自主性学习在阅读教学中的重要作用

一、认真预习, 独立寻疑, 营造自主学习氛围

良好的预习习惯对形成阅读能力, 提高阅读效率, 顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出:“一篇精读教材放在面前, 只要想到这是一个凭借, 要用来养成学生阅读书籍的好习惯, 就自然非教他们预习不可。”在预习中, 首先要教会学生预习的方法, 初读课文时, 按“导读”提示自学;深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中划出重点词句, 寻找出不理解之处, 进行质疑, 甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究, 这就能使学生产生查阅的动力, 争论的欲望, 获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围, 为课堂上深入学习做好铺垫。如《项链》一课, 学生提出“玛蒂尔德丢失了项链后为什么不把真相告诉佛来思节夫人?如果告诉了她, 知道项链是假的就不用以十年的辛劳来还债了呀?”“玛蒂尔德为什么不嫁个有钱的人?”等问题, 通过课前预习研读, 促进课堂教学中师生之间, 学生之间交叉吸引, 设疑答疑, 使教师变包场为导演, 使学生变被动接受为自主探索, 以提高课堂教学效果。

二、明确目标, 创设情境, 激发学生主动参与意识

在学习每一篇课文之前, 学习目标都能清晰地展现在学生面前, 让学生心中有数, 明确自己努力的方向, 那么学生就能很主动地进入自主探索学习中。自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分, 不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标。教师要精心组织学生自学的教学情境, 使其自主学习的气氛活跃。如教学《最后一片叶子》, 教师在上课之时兴奋地说“昨天大家预习了《最后一片叶子》这篇课文, 听说大家都有许多感受, 谁愿意把自己的最深感受说给大家听听?”同学们争着举手。学生提到本课所要学习的目标:“贝尔门舍己为人的精神, 为了琼西而牺牲了自己。”“文章最后指出这片叶子是画上去的, 有点出乎意料。”等等, 教师趁机说:“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么?你想用什么方法学习?……”同学们立即联系自己的感受定下自学的目标与方法。老师即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然, 全班同学的积极性在新课一开始就被调动起来了。

三、善于思考, 敢于质疑, 培养自主探索精神

古人说:“学贵知疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”有疑问, 才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思, 必先教其有疑。阅读教学中, 教师要积极引导、启发想象, 鼓励他们敢想、敢疑、敢问, 重视学生质疑能力的培养, 进而进行发现问题教学, 激励学生自主探索的学习。如《威尼斯商人》在概括人物形象时, 学生说:“夏洛克坚持割一磅肉不正是他坚守契约的表现吗?他难道不是一个守信的人吗?”学生提出的问题让学生自己读书, 互相议论, 自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始, 至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿, 教学就十分积极有效。

四、多读感悟, 品味语言, 进行自主地阅读获取

古人云:“书读百遍, 其意自见。”文章的情感不是外在的东西, 不是教师三言两语就能强加给学生的, 只有通过反复朗读, 从朗读时语气的轻重缓急, 声调的抑扬顿挫, 表情的喜怒忧伤中体味情感, 获得与作者情感上的共鸣, 受到熏陶, 自由地进行阅读。如在引导朗读《致大海》时, 先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读, 然后交流共同欣赏, 有位学生选择的语句是:“我多么热爱你的回音, 热爱你阴沉的声调, 你的深渊的音响, 还有那黄昏时分的寂静, 和那反复无常的激情!”该生朗读得声情并茂。教师顺势启发:刚才这位同学读时注意到了声调有高有低, 语气有轻有重, 速度有快有慢, 现在再请他读一遍, 其他同学注意听, 他读时表情怎样, 哪轻哪重……再想他为什么要这样读。该生再读后, 教师并不急于让其他学生评价而是让他们学着也开口读读这句话。结果学生以深沉的表情读出了对大海的无比热爱、敬仰、眷恋。“阴沉”“深渊”“反复无常”通过重读读出了大海独有的特点。这样学生在错落有致, 或高亢放读, 或浅唱低吟中自主地获取语言的“意义与情味”, 自由地表达感受。

五、自读感悟, 讨论交流, 倡导小组合作学习

学生的独立学习, 是让他们独立思考去发现去感悟。阅读, 没有学生的独立感悟是完全不可想象的;而在独立学习基础上的小组协作学习, 伙伴的交互作用, 相关内容的理解, 知识意义的主动建构上具有关键作用。阅读并非全是个人的事, 特别是对职高学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说:“独学无友, 则孤陋难成;久处一方, 则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后, 发现问题提出问题, 将问题交给学习小组讨论交流共同解疑, 教师要深入各组, 参与讨论, 并作必要的启示和点拨, 引导学生再读书, 在读中解决重难点, 把读和议有机地结合起来。如在教学《林黛玉进贾府》一文时, 我先让学生自己读书思考, 归纳人物特点。在学生感受王熙凤的泼辣、狡黠的同时, 让学生四人一小组讨论林黛玉、贾宝玉的性格特征。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中, 加深理解, 进行自主读书, 真正地发挥学生的主体作用。

摘要：自主性学习要求学生在预习, 阅读过程中学会质疑、讨论, 从而激发学习的兴趣, 培养自学能力和创造精神。这是一种新型的学习方式。

关键词：自主性,质疑,兴趣,主动参与