、考核体系、授位体系。从目前的研究来看,主要是针对培养过程提出相应的质量保障措施及构建质量保障体系。结合目前研究,分析我国临床医学硕士专业学位研究生教育质量保障现状及存在的问题,以便针对性地提出保障培养质量的措施。

2 临床医学硕士专业学位研究生教育质量保障存在的问题

2.1 临床医学硕士专业学位研究生教育质量保障体系建设滞后

临床医学硕士专业学位研究生教育质量保障体系建设较为滞后,表现在质量认证、评估工作等方面。以最早发起专业学位的工程类专业学位为例。1984年清华大学等在内的11所理工科大学向教育部提交了一份《关于培养工程类硕士生的建议》,随后教育部正式部署在一定范围内培养工程类硕士生的试点工作。1997年工程类专业学位硕士研究生教育正式启动,从最初的试点到正式启动经历了十多年的发展,并且都处于专业学位建设早期,其质量保障体系建设比较完善,具体表现在以下几方面:首先是有完善的由“教指委”建立的一套包括基本指标、认证流程以及专家组实地考察等对申请学校的资格认证制度;“教指委”成立质量分析与质量跟踪专家小组,对录取成绩偏低的单位实行培养全过程跟踪,跟踪内容包括课程设置水平、成绩分布、论文选题及质量与答辩等;“教指委”制订培养质量评估指标体系,包括招生、教学、学位论文、管理、办学特色与效果等[7]。到目前为止,我国还未建立较为完善的临床医学硕士专业学位研究生教育质量认证体系,从专业学位的整体来看,临床医学硕士专业学位研究生教育发展较为滞后,因此,建立临床医学专业学位研究生教育质量认证体系以保障研究生培养质量是当务之急[8]。

2.2 临床医学硕士专业学位研究生教育与住院医师规范化培训工作的衔接力度不够

针对医学教育的改革与发展,国务院学位委员会于1998年颁发《临床医学专业学位试行办法》(以下简称《办法》),为临床医学硕士专业学位研究生教育的推行提供了法律保障,但该《办法》对专业学位研究生的培养目标与卫生部出台的《住院医师培训制度》及《专科医师标准化培训制度》等存在矛盾,导致临床医学硕士专业学位研究生教育与住院医师规范化培训工作衔接不当。《执业医师法》中关于医师资格考试制度、医师执业注册制度以及从事执业活动等的相关规定从一定程度上阻碍了学生报考专业学位研究生[9]。所幸的是,2015年教育部等六部门达成一致意见,实行医教协同战略,建立临床医学硕士专业学位研究生教育与住院医师规范化培训相衔接的人才培养体系,两者开始由分离逐步走向衔接[6]。

2.3 临床医学硕士专业学位研究生奖助支持有待增加

国家为攻读硕士学位的研究生每年提供了6 000元的国家助学金以及相应的助学贷款,可以为研究生减轻一定的经济负担。在此基础上,各所院校针对本校的办学特点及能力,配合专业学位培养模式的改革创新,设立了针对专业学位研究生的奖补助制度。例如重庆某大学的专业学位研究生每月有标准不低于500元的基本助学金[10]。四川某高校在深入贯彻国家对临床医学硕士专业学位研究生教育扶持政策的基础上,每月给予临床专业学位研究生400元的基本补助,除此之外,学生所在科室会按照学生的绩效给予适当的补助。相较于读研究生期间的支出及劳动,国家和学校给予的资助虽然可以在一定程度上解决学生部分基本生活开销,但是同住院医师的劳动付出相比,还是远远不够的。这就需要国家、学校或医院层面加大对研究生的奖助支持力度,以保证学生能够顺利完成研究生学业。

2.4 学位授位标准有待进一步统一

临床医学硕士专业学位研究生教育要求侧重于临床医学实际工作能力的培养,目标是培养高级临床医师。因此,在学位授予条件上应该区别于学术学位的授位条件。《临床医学硕士专业学位研究生指导性培养方案》(以下简称《指导性培养方案》)规定,临床医学硕士专业学位论文标准是“能结合临床实际,学习并掌握临床科学研究的基本方法,完成一篇学位论文并通过答辩”[11]。在此基础上,各所高校根据自身办学能力,设置了不同的授位条件,授位标准尚未统一。如,研究生在校期间是否应该发表论文,发表何种水平的论文?毕业时研究生临床能力达到何种水平,采取何种方式评价其临床能力等。这些问题仍然值得我们进一步研讨。由于办学院校学位授位标准宽严不一,导致培养出来的研究生水平就会有所不同,办学质量无法衡量。

2.5 高校内部质量保障工作开展不平衡

目前我国的临床医学硕士专业学位研究生教育还处于办学的探索阶段,无论是生源质量、课程设置、轮转安排还是师资配备以及评价方式都没有统一的标准,各院校自成体系。各大院校招收的研究生可能来自不同的医学院校、不同级别的医院和不同的工作岗位,尤其是工作年限也不尽相同[12]。因此生源素质参差不齐、质量不一,在教学过程中不能照顾到所有学生,使培养存在一定难度。尽管《指导性培养方案》对课程体系做了统一要求,但由于要保证33个月的临床实践,就使教学时间难以保证,教学质量也就难以保证。在轮转安排上,由于要兼顾研究生和住院医师的轮转要求,同时要留给学生适当的科研工作时间,因此,高校难以确保严格按照住院医师规范化培训的要求开展培训,这就很难做到医学专业学位研究生教育与住院医师规范化培训的深度融合。在师资配备上,各级院校也没有进行具体区分,在临床上具备招收学术学位研究生条件的教师基本都能招专业学位研究生。考核是检验临床能力培训效果最直接有效的方法,但各医科院校在临床能力考核内容和形式上存在较大差异,没有一套客观有效的临床能力考核体系对学生的临床能力进行评价。

3 临床医学硕士专业学位研究生教育质量保障的对策探讨

临床医学硕士专业学位研究生教育要与住院医师规范化培训工作全面融合,还有大量的工作需要推进。首先,教育部及国家卫生计生委应全面考虑临床医学硕士专业学位研究生培养环节与住院医师规范化培训的衔接,联合司法部门制定相应的法律法规及政策,还要形成一套适应我国特色的临床医学硕士专业学位研究生教育的办学模式,包括生源控制、课程设置、导师准入、评价指标等,以便指导各级医学院校的教学,防止各院校办学自成体系,从根本上保障办学质量。其次,政府应该从宏观的角度进行整体监督和引导,摒弃传统的指挥型角色,向服务型角色转变。充分发挥宏观调控和经费资助职能,给予院校一定的经济支持及政策倾斜,推动各办学院校、科研单位、基地医院的合作及交流,鼓励将科技成果进行转化,为院校构建更好的临床实践发展平台,为培养高质量“真正会看病的医生”创造条件。第三,从学校层面而言,医学院校应该借医学专业学位研究生教育改革的东风,改革学校研究生培养模式和培养机制,加大对专业学位研究生教育实践基地建设的力度,协同学校、医院与行业企业多方力量,大力推进专业学位研究生教育质量保障体系建设,全面推进医教协同战略,提升医学专业学位研究生培养质量。总之,临床医学硕士专业学位研究生教育质量保障体系尚需加大建设和研究的力度,需要各方共同努力,致力于医学专业学位研究生的培养。

摘要：临床医学硕士专业学位研究生教育质量直接影响着我国未来医学领域的发展,分析目前我国临床医学硕士专业学位研究生教育质量保障现状,从而提出保障培养质量的相关对策,以期为我国临床医学硕士专业学位研究生教育的发展提供参考。

关键词：临床医学,专业学位,研究生教育,教育质量

参考文献

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临床医学硕士专业学位 篇5

面对国务院学位委员会决定在临床医学专业学位类别下增设全科医学领域，并同意部分高等院校开始招收全日制研究生的形势下，本文对设置在职申请临床医学全科医学领域硕士专业学位的必要性进行探讨，并提出思考与建议，以期通过多种途径加快对高层次应用型全科医生的培养。

【关键词】全科医学;专业学位;在职培训

在职申请硕士专业学位是我国专业学位的重要组成部分。

国务院学位委员会审议通过的《临床医学专业学位试行办法》为在职临床医生申请临床医学硕士专业学位开辟了渠道，缓解了当时社会对高层次临床应用型人才的迫切需求。

随着社会经济发展和人们生活水平的提高，人们对基本医疗卫生服务的需求越来越高，为了进一步健全基本医疗卫生制度，实现人人享有基本医疗卫生服务的目标，国务院提出了完善我国全科医生培养方式，加快建立全科医生制度，为此国务院学位委员会决定在临床医学专业学位类别下增设全科医学领域(以下简称“全科医学专业学位”)，并同意部分高等院校20开始招收全日制研究生攻读全科医学专业学位。

由于我国对高层次应用型全科医生的培养刚刚起步，现阶段招生仅限于全日制研究生，但是面对高层次应用型全科医生供需矛盾的日益凸显，我们应加快研究相关政策，以满足在职人员申请全科医学专业学位的需求。

1 对专业学位和临床医学专业学位的认识

专业学位是现代高等教育发展的产物，是针对社会特定职业领域的需要，培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才而设置的一种学位类型。

我国1991-陆续开设了18种专业学位，期间各类专业学位累计招生61万多人，其中主要以非全日制在职教育为主，这对加快人才的培养、提高国民素质、实施人才强国战略都具有重要的现实意义和深远的历史意义。

随着社会经济发展的需要，我国又将专业学位类别增设至38种。

至此，我国专业学位教育经历了从无到有、规模不断扩大、类别不断完善的过程。

临床医学专业学位是在国务院学位委员会第十五次会议审议通过了《临床医学专业学位试行办法》后，于正式设置。

《临床医学专业学位试行办法》规定，对符合条件的临床医学研究生和在职临床医生授予临床医学硕士、临床医学博士专业学位。

专业学位硕士实习期管理模式探讨 篇6

【关键词】实习 管理 实习生 企业

所谓学生实习，就是把学到的理论知识拿到实际工作中去应用和检验，以锻炼和提高实际工作能力。在学校经过一段时间的学习之后，学生了解了自己的所学到的知识，但是对于如何把学到的知识应用到现实中，需要很长时间摸索，但是如果去相关领域的企业进行一段时间的实习，耳濡目染之下，能快速提高自己实践能力。因为任何知识源于实践，归于实践，实习是学生在即将工作前的一段培训阶段。如果学校在这方面能有好的引导，可以使学生在就业过程中取得很大的优势。

目前在招聘企业的职位要求中都会出现需要相关工作经验，或者有相关工作经验者优先，在这个时候，应聘者才发现实习的重要性，但是这时已经迟了。对于高校负责就业的老师来说，需要审时度势，了解行业发展方向，替学生考虑他们考虑不到的事情，为学生的就业、社会的和谐发挥自己的力量。

有句话说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，所以通过实习，让学生知道自己的不足，并且改正，然后确定以后的学习目标，让自己能够走得更远。

专业学位硕士以专业实践为导向，重视实践和应用，是理论与实践相结合的创新应用型人才。这类学生的理论能力强，面向企业，知识更新快，更贴合技术前沿发展，对于他们的实习期管理要做到因人而异。

在实习之前，每位学生都应该对自己的职业规划要有一个初步的认识，对行业的发展也要有相对的了解，对自己的实习有一个大致的定位，在寻找实习单位的过程中，应该以学为主，在学习中体会知识的衔接与应用。学校应大力加强与企业的联系，提供合适的实习岗位给学生参考，安排有实力的实习单位来校与学生面对面交流，通过双向选择，达成实习意向。在实习开始之前，学校必须对学生进行安全教育、思政教育，让学生放下包袱，提升信心，对自己的实习目标有个合理的规划，实习应该时间不会太长，目的是帮助学生了解企业的环境。

实习生作为一个特殊的群体，在去企业实习之前必须和企业签订实习协议，确保自身的利益。学校作为学生和企业的纽带，务必处理协调好企业与学生之间的关系，做到公正、公平。要求企业确保每位去实习的学生都有一名企业指导教师提供相关的指导，企业指导教师不仅对学生在业务上有指导，还要在生活上对学生有相应的帮助，企业指导教师是实习成功与否的关键。实习生去了企业实习务必遵守企业的各项规章制度，对于企业的各项考核指标也要同正式员工一样，把自身作为企业的正式员工来对待才能更好地融入企业，融入社会。

学校对于实习生的管理需要从学生、辅导员、企业三方着手。为每一位学生建立实习档案，包括住宿地、联系电话、家庭联系电话、紧急联系人、企业导师联系方式等。学生去企业实习，已经跨入了社会，但是他们依然还是学生，社会阅历不足，确保学生的人身安全是基础，首先要考虑他们的衣食住行，每位学生的住宿地点必须上报学校，如果有同学能结伴一起生活的，相互有个照顾，能更大程度上消除安全隐患，对于在同一个城市实习的学生，建议组建一个同城小组，由党员学生带头，相互之间经常沟通，将不安全的因素消除在萌芽阶段，此类座谈会不仅能增加同学们相互之间的感情，还能增长所有同学的见识，了解其他同学所在企业的情况。

学生在刚开始实习阶段会有一定的失落感，需要辅导员及时通过各种联络方式向所有学生了解他们的内心世界，如果有可能，相关老师可以去企业走访一下学生及他们的企业导师，学校对学生的关怀会让学生在内心感到归属感，能更好地完成实习任务。每个班也要让有亲和力的同学担任实习委员，经常和其他同学保持联系，及时向辅导员上报实习中遇到的各种困难。

对于学生的实习成果，也是实习的目的，需要从学生和企业方面了解，及时跟进实习进度，要求学生每隔一定时间写一篇实习心得，了解学生的实习进展，同时也要从企业方了解学生的实习情况。学校希望出现学生和企业双赢的局面，但是仍然有一定比例的学生在实习中间出现各种状况，学校要根据具体情况协调学生和企业之间的矛盾。对于在实习中出现的各种状况，要及时提出合理的整改意见。

实习是为了能更好的就业，当校园招聘高峰时，要让学生协调好实习与找工作的冲突，不能因为找工作而严重影响实习。近几年，不少公司都会挑选实习中的优秀学生留下来成为企业的正式员工，这样的招募方式正被越来越多的公司使用，并成为其挖掘“早期人才”的战略之一。IBM、惠普等跨国公司每年都会从实习生中招募大部分的学生成为正式员工。实习生不能有丝毫懈怠的想法，因为企业对于实习生的录用与正式员工几乎没有区别，虽然仅仅是几个月时间，却可以决定一个人未来的就业“命运”，毕竟这是一条与就业相连的“绿色通道”。实习生工作中的表现成为OFFER能否顺利到手的一个决定性因素。

实习生的日常管理，对于学校来说是一个繁重、复杂的任务，必须由专人负责，学生的事情没有小事，尤其是学生在外实习期间，思想波动起伏比较大，受到社会的影响，需要校方及时了解学生实习状况，如果有一个实习管理系统来统筹管理学生，能起到事半功倍的效果。学生的所有资料都能在系统中第一时间找到，对于学校负责学生实习的老师来说，学生的有效信息是处理方方面面事情的重要前提。

实习生的管理模式还在进一步的摸索改进中，学校方要改变工作方式，把为学生服务体现到日常管理中，更好地构建实习平台，为就业铺平道路。

【参考文献】

[1]浙江大学就业指导与服务中心. 浙江大学2012届毕业生 升学就业情况白皮书.2012-12.

临床医学硕士专业学位 篇7

1临床轮转的意义

1.1临床轮转是临床医学专业学位与学术学位培养模式的区别所在

学位反映高等教育人才培养的层次和类型,专业学位和学术学位是高层次人才培养的两个方面[2]。两者的本质区别在于人才培养目标、知识结构、培养模式及人才质量标准不同。专业学位的研究生教育是一种具有职业背景,与行业联系紧密,培养应用型高端人才的研究生教育类型,是现代高等教育发展的产物。专业学位的培养目标是培养具有较好职业道德、专业能力和素养的医学专门人才[1];学术学位的培养目标是以培养教学和科研人才为主。两类学位都是建立在共同的学科基础之上,攻读两类学位者都需要接受共同的学科基础教育,都需要掌握学科基本理论和基础知识与技术。专业学位是以临床技能培训与提高为主 (部分学校也兼顾实验设计),通过18个月的临床相关科室的轮转使学生对自己毕业后所从事的职业有清晰的感性认识[3]。培养目标的确定要求专业学位研究生的培养应大力加强临床技能的培养和考核,而临床轮转是确保这一目标实现的主要途径。

1.2博采众长,拓宽视野,有利于培养学生处理临床问题多元化、合理化思维

学生进入临床后,较大部分时间是在相关专业的科室内轮转。通过参与轮转科室的整个医疗活动,了解该学科的特点,掌握与本学科相关学科疾病临床诊治的技能。同时所接触的导师由于学科的特点不同以及导师自身资历、学识及修养不同而使学生受到不同的熏陶,从而开阔自己的视野。临床轮转为学生提供了具有不同专长和不同学术观点的指导教师,有利于培养学生处理临床问题多元化、合理化的思维。

2影响轮转质量的因素

2.1导师因素

师资不足、不均,难以满足学生带教要求。随着研究生的扩招,作者所在校现有的导师队伍相对不足,现行研究生培养实行的导师责任制很难做到一生一师。 部分热门学科的导师更是严重不足,一师多生的现象非常普遍,有的导师1人带9名学生(作者所在校规定每名导师每届最多可带3人)。而部分学科学生数量不足,几个导师共带一个学生。由于在临床工作中导师的大部分时间以医疗工作为主,所以对学生难以做到具体指导:一师多生的师生之间缺乏密切联系,学生缺乏教师直接具体的指导;多师一生的则互相推诿,学生感受不到教师的直接指导。

轮转科室的部分导师对轮转的必要性认识不足, 责任心不强。由于各个临床科室接受研究生轮转的时间和人数并不固定,给科室管理增加了难度。同时带教教师也难以做到责任到人,部分导师认为研究生在本科教育阶段已进入过临床实习,应已具备基本临床技能和进一步自我提高能力,从而忽视对研究生临床技能的操作指导,放松了对研究生学习质量的监督指导。有的科室只让学生做些跑腿、写病历等简单的工作,致使学生产生很大的怨气,部分学生甚至出现跳科现象。

2.2学生因素

对临床轮转必要性认识不足。由于临床医学专业学位与科学学位的招生生源都是以本科全日制学生为主,攻读两类学位者都需要接受共同的学科基础教育、 掌握学科基本理论和基础知识与技术。所以部分学生不能正确区分专业学位与科学学位的区别,个别学生甚至认为只是叫法不同。大部分学生对临床轮转的必要性认识不足,加之轮转科室的指导教师并不能像本学科教师那样悉心指导,所以不愿轮转,甚至产生抵触情绪。

本科临床能力基础差,技能不精,难以达到培养要求。全日制的本科学生在临床技能操作上的表现难如人愿。部分学生在本科实习阶段中为了考研,根本就没有临床实习过程,所以入科后这部分学生各项操作技能需要从头学起。而按照《中华人民共和国执业医师法》和 《医疗事故处理条理》等医疗法规的规定,很多手术操作、诊断性检查也难以由学生完成。医院和研究生导师由于考虑到医疗风险等问题不敢放手让学生操作,同时学生也由于不愿承担潜在的风险而放弃一些操作。特别是对于那些没有临床经历的研究生, 即使他们已通过了医师资格水平的考试,也很难单独处理病人、管理病床和实施手术。上述种种原因导致大部分学生由于缺少实践机会而达不到专业学位研究生培养目标的要求。

2.3管理因素

不能有效合理地支配师资资源。研究生的招生受社会就业的影响,尽管每年的招生计划都有据可依,但在实际招生过程中各学科的招生数都会受到社会需求的影响。尽管管理部门在后期的招生工作中作大量的工作,包括调剂、重新调整专业,但各学科的生源数量还是难以完全按照计划而来。

考核机制不健全。专业学位研究生的培养在作者所在校处于起步阶段,缺乏客观有效的临床能力考核体系。各个二级学科还没有制定出临床能力训练量化指标的统一标准,目前处于只有量的要求而无质的标准。各轮转科室对学生的出科考核流于形式,轮转质量无法保障。

3保障临床轮转质量的策略

3.1定期规范化培训,增强导师的责任心

要培养高质量的研究生,首先必须有高质量的教师队伍。为了提高培养质量,作者所在校每2年1次对所有导师进行规范化培训,重点强调专业学位培养目标的要求。也根据具体情况制定了《佳木斯大学临床医学院导师职责》、《研究生导师考核标准》等相关规定。通过系统的培训,导师们正确理解了专业学位的培养要求,明确了自己的职责,增强了责任心,规范了指导行为。通过各学科的共同努力,为学生创建了一个既宽松又不放任的学习环境。

3.2成立二级学科的研究生培养指导工作小组,制定统一的考核标准

由于各二级学科具有相对独立的专业知识体系, 已形成若干明确的研究方向,所以在管理工作中要求各学科组以二级学科为单位,成立研究生培养工作小组,制定本专业及非本专业学生(轮转)临床能力训练标准及考核计划。

具有副高级职称的医师可作为小组成员对轮转学生进行指导。组长由二级学科学术带头人担任,成员为各三级学科主任及研究生工作秘书。三级学科小组成员由本学科副高级以上职称的人员组成。各导师根据学生本人的意愿、特点制定出本人的培养计划,填写在《培养手册》中,使学生清晰自己的培养目标,增强学生学习的主动性和自觉性。以内科学为例,内科学的研究生工作培养小组负责其下属的8个三级学科研究生培养目标的制定,规范指导教师的各项医疗行为, 聘请操作规范的医师,定期为研究生安排临床操作示范,规范研究生操作技能,严格出科考核制度,规范考核标准,使学生在实际工作中有章可循。

3.3严格导师考核标准

每一年度除对研究生指导教师进行年度考核外, 各二级学科的研究生工作指导小组还要对非导师的指导教师进行全面综合考核。考核标准要求熟悉研究生的轮转培养考核过程,参与具体指导、监督、评估、考核学生的临床能力训练行为是否规范,使研究生无论在哪个科室轮转,均有导师组对其进行指导、考核。定期抽检学生成绩,对本专业及非本专业(轮转)学生分别评估,专业学位研究生在科室轮转期间要定期向导师汇报轮转情况,使导师能及时掌握研究生的培训情况, 并与指导小组交流沟通。

3.4利用模拟训练系统提高临床操作技能

为了提高研究生临床操作技能,作者利用现有的本科学模拟训练教学系统对基础技能薄弱的研究生统一进行模拟操作强化训练,同时针对学生们普遍存在的问题如诊察技术不规范、治疗性操作无机会等给予仿真人模拟训练。

3.5制定临床能力考核标准和评估体系

目前,我国各大院校对临床医学专业学位的学生的临床轮转还没有比较规范统一的临床能力考核评估体系和量化标准,需要人们在实践中逐步建立和完善。 作者正在过去实践教学基础上总结和制定临床医学专业学位的考核标准和考核评估体系,建立练与考相配套的全过程监督体系,同时预组建一支高素质的考核专家队伍,进一步探索如何建立有效师生交流平台,促进各科导师合作指导能力的提升。

以上策略的实施,作者感悟到在临床医学专业学位学生培养工作上具有一定的成效,各学科组的导师及学生反应很好,尤其是对临床轮转科室出科考核采用的两种不同考核标准(本专业和非本专业),增加了我们继续完善和改进专业学位培养方法及策略的信心。

摘要：专业学位是现代高等教育发展的产物,它和学术学位处于同一层次。我国于1998年开始实行医学专业学位教育。在教学实践工作中作者发现临床轮转质量是影响专业学位培养质量的一个重要环节。师资不足不均、轮转科室的教师责任心不强、学生本科基础薄弱、部分师生对轮转必要性认识不足、管理部门不能有效合理地支配师资资源及考核机制不健全等是影响临床轮转质量的重要因素。定期规范化培训,增强导师的责任心、成立二级学科的研究生培养指导工作小组、为学生制定明确的轮转培养计划、制定导师考核标准等策略是保证临床轮转质量的保障。

临床医学硕士专业学位 篇8

临床医学是一门实践性非常强的学科,临床医学专业学位硕士生参加临床实践是研究生培养的重要且必备的内容和环节。随着我国社会经济不断发展,人民群众的维权意识日趋增强,医患关系的矛盾冲突已成为全社会关注的焦点,临床医学专业学位硕士生临床实践过程中的医疗安全显得尤为重要,直接影响到专业学位硕士生的培养质量。

1 我国临床医学专业学位硕士生临床实践现状

1.1 研究生生源质量参差不齐

目前,我国研究生招考制度偏重于理论考试,由于复习考研,部分本科院校本科生五年制教学计划中第五学年本应用于临床实习的时间中,相当部分学生请假1月及以上时间进行理论知识复习,缩短了临床实习时间;而在临床实习过程中,部分学生不能正确看待临床实习与考研的关系,思想上轻视临床实践,挤用临床实践时间进行考研复习,导致临床实习质量降低。而由于毕业院校、学习经历、工作经历的不同,也导致了学生的临床能力参差不齐。

1.2 大量专业学位硕士生入学时不具备执业医师资格

2009年,为更好地适应国家经济建设和社会发展对高层次应用型人才的迫切需要,根据教育部下发的《关于做好2009年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排工作的通知》,增加全日制专业学位硕士研究生的招生规模,主要用于招收应届本科毕业生,以后每年逐渐增加专业学位硕士生的招生比例。因此,专业学位硕士生入学时不具备执业医师资格的数量逐渐加大。如我院2009年以前招收的专业学位硕士生100%具有执业医师证,2009年招收的专业学位硕士生具有执业医师资格的比例为46.7%(7/15),2010年为18.6%(8/43),2011年为9.6%(5/52)。

1.3 专业学位硕士生承担着大量的临床一线工作

当前我国医疗人力资源匮乏,承担临床教学任务的附属医院或教学医院往往为当地或周边地区有影响力的品牌医院,病源数量大,承担的临床、教学、科研任务繁重,作为实习医生或住院医师(具备执业医师资格者)的专业学位硕士生承担着大量的临床一线工作,包括收治病人、管理病床的全部环节。

1.4 专业学位硕士生的培养目标定位有待于进一步明确

培养目标指通过培养活动使作为培养对象的研究生在知识能力素质结构上所要达到的基本要求和规格标准,它规定着研究生的培养方向和规格要求。长期以来,研究生培养的目标是进行学术研究,既往招收研究生中亦是以学术型研究生占大量比例。虽随着专业学位硕士生招生规模的扩大以及应届本科生招收为专业学位硕士生,修订了专业学位硕士生培养方案,并在培养管理过程中不断进行专业学位硕士生培养方案的强化,但部分研究生导师及研究生仍对专业学位硕士生的培养目标定位不够明确,因重视科研能力的培养而影响到临床实践任务的完成。

1.5 专业学位硕士生缺乏必要的医患沟通技巧

医学教育和医患关系有着千丝万缕的联系,在二者互为因果的关系中,复杂、全面而又系统的医学教育改革对于改善医患关系,促进医学科学的进步和和谐社会的发展具有重要的意义[3]。良好的医患沟通是顺利进行临床实践的有力保证,由于有的本科院校未开设医患沟通技能相关课程,或有的专业学位硕士生本科阶段未曾选修,因复习考研临床实践时间短或质量不高,专业学位硕士生入学时缺乏必要的医患沟通意识、沟通方法及技巧,在对病人进行诊治的过程中,容易因医患沟通不良导致医患矛盾的出现或升级。

2 对临床医学专业学位硕士生临床实践医疗安全的管理思考和措施

2.1 加强临床医学专业学位硕士生的医疗安全教育

医疗安全工作直接关系到患者身体健康,家庭幸福和社会安定,我院医疗安全教育主要安排在专业学位硕士生新生入院教育时,并贯穿于整个临床实践过程中。

新生入院教育时,由研究生管理部门组织专题医疗安全教育讲座,结合实际案例,深入浅出强调医疗安全的重要性和必要性,强化研究生医疗安全意识;组织“医疗文书书写规范”讲座:针对本学科儿科病史特点,介绍病历书写的种类、格式、内容及注意事项,进行住院病历示例讲解,病案管理知识介绍等,使研究生明白医疗文书是医疗文书中不可缺少的一项内容,是医务人员对病人诊疗过程的书面记载,也是一种法律证据,促其在书写过程中做到全面、真实、及时地反映医疗行为过程中的实际情况,从而尽可能地减少由于医疗文书书写不规范而导致医疗纠纷的发生;组织“医疗核心制度”的专题介绍,内容包括首诊负责制、三级医师查房制度、疑难病例讨论制度等十五项医疗核心制度。

临床实践过程中,注重结合社会热点及实际案例通过组织讨论、讲座等方式,对专业学位硕士生进行医疗安全教育,使不断总结、积累经验,从而有效提高医疗风险防范意识及能力。

2.2 积极推动专业学位硕士生培养与住院医师规范化培养的衔接

2009年以后招收的专业学位硕士生大多为本科应届毕业生,没有执业医师资格,而根据执业医师资格考试报名条件,研究生在毕业当年方可报考执业医师资格,这严重制约了专业学位硕士生的培养和发展,研究生培养期间由于不具有执业医师资格,而不能独立管理床位、独立进行临床诊疗操作,也就无法达到专业学位硕士生的培养目标。

重庆医科大学儿童医院在学校的统一部署下,积极推动专业学位硕士生培养与住院医师规范化培养的衔接,专业学位硕士生新生入学后即开始进行临床实践,临床轮转计划与住院医师规范化培训计划有效进行统一,研究生基础课程及专业课程开设在周末及晚上,保证专业学位硕士生的临床培养时间,从而创造条件促使研究生能在入学次年报名参加执业医师资格考试,为后续培养期间独立进行临床实践提供了保证。

2.3 强化专业学位硕士生应用型的目标定位

专业学位硕士生的培养目标定位为应用型高层次专门人才,目前,部分教师对临床医学专业学位教育的认识仍存在一定片面性,在部分教师的传统观念中,研究生水平主要体现在学术上,对专业学位的性质、意义和功能缺乏必要的认识[4]。针对部分研究生导师对2010年及以后招收的专业学位硕士生培养目标定位不够明确,重科研,轻临床能力培养的倾向,通过导师工作会、对研究生临床轮转情况进行检查等方式,不断强化专业学位硕士生应用型的目标定位,使研究生临床轮转期间不致因专心于基础科学研究而轻视临床工作,从而导致不必要的医疗隐患。

2.4 加强专业学位硕士生“三基三严”培训

“三基三严”即临床医学的基本理论、基本知识、基本技能和严格要求、严密组织或严密方法、严谨态度。强化“三基”培训是提高、更新医学知识和培养临床医学人才的重要手段和途径[5]。我院通过优化专业学位硕士生研究生专业课程的设置及技能训练对专业学位硕士生加强“三基三严”培训。

针对专业学位研究生的培养特点,专业课程设置注重儿科临床基础及进展,利用案例教学的方法,生动、系统地传授儿科临床各亚专业的临床基础及进展知识;研究生入学初,通过医院临床技能训练中心,系统进行诊疗常规操作培训;在临床实践过程中,通过教学查房、临床轮转考核等方式加强“三基”知识及能力的培养。

2.5 建立分级管理体系,明确各级管理部门管理职责

专业学位硕士生临床实践管理实行校研究生学院、院系教学管理部门、教研室、轮转科室、导师指导小组分级管理模式,各层次从不同层面严格按照专业学位硕士生培养方案进行研究生临床轮转培养和考核。

制定管理部门岗位管理职责,各级管理部门完成岗位职责情况纳入医院教学目标管理考核和导师个人考核。从而为专业学位硕士生安全生产、保证培养质量提供有力保证。

2.6 加强专业学位硕士生医患沟通能力培养

在医疗市场竞争日趋激烈的社会背景下,加强与患者的沟通,充分尊重患者的知情权、选择权,能使患者积极支持、配合医疗工作,减少不必要的医患纠纷。因此在专业学位硕士生临床培训期间一方面通过专题讲座交给研究生医患沟通的途径、方法和技巧,另一方面,在临床实际工作中,教师要有意识地传授、学生要有意识地学习关于疾病诊断告知、化验检查结果告知、预后告知、不好医疗信息告知等的方法和技巧。培养专业学位硕士生良好的职业医师素养,能换位思考,并真诚与患方进行沟通,保持良好医患关系,减少医疗纠纷的发生。

2.7 建立医疗不良事件报告、讨论制度,提高自我医疗安全管理能力

医疗不良事件是指发生在医疗活动过程中,由医疗行为本身而非疾病对患者造成伤害的事件。它可分为可预防和不可预防两种类型,也可以根据其是否被识别分为显性和隐性医疗不良事件。医疗不良事件的识别和处理有利于发现不良因素、防范医疗事故、促进医学发展和保护患者利益[6]。

医疗不良事件报告和讨论制度的建立,可以通过规范的信息渠道将医疗不良事件在研究生群体中得到共享,使研究生从他人的过失或处理纠纷的经验教训中,找出值得借鉴的经验,以便在以后类似的医疗活动中不再犯同样的错误,从而有效提高研究生自我医疗安全管理能力。

实施临床医学专业学位是加速我国临床医学高层次专门人才培养的重要策略,临床能力培养是专业学位硕士生培养的核心,临床能力培养实践过程中的医疗安全直接影响到研究生的培养质量,因此,重视并加强临床医学专业学位硕士生临床实践医疗安全的管理,将确保研究生培养质量,促进专业学位研究生教育可持续发展。

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临床医学硕士专业学位 篇9

1 教学模式的创新:临床指导ABC模式与导师负责制相结合

首先,大多数口腔临床医学研究生毕业后要进入医院或诊所从事医疗工作,因此他们必须掌握基本临床技能,具备过硬的临床专业技能,学会治病救人,应对复杂的临床工作。然而,每一个学生的情商水平、学习方法、发展目标等均不尽相同。同时,无论是临床教学还是理论指导,各个教师在教学理念、教学方法、教学态度、教学能力、业务水平等方面也存在差异。在充分尊重和肯定专业知识结构、教师的教学方法和学生的学习能力都存在差异的基础上,本教研室对研究生的专业素质培养采取临床指导ABC模式与导师负责制相结合的途径。

从教师的教学和学生的学习实际情况出发,根据教师教学水平和教学理念的不同,将临床指导的教学模式划分为A、B、C三个类型[2,3]。承担A类教学模式的教师主要为高级职称者,他们具备丰富的教学经验,长期从事本专业教学,懂得教学法和教育心理学,专业水平高,并在该领域具有一定科研背景,学术水平和专业造诣均比较高。承担B类教学模式的教师为资深中级职称教师,已经从事多年的临床专业课教学,讲课娴熟,运用自如,紧扣前沿进展,注重对概念、原理的扩展及应用。承担C类教学模式的教师主要为青年教师,他们在临床指导中能够将知识讲透,对于难点和重点部分加以解释,但教学经验相对不足。

除此以外,由于学生的学习习惯、学习方法、兴趣爱好、发展目标等不尽相同,根据学生的这些不同点将临床学习模式分为A、B、C三个类型。从研究生进入临床培养阶段后,教研室将根据个人的能力和知识水平进行测试和分组。通过充分的师生互动实现教学相长,培养一批真正意义上的精英人才。

研究生导师对学生的整个培养过程要做到全面负责,沟通交流,组织协调。作为研究生的直接导师,其主要任务有四:第一,讲授口腔医学科学研究的基本知识以及召开开题报告会和论文汇报会等。第二,与教学管理部门、临床指导教师一起参加和指导学生工作。解决实际工作中的问题和困难。第三,参加学生部分活动,面对面接触学生,了解学生学习状况,及时了解问题,发现问题,在与学生做有效沟通交流的同时就各种问题发表意见与看法,进行具体指导。第四,适时安排专题报告及读书报告。

在研究生导师全面负责的基础上,对教师和学生进行ABC分类,实行临床指导ABC模式,其目的是通过因材施教,关注每一位学生,充分尊重学生的个性和兴趣,培养出满足社会各方面需求的多元化优秀人才。

2 科研氛围的营造:Seminar教学与科研基本功培训

科研能力是一个综合性概念,表现为信息加工处理能力、独立的分析判断决策能力、实践动手能力,以及归纳总结并撰写科研论文的能力等[4]。作为高层次人才的研究生是未来医学科研、教学与医疗工作的希望。要进行一定程度的科学研究,必须掌握基本的科研技术,形成严谨的科研理念。研究生阶段短短三年时间内,如何统筹安排课程设置、临床轮转、实验研究、论文撰写等任务至关重要。

针对实际情况,教研室对研究生科研能力的培养方式:第一步,营造良好的互动式科教氛围,注重创新意识和探索精神的渗透。将以Seminar(研讨会)为主的互动式教学方法始终贯穿于研究生读书报告、病例讨论、开题指导等活动中;第二步,灌输严谨的科研理念,掌握基本的科研技术与科研方法。主要通过导师指导、入室培训、文献阅读、学术交流等多种途径实现。

Seminar是美国大学本科和研究生教学的重要范式,其核心是充分挖掘学生与教师的学习潜能,最大限度地进行多角度、多层次的认识互动,从而深化对某一主题的认识,实现学术交流的最佳效果[5]。国际上通常把针对某一新学科开设的Seminar课程称为学科型Seminar;而把为改善教学质量,将本以面授形式教学的现有课程或新开课程,以研讨方式开设的Seminar称为课程型Seminar[6]。本教研室主要开展课程型Seminar教学法。为让学生有足够时间查阅文献资料,Seminar讨论课程每两周一次。具体方法分为三个阶段。

准备阶段:①根据本专业要求制定讨论专题。其内容可一部分由教师指定,另一部分从学生提出的自己感兴趣的题目中选出。②依据内容将讨论专题划分为若干子专题,每组负责一个子专题,并根据教师的指导进一步收集查阅相关文献。学生分组查阅资料、分析问题、提出解决思路,进行必要的组内讨论和研究。

实施阶段:Seminar根据专题内容具体分3次~5次完成,每次约1个小时。流程如下:①学生宣讲报告(约30min):子专题组的每个同学就所查阅的有关文献事先向小组长提交一份书面小结,由小组长制作幻灯片进行汇报;然后,进行讨论与交流(约20min),围绕主讲人的报告,听讲学生和老师自由发问,主讲人做出回答解释,同一组的学生可以进行补充;最后由教师对子专题进行小结(约10min)。每次课完成1个~2个子专题的讨论。②总结:所有子专题学生汇报完毕后,由教师对讨论专题进行归纳总结,使学生对该讨论专题有更加全面的认识和理解。③资料整理:在充分讨论,全面认识的基础上,由各组长负责将教师的总结与各子专题的书面小结及对应的文献资料一起装订成册,撰写研究报告和总结报告。

3 人文底蕴的熏陶:三人行,必有我师

人文是中外医学共有的属性。医疗行业是最富有人情味的行业[7]。“夫医者,非仁爱之心不可托也,非聪明理达不可任也;非廉洁淳良不可信也”。随着社会的进步和人们对口腔医学认识的不断提升,无论是健康人还是病人,对待口腔疾病诊治的要求也不断提高,不但要治愈病症,还要最大限度减少痛苦;不但要减少痛苦,还要在轻松愉悦中得到治疗。社会呼唤的是既有高超技艺又有崇高医德医风的贴心口腔医生。目前我国的大多数口腔医学研究生距离社会的要求充其量只是“半成品”。人文素质的培养必须始终贯穿与高层次创新型人才培养的整个过程中。如何处理“做人、做事、做学问”的关系,保持良好的心态,树立正确的价值观,增强自我信念、意志和责任感,以积极、非功利的心态投入到科研活动和临床诊疗过程中,是培养口腔医学研究生人文素质的核心所在[8]。

教学组借鉴了古代一句脍炙人口的名言“三人行,必有我师”来培养本专业研究生的人文素养。主要采取以下方法对症下药,有的放矢:首先,以老师为师,定期召开研究生及老师联席座谈会。指导老师利用自己的人生感悟或经验为年轻学生“传道授业解惑”。其次,以病人为师,建立完善的研究生医患交流制度及回访制度。要求本专业研究生对接诊患者100%做到医患交流不少于3分钟,对接诊患者回访率要求不低于50%,特殊病种要求100% 回访。由临床指导老师不定期抽查回访其接诊病人,建立第三方评估考核体系。这种制度的建立保证了研究生与病人之间的直接交流,促使其对患者建立高度的责任感,在交流过程中也逐渐锻炼了其交际能力和语言表达能力。最后,以社会为师:鼓励研究生走出本专业局限,能够走出去多见世面,多参与课外活动,多参加研讨会、学习班,多进行跨专业、跨学科、跨行业交流,大力提倡并奖励研究生在国际国内学术会议上争取交流发言机会。

本教研室自2002年开始招收口腔医学专业学位硕士研究生以来,毕业生均就职于三甲专科口腔医院或三甲医院口腔科,并在参加工作的五年内成长为所在单位的技术骨干,其中40%已成为中层管理者甚至于独当一面的学科带头人。作为口腔医学的新兴专业,全体教研室成员不懈努力,致力于培养“以人文素质为体,专业技能为本,创新能力为魂”的高层次创新型口腔医学专业学位硕士研究生,以更好地为社会培养高素质、高层次口腔医疗人才。

参考文献

[1]闫翔,苏寒,孙卫斌.标准化临床分级考试在口腔医学专业学位研究生临床能力培养中的应用[J].医学研究生学报,2013,26(1):63-66.

[2]丁雪梅,甄良.研究生分类培养模式改革的SWOT分析及对策研究[J].研究生教育研究,2011(1):7-10.

[3]井辉.硕士研究生分类培养探析——基于国内几所大学的探索和经验[J].当代教育理论与实践,2011,3(3):23-25.

[4]徐辉,周新文,厉松,等.浅谈口腔医学研究生科研能力的培养[J].西北医学教育2010,18(3):485-486.

[5]陈景文,刘洁.研究生课程的研讨式教学方式[J].高等教育研究学报,2008,31(1):55-57.

[6]王兴松.Seminar课程开课分析与管理[J].教育与现代化,2010(3):44-47.

[7]刘珂.基于SECI模型的硕士研究生创新能力培养研究[J].时代教育,2011,6(6):74-75.

临床医学硕士专业学位 篇10

1 合理定位培养目标

专业学位研究生的培养目标是掌握某一专业 (或职业) 领域坚实的基础理论和宽广的专业知识, 具有较强的解决实际问题的能力, 能够承担专业技术或管理工作, 具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才[1]。

医学专业硕士研究生培养目标定位, 应充分考虑医疗单位的实际需求, 培养“用得上、起得来”的医学专门人才。为此, 可广泛聘请临床一线专家, 全方位参与人才培养标准制定, 科学拟定培养方案, 为专业学位研究生教育打好“根基”。可特别强调临床能力培养目标, 如具有较强的临床分析和思维能力, 在上级医师的带领、指导下, 进行临床能力训练, 达到能独立处理本学科 (二级学科) 领域内的常见病, 能对下级医师进行业务指导, 达到《住院医师规范化培训》中规定阶段要求的临床工作水平等。

2 创新建构课程体系

根据《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作若干意见》文件精神, 全日制专业学位的课程设置要以实际应用为导向, 以职业需求为目标, 以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。教学内容要强调理论性与应用性课程的有机结合, 突出案例分析和实践研究;教学过程要重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法;要注重培养学生研究实践问题的意识和能力。

2.1 课程设置原则

医学专业学位硕士研究生课程设置应紧密结合医疗战线用人需求, 侧重于培养学生的职业综合素养, 课程设置上遵循“少”、“精”、“通”的原则。应改变课程门数偏多的现状, 适当降低课程总学分要求, 为学生进入临床技能训练环节提供更多的时间保障。要规范课程设置, 提升课程质量, 在课程中侧重研究方法类知识和专业前沿知识的传授, 培养学生的科学思维与创新能力。在学科融合的大背景下, 设置跨学科课程, 探索实施一级学科下的宽口径培养, 以相对全面的知识体系和系统的疾病观念为培养重点。

2.2 优化课程体系构成要素, 创新课程教学模式

改革公共基础课程。结合医学专业学位硕士研究生的职业需求, 可减少公共外语课程的课时比重, 加强专业外语的教学, 有针对性地培养学生阅读、应用外文文献的能力, 帮助学生更好地把握医学学科发展前沿动态。在政治理论课的教学中, 应打破枯燥讲授灌输的模式, 结合社会发展中的热点问题, 以观看影视资料、专题讲座、课堂讨论或微博讨论等形式, 激发学生的学习与参与热情。

合理布局专业课程。加强医学统计学、循证医学、医学计算机与信息技术、医学信息检索之类医学方法课程的建设, 培养医学专业学位研究生利用相关软件, 分析处理文献资料、进行临床科研的能力。设置生物化学与分子生物学实验技术、组织病理学技术、细胞与组织培养技术、医学实验动物学等实验技术类课程, 为学生从事相关医学实验打下扎实的基础。在此类课程的教学中, 应合理划分理论课与实验课的比重, 加大实验课的开设学时, 以使学生能得到更多的动手实践的机会。

恰当开设选修课程。开设社会医学、生命伦理学等交叉学科课程。帮使同学们了解生命科学的发展与人类自身生存的关系, 认识到科技是一把双刃剑, 在为人类带来利益的同时, 也存在不利影响。培育学生关爱健康和生命、尊重人的尊严和权利的意识或理念。在教学中, 可密切结合新的重大科学进展和公众关注的生命伦理事件 (如基因工程、克隆技术、器官移植与脑死亡等临床应用和安乐死、临终关怀等所涉及的伦理问题) , 展开讨论, 加强师生互动。

全面开设讲座课程。一是常规讲座课程的开设, 如实验室安全与防护、医学论文写作。二是聘请优秀硕士研究生导师就各自研究领域内学科前沿问题为研究生开展讲座。三是聘请临床优秀医师就临床常见病、多发病及罕见疾病的诊断与处理开展讲座。四是鼓励学生积极参加学校组织的各类前沿讲座, 如世界著名科学家来鄂讲学计划等。五是组织学生就自我研读的文献、课题进展情况以讲座的形式进行汇报。

适时开设培训课程。围绕医学专业硕士研究生职业能力进行引导, 适时开设培训课程。如聘请有经验的医疗工作者, 就执业医师考试相关内容、医疗软件应用、医疗检验技术、医疗文书的写作等进行培训。

3 创新组建教学团队

“培养专业学位研究生的教师, 不仅需要具备较高的学术水平, 还必须具备较强的专业能力, 具有丰富的专业实践经验, 否则不能根据相关行业、职业领域对专业学位人才知识与能力结构的要求, 对专业学位研究生进行有效的指导”[2]。

在医疗工作一线, 仅有较高的学术水平是不够的, 单一的学术思维与能力无法应对临床工作的复杂性。“当前, 从事实践教学的导师指导大多都是学术型的研究人员, 其本身在实践环节方面都存在着先天不足”[3]。因此, 在医学专业学位硕士研究生的教学团队组成上, 既要选择具备较高学术水平的教师, 以提升学生的科学思维能力, 更应关注教师的临床经验与能力水平, 以培养学生的临床思维能力。可以突破职称、学历、年龄限制, 组建各有专长的师资队伍, 形成团队合力, 培养团队带教能力, 以使学生的科研与临床能力得到均衡发展。

4 创新带教指导模式

4.1“多对一”的指导模式

导师是研究生培养的第一负责人, 因个人时间与精力的限制, 导师指导研究生的数量在一定程度上影响着研究生的培养质量。生师比是衡量研究生培养质量最常用的表征指标。根据《中国研究生教育质量年度报告》 (2012) 统计, 我国硕士层次生师比基本为5∶1。可探索尝试变“一对多”的指导模式为“多对一”。“每个导师都是某一个学科领域或研究方向上的专家, 在特定领域‘术有专攻’。建立导师组、实现导师之间的强强联手和团队式培养, 有利于创新人才脱颖而出”[4]。全校形成育人合力, 组建同一学科、不同学科乃至院际之间的学有专长的带教团队, 让学生博采众长, 获取自成一家的能力。

4.2 授人以渔的带教模式

授人以鱼, 不如授人以渔。授人以鱼, 仅供一餐之需;授人以渔, 则终身受用无穷。指导学生亦是如此, 要着力培养学生的临床能力, 在带教活动中多问“你怎么看”, 营造一种宽松的学习氛围, 创造良好的互学平台, 培养学生的问题意识, 激发学生主动思考问题, 发现问题、解决问题。注意锻炼学生独立工作的能力, “培养方法因人而异, 但要循序渐进, 步骤是: (1) 扶上马; (2) 送一阵; (3) 放开手; (4) 指远程”[5]。

4.3 合作培养, 交换培养

《关于深化研究生教育改革的意见》提出, 要深化开放合作, “推进校所、校企合作。进一步加强高等学校与科研院所和行业企业的战略合作, 支持校所、校企联合建设拔尖创新人才培养平台, 完善校所、校企协同创新和联合培养机制。紧密结合国家重大科研任务, 通过跨学科、跨院校、产学研联合培养等多种途径, 培养和造就科技创新和工程技术领域领军人才”。

具体到医学专业硕士研究生培养, 则要充分用好附属临床学院的实践平台, 更要与兄弟院校建立良好的合作关系, 探索合作培养、交换培养的学生培养模式。

5 创新考核评价模式

5.1 创新课程考核方式

专业学位研究生课程考核, 应有别于本科教学的闭卷考试模式, 更加注重形成性考核, 建立如开卷考试、实验报告、文献综述、病案分析、治疗方案、课程设计 (论文) 、口头答辩、小组作业及基于项目 (问题) 等考核形式相结合的多样的课程考核方式。

5.2 建立规范严格的考评制度

注重细节, 严格日常考核。实行“学校-学院-学科”三级管理模式, 建立“校评价中心-研究生处质量监控—二级学院质量管理-导师”四级质量管理链条。注重细节, 严格培养环节考核, 如考核学生实验记录情况, 关注学生培养计划执行情况等。对专业学位硕士研究生的临床工作表现, 可尝试设计问卷, 从导师组、临床同事、病人的视角进行更加全面的调查了解。

中期分流, 把关临床能力。中期考核是硕士研究生教育的常规分流程序, 是对硕士研究生进行的一次思想品德与业务素质的全面衡量和考核。对专业学位硕士研究生, 更加倾向于临床能力考核。聘请高级职称专家组成考核委员会, 考查专业学位硕士研究生是否掌握本学科基础理论和专业知识, 是否具有较强的临床分析能力和思维能力, 是否能够独立处理本学科的常见病, 是否能对下级医师进行业务指导, 是否达到高年资住院医师水平。

“宽严”并济, 确保论文质量。“宽”待论文形式。全日制专业学位的“学位论文选题应来源于应用课题或现实问题, 必须要有明确的职业背景和应用价值。学位论文形式可以多种多样, 可采用调研报告、应用基础研究、规划设计、产品开发、案例分析、项目管理、文学艺术作品等形式”。 (《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》) 要求医学专业学位申请者在临床科研能力训练中学会文献检索、搜集资料、数据分析和处理等科学研究的基本方法, 培养临床思维能力与分析能力, 结合临床实际, 以总结临床实践经验为主, 完成一篇病例分析报告 (含文献综述) , 并获得医疗行业实践领域具有高级专业技术职务专家的认可。

“严”求论文质量。一是要严把开题关口, 确保立项质量。选题必须从本专业出发, 站在学科前沿, 具有理论意义和实践意义。二是要跟进研究进展, 实施全程督导, 在计划管理、方案管理、进程管理方面勤加思索, 以不断地拓宽视野和思路, 及时修订和调整方案, 使研究工作能够沿着正确的方向深入进行, 保证论文工作的顺利实施。同时, 要采取多种方式, 加强学位论文研究的阶段成果检查。如检查论文研究工作的原始记录;通过研究生班讨论课进行阶段性研究成果的宣讲, 通报研究进展, 集思广益, 解决问题;鼓励研究生及时总结和分析阶段研究成果, 提交论文研究阶段成果报告, 撰写和发表学术论文。三要实行匿名评阅, 规范学位论文评阅程序, 实施学位论文抽查制度, 确保写作质量。四是规范答辩程序, 确保答辩质量。五是评选优秀论文, 建立激励机制, 促进论文质量的提升。

为更好地适应国家经济建设和社会发展对高层次应用型人才的迫切需要, 积极发展具有中国特色的专业学位教育, 硕士研究生培养模式已在改革的道路上创新前行。职业能力的认可———专业学位与职业资格有机衔接也日益成为专业学位教育新的聚焦点。专业学位教育的改革之路, 正不断拓开新的局面。

参考文献

[1]教育部.关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作若干意见[R].2013:1-3.

[2]周文辉.中国研究生教育质量保障体系研究 (第1版) [M].北京:北京理工大学出版社, 2012:23.

[3]研究生教育质量报告编研组.中国研究生教育质量年度报告[M].中国科学技术出版社, 2012:35.

[4]蒋乾麟.略论军校研究生导师的使命与责任 (第2版) [M].北京:北京理工大学出版社, 2012:384.