幼儿园实施英语教学（精选十篇）
幼儿园实施英语教学 篇1
1. 幼儿早期有能力接受第二语言
心理学研究表明, 人的语言发展关键是在6岁以前。这一时期, 如果对幼儿进行良好的语言教育, 给予充分的语言刺激, 幼儿就能得到比较充分的发展。相反, 如果错过语言萌发增长的关键时期, 再多量的刺激也难以达到充分发展的水平。儿童从6岁起, 其辨音能力、认知能力, 语调和语音大体上已开始退化。日本幼儿教育专家也认为0～6岁是语言发展的最佳时期, 处于这一时期的幼儿有形成两个以上言语中枢的可能性。若在最佳时期只接受母语的刺激, 母语中枢以外的言语中枢就逐渐退化。儿童进入学龄后, 母语中枢已形成一整套固定的控制模式, 这时再学习第二种语言, 母语中枢就很难接受。因此, 如果我们能抓住幼儿期对幼儿进行第二语言的教育, 其潜力和发展是无限的。既不会影响母语的学习, 也不会干扰对母语的掌握, 相反, 把二者结合起来学习, 并使二者相互促进, 是符合幼儿的生理和心理发展的规律的。我国学者强海燕在其所主持的《加拿大第二语言浸入式教学创举及其在我国的尝试——双语人才早期培养研究》报告中指出, 实验班的儿童性格活泼、开朗, 个性发展良好都远远超过对照班。这为幼儿园英语的课程改革和建设提供了理论和实践的依据。
2.幼儿英语教育是社会发展的需要
自改革开放以来, 国人越来越重视英语学习的重要性。英语作为交流思想的工具, 是国人了解世界、参与国际文化间的交流、跻身国际竞争舞台的重要途径。社会的进步需要新一代人才, 掌握英语是新一代人才顺应时代和满足社会发展的需求。学龄前儿童在语言学习上是黄金期, 因此, 幼儿时期的英语教育势在必行, 有利于促进幼儿社会性发展, 幼儿成长过程中在学习能力、未来就业等方面都存在着优势。兰伯特 (Lambert) 研究认为, 拥有双语并且能与不同语言群体的成员进行交往, 可以改变自我认知和自我评价标准, 他们可以在一个多文化环境中认识世界的同时, 更好地认识自己、评价自己, 从而提高自我认知、自我评价的能力和人际交往能力。
3.幼儿英语教育是幼儿自身发展的需要
幼儿园实施英语教育有利于儿童各个方面的发展。 (1) 促进幼儿认知的发展。 (2) 增强幼儿的心理素质, 树立学习的自信心, 培养良好的性格。 (3) 促进幼儿语言能力的发展, 激发幼儿学习和探究兴趣, 为将来的学习打下良好的基础。 (4) 促进幼儿全面发展。
4.满足家长期望开展幼儿英语教学的需求
社会的发展使家长对孩子的要求越来越高, 在家长了解早期教育对人一生发展的重要性后, 家长也越来越重视为孩子进行早期教育投资, 尤其在目前“学英语热”的大环境背景下, 幼儿园开展的英语教育活动在一定程度上满足了这些家长的强烈愿望。
幼儿园英语教育的目标定位和内容的选择
1. 幼儿园英语教学的目标定位
幼儿园英语教学的根本目的是激发幼儿学习英语的兴趣, 提高幼儿的听、说能力以及对英语语言的敏感性, 初步认识多元文化, 引导幼儿掌握一定数量的单词、短语和句子, 并在一定的情境下自信地运用已学过的单词、句型等进行简单的对话或交谈, 有简单的英语思维, 从中培养幼儿观察、记忆、思维、口语表达等能力;同时结合英语知识的学习, 渗透品德、情感等方面的教育。
2. 幼儿园英语教学的内容选择
幼儿英语教学在中国起步较晚, 迄今尚未出台统一的课程标准, 幼儿英语教学在教材的选择问题上, 由于各园对英语教学的要求不同, 导致在教材选择上各有不同, 因此, 在教学内容的安排与设计上而显现出较大的差异性。幼儿学习英语有他的特殊性, 所以在英语教学的内容选择上要根据幼儿园的实际情况, 以幼儿为本, 注重幼儿的身心和全面发展。 (1) 选择的内容要符合幼儿年龄特征, 融知识性和趣味性为一体。 (2) 选择的内容可以整合当前幼儿学习的主题内容。 (3) 选择的内容要生活化、具实用性, 与幼儿的认知水平相当的内容, 侧重对幼儿的听说训练。给孩子创造语言环境, 这样幼儿在日常生活中, 这种每日都要反复做的事, 给幼儿进行不断的语言刺激, 孩子由大量的语言输入到逐渐语言输出, 是符合语言学习的规律的, 对幼儿英语能力提高起到极大的促进作用。这种实用性、生活化的内容选择倾向, 可以最大量地为幼儿应用所学英语知识提供非常大的运用可能和运用机会, 渐趋形成英语语言感觉, 养成英语思维习惯, 从而实现逐步英语生活化, 生活英语化, 自然习得英语的目的。
落实幼儿英语教学的途径与措施
1.幼儿园英语教学的管理
在幼儿园实施规范的英语教学, 就必须把英语教学管理纳入到幼儿园教育教学的常规管理当中, 从教学内容的选择到课程的设置以及评价的手段都需要结合本园的实际情况, 符合幼儿的年龄特点, 遵循幼儿的身心发展的规律。要求教师依照幼儿园的英语教学的整体规划, 制定班级英语教学周计划, 在活动中要有活动设计教案, 教学的物质准备、环节设计和师幼互动。做到有计划、有目的、有落实、有反思。
2. 幼儿英语教学的组织和形式
目前由于认识和实践上的偏差, 许多幼儿英语教学成人化, 幼儿英语教学较多运用的是我国传统的英语教学法, 这种方法不符合幼儿学语言的特点, 使幼儿过早丧失对学英语的兴趣。因此, 我们要以幼儿为本, 选择适合幼儿特点和幼儿园条件的英语教学教法。幼儿园英语教学形式可以使多样不拘泥于形式开展的: (1) 专门的英语课堂教学活动。 (2) 让幼儿在日常生活中耳濡目染英语, 将英语教学渗透到幼儿一日活动的各个环节中。 (3) 用英语组织的儿歌游戏活动、音乐律动活动, 培养幼儿运用英语的能力。
3. 英语环境的创设
英语环境的创设可分为物质环境和语言环境 (人际交往环境) 。实施幼儿英语教学的过程中, 环境起着关键性的作用。应此, 我们努力为幼儿创设一个模拟的英语环境。在创设物质环境时我们做到灵活、可变、生动、活泼, 以及孩子自己装饰作品等。其次是动态的语言环境的创设。教师在组织幼儿的日常生活和正式英语学习活动以及教师之间对话时尽量使用英语, 给幼儿提供丰富的接触、模仿、内化英语的机会。提高幼儿对英语语境、交际对象等因素的敏感, 促进他们交际能力的发展, 提高幼儿英语思维能力, 在用英语交流的过程中, 促进其社会性的发展。
4. 利用先进的教学设备
教师还可利用电化教育手段, 先进的教学设施设备, 为幼儿提供更多的语言刺激, 学习英语。电化教育是现代教育中的重要手段, 在幼儿英语教学中同样有着其无法替代的作用。因为幼儿园毕竟处于一个有限的空间、时间内, 而电教手段, 能帮助我们克服时、空的限制, 提供给幼儿更多的信息刺激, 创造适宜的环境。同时, 电教手段的优势在于有影可看、有声可听, 悦耳的音乐、生动的画面, 具有强烈的感染力, 符合幼儿认识规律和思维水平。因此, 我们在早晨入园或户外体育活动、室内自由活动时放一些欢快简单的儿童英语歌曲、对话, 让幼儿边玩边听, 不占用幼儿任何活动时间, 幼儿在反复听的过程中, 学习了语音语调, 建立了语感。利用电视录像选择适合幼儿的材料内容放给幼儿看, 在画面与音乐、情景与对话的共同作用下, 则提供给幼儿一种身临其境的语言环境, 加之录像的可控性, 可重复性, 对幼儿反复学习、巩固有极大的帮助。
5. 家园配合工作
现代幼儿教育的重要理念之一“家园共育”同样也体现在幼儿英语教育上。创设英语教育的氛围和环境不仅仅局限在幼儿园, 应当是家园同步进行的, 家庭参与教育具有十分重要的意义, 为幼儿提供更为广阔的环境。如通过家长会、家园之窗、家访、家长讲座等多种形式向家长介绍幼儿学习英语的目标及方法, 向家长展示英语活动, 让家长直观地了解孩子在园学习英语的情况以及幼儿不同年龄的特征与需求, 变家长单纯追求孩子掌握英语的单词和句子的数量为把孩子培养学习兴趣放在首位, 使家园教育协调同步。同时, 开展家长学校, 指导家长为幼儿营造良好的家庭环境进行英语的渗透。如在孩子游戏、刷牙、洗澡、睡前反复播放英语儿歌、歌曲、故事等, 自然而然地获得语言信息, 有条件的家庭还可开展简单的英语亲子游戏, 既能使幼儿的英语教育在家庭中得以延续, 又可以增进亲子关系。
6. 西方优秀文化的熏陶教育
英语本身并不是一种学科教学, 它只是一种用于交流思想的语言工具, 也是英语国家语言和文化的呈现, 优秀外来文化的熏陶对幼儿良好修养和开阔视野的形成起着至关重要的作用。如:在对英语儿歌、童谣、游戏或习得相关知识的过程中, 渗透进英语国家的历史文化、传统习俗以及相关背景的介绍, 而不是具体知识的识记和应用。幼儿园可组织幼儿过西方的传统节日, 在当日开展各类与节日相关传统风俗的活动和游戏等, 让幼儿在快乐中了解文化, 习得知识。
7. 幼儿英语教师培训的实施
良好的师资队伍是幼儿园实施英语教学的保障和坚强后盾, 但是就目前幼儿园教师的英语水平情况来看是不容乐观的。大多数幼儿园教师都处于“年纪轻、英语教育经验少、英语专业弱”的现状, 但“起步线相对均等”的条件也使年轻的教师具备了一定的可塑性。各个幼儿园可根据本园的实际情况, 对本园的教师实施有计划、长期有效的英语培训, 具体如下:
(1) 幼教专业毕业的教师, 这些教师的学前教育理论知识虽比较丰富, 但毕竟没有经过英语专业教育和熏陶, 难免在英语专业上有所欠缺, 对这部分教师加强英语基础内容的培训。
幼儿园故事教学设计与实施 篇2
幼儿园故事教学设计与实施在语言活动中有着举足轻重的作用。在幼儿园语言教育活动中，故事是一种主要的文学形式，教师对幼儿故事教学设计与实施直接影响教育活动的质量和效果。教育部2012年颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》对“教育活动的计划与实施”提出具体要求，即“在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。”那么，幼儿故事教学如何进行教学设计与实施呢？
一、要精选适合幼儿接受能力的好故事
北京师范大学张国龙在《提高语文能力从讲故事开始》一文中指出：“精选好故事，是讲好故事的前提。”“人们听故事的原始心理动机在于满足与生俱来的好奇心，寻求心理慰藉。”“因此，趣味性和启迪性应是选故事的两大标杆，但无论是趣味性还是启迪性，都离不开情节的跌宕起伏、引人入胜。”
幼儿故事教学更要重视精选适合幼儿接受能力的好故事。因为好的幼儿故事中提供了丰富而独特的信息，表征着幼儿已知及未知的人、事、物等概念，综合呈现出了幼儿所需要了解的社会生活现象。在精选幼儿故事时，除把握两大标杆“趣味性和启迪性”及“情节的跌宕起伏、引人入胜”外，幼儿故事作为一种独立的文体，还要把握其自身的特点：内容的真实性、事件叙述的完整性、表现的可述性等。
如幼儿故事《鸭妈妈找蛋》、《三只蝴蝶》、《狼和小羊》、《三只小猪》等，都向幼儿展示了一个个丰富有趣的情境事件。这些故事内容与学前儿童的认识心理和情绪特征相吻合，它不仅能够陶冶幼儿的性格，提高审美趣味，催发想象力，发展感受力，给幼儿以美的感受，同时又能让幼儿开阔视野，增长知识，了解和感受丰富多彩的大千世界，帮助幼儿增强识别真假、善恶、美丑的能力，净化心灵，完善气质，给幼儿以思想道德的启迪和教育。
二、要精细阅读文本、对文本进行再创作
对经过筛选准备用于幼儿园教学的幼儿故事，幼儿教师要进行精细阅读，深入了解故事的内涵，多方拓展教材，深入解读文本，全面了解主题，要对书面幼儿文学作品进行再创作，将其转化成幼儿喜爱的口头文学作品。要抓住主题的核心理念，置身于故事中去理解，去分析，去研究，去进行学习设计和实施。如讲故事前精细阅读文本时，要仔细琢磨如何处理故事中的叙述性语言，如何对故事中人物语言进行拟音处理，如何设计和使用态势语等，这些都要精心设计，真正做到对教学文本再创作，力求教学时驾驭自如。举例如下：
鸭妈妈找蛋
鸭妈妈，生鸭蛋，那鸭蛋像姑娘的脸蛋，谁见了都说：“啊，多么可爱的鸭蛋！”鸭妈妈听了，乐得呷呷呷地叫：“嗯，这是我生的蛋啊！”
可是，鸭妈妈有个毛病：不在窝里生蛋，她走到哪里，要生蛋了，就生在哪里，所以她常常找不到自己生的蛋。
有一天傍晚，鸭妈妈又忘了在哪儿生的蛋了，她在院子里跑来跑去，怎么也找不着，就问母鸡：“鸡大姐，您看见我的蛋吗？您拾过我的蛋吗？”
母鸡说：“我没看见呀！”
鸭妈妈赶紧跑出院子去，正碰上老山羊带着小山羊回家来。鸭妈妈忙问老山羊：“羊大叔，您看见我的蛋吗？您拾过我的蛋吗？”
老山羊说：“我没拾过你的蛋呀！你到池塘边去找找看。”鸭妈妈奔到池塘边，找了好一阵子，还是没找着，只好回到院子里。她看见黄牛回家来，就问：“牛大伯，您看见我的蛋吗？您拾过我的蛋吗？”
黄牛说：“我可没见过你的蛋，也没拾过你的蛋。你老是丢三落四的，这可不好啊！”
鸭妈妈叹了一口气说：“唉！我忙得很哪，要游水，要捉小鱼小虾，还要下蛋……一忙，就记不清蛋生在哪儿了。”
黄牛说：“你说你忙，我呢？耕地，拉车，磨面，可不像你那样丢三落四的。”
母鸡说：“我也生蛋呀，我都生在窝里，可不像你天天要找蛋。”
山羊说：“你呀，做事不用脑子！”
鸭妈妈拍了拍脑袋，说：“啊，啊，不是我不用脑子，一定是我的脑子有毛病！”
山羊、黄牛和母鸡一起劝鸭妈妈：“你别着急，好好想一想：你今天到过哪些地方？到底在哪里生了蛋？”
鸭妈妈低下头，从大清早出窝想起――池塘边吗？没生过蛋。草地上吗？也没生过蛋。小树林里吗？根本没去玩过。
“啊，啊！”鸭妈妈想起来了，她可难为情了，低着头说：“今天，今天，我还没生过蛋！”
1.精细阅读，分析文本，熟悉故事。
人物形象：故事中的动物是幼儿比较常见的，鸭妈妈这个人物的缺点是做事粗心，没有头脑，老山羊、黄牛、母鸡则是可爱、善良、憨厚。
故事内涵：做任何事情都要动脑筋。
熟悉故事：记住故事的题目，把握鸭妈妈及其他动物的特点及所处环境；熟记故事情节和角色语言。
2.对故事进行再创作。
处理好叙述性语言。用声自然、平稳，要体现讲故事者劝戒的感情态度。基本语气是富有风趣，带有善意讽刺。
处理好人物语言。鸭妈妈说话时要表现出找蛋着急的心理状态；鸭妈妈的语言重复，要仔细体会她在不同阶段的内心活动，通过语调、音量、速度等变化来表现。老山羊、黄牛、母鸡的语言更多的是表现出可爱、善良、憨厚，讲述时要通过运用不同的音色、语调、语气和语速来体现。
适度进行态势语设计。如讲到谁见了都说：“啊，多可爱的蛋呀！”可设计为鸭妈妈高傲地抬起头，不停地拍动翅膀，乐得“呷、呷、呷”地叫。讲到鸭妈妈又忘了在哪儿生的蛋了，可以低着头寻找，并焦急地在院子里跑来跑去。讲到“今天，今天，我还没生过蛋呢”时脸上要流露出恍然大悟，随即难为情的表情。
三、要精心进行教学设计与实施
幼儿故事教学设计与实施要把握“我们现在在哪里”（了解学情），“我们要到哪里去”?v把握目标?w，“我们怎样到那里去”?v过程与方法?w，“我们有没有到那里”?v评价与反思?w的基本架构。要明确幼儿故事教学与实施的三种水平：知道一个故事；明白一个道理；积累语言，形成能力，体验情感，陶冶情操。
如《鸭妈妈找蛋》，教师要了解教学对象为中班幼儿。中班幼儿正处在语言、思维、情感等方面发展的关键时期，已具备接受较完整故事的能力。《鸭妈妈找蛋》这篇童话，以动物生活为写作对象，符合中班幼儿的接受能力和欣赏趣味，也符合中班幼儿的语言发展能力和年龄特点，因此，通过让幼儿学习本篇故事，可以让幼儿学习做事情要动脑筋这个道理。
《鸭妈妈找蛋》教学目标可定为幼儿能理解故事内容，用较清晰的语言积极表达自己的想法，能用不同角色的语气生动地讲述故事；发展幼儿与他人相互交往、交流的能力；懂得做事不能丢三落四，要认真仔细，不马虎。
《鸭妈妈找蛋》教学设计与实施可按下列流程操作。
1.经验准备、教具准备。
2.过程与方法：
（1）创设问题、情境，激发幼儿兴趣；
（2）分段欣赏故事，进一步理解故事内容；
（3）完整欣赏故事；
（4）分角色表演；
（5）延伸活动；
（6）教学反思。
一位教师按上述流程对《鸭妈妈找蛋》进行教学设计和实施后，对自己教学进行评析和反思：这次集体活动从目标的把握、重难点的确立及思路设计等方面来看符合中班幼儿的认知水平和心理发展水平特点。在实施过程中，采用多种教学方法和手段引导幼儿主动学习，训练了幼儿的观察力和语言表达能力，充分体现了幼儿是活动的主体，教师是活动的引导者的理念。在一环扣一环的教学活动中，使幼儿进一步加深了对故事的理解程度，懂得做事情不能丢三落四，要认真不马虎的道理。将整个活动游戏化，自始至终抓住了幼儿的注意力，调动了幼儿的兴趣和好奇心，促进他们积极动脑、大胆探索、主动学习，从而达成本次教育活动的目标。
从上面的教学反思可以看出：这位老师在幼儿故事教学中，注意了解学情、把握目标，做到了适度、具体，达到了幼儿故事教学的第三种水平。在教学过程中，还引导幼儿理解、思考幼儿文学作品，使幼儿将文学作品中的经验迁移到生活中，知道要与同伴友好相处，并懂得要和同伴互相帮助的道理。
幼儿园方案教学实施策略 篇3
关键词：学前教育；方案教学；实施策略
1 当前幼儿园方案教学实施困境
1.1 幼儿园课程教学观念的片面性和狭隘性
在我国传统的幼儿教育中，幼儿园课程往往被狭隘、片面地理解为分科教学，而分科教学导致儿童对知识的掌握是孤立的、片面的，难以真正在生活中解决实际问题。往往幼儿园会根据成人的想法进行一学期的教学计划，从而忽视幼儿本身的学习需求，“给什么就学什么”的教学观念已经主宰着教育机构去实施教学计划，这对幼儿园来说是一个可见性的教学计划，但对于幼儿来说是否有一定的意义和需求就有待思考了。同时由于学前教育机构对分科教学模式使用不当，普遍存在重智轻德、重教轻学、重上课轻游戏的倾向。
1.2 教师程序化的教学方式已是根深蒂固
在现存的幼儿园课程中，教师主要依靠现成的教学参考资料或活动设计来组织活动。他们把幼儿园的课程看作一个预先制订好的完整的课程计划，并据此安排好课程目标、内容、进度，分配好课时。由教师和教研员负责设计具体的课程，把教师每周、每天的课程计划都列入表格，每天按计划执行。程序化的教学模式已经成了教师的一种教学习惯，这对教师来说是方便省事，他们也不喜欢去花很多的精力和时间去设计有变化性或是符合幼儿的教学形式。传统的教学习惯“宠”坏了教师，磨平了教师的教学创造能力让他们习惯于程序化的教学模式，最后安于现状。
1.3 幼儿依赖于教师的学习方式已成为一种习惯
现在的教学课堂上，教师往往为了节省时间常常按照自己事先计划好的教学环节，一步一步引导幼儿往设计好的“陷阱”里跳，或者许下空愿：“这个问题我们以后再去讨论……”。幼儿获得知识、理解概念的主要途径就是教师的讲解、提问、解释等言语活动，这无形间磨灭着幼儿的内在兴趣和积极的思维活动，从而使得幼儿失去了好奇心、求知欲和创造意识。最后让幼儿习惯性的接受教师给予的知识，面对问题第一想到的方法就是求助于教师。长此以往，幼儿的思考能力渐渐下降，没有了对新知识的探究欲，最后造成所学的内容在幼儿的记忆中往往不能长期保持。
1.4 家、社资源与幼儿园的脱离
现今，多数幼儿园忽视与家长和社区教育资源的开发，原有的家园联系也都很薄弱，并且在已有的家园关系中，家长也大多处于的弱势地位。在我国，大部分人认为家长参与会给幼儿园带来很多麻烦，会对幼儿本身发展不利，会形成孩子的自我中心。因此，只会例行公事的把家长召集过来听已准备好的课或通知家长需要配合幼儿园安排的一些注意事项，很显然，家长只是被告知的一方没有实际意义上公平性合作。幼儿园的嫌麻烦失去了社区的资源利用的能力，切断了两者的相互联结关系，最后形成家社和幼儿园形成互不相干的局面。
2 普及方案教学的策略实施
2.1 幼儿园应先树立尊重教师，尊重幼儿，尊重生成，尊重创造的课程改革观念
方案教学的普及最主要的纽带是幼儿园的管理层，一个幼儿园的教学理念的树立最大的动力来源于园的教育理念。传统的教学模式中，教师是在一个封闭的控制系统的内部实现对幼儿行为的目标控制，努力塑造标准化的行为和反应，这种教學是没有尊重教师和幼儿本身的，也没有所谓的课程生成和创造。然而，在方案教学中强调教师应该引出幼儿自己的探索和表达，而不是制造和控制幼儿的行为，在课程实施上要强调课程的整体性、深刻性和创造性，在课程内容的选择上要贴近幼儿的生活，尊重幼儿的个性化发展。对于幼儿来讲他们不单是知识的承载体，教师也不只是知识传承的工具。用马拉古兹的话来说就是“孩子有一百种语言，一百种想法，一百种思考、游戏、说话的方式”，那教学的方案也应该是有一百种的生成和创造。
2.2 教师角色：从“主导者”到“参与者”的转换
在方案教学中，教师的角色主要是观察者和参与者。在活动中教师所发挥的作用是隐性的，然而却是巨大的。首先教师是活动的组织者和参与者，带着她对于当时某一主题价值的构想和对于幼儿的期待进入活动的设计、准备、促进和转换之中，扮演着幼儿的同伴、活动方向的决策者和幼儿学习的资源的角色。其次，教师是将幼儿的情趣和努力积聚在一个主题之上的核心力量，这种核心的作用不是体现为教师的明确的控制和规范，而是教师作为一个具有更多自觉性的成人对于幼儿的活动所表现出来的关心和支持、建议和帮助，所以这是一个互动的角色而不是一个控制和管理的角色。方案教学中也体现了老师既不是母亲也不是保健医生，而是参与合作的专家，教师支持和鼓励儿童的兴趣，使儿童全然相信其活动的意义与价值；教师通过提出问题、作出暗示、提供建议、示范方法，使儿童能够最终体验到问题获得解决时的满足。
2.3 幼儿学习形式的转变：从被动到主动
（1）从学习行为态度上调动主动性。根据幼儿的兴趣和需要来选择教学的主题，这能打破幼儿长期处于被动学习的状态以及“衣来伸手，饭来张口”的学习方式，这也是能够让幼儿在方案的提议、选择和决定上承担起主要的责任，提升幼儿的学习欲望，让他们在无形间脱去被动的大衣，从被动、封闭、接纳的学习中转变到自主、探索、合作、分享的学习中。
（2）倡导教学内容自主性的选择。方案教学的主题内容的一大特点是在于它来源的随意性强，可以是源于成人的建议、儿童的讨论、一些突发事件如天气变化或一次客人的来访等，越贴近幼儿生活的内容越能激发学习兴趣从而让幼儿从一成不变的课本知识转移到生活中，汲取更直观丰富的知识经验。鼓励幼儿主动地提出问题、探求结论，调动起幼儿的内在学习动机，让他们的自主性、主动性和创造性得以展开。
2.4 合理利用家、社资源，拓展幼儿的学习视野
在教学这一块单单依靠幼儿园的资源是满足不了幼儿需求，幼儿园有些不能提供的教育资源，家庭社区这个“资源库”却可以满足幼儿园教育需求。家长利用职业优势给幼儿上课，并组织幼儿去家长的工作单位参观等，还可以利用幼儿园的周边环境和社区中的自然资源及各种活动设施等，使幼儿园的课程与幼儿的生活紧密结合。“生活即教育”是教育家陶行知所主张的教育观念，由此可见，在教学中结合生活教育是必不可少的。像科学课中的“认识动物”一课，幼儿园可以组织幼儿去动物园参观，还有想体验收银员或顾客时可以去社区里的超市实地进行模拟。再例如区域角——“医院”，教师在布置环境的时候可以借助社区或家庭来充实环境的真实性，有些家长从事的职业可能是医生或护士，这些职业相信是可以帮助到教师布置区域活动的。再者，幼儿园可以与社区进行交流，带幼儿去社区里的医疗诊所去参观，让教育和生活有一个很好地衔接平台，拓展幼儿的学习视野。
3 结语
方案教学理念符合我国幼儿教育改革的发展方向，在普及方案教学理念的过程中我们不能盲目照搬，要贴近我国教育发展情况进行取舍。封闭的教育理念不应该是我国教育的宿命，教育理念需要不断地突破适用于当代社会的教育需求，贴近生活源于幼儿的课程才是有意义有价值的教育。
参考文献：
[1]袁金花.关于幼儿教育教学现状及发展探究[J].新课程（下），2013（12）.
幼儿园英语浸入式教学实施方案研究 篇4
浸入式 (immersion) 教学, 通常都开始于儿童的幼儿园阶段, 是指用第二语言作为教学语言的教学模式。儿童在园内的全部或一半时间内, 被“浸泡”在第二语言环境中。教师只用第二语言面对儿童, 不但用第二语言讲授第二语言, 而且用第二语言讲授部分学科课程。也就是说, 第二语言不仅是学习的内容, 而且也是学习的工具, 从而实现了从传统的、孤立的外语教学向外语与学科知识教学相结合的方向的转变。
二、英语浸入式教学的理论依据
英语浸入式教学模式最基本的理论依据, 是来源于20世纪60年代兴起的语言习得及语言学习的最新学说。研究证实, 无论是儿童还是成人, 都是而且只能是通过自然的习得过程来获得第二语言能力。这种自然习得的能力, 使语言学习者既可以获得接受性技能, 即听和读;又可以获得产生性技能, 即写和说。英语浸入式教学正是努力创造这种无意识习得产生的条件。这样, 英语就作为学习其它学科的工具, 语言能力的获得则是理解这些学科信息及内容的“伴随产品”。英语浸入式教学的实践充分证明了这一点。
从理论层面考察, 英语浸入式教学对儿童外语教学的理解有着深厚的理论根基。皮亚杰认知发展理论认为, 儿童的思维以具体形象思维为主而语言又是相对抽象的知识。儿童外语教学需要具体情景的支撑, 才能帮助儿童很好地理解语言本身。具体而言, 儿童英语教学的一个很重要的方面, 就是在语言的具体或模拟情境中进行学习, 在活动中进行学习, 在日常生活环境中进行学习。
英语浸入式教学, 强调的是在与儿童日常生活密不可分的真实的、自然的学习和生活情境中获得第二语言。根据乔姆斯基儿童语言自然生成说, 儿童具有获得语言的天赋能力, 儿童的第二语言, 可以不依赖于母语而直接获得。也就是说, 儿童的英语教学可以直接以英语为教学语言, 不必以母语为中介。
在教学中, 教师完全可以用英语面对儿童, 不使用母语作解释。儿童在全面、完整的语用情景中, 不仅学习语言内容而且感知语言的使用条件和环境。第二语言理论研究的成果也显示, 儿童英语教学的效果与教师语言内容和表达方式的丰富性有着十分密切的关系。教师输出的语言量越大, 儿童获得语言的机会越多。教师输出的语言越丰富复杂, 儿童获得语言的质量也越高。如果在教学中, 教师能够尽量丰富儿童的语言环境, 尽可能地让儿童“浸泡”在英语环境中, 将英语既看成是教学的内容, 又当成教学的工具, 并在教学中不断强化儿童的英语反应, 弱化其汉语反应, 增强儿童的英语意识, 那么, 儿童就会逐渐地形成用英语进行思维的习惯。
三、浸入式教学的组织与实施
在英语浸入式教学的组织与实施过程中, 教师关注的中心应当是让儿童在一种自然、逼真、轻松的英语环境中, 从日常的口头交际开始, 通过反复的语言实践活动来学习一种全新的语言, 从被动地接受到主动地运用这种语言。除每天30分钟的英语课外, 在其它课程的教学中也充分使用英语, 尽可能使幼儿园英语活动的内容完全服务于幼儿园课程的整体安排, 涉及幼儿园课程的所有内容。在确定了教学内容之后, 充分利用各种动作、游戏、活动以及各种辅助教学形式 (如实物、图片、录音机等) 将其呈现给学生。
1.用英语组织日常教学活动
用英语组织的日常教学活动, 是以各种与日常生活关系密切的事或物作为基本内容开展的主题活动。在本教学实验中, 主要包括各类名词, 如动物类、植物类、食物类、饮料类、颜色类等词和日常用语。在教学活动中, 为儿童模拟一种真实的英语环境, 使他们不知不觉地习得相关的英语。例如, 在刚上课之后, 儿童们突然听到有人敲门, 于是任课教师手拿一个木偶小熊走到门口, 大声说:“What’s your name?”门外的配班教师回答:“My name is Ma Li. May I come in?”任课老师边开门边说:“Ok, Come in please”。打开门之后, 两位教师互说Glad to meet you以及Glad to meet you, too.这一过程可在教师之间、教师与学生之间以及学生之间开展多次练习。
2.用英语组织的全身反应
詹姆士J.阿舍 (James. J. Asher.) 提出的全身反应方法要求, 以听——做动作为主要的教学形式。教师用外语发出指示, 不用母语解释, 同时以自己的动作帮助儿童理解, 儿童跟着完成动作, 以此建立第二语言与身体运动之间的联结。 (1) 尤其在入门阶段, 许多英语内容不仅要在观念上操作, 也要在物质上操作, 即把口耳手眼脚都动起来。 (2) 在课堂上, 儿童会与教师合作完成一系列的活动, 即教师说 (动词或动词短语) ——学生听——学生做动作。一般来讲, 全身反应较多地使用祈使句, 而且教师是贯彻活动的指挥者。例如, 教师用英语说出以下的动词或短语, Touch your nose (摸鼻子) 、pick up the book (捡起书) 、open the door (开门) 、Jump (跳) 等, 让儿童做出相应的动作。动作正确, 则说明儿童能够听懂, 掌握了它。这种语言学习活动的优点, 在于充分考虑到儿童多动好动这一特点, 在避免了死记硬背的英语学习的同时, 增加了儿童学习英语的兴趣, 对引发儿童听的兴趣和培养听的能力都会产生长远的影响.
3.用英语组织的体育游戏
在初期, 儿童只需在观看教师示范的基础上, 根据教师发出的英语指令完成相关的动作。待儿童理解并能使用这些表达之后, 让他们结伴自主发英语指令完成动作。这样, 儿童不仅得到体格方面的锻炼, 进一步发展了他们的协调性和敏感性, 而且在日常生活中达到主动使用这些英语表达的目的。例如, 每天在做早锻炼之前就可以用英语来组织。在最初阶段, 教师的任务比较繁重, 因为儿童对听英语口令不适应。不过, 在大部分儿童能够听懂这些口令之后, 教师可以选择一两位学得较好的儿童代替他们喊口令。这一活动方式的最终目的, 还是使全班儿童不仅能够听懂, 而且都会“发号施令”。这些口令包:It’time to do morning exercises, please go out and line up. Make one line/two lines. (现在是早操时间, 请出去排队。请排成一队/两队。) Look forward! At ease. Attention. March in your place, right, left, right, left. (向前看。稍息!立正!原地踏步, 一二一……) . Look at me, boys and girls. Please do as I do (请看着我, 跟我做) .Let’s go back to the classroom (我们回教室吧) .one by one, please no pushing. Please don’t be crowded. (一个接一个, 不准推/挤) 等。
四、结语
实验表明, 英语浸入式教学的确很有成效, 英语浸入式教学模式以类似母语习得方式开展的教学形式, 不求“立竿见影”, 而是“水到渠成”, 在大量输入英语的环境和符合幼儿年龄特点活动中, 儿童能够理解英语, 运用英语, 生成英语, 形成英语思维, 使儿童在英语浸入式教育中能够健康成长。
摘要：在中国开展英语浸入式教学, 是指通过最大限度地将英语作为教学语言, 对母语为汉语的儿童进行各种教学活动, 使他们在幼儿园或学校期间被浸泡 (immerse) 在第二语言——英语的语言环境中, 从而最终达到培养熟练掌握英、汉两种语言的双语人才的目的。
关键词：英语浸入式教学,实施方案,幼儿,第二语言教学
参考文献
[1]张国扬, 朱亚夫.外语教育语言学汇.广西教育出版社, 1996.
[2]王才仁.英语教学交际论.广西教育出版社, 1966.
[3]强海燕, 赵琳.幼儿英语浸入式教育活动.西安:西安交通大学出版社, 2000.
幼儿园数学情境教学法实施探讨 篇5
数学研究的是事物与事物之间抽象的关系，数学学科的抽象性与幼儿思维的具体形象性存在矛盾。《3－6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习”。而数学情境教学正是一种致力于将抽象的数学知识镶嵌在具体的情境中，引导幼儿“境中学、境中体验”，变抽象的、枯燥的知识学习为具体的、形象生动的感知过程。可以说，在抽象的数学领域，为幼儿提供适宜的情境性的学习是对教师有效教学的必然要求。事实上，在当下的幼儿园数学教学中，常见教师运用数学情境方法，致力于提升数学教学的有效性。然而，在运用情境法开展教学的过程中，也出现了“事倍功半”或“弄巧成拙”等教学困境。为此，本文将以幼儿园数学情境教学的案例做说明，归纳目前数学情境教学存在的主要问题，最后提出建议。
一、何谓数学情境教学
随着课改的推进，越来越多的教育者关注情境教学。情境教学首先在我国基础领域的一些学科，如语文、外语等得以应用，并延伸至数学领域。
（一）情境教学
情境教学的核心在于“情境”，《韦伯斯特词典》定义为：“与某一事件相关的整个情景、背景或环境”；在心理学领域，“情境是对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境”。在教育学领域，对情境教学的内涵存在不同的描述。以下两类具有代表性：一类作为教学方法的属性来描述，如“情境教学是一种运用具体生动的场景以激起学生主动学习的兴趣、提高学习效率的教学方法”，又如“情境教学是从教学的需要出发，教师依据教学目标创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或者氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。”一类作为一种教学模式或教育模式来描述，如以李吉林为代表的“情境教育理论”有其丰富的内涵，“通过创设情境，优化学生的生存环境，使认知与情感结合，实现学生的主动学习与发展”。尽管对“情境教学”的理解存在差异，但是本质都离不开“情”与“境”两个方面。
“一方面，要以“情”为经，将学生学习的兴趣、情绪、情感体验、美感等方面摆放在教学应有的位置上。另一方面，要以“境”为纬，以学生的生活实际为基础，创设相应具体的教学情境，为教学的顺利进行开辟了新的途径。”
（二）数学情境教学
数学情境教学作为情境教学的下位概念，具有情境教学的基本性质，又有其独特内涵。结合已有研究文献及幼教改革的理念，以下几点是数学情境教学的应有之义。
1．数学情境教学核心理念：知情合一
“诗人”教育家李吉林，首先在语文学科展开创造性实践，将“知情合一”作为其情境教学的核心理念，“儿童情境学习突出情感，不仅有利于学习知识，具有独特的优势，而且还可以有效地培养儿童的审美情感和道德情感”。学者郑毓信认为，与语文教学的特殊性是“情知教学”（以情感来带动知识的学习）不同，数学教学的特殊性是“以知生情”，并且其涉及的情感也截然不同，而是与理性精神、客观研究、数学美、深层次的智力满足感等联系在一起。学者李三平、朱瑶则将数学情境教学的主要特征进一步概括为“以境启知，以知怡情”。
2．数学情境教学的功能：沟通数学知识与幼儿真实生活经验
情境运用的功能在于充当一座桥梁，连接起幼儿抽象的数学学习符号与具体真实的生活感受之间的断层。创设怎样的情境才能实现这个功能？陶行知先生有过一个精辟的比喻“接知如接枝”。创设情境的功能在于达到数学内容与幼儿的真实生活相通，即教师创设的数学情境应是幼儿熟悉的、可感知与理解的、能够唤起和运用幼儿自身生活经验解决问题的，是包括真实的情境和虚拟的情境，课堂内的情境与幼儿所处的广阔的社会与自然情境。“情境教学是创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识，建构意义。……这里的情境是基于现实世界的，是与现实世界一致或类似的。”综上，情境教学中可以运用不同的情境类型，但是所创设的情境都要起到衔接幼儿的已知和未知，沟通数学学习内容与幼儿真实生活的功能，即要落实“境为儿童所设”。
3．数学情境教学的要务：注重培养幼儿数学思维
“数学是思维的体操”，促进幼儿思维发展是幼儿数学教育的重要目标。“思维起于直接经验的情境”，杜威认为“思维需要一些具体的情境或事件来激发。如果我们只是笼统要求儿童思考，而不考虑他自己体验到的、令他感到烦恼的某种困境的存在，以及这些困境对其思想平衡状态造成的困扰，那么就不可能产生思维。”如此看来，通过创设数学情境开展数学教学的方式，如果运用合理，有利于激发幼儿思维，促进思维产生。此外，展开教学的过程中，还需要关注到以下两个方面：一是，思维的产生与发展，需要留给幼儿自由时空去想象、推理、判断等。为此，数学情境教学，不仅要能成功诱导幼儿进到“眼前之境”中，同时还要能引导幼儿突破眼前之
境进入到“心中之境”，也即激发幼儿的想象与思考，以拓宽幼儿的思维空间；二是，需要关注个体思维水平差异，留有充足的时间供幼儿思考，否则“即使学生形成了快速的反应习惯，也只能做出快速且肤浅的判断。对问题和难题感知的深度会逐渐的固化，这决定了学生之后的思维品质。”简而言之，数学情境教学是能诱导幼儿卷入高级思维，让幼儿获得智慧的教学活动。
4．数学情境教学的实施过程：情境化与去情境化的结合汪秉彝、吕传汉两位教授在150所中小学开展了“设置数学情境与提出数学问题”的教学实验，提出数学情境教学的基本模式是：创设数学情境—提出数学问题—解决数学问题—注重数学应用，后有学者根据这个模式，把数学情境教学的过程概括为三个教学环节，即情境化（创设数学情境）、去情境化（提出数学问题、解决数学问题）、再情境化（注重数学应用）。可见，数学情境教学不仅包含“情境化”的过程，还包含“去情境化”的过程。在数学教学中，情境化是用以激发幼儿的学习兴趣，将抽象的数学知识与幼儿熟悉的生活经验建立联系，并能学以致用；去情境化是不忘数学学科特质，使幼儿经过抽象概括更好地掌握数学知识、数学思想和方法。
二、目前数学情境教学存在的问题
科学、有效的数学情境教学，有赖于教师对数学情境教学的理性认识和整体把握，反之，将可能导致教学实践上的偏差，当前幼儿园实践中出现的问题就是例证。
（一）“去数学化”现象
以情境化的方式开展幼儿数学教学，是为了更好地达成数学教学目标，因此，情境创设应该扣紧数学教学的核心目标，凸出数学知识的本质属性。目前，部分教师在实施情境教学的过程中，出现了情境创设偏离数学教育目标的现象。
一是“情节”冗长，淹没核心数学问题。案例：中班数学活动“按物体用途分类”中，教师创设了“超市购物”情境。活动中，幼儿先参观超市，回来讨论如何做一个文明的顾客，再参观动物之家看他们喜欢什么样的礼物，然后取“工资”在超市前排队取购物袋，购买完礼物再排队结账，最后将礼物分类送达各个小动物的家。由于“收银台”只有一个，“入口”又狭窄，幼儿排起了长长的队，期间排在后面的几位幼儿时而推来推去，时而弯腰看看前面的队伍。
案例中，教师“真实”地还原现实生活中超市购物的情景，体现了教师对情境创设的“真实感”的追求。然而，情境教学的“真”，并非要求绝对的真景、真物，而是要求“形象富有真切之感”，即在于“神似”而非“形似”，因此，可以是包含模拟的情境，也即可以是适当“加工”过的情境。该集体教学中，教师误解了“真”的要义，不加以选择或未“加工”的再现真实生活情节，不仅占用了过多的教学时间，而且使幼儿的思维过多地卷入于“无意义”的情节泥潭，干扰了幼儿对数学核心问题的思考。
二是材料过于“刺激性”，转移幼儿注意力。案例：某教师在小班认识基本的几何图形活动中，提供了各种形状的饼干作为操作材料供幼儿观察、比较。由于教师对材料的操作规则未提出明确要求，面对具有诱惑力的饼干，至少2位幼儿忍不住将饼干含嘴里，听到老师提问饼干的形状时，又将饼干吐出来观察，现象令人啼笑皆非。案例中的教师把对幼儿来说过于有“诱惑力”的食品作为操作材料，表面上看来是成功的引发了幼儿操作的兴趣，而从幼儿活动中思维卷入的深层面看来，“热闹的”场面背后，是幼儿注意力转移的问题。
（二）脱离幼儿生活经验
数学学习是幼儿认识周围世界和适应生活的需要，教师创设的情境应与幼儿真实的生活相联系，否则将成为幼儿无法理解或运用的“惰性知识”。案例：在中班数学“5以内序数”活动中，教师以五只小动物排队去春游的情境贯通活动始终。为了让幼儿掌握从不同方向确定5个物体在序列中的位置，教师还设置了5只小动物改变队形：直排、斜排、半圆等让幼儿进行描述。
案例中，且不论排队出游”的“假情境”“假问题”是否与幼儿的真实生活常识相符，活动中幼儿序数的学习始终被置放在小动物春游的“情境化”的背景中，缺乏将所学的“序数”知识迁移于幼儿实际生活情境的“再情境化”阶段。这样的“序数”知识始终是“虚拟情境中的数学”，未能在幼儿的现实生活世界中“活学活用”。
（三）情境创设不自然
数学情境创设中，有以下两种不自然的数学情境：一是为达成数学活动目标，情境中生硬地穿插数学问题；二是囿于数学知识点展开顺序，设置不符合生活逻辑的情境。
1．突兀的数学问题
案例：在中班数学“Ａ与非Ａ的多少比较”活动中，教师以故事情境导入激发幼儿的兴趣。教师讲述，“在很深的海底住着一条美人鱼，有一天美人鱼被困在了一座岛上。这一天，小王子来了……”幼儿正听的入神时，故事情节骤然转为：“小王子闯关答对了题目，才能救出美人鱼。”接着教师抛出了闯关题：天空中有些什么？（各色烟花）蓝色的烟花有几朵？不是蓝色的有几朵？……大海里有什么？（各色鱼）红鱼有几条，不是红鱼的有几条？案例中，教师以故事情境导入，试图引发幼儿活动的兴趣。然而，由于教师后续所设置的数学问题与故事情节发展并无太大关联，因此显得十分生硬和突兀。从整个活动的心理路程看来，幼儿期待的后续故事情节与突如其来的生硬数学题目，二者形成了巨大的心理落差，心中的失落可想而知。
2．不符合生活逻辑的情境
案例：中班《按物体的数量分类》活动中，教师设计了一个“整理超市货架”情境，以引发幼儿“按物体数量分类”的操作活动。教师抛出“这么多的物品怎么分类到货架上？”问题，幼儿提出了按照物品种类、大小等不同的分类方法。最终，教师还是以小动物的口吻提出“要把相同个数的物品放一起”的方法摆放货架。
案例中，教师以超市货物摆放的情境用以引发幼儿的分类操作活动，然而，教师所创设的情境显然并不适合运用按物体数量分类的知识来解决问题。生搬硬套产生的不良后果是，情境创设有悖于“按照物品种类摆放货架”的生活常识。由于这样的情境与幼儿生活经验不符，既不利于幼儿自然地进行“摆货员”角色扮演，也无法让幼儿真正体验到所学知识的现实意义。
三、幼儿数学情境教学开展建议
（一）深入学习数学情境教学理论，做“有内涵”的数学情境教学
由于我国幼儿园阶段的职前职后还未有大规模的幼儿数学情境教学专题培训，在广大一线幼儿园教师看来，数学情境教学更多地被视为一种简单的教学技巧或教学手段。这种较为浅层次、模糊的认识，使得教师在实践运用的过程中，容易迷失方向，无法把握数学情境教学的实质，陷入为情境而情境的教学误区。为此，一方面，教师应注重自身对数学情境教学理论的系统、深入学习，以更好地指导日常的数学情境教学实践。另一方面，教育主管部门、院校及幼儿园等主体，应共同协作，有效推进情境教学理论在幼儿数学领域的研究、实践及培训。
（二）整体把握和设计数学情境教学，凸显学科特质
数学情境教学始终为幼儿“数学学习服务”，不仅有“助兴式”的作用，而且应该蕴含丰富的数学思想和数学问题。数学情境创设没有“数学味”的问题，其主要原因在于教师在数学情境教学中未能处理好情境和整体教学过程的关系，将情境的创设孤立于数学教学活动的核心目标。处理好二者关系的关键在于教师是否能“登高望远”，即从教学活动的整体上把握和设计数学情境教学，紧紧围绕核心教学目标，合理创设和安排情境，要避免为情境而创设情境的片面做法，使情境发挥最大功效。如在大班数学“10的多元组合”活动中，活动的核心目标是引导幼儿通过探究，探究10的多元组合。教师以“全家出游”的情境贯穿活动的全过程：一家10口人准备出去旅行，他们分群乘坐
不同种的交通工具出行，以此讨论10的不同组合（如10个人选择2种工具出行，则是探究10的2元组合，以此类推）。活动中，教师所创设的情境不仅很好地调动了幼儿学习的积极性，而且情境在活动的后续环节中始终发挥很好的导向作用，幼儿怀抱着清晰的数学问题和探究方法，迫不及待并充满自信地探究着10的2部分、3部分甚至9部分的多元组成，其思维处于活跃的爬坡状态。以上情境设置对教学活动的整体性积极影响，显然离不开设计者对活动的整体设计和把握。
（三）贴近幼儿经验，回归幼儿生活世界
数学来源于生活，幼儿生活世界蕴含着丰富的数学信息，幼儿一日生活是幼儿“数学认知冲突”的发生地。幼儿数学教育的内容应该贴近幼儿的生活经验，以利于幼儿更好的理解和运用于游戏和生活。而达到教育内容贴近幼儿生活经验的具体做法可以用“新瓶装旧醋”隐喻来形容。“旧醋”即情境创设的内容是幼儿生活中熟悉的场景或现象，“新瓶”即教师引导幼儿用“数学化”的新视角来应对生活中熟悉的事物。相较于其他的情境，生活情境是幼儿最熟悉的、最真实的、最有人情味的情境。《3－6岁幼儿学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调，要引导幼儿“在生活中感知数学的有用和有趣”。为此，首先，教师应注重在一日生活的各个环节渗透数学教育的内容，让幼儿在一日生活当中感知数学。其次，囿于教师运用生活情境的局限性，在专门的数学集体教学活动中，教师可以创设“生活化的情境”来开展数学教学。如在一个分类的数学活动中，活动的核心目标是让幼儿认识到“可以按照物体的不同属性进行分类”。与一些耗费大量精力自制各式教具的教师做法不同，该教师充分挖掘了幼儿身边的熟悉生活资源——
—以幼儿脚上穿着的各式各样的鞋子作为分类的对象，引导幼儿按“拉链的与系鞋带的”、“靴子与非靴子”等标准进行分组游戏活动，并不断延伸到按照幼儿的衣着和身体其他特征进行分类游戏。活动的最后，幼儿主动提出了更多的与教师不同的分类标准。这样的情境，由于是幼儿个人熟悉的、有意义的情境（旧醋），同时又是用“数学”的新视角来观察和思考的（新瓶），因而有利于调动幼儿的情感，激发幼儿的思维，是利于幼儿“活学活用”的情境教学，实现了数学与幼儿真实生活的结合。
（四）创设真实、自然的情境，激发幼儿真实的情感
数学情境教学要达到最大限度调动学生的真实情感，则要求所创设的情境是给人以“真实的”感觉，而要引发真实感的情境，则“自然”是情境必然要义。具体做法有二，一是寻找法与创设法结合，即不仅人为创设特定情境，同时可以通过在幼儿周围环境中寻找与数学活动内容相关的情境。由于周围环境是一种真实的、自然的生活情境，利用寻找法不仅可以节约教学资源，而且可以使幼儿的数学学习与幼儿的真实生活建立联系，如在点名环节融入数数的内容，在教室中寻找具有各类图形的物体等。二是，人为创设自然的情境。情境创设的要求除了是幼儿熟悉之外，还应该是数学知识点产生、运用的特定情境，由于这样的情境是数学问题与情境自然融合的，有利于幼儿自然地经历数学学习过程。如在一个大班数学活动《蜘蛛和糖果店》中，其核心目标是培养幼儿经过
统计进行推测。活动中，教师创设了“糖果超市”情境，活动的主体部分是幼儿根据蜘蛛的记录表，推测出顾客会购买的东西。故事情节发展的背后蕴含着的是一系列由易到难的数学问题：从“你们相信蜘蛛知道顾客买什么吗？”无根据的低级猜测，到“根据记录表”的经由
幼儿园实施英语教学 篇6
摘 要：在新的教学背景下，幼儿园的教学方式必须更新现有的教学观念并改革基本的课程实践，特别是要遵循以素质教学为导向的基本教学方向，因为对于农村的幼儿而言，其教学环境相对较差，要想让这部分幼儿享受良好的教学就必须在原来的教学模式下设置一些可以吸引幼儿注意的活动，并且以此为基本前提提升孩子的学习能力和心理素质。
关键词：游戏活动；基本策略；主题
农村幼儿园的主题活动教学应该是教师参与的并且是有目的的，有计划地引导孩子参与，其主要的形式是为了保证孩子的情感和对事物的看待方式以及各项技能都可以得到全方位的发展，同时，在设置这类活动时还需要充分地考虑孩子们的接受能力和认知条件，在进行游戏活动时要注重引入一些趣味性、寓教于乐的游戏作为基本的教学支点，这样教学效果也会更加明显。
一、游戏活动教学的基本方向
1.确定游戏活动的基本主题
在幼儿园的活动教学中，首先必须关注幼儿自身的经验和兴趣，特别是幼儿对活动开展的兴趣度，因此，在开展的活动教学中所体现的主题最好是能够帮助孩子展现自己的活力，同时将自身的情感融入其中，所以在活动前期的准备工作中教师必须帮助孩子们确定基本的主题意识，因为只有他们充分认识到活动的主题，他们的参与度才会提高，其实在活动中最为难得的是培养孩子们的基本个性及与其他小朋友之间的团队合作精神，这是农村幼儿园教学中最为缺少的因素，因为农村的幼儿受到先天学习和生活条件的影响，造成他们在幼儿园阶段的学习和生活过程中有孤僻的心理，而此时教师在活动中开展富有团队合作意识的游戏活动无疑能帮助孩子们学到互相协作的重要性，所以，教师在前期的教学活动中，首先必须让孩子们明白活动的基本主题。
2.主题活动的确定必须考虑农村幼儿园的实际情况
教师和幼儿在开展游戏活动的过程中，除了明确基本的活动主题外，还必须在实施过程中充分认识到农村幼儿园的基本情况，特别是针对农村孩子的学习基础较差、不善于与人沟通等基本情况，教师在设置游戏活动的过程中必须以增强孩子的沟通能力，同时在游戏中让孩子们尽可能学习到更多的知识为基本的目标，这样农村孩子的交流能力无形中就可以得到提高，比如，在设置游戏活动时，教师可以要求游戏必须是在两个以上孩子有效沟通的基础上完成，另外，在活动的设置中尽可能让农村的孩子享受到中英文的双语教学，因为只有这样，幼儿园的教育才可以向国际化发展，并且针对农村每个地区幼儿园的实际情况将教材中所安排的教学内容与本地的实际情况结合起来，不能照搬教材中的内容，只有这样，将理论知识与农村的实际情况结合起来并开发符合特定地区孩子接受能力的游戏活动，幼儿园的教学才会高效。
二、游戏活动实施的基本措施
1.主题的形成阶段
首先，游戏活动的主题并不是由教师单方面确定的，而是由教师根据幼儿的基本情况与孩子商量后确定的，因为只有这样的活动主题才更加符合孩子的喜好，取得的效果才会更好；其次，教师在具体的活动主题确定之前应该给幼儿更多的活动空间，并且让其探索游戏活动的各个实施环节，这样幼儿就可以在前期形成对游戏活动的期待，因为这时候本身幼儿就可以通过确定游戏活动主题给自身设置许多问题，这样在诸多问题的解决过程中，活动主题自然就会被确定下来。比如，设置的主题是幼儿所见过的动物，产生的基本原因是农村的孩子一般见到的动物都是在电视上看到的，实际上去动物园的机会本身就很少，这时候让孩子主动描述自己所见到的一些动物，除了可以帮助孩子们增长见识，更多的则是提高幼儿的自信心，比如，有的孩子对大象印象深刻，但是一些孩子则对老虎或蟒蛇比较感兴趣，通过孩子各自的描述，教师要在活动结束时为孩子进行总结，孩子就可以在明确的主题下学习到更多的知识。
2.注重将游戏活动的主题进行延伸
教师在确定好基本的教学主题后，就需要对前期的主题进行延伸，比如，上面所讲到的各种有趣的动物，这时教师可以让孩子根据自己所喜欢的动物进行细致分组，让孩子们各自讨论，这时候孩子们的疑问就会冒出来，比如，大象的鼻子为什么这么长？狮子和老虎的脸和猫很像，这是为什么？大蟒蛇为什么可以长得这么大？等这一类的问题其实都可以看成对游戏主题的进一步延伸，教师可以在活动中先让孩子自己将这些问题进行总结归纳，然后汇总给教师，最后由教师一一解答，这对于农村的幼儿而言显然不仅可以增强其主动探索问题的意识，还可以拓展其视野，这就是主题延伸的基本作用体现。另外，教师还可以让孩子将自己所看到的动物画下来，然后与其他小朋友进行对比，这样幼儿对这种类型的游戏活动必然会更加关注，同时兴趣度也会上升。
另外，在主题活动确定后，教师还可以让幼儿的家长或者监护人参与到活动中，因为家庭教育也是幼儿教育的重要环节，一旦确定了活动的主题，教师可以与孩子的家长进行沟通，让家长帮助孩子搜集一些资料，最好是可以与自己的孩子共同完成一项活动，这对于孩子的成长是很有帮助的。
总的来说，在农村的幼儿园教学中，所开展的幼儿园游戏活动的基本准则必须是围绕孩子们的实际情况展开的，特别是要根据农村孩子的心理状况和学习情况设置活动细则，将孩子的自信心培养以及团队合作意识是作为游戏活动的重点内容，这样针对农村幼儿园教学中所出现的问题才可以基本得到解决。
参考文献：
倪晓寅，吴兴莉.幼儿园健康教育园本课程的构建与实施[J].上海教育科研，2005（12）.
创新教育在幼儿园教学中的实施 篇7
关键词：创新教育,幼儿园,实施
对于儿童来说,幼儿园是接受教育和认知世界的第一个阶段,同样也是第一次离开父母单独去面对生活的一个阶段。这个阶段对于儿童来说是一个可塑性比较强的阶段,对孩子今后的生活学习都有很大的作用。因此,创新教育对于儿童的学习生活来说是至关重要的。为了得到高效的创新教育,本文在此进行了进一步的研究。
一、营造良好的教育环境
在幼儿园教育中良好的教育环境既指为儿童准备的真实物质环境,又包括一个良好的心理环境。对于幼儿园来说,丰富的物质是教育得以进行的基础,同时也是儿童可以娱乐进行游戏的基础。因此,幼儿园的领导应根据儿童的需求以及幼儿园的实际情况,能够提供丰富的物质基础,让儿童可以从游戏中学到知识。
儿童对于玩具的喜爱像是一种天性,但是不同种类的玩具质检所存在的差异也是比较大的。玩具本身的可操作性是进行评价的重要指标,只有可操作性比较强的玩具,才能够增加儿童的动手能力。在一些幼儿园中,教师往往会把玩具进行精美的包装,不允许儿童在使用中损坏包装,这样就减少了儿童动手操作的机会,因而缺乏探索和创新,导致儿童的积极性受挫。
二、制定合理的教学模式
在过去的教学过程中,教育工作者对儿童的创新思维往往不能引起重视,久而久之,则会降低儿童的创新能力。因此在教学过程中,如若儿童有自身的想法,教师应给予肯定,并鼓励儿童去进行动手操作,进而提高儿童的创新能力。一般而言,传统的教育模式中教师往往对课堂的教学比较重视,而对活动并没有太多的关注。在教师既定的要求下,如果儿童的行为没有按照要求去执行,此时儿童会受到较为严厉的批评。这样的结果不仅对儿童的自尊心有一定程度上的伤害,还在儿童的创新思维方面产生较为严重的负面影响。由此可知,以安全为前提在对儿童进行教育的同时,对儿童的行为可以不必有太多的限制,当然这并不是就意味着儿童可以不守课堂纪律。教师要通过教学的方式,鼓励儿童根据自己的想象去描述自己所看到的世界并用画笔绘制出心中的蓝图,并利用自己的语言进行阐述自己的观点。同时,还要观察儿童的发散性思维并给予及时的鼓励,进而打破儿童的定式思维,培养其形成创新思维,从而提高儿童的综合能力水平。
三、让儿童学会独立思考
根据多年的研究表明,对事物产生的兴趣与好奇心是产生创造的先决条件。只有不断探索才会发现新的突破,因此教师在教学中应该让孩子学会探索。当儿童接触一个新事物时,不要直接告诉他这是做什么的,具有什么用途,而是让儿童通过自己的探索去发现其中的奥秘,进而认识新事物并了解其特点。每一个幼儿园的儿童都是极富于好奇心的,喜欢探索和了解自己感兴趣的事物,因此也说明了自身的自发性与创造性。
儿童具有丰富的想象力,但是表达方法相对比较少,经常会采用画画的方式去表达自己的想法。对儿童来说,世界是美妙的和五颜六色的,因而教师可以鼓励儿童把想象中的世界用画笔勾勒出来,从而增加他们的想象力,这对提升他们的创新能力也有一定的帮助。在对儿童的教育过程中,游戏环节是必不可少的。组织以创新为主题的活动可以增强儿童的主体意识和提升儿童的独立能力,还能够改变传统的授课方式,采用自由组合以及自行确定活动内容的方式,让儿童的主体作用得到充分的发挥,从而搭建广阔的学习平台,让儿童在活动中提升创新的思维和掌握知识。
四、组织相关的教学活动
在进行组织教学活动的过程中,教师应根据不同年龄段的儿童自身的特点去因材施教。年龄相对较小的儿童可以讲述名人故事,年龄相对较大的儿童可以让其自己讲故事。另外,教师可以鼓励儿童将自己拥有的书籍与其他的小朋友一起分享,或是交换着阅读,从而增加儿童的知识量。儿童在学习中,往往会对各种现象产生好奇,如太阳为什么从东边升起、为什么白天看不见星星等,由此可见儿童对知识的渴望。教师可以将儿童提出的各类问题进行整理,然后通过做游戏的方式去鼓励大家对问题进行思考并回答。另外还可以将答案写在问题卡的背面,进而提升儿童的创新意识。教师还可以通过做相关的科学实验,让儿童在实验的过程中快乐地将知识学到手。
五、提升教师的综合素质
教师是教育内容的传播者,因而对于儿童创新能力的培养来说,教师的综合素质具有非常大的作用。学校应该摒弃传统的教学方式,从儿童自身的特点和幼儿园的实际情况出发,探索出有针对性的教学模式进行因材施教。同时.教师需要对自身严格,并不断地学习理论知识给自己充电,进而提升自身的教育水平与综合素质。另外,教学的过程中要充分关注儿童的主体作用,并引导儿童创新的学习,让儿童通过不同的见解去阐述和探寻问题的答案,让其树立创新的意识。
浅谈幼儿园交互式教学的实施 篇8
一、交互式教学模式心理学理论基础
建构主义是认知主义的发展, 强调以学生为中心, 关注学生的主观性、社会性和情景性。学生在学习的过程中依据原有的认知图式, 通过与外界的环境或人相互接触, 建构新的认知图式, 这种认知过程体现学生主动性。建构主义学习理论认为学习过程是一种质的变化, 是一种主动建构的过程[2]。知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的社会文化背景下, 利用有用的学习材料与教师或同伴进行互动交流的过程中习得的。由于学习是在一定的情境下, 通过互助协作而实现的意义建构过程, 因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”是指教师要创设真实有效的学习环境, 利于学生进行知识的建构。“协作”是指学生在学习的过程中不是独立的, 而是与教师或同伴一同收集资料, 分析探讨学习内容, 共同完成知识建构的过程。“会话”是指在协作过程中同学之间相互讨论, 学生与教师之间相互交流, 共同完成学习的过程。在会话过程中, 每一位学习者都要把自己的思考过程和结果与同伴进行分享, 所以会话也是意义建构的有利手段。“意义建构”是指学生在教师帮助下找出知识之间相互关系, 从而理解新知识, 使新知识进入大脑的永久储存系统中, 实现有意义的知识建构。总而言之, 建构主义认为提高学习知识的能力主要依靠提高学生意义建构的能力, 而不是提高学生记忆或背诵教师讲授内容的能力。
基于以上理论, 幼儿教师在设计“交互式”教学时, 第一要考虑创设怎样教学情境才能促进幼儿心理发展;第二可以把大中小班的幼儿放在一起进行合作式教学, 引起幼儿的学习兴趣, 提高课堂趣味性, 儿童之间取长补短, 相互促进, 提高学习效率。
二、幼儿交互式教学的意义
(一) 明确了儿童的主体地位
儿童是教学活动的主体, 教师在交互式教学过程中必须考虑儿童的年龄、风格及社会因素对学习动机的影响[4]。教师只有充分了解学生才能因材施教, 给儿童分配合理的任务, 对儿童进行适时的指导, 有效地提高儿童对知识的建构能力。
(二) 有助于培养儿童合作学习的能力
在交互式教学环境中, 儿童与同伴发挥合作分享精神一起收集资料, 共同探讨问题、解决问题, 分享自己的思考成果, 吸纳同伴的正确观点拓宽自己的思考视野。小组成员主动地参与教学活动, 动手、动脑、动眼, 从认知、情感和行为全方位参与到教学中, 探索新知识, 寻找新体验。合作式学习有效地促进儿童语言表达、交际能力、自主思考能力、创新能力、团结合作能力等。
(三) 有助于培养教师的艺术性和独特性
在交互式教学中, 教师也是交互的一个重要方面, 教师不但要具备交互式教学理论、运用多媒体网络的动手操作能力、紧随时代潮流的新思想, 还要考虑自身的授课喜好, 创设轻松愉快的教学氛围, 通过不断摸索逐渐驾驭课堂形成自己独特的教学特点。教师通过调动学生积极的交互, 促进学生的创造能力和创新能力。
从以上不难看出, 交互式教学是社会的需要, 幼儿交互式教学能够使传统的以教师为主体教学转变为现代的以学生为主体的教学;由单方面传授教学方式变为多方面交流的教学方式;从被动的学习转为主动的学习;发挥儿童的主体性, 提高儿童的自主创新能力, 使不同层次的儿童都可以得到发展。
三、实施幼儿交互式教学的条件
(一) 积极使用计算机网络或教学资源
教学资源是为教学的有效开展提供各种可被利用的素材, 计算机网络是最常用的一种。在建构主义学习理论中, 幼儿受到年龄与认知水平的限制, 不可能自己进行知识建构, 必须借助于教师或其他资源, 辅助知识的建构。这里所说的幼儿交互式课堂教学, 是指教师根据教学具体内容, 借助网络设备和设计多媒体辅助教学课件, 组织幼儿进行自主探究学习, 使幼儿在大量学习资料中实现人机交互, 有效地获得图、文、声、像并茂的教育信息, 引起幼儿学习兴趣, 提高学习效率。在网络教室中, 幼儿通过网络与同伴一同收集资料, 探讨问题进行协作学习, 教师在教室内适时进行学习指导, 利用计算机或网络交互式教学, 增强教学趣味性、节约教学时间、提高学习和教学效率。
(二) 充分发挥交互式教学的能力
教师交互式教学能力是影响教学效果的主要推动力。教互式教学能力在教学中的主要作用表现为:运用交互式教学的方法、手段管理好各种学习资源, 将各种学习资源整合起来, 为学生创设优质的学习环境, 使学生更好地与同伴进行交往, 与教师进行互动, 有效地进行合作学习, 提高幼儿的人际交往能力、语言表达能力等。
四、如何实施幼儿交互式教学
(一) 幼儿园提供教学资源促进教师专业发展
1. 幼儿园提供交互式教学资源
每个班中都配备多媒体或专门设有网络教室, 教师使用多媒体创新交互式教学, 使交互式教学不再局限为人与人之间的交互或人与教材之间的交互, 而拓展到人与机器、网络之间的交互。幼儿园还可以为教师提供个人教学资源的数字档案馆[3]。在档案馆中, 存储着自己的教学视频和其他优秀教师的教学视频, 观看自己或他人的教学视频, 改进自己教学不足, 提高教学质量。幼儿园还可以为大班的儿童设置电子阅览室, 在课程表中编排一门电子阅览课, 儿童在阅览适中可以随意的阅览儿童故事、绘本等, 真正实现人与计算机或人与网络之间的交互。
2. 幼儿园促进教师专业发展
幼儿园要定期对幼儿教师进行交互式教学技能培训, 使幼儿教师熟练运用交互式教学法, 增加教学乐趣, 提高儿童学习积极性。幼儿园还可以请知名幼儿教师进行交互式教学的讲座, 提升本园教师对交互式教学模式的认识。
(二) 教师优化教学提高教学效率
1. 合理利用资源提高儿童学习积极性
在教学准备前, 教师要积极主动地提升自己的多媒体操作水平;在教学观念上, 教师要有使用多媒体的意识;在教学行动上, 要多多使用多媒体。现如今交互式教学不再局限为老师与幼儿或幼儿与同伴, 当今已经是网络时代, 教师要充分利用网络资源, 为儿童设计更多有趣的教学内容, 促进幼儿主动学习。例如, 教师如果想设计一堂幼儿礼貌用语的语言课, 但又想不到好的游戏与自己的教学进行融合, 可在园内的教学资源的数字档案馆中选择一些有趣的动画片播放给儿童看, 在播放的过程中让儿童进行思考, 这种交互式教学既节约了课堂教学时间, 又达到了教学目的。教师在利用多媒体或网络实现人机交互之余, 还可以为学生设计一些合作式的活动, 让儿童利用身边已有的资源积极主动参与到活动中, 这样的设计让交互式教学的作用发挥到极致。
2. 师生互动满足个性化学习要求
根据皮亚杰理论得知, 儿童具有“自我中心”, 只会从自己的角度观点认识思考事物, 而不能从客观、他人的角度观点认识思考事物。儿童的自我中心通常表现在语言上, 皮亚杰认为儿童语言的38%都是自我中心言语。所以, 教师要通过交互式教学对儿童进行“去自我中心”教育。例如, 在一堂道德课上, 教师给幼儿观看一个关于分享主题的动画片, 看完后, 让幼儿自由发言, 教师要认真倾听每一位儿童的回答, 对于具有不愿意分享的儿童, 教师要进行一系列的提问, 让幼儿进行反思, 从而改正自己的错误想法。教师对儿童进行反馈提问的过程就是帮助儿童“去自我中心”的一个过程。
3. 教学形式多样提高学习效率
教师可以组织学生进行游戏表演, 儿童按照童话或故事中的情节扮演某一角色, 再现文化作品内容的一种游戏形式。教师把此类游戏与教学相结合, 主要是让儿童体验主人公高尚品质, 促进儿童情感的发展, 儿童在游戏的过程中与同伴进行了交流, 提高了儿童的语言表达能力和人际往能力。例如, 教师想培养儿童的奉献精神, 就可以收集雷锋的奉献故事, 让儿童扮演雷锋, 把故事中的情节表演出来, 这样就可以使儿童体会到故事中雷锋的无私奉献, 进而习得奉献精神。培养儿童的各种宝贵品质是最难的, 但交互式教学可将此难题有效解决。除儿童与计算机和网络的交互、儿童与教师的交互, 儿童与同伴的合作式学习也是交互式教学的一种。
综上所述, 交互式教学, 儿童是学习的主体, 教师在教学中起主导作用, 培养幼儿多方面的能力, 不再仅限于语言交际能力, 还有人际交往能力、合作学习能力、自我反思能力等。这是一种具有活力的新型教学模式, 为儿童在今后的工作和社会交往中有效地进行信息交流打下了良好的基础。
参考文献
[1]鲁华山.交互式教学模式极其在课堂教学中的应用[J].专业教学研究, 2010, (14) :164.
[2]李如密, 侯会美.交互式教学模式的理论构建[J].当代教育科学, 2004, (8) :27.
[3]吴建忠幼儿园教学资源交互式平台构建与应用研究[J].教育信息技术, 2014, (10) :55-59.
幼儿“游戏化”教学的实施策略 篇9
一、幼儿“游戏化”教学实施的必要性
幼儿的教育是启蒙阶段, 这一阶段的教育是个人成长的基础阶段, 幼儿园的教学应引导幼儿形成自主探究的习惯, 激发幼儿观察周围事物并获取知识, 形成学习的习惯和兴趣, 为人的全面发展奠定基础。
幼儿时期孩子的大脑处于发育阶段, 幼儿的好奇心和探索心旺盛, 游戏更能使幼儿的好奇心和探索欲得到满足, 同时更能激发幼儿的创造能力和解决问题的能力。因此, 幼儿教学中应采取“游戏化”教学策略, 把游戏贯穿于幼儿教学的各个阶段, 采取更加有趣的教学形式和活动, 使孩子的好奇心和探索欲得到充分释放, 培养孩子学习的主动性, 让孩子体会到学习的乐趣, 从而使幼儿教学达到更优的效果。
二、幼儿“游戏化”教学的实施策略
(一) 营造游戏化氛围
幼儿的注意力难以达到长时间的集中, 在教学活动中容易被其他事物分散注意力, 思维处于形象化阶段, 幼儿更容易接受生动有趣、有个性特点的形象, 在教学活动中融入幼儿熟悉的人物、动物形象, 利用这些形象创设活动环境更能使幼儿融入其中, 游戏化的教学氛围能够促进幼儿接受知识。教师可以在教学中引入动物、卡通、人物形象, 通过有趣的道具引导幼儿进行认知, 或让幼儿模拟这些形象, 激发幼儿学习探索的积极性, 使教学活动更加丰富有趣;教学活动也可以融合游戏化的情节, 情节的再现也可以营造游戏化的氛围。教师可以根据授课的内容, 创设不同的游戏情节, 让幼儿通过角色的扮演参与进活动的进程中, 随着情节的推进铺陈不同的知识, 循序渐进的让幼儿形成自主探索学习的习惯。
(二) 打造游戏化环境
幼儿园是幼儿接受教育的生活活动空间, 它不仅仅是一个活动的范围, 更是能使幼儿潜移默化的接受教育的环境。幼儿园可以根据教育目的和幼儿特性, 有针对性的创设环境, 为幼儿提供丰富的游戏素材、合理的布局结构, 充满童趣和教育元素的环境是激发幼儿学习的必要条件。幼儿园可以根据自身条件和当地环境, 有效利用资源, 创设不同的活动区域, 为幼儿的室内、户外学习、活动打造科学合理的功能区域, 使幼儿园的场地和器材得到有效利用, 创造独特的文化氛围, 为幼儿的发展提供科学合理的环境。
(三) 实施游戏化教学
教学活动是幼儿接受教育的主要形式, 用游戏的方式组织教育活动, 更易于被幼儿接受, 符合幼儿的发展规律。幼儿教学中应采取各种活动和游戏的方式组织教学, 把游戏融入幼儿的教学过程中, 激发幼儿学习的兴趣。
1、教学活动游戏化
把游戏引入到教学活动中, 使游戏成为幼儿获取知识的途径和内容。一是教师可以利用游戏活动组织教学, 根据不同的学科设计不同的游戏。可以把整个教学活动设计成一个连贯的游戏, 以一个完整的游戏活动串联整个教学内容;也可以把游戏作为教学环节, 例如运用游戏人物导入知识的引入, 或在教学过程中运用不同的游戏引导幼儿巩固知识, 比如利用传小球的游戏进行点名, 引导幼儿探索学习内容。二是在活动中加入游戏元素, 使教学活动变得游戏化。例如, 可以用游戏性语言进行教学, 模拟游戏情景, 教师可以采用类似的语言:“大家看看今天我们的小屋里有什么新朋友吗?我们的小客人———兔子宝宝、小猫宝宝来做客啦。”也可以引导幼儿做手工的方式完成游戏, 让幼儿自己动手完成小手工的制作, 观察小物品的特点, 并利用它们做游戏。还可以引用人物和场景的扮演的模式, 把幼儿带入活动情境中。例如教师可以和孩子们扮演不同的小动物, 创设动物们为过冬准备食物的场景, 引导孩子们认识各种食物, 这种带有表演因素的游戏设置, 使幼儿更能身临其境, 乐于学习和探索, 提高了学习的兴趣。此外还可以利用竞争性游戏组织活动。竞争性的游戏设置更能激发幼儿的积极性, 提高活动的趣味性, 是幼儿园常用的活动方式。可以开展个人和个人的竞争, 也可以分组竞赛。例如在幼儿练习穿衣服穿鞋子时, 就可以引用比赛的模式, 从而达到幼儿习得这一生活技能的效果。
2、课外活动游戏化
幼儿的教育不仅体现在教学课堂中, 平日的生活和课外活动也是幼儿接受教育的方式, 幼儿活动的各个环节都应该融入游戏的因素, 根据幼儿的身心发展规律设置科学合理的游戏活动, 促进幼儿的身心健康全面发展。应提供给幼儿充足丰富的游戏空间, 安排设计合理的室内、户外活动, 利用游戏器材开展活动, 或带领幼儿到户外接触大自然, 在自然环境中游戏, 激发幼儿对事物的探索、观察和想象, 有助于培养幼儿的积极性和创造力。
采取“游戏化”教学策略, 是遵循幼儿身心发展规律的有效教学途径, 教师应在教学过程中积极融入这一理念, 并用各种有效资源为幼儿的发展提供更好的机会, 全面的激发幼儿的潜能。
摘要：幼儿对新奇的事物充满探索的兴趣, 对游戏的热爱是与生俱来的天性, 幼儿园的教学要遵守并利用幼儿的这一特性, 才能够达到有效的教学效果。但在当前的幼儿教育中, 幼儿园的教学形式单一, 压抑了幼儿热爱游戏、活泼好动的天性。想要达到更好的教学效果, 充分开发幼儿的潜能, 教学活动中必须遵循幼儿的天性, 采取“游戏化”教学的实施策略。
关键词：幼儿,“游戏化”教学,实施策略
参考文献
[1]黄梅.教学游戏化的实施策略[J].现代企业教育, 2014, (1) .
幼儿园实施英语教学 篇10
一、抓住幼儿自选活动时间,开展团结互助的随机教育
现阶段绝大多数的幼儿都是独生子女,在家庭生活中习惯了“核心”地位,使得很多幼儿都有自我意识较强、脾气较大、难以与周围同伴和谐相处的情况,而这些对幼儿未来的个人成长极为不利。所以,教师要针对幼儿这些性格上的缺陷进行教育和补足,让幼儿学会与周围的同伴和谐相处,增强团队意识。针对这样的情况,教师可以在日常的教学活动中利用幼儿自选活动的时间来随机对幼儿的团结互助精神进行教育。
如,我曾经在我园的午间休息活动中开展这项随机教育,我园为幼儿提供了象棋、数字贝壳棋、五子棋等益智类的小游戏,幼儿可以自行选择。有一次很多幼儿都选择数字贝壳棋,而棋子只有三副,也只能让6个幼儿可以同时玩,很多幼儿都争得面红耳赤,这时我及时抓住这个契机对幼儿进行互敬互让的德育教育,告诉幼儿如果大家这样抢下去没有人能够好好地玩贝壳棋,而如果大家能够相互谦让,更多地想着其他幼儿,轮流着玩,则大家可以利用午休的时间都能够玩到贝壳棋,也可为幼儿讲述孔融让梨等中华传统的互助谦让的故事,幼儿听到这些之后都很有秩序地相互谦让,原来争得不相上下的几个幼儿经过相互的谦让和协商都在午休的时间玩上了贝壳棋,并且通过这件事情,原本争着玩贝壳棋的几个幼儿在日后都成为很好的朋友,通过这样的随机教育,幼儿深刻地明白了团结互助、和谐友好对于他们的重要意义,幼儿彼此之间的关系也拉近了许多,他们在幼儿园里的学习生活也变得快乐了许多。
二、抓住幼儿日常行为,对幼儿进行礼貌教育
同样也是由于很多幼儿都是独生子女,在充满溺爱的家庭当 中缺乏必要的礼貌,也缺乏交往之中的相互尊重意识,这点很多幼儿在幼儿园日常生活中表现得非常明显,很多幼儿对于教师和其他同学都缺乏相应的礼貌,这时我就抓住这个契机对幼儿进行日常礼貌的教育,让每个幼儿在进到校园时要对教师说早上好或者是您好,同学之间见面相互问你好,受到别人的帮助要说谢谢,需要别人帮忙的时候要说“请”,让每一个幼儿都能够建立在相互尊重的基础之上相互交往,经过一段时间之后,幼儿都在礼貌方面有了很大的进步。
三、抓住幼儿的生活细节,对幼儿进行生活教育
很多幼儿在日常生活中会有一些散漫的行为,很多幼儿在吃饭之前不爱洗手,吃饭的时候也不专心,东张西望。我在发现这些问题后对幼儿进行了多次教育,但是收到的效果并不明显,很多幼儿都洗手了,但是也只是用水冲了一冲,没有用洗手液,有一次吃午饭的时候,一个幼儿吵着说肚子疼,我在把幼儿送到医务室之后,就回来跟其他的幼儿讲病从口入的道理,告诉幼儿要认真洗手,要不也会发生肚子疼或者是别的疾病,幼儿由于亲眼看到了那名肚子疼的同学被送到了医务室,再加上教师的告诫,从那之后, 幼儿饭前洗手明显认真了许多,经过这次的随机教育,幼儿日常生活中讲卫生的习惯渐渐地养成了。
还有一次在午睡过后叠被子的时候,我帮每个幼儿叠被子,一个幼儿跑到我的面前问我:“老师,你天天给我们叠被子累不累啊?”我回答说:“不累。”这时就听到几个幼儿在一旁议论:“老师每天看我们睡觉,她不睡,还给我们叠被子,她一定很累。”这时我把这几个幼儿叫到身边跟他们讲教师和家长其实都很辛苦,让他们明白家长和教师的辛苦都是为了他们能够更加健康地成长,让幼儿学会理解、尊重、疼爱他人。
总之,在幼儿园的教育中,教师不仅要做好课程安排内的教育工作,还要细致地观察幼儿日常的生活、交流等等,抓住每一个具有教育价值的契机对幼儿进行教育,这样幼儿获得的教育会更加真实,幼儿获得体验也会更加深刻,通过这样的随机教育能够让幼儿更加全面地成长。
摘要：在幼儿园的日常教学活动中,大力开展随机教育对于整个幼儿阶段的教育来说意义非凡,很多时候琐碎的小事中却蕴含着非常巨大的教育契机,教师对于这些契机的正确把握将会对幼儿的成长起到至关重要的作用,因此,教师应该将教育内容扩大到幼儿在园区生活的每一个角落,让幼儿随时都能够获得适当的教育,获得个人的成长。结合多年从事幼儿园教学的实践经验,重点谈一谈幼儿园教学活动中随机教育的实施对策及建议。
