如何提高师范生教育实习实效性的思考论文

关键词： 实效性 师范院校 提高 课堂教学

如何提高师范生教育实习实效性的思考论文（共8篇）

篇1：如何提高师范生教育实习实效性的思考论文

关于如何提高党性教育实效性的思考

摘要：当前，党性教育呈现出新的特点，也面临着新问题和挑战。文章从教学准备、教学语言、教育方式三个方面论述了切实提高党性教育的实效性的策略。

关键词：党性教育；实效性；语言

中图分类号：D261.4

党性教育的实效性，是指通过教育培训使受教育者在思想政治、理想信念、行为修养、廉洁自律等方面更加符合党对领导干部的要求。[1]当前，党性教育呈现出新的特点，也面临着新问题和挑战，作为党校教师，需要做好充分准备、丰富教学语言、创新教育方式，才能切实提高党性教育的实效性。

一、做好充分准备是党性教育取得实效的基础

很多党校教师被称为“万金油”，意思是什么课都能上。其实“万金油”看似褒义却是贬义，实质就是理论不深、研究不深、讲解不深。由于很多课程和所学的专业不符，就不是很擅长，再加上有时教学任务下达仓促，导致备课时间短，很多课程难免是应急之作，对问题的研究不够，准备不充分，讲解就自然不深。开发一门课程是需要长时间去关注钻研的，比如，上海市委党校王公龙教授的精品课《及其时代价值》，他的这门课之所以成为精品，就在于备课充分，关注时间长，一讲就是15年，并且研究有深度，解读透彻，把枯燥的理论讲得通俗易懂，让人很信服。所以，备课是要下功夫的，需要教师自身有深厚的理论功底，要想把某一问题讲清楚，必须先想清楚，再写清楚，尤其是党性教育课，属于思想教育的课程，首先要求教师自己做到真学、真懂、真信，才能使人信服。而不是为了吸引眼球，去质疑课程主题，质疑马克思主义的科学性。作为党校教师，必须恪守党校姓党的原则，就应该来论证马克思主义的科学性，这就需要党校教师认真学习、潜心研究、充分备课，才能提高党性教育课的实效性。

二、丰富教学语言是党性教育取得实效的抓手

通俗易懂、幽默风趣的教学语言是提高党性教育课堂气氛的润滑剂，让听众如沐春风一般，能够取得良好的教学效果，所以必须重视教学语言的问题。

1、将书面语言转化教学语言。有些教师尤其是年轻教师因为教学经验的缺乏，不能很好地把书面语言转化为教学语言，在课堂上用的也是学术论文语言，即使非常熟悉课程内容，能够倒背如流，但是也不能很好地转化为教学语言，就导致教学语言比较生硬，平板冷淡，寡情少味，犹如诵经声，既不能引起学员的听课兴趣，也不能调动学习积极性，对教学质量的提高很有影响。所以需要教师在准备过程中认真研究讲稿，思考每一句话如何和学员真诚又自然地交流。在课堂上能够随机应变，用通俗易懂的语言讲解理论，使自己的观点和理解易于接受，让人信服，并且能够激发学员的思考。

2、探索合理的教学语言速度。教学语言速度是不是合理，给听众的感觉是不是舒适，对于教学效果的好坏有直接的影响。日常生活中，每位教师都有自己的语言习惯，彼此说话的速度总是有差别的。比如，在日常生活中，年轻教师语速往往比较快；老年教师说话往往缓慢；而女教师讲话，往往比男教师要快。至于教学语言，则属于一种专门的工作语言，不论是什么年龄、性别、性格的教师，一旦到课堂上，就不应该用日常的生活语言速度去讲课，而必须受课堂教学自身规律的制约，结合课堂实际，对自己的教学语言速度进行一番科学的分析与检验，探索和把握最合理、最科学的教学语言速度。

3、增强教学语言的趣味性。“幽默是教师智慧、学识、机敏、灵感在语言运用中的结晶，是一瞬间闪现的光彩夺目的火花，是性情豁达，思想乐观的自然流露，是一种健康而完备的精神状态，也是构成优秀教师品质的一个要素。”[2] 由于很多人的思想观念问题和社会风气的原因，很多学员对党性教育课本身有一些误解，认为党性教育课讲大道理较多，理论晦涩枯燥，没有实际内容，从而先入为主地对党性教育产生抵触心理。这就需要教师结合生活实际，寻找案例故事，尽量用幽默风趣的语言表达教学内容，缓和紧张气氛，创造愉快的教学环境，在谈笑风生中领略知识的真谛并接受教育。

三、创新教学方式是党性教育取得实效的关键

党性教育课是一门理论性很强的课程，方法不当，就会使学员感到枯燥无味，教师姑且讲之，学员姑且听之，既不入脑也不入心；方法得当，就会激活课堂气氛，取得良好的培训效果。这就需要不断探索新的教学方式，提高党性教育的实效性。

1、注重“可信”的教学内容。只有真实可信的东西才最有说服力，党性教育“可信”的教学内容主要体现在大量的革命先辈和事件的遗址等红色资源上。在我省各县市都有丰富的红色资源，比如，遵义会议会址、黎平会议会址、强渡乌江、四渡赤水、娄山关遗址、晴隆二十四拐等等，都有丰富的故事和革命精神内涵，都以无可辩驳的事实展示着中国共产党人英勇斗争的光辉历史，都以不容置疑的史实诠释着理想信念高于天的思想道德境界和艰苦奋斗的优良传统。我们可以充分利用这些资源作为党性教育现场教学点，让学员身临其境地接受党性教育，增强教学的吸引力、震撼力和感染力。

2、创造“新颖”的教学形式。创新才有生命力，新颖才有吸引力。在教学形式上，需要突破传统的讲授式教学，通过开展情景模拟教学、现场教学、体验教学、座谈访谈等比较新颖的教学方式，把平面的、静止的历史载体，转化为立体的、鲜活的培训资源。注重学员的自主参与，突出学员的主体地位。通过穿红军服、举旗、列队、晨起吹军号等多种形式进行准军事化管理，来增强教学的庄重性和严肃性，让学员深刻感受到革命先辈无私奉献的革命精神，使党性教育进一步取得实效。

3、安排“简洁”的教学过程。要使教学有效果，就必须在有限的时间里使表达的主题简洁、明了、突出。比如，现场教学和体验式教学中的教师引导环节，教师就教学点的相关主题一般作10―15分钟的讲解即可，主要是引发学员思考。专题讲授课同样要注重简洁表达，教师主要讲重点难点，讲思路，讲关键，对于无关紧要的问题不应该浪费太多时间，对于一些基本知识点也没有必要阐述过多，做到主题突出，条理清晰，逻辑分明，教学过程中针对不同类型的培训班次和学员，讲解的重难点都应有所区别，从而体现“简洁”的要求。

参考文献：

[1]李小三：《着力提高党性教育的针对性和有效性》，《学习时报》19版：党校教育专刊理论科研，2011.07.04。

[2]李非凡：《幽默教学快乐学习――浅谈幽默艺术在政治教学中的运用》，《课程教育研究》，2012年12期。

篇2：如何提高师范生教育实习实效性的思考论文

姓名：陈莉学号：20101727专业：生物教育 个人简介：陈莉女1991-09四川凉山州盐源县大专

摘要： 通过教育实习使学生在教学中学到的教育理论和专业知识应用到教育教学实践中去,从而提高学生理论联系实际的能力,使学生在短时间内强化从师素质,获得宝贵的教学经验。所以通常我们就把教育实习看成学生走上工作岗位之前的一次重要“实战演习”，同时也是对我们工作能力和人际交往能力的一个总的测试.关键词：教育实习师范实习生职前

正文

近年来，由于各高校招生规模的扩大,经济影响的不断加剧，大学生的就业形势也日趋严峻，而高师院校的毕业生作为一个特殊群体，与其他院校毕业生相比就业情况就更不容乐观。由于受国家政策的影响，教师行业日趋成为一门热门的行业，许多非师范院校的毕业生也可以通过考取教师资格证，以及地方上的教师招考来加入教师这行，而作为师范生本身由于受专业上的限制，以及院校扩招和国家教师认证制度实施的影响等种种原因,使着师范毕业生的就业竞争不断加剧。面对这种种的就业压力,师范生们除了掌握扎实的专业知识外,实践经验成了关键因素,而教育实习就是这其中的重要环节。具体来讲就是通过教育实习使学生在教学中学到的教育理论和专业知识应用到教育教学实践中去,从而提高学生理论联系实际的能力,使学生在短时间内强化从师素质,获得宝贵的教学经验。所以通常我们就把教育实习看成学生走上工作岗位之前的一次重要“实战演习”，同时也是对我们工作能力和人际交往能力的一个总的测试。但是,目前由于高师院校招生规模的不断扩招和人才培养目标多元化，使着教育实习工作存在不同程度的难题。

一、教育实习工作中存在的主要问题：

1.没有正确的实习观，一部分学生对教育实习的目的认识不够

一些学生认为实习就是去“玩”,或认为至少比在学校上课轻松。特别是近几年来，由于师范学生人数的增加，部分学校采取了集中、分散等实习形式。分散实习主要是让每个学生都能得到教师指导和锻炼，而一些学生却靠社会关系,随意找所学校在实习鉴定表上盖上章来敷衍学校,自己则去干与实习无关的事情，也有一些同学在实习过程中，目空一切，不听从教师的指导，与学生避而远之，让实习学校对教 1

育实习的价值产生了质疑。

2.教育实习时间安排不科学,实习内容单薄、质量不高。

教育实习时间的安排应充分考虑科学性和实效性,既要考虑师范院校教育教学改革的特点,又要保证实习计划的圆满实施和培养目标的实现,不能主观随意。因为不管是本科生还是专科生在最后半学年由于忙于奔跑找工作或参加各种考试，根本就无暇顾及学校这时安排的实习任务,所以所带来的负面影响会从根本上影响教育实习的质量。并且再去实习的大部分学生仍处于听课中，很少会接触真正的讲课，剩下的时间还要帮指导老师做一些杂事：如批改作业、试卷或监考等，并不能真正意义上完成实习的目的。

3.教育实习指导力量不断弱化，缺乏与中小学机构的教学联系

其一 高校教师对师范生的教育实习指导不力，因为高校扩招以来，师资力量不足的矛盾一直存在，人均授课量在成倍的增加。一般是指导教师将实习学生送到各个实习点之后，再也无暇顾及，于是教育实习工作显得更加随意。其二 中小学对师范生教育实习工作重视程度在不断弱化。当前，由于大多中小学校担心教育实习会冲击正常的教学秩序，影响教学质量，一般会找出若干种理由拒绝或少量接收师范生到校实习，即使接受了学校也不会投入过多的力量。加上一些任课老师责任心不强，实习指导过程大多走走“过场”，致使许多学生在实习结束后仍对一些教学常规、授课技巧、班主任工作等技能还懵懵懂懂，这不仅有害于实习生本人，更有害于教育本身。对今后实习生走上工作岗位，就从事教育，特别是基础教育造成较大的隐患。

4.忽略了实习中对师范生师德培养的重要性

教育实习是培养师范生事业心和职业技能的重要教学环节，今天的师范生就是明天的教师,他们所从事的工作不仅是把知识从自己的头脑转移到学生的头脑,而首先是建立跟学生之间的教育关系。教师的人格魅力,具有极大的教育作用，因此通过教育实习塑造实习生的完美人格,培养其高尚的师德应成为教育实习目标体系的重要内容，绝不能忽视对实习生的思想教育和师德培养。

二、职前教师教育培养的具体实施策略

1.树立正确的实习观，更新教育观念。

师范生作为未来的教师，在理念上首先要树立正确的实习观，同时在实习的过程中，要保持谦虚、好学的态度，广泛的听取各方面的建议，在思想上予以高度的重视。要把教育实习当成一种职业、一门艺术，置身于教学艺术的构建中，做学生的朋友，老师的肩膀，让自己时刻保持创造的活力、教研的乐趣。

2.完善教育实习制度，调整实习的时间和内容。

首先应增加教育实习时间，加大教育实习在教学计划中的比重，改变现行的教育实习模式。比如说，就是把教育实习分多次进行:如第一次可安排在第二学期，时间1周，内容以调研为主，了解中小学教学改革的现状和过程;第二次安排在第三学期或第四学期，时间3周，结合课程及相关教育理论的学习，以观摩、听课为主，并进行新的教育理论和教学方法应用的调研，让学生体验学校教学改革的进展;第三次可由学生自主选择在大三下或大四上学期任意一段较集中的时间参加实习（专科在大二下或大三上），这样就可以将实习时间错开，避免实习教师扎堆的问题，让学生根据自己的职业意向, 结合见习班主任工作，观察了解中小学学生的心理特点和生理变化。让学生有更多接触、了解、参与学校教学的机会，以达到避免干扰教学、拓展实习内容的目的。

3.加强师范生实习的组织管理，增强与中小学之间的广泛联系

目前教育实习的主要形式有:集中、分散二种实习形式。为了能让实习达到管理有效、指导有力的目的，各师范院校应根据自身的特点和条件选择适宜的组织管理形式，更要注意充分发挥各实习基地、学校对实习生的管理作用，及早培养实习生的教师角色意识。同时由于我国高师院校长期以来普遍存在着关门办学、高高在上等陋习，造成了与中小学机构联系不紧密，高师教育与中小学教育脱节的现象。所以应大力加强与中小学的联系，从培养目标、课程安排、教学等各方面入手主动去适应，积极为中小学的教育教学改革提供新知识、技术、信息等服务与指导。在平等互利的基础上与中小学建立长期广泛的合作关系，走共同发展的道路。

4.完善教育实习的质量考核评价体系。

高师院校应更新观念、加强对教育实习工作重要性的认识，明确任务、落实责任，增强对实习指导教师的培训与管理。同时，强化对教育实习的计划、组织、指导、考核等各方面研究，进一步完善教育实习质量考核体系，制定科学的实习目标及考核细则，及时反馈，提高教育实习的质量和实效。

总之，“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬身”教育实习作为师范生走向未来职业的重要窗口，是一项复杂的系统工程。这里面不光需要实习生本人也需要师范院校和实习学校的共同努力。同时作为一名即将毕业的师范生，我个人认为教育实习是我们人生一次重大的角色转换，是提升我们成长经历的一个重要过程，我们要好好利用每一次教育实习。因为从这里面我们所学到的不仅仅是符号形态的知识，还有过程、经验和成长实践的知识，这些都是与我们自身的成长紧密联系在一起的，这样的实习理念将直接影响我们实习生当下及今后的多方面发展和成长，也是全面检验和进一步提高师范院校教育教学质量、培养合格的人民教师的必要措施。

参考文献：

[1] 高等师范院校教育实习改革的探索与实践——以青岛大学师范学院教育实习改革实践为例张伟娥 青岛大学师范学院学报 2008 25（4）

[2] 高等师范院校教育实习工作面临的问题及对策研究 陈巧兰 惠州学院学报(自然科学版)2008 28（6）

[3] 师范生教育实习改革和创新的思考季新华 扬州大学学报(高教研究版)2003 7

（3）

[4] 基于高等教育大众化背景下高师教育实习的思考秦文俊 职教论坛

［5］提高我国幼儿师资素质的研究课题组．提高幼儿教师素质的研究与探索［m］.北京师范大学出版社，2002-12

篇3：如何提高师范生教育实习实效性的思考论文

见习与实习工作有效性的内涵

有效性是指人们完成某件事情并达成预期的结果,与之相反的就是“无效性”。有效性也被称为“效能性”,反映的是所要达成的积极的或肯定结果的实现程度[2]。如果进行了某项活动,得到的结果与个人需要或社会期待相吻合,那么就是有效的,如果付出了一定的投入,却未得到预期的结果,那么这项活动就是无效的。因此有效与无效是相对而言的。如果所得结果与期望值相差较大,即是“低效”的,也通常会被认为是无效的。而做任何事情,人们通常都希望在合理的付出后,能获得最大的回报,即实现活动的“高效性”。这是人们在进行任何活动时的基本价值诉求。

见习与实习工作的有效性,就是指当学校付出一定的人力、物力、财力,组织见习与实习活动后,学生积极参与了该项活动,并获得了应有的学习经验,学生素质得以提升,学校教学质量得以保证,并取得了一定的社会效应,人才质量得到社会的认可,这说明见习与实习工作是有效的。当然,这种有效性不仅体现在短期内,更多的是长期性的体现,如,学生入职后的工作表现等。

可见,见习与实习工作不仅要开展,还要富有成效地开展。不仅要有利于学生的个人发展,也要有利于高校的社会声誉,这项工作直接决定了学生的实践能力,应当减少“低效”的见习与实习活动,通过一系列措施实现见习与实习工作的“高效性”。

影响学前教育师范生见习与实习工作有效性的因素

1.专业实践课程设置是否合理

师范类本科生在参与正式的见习与实习活动之前,都会在学校接受专业课程的系统学习,而专业课程设置可分为理论课、技能课、实践课等不同的类型。学前教育专业除了学前教育学、心理学、幼儿园各科教学法(含实践环节)等基本理论课程,以及琴法、舞蹈、美术等技能课程之外,还要进行试讲、微格教学以及渗透在理论课程中的实践环节课程的学习。而专业实践课程的设置是否合理,是对学生进行实践能力训练的关键,合理的实践课程设置,能使学生获得课程设计、语言表达、教学组织、教态等方面的系统训练,获得一定的感性经验,这就为学生进入幼儿园参与见习与实习活动打下了基础。如果学生实践课程的学习比较扎实,那么其见习与实习效果相应就好,反之亦然[3]。

2.指导教师专业素质是否够高

指导教师分为两类,一是由高校指派的见习与实习带队教师,一般由学前教育专业专职教师担任,负责对学生进行全面的指导;二是由实习幼儿园各班委任的指导教师,他们是幼儿园一线教师,负责对来班实习学生进行直接指导。指导教师全程对学生的见习与实习活动进行指导,会对学生下达实践任务、提出要求、帮助解决遇到的问题、答疑解惑、指点迷津、考核评价等。高素质的指导教师认真负责、态度诚恳,会给学生以有效的帮助,对学生形成稳定的实践能力、塑造学生入职态度产生积极的影响。

3.学生参与见习与实习的态度是否积极

外因只有通过内因才能起作用,学生是见习与实习活动中最积极的因素,他们对待这项活动的态度是怎样的,会对活动的结果产生直接影响。积极性高的学生,往往态度端正,严格要求自己,自觉遵守规章制度,按时完成实践任务,并主动求教,积极思考,努力调整自己,力争通过一线实践环节来提升个人能力,取得最大收获。因此,做好见习与实习工作的关键在于充分调动学生的积极性,使他们对这项工作有正确的认识,这样才能保证见习与实习工作的有效性。

4.考核评价方式是否科学

考核评价是见习与实习工作不可缺少的环节,其方式是否科学合理,能反映出这项工作成效怎样。要想获得真实可靠的结果,必须采用科学合理的方式来呈现见习与实习的效果,否则可能出现以偏概全、挂一漏万的情况。科学合理的考评方式还可以起到督促的作用,促使学生认真对待实践活动,从各方面严格要求自己,以取得较好的实践成绩。

5.实践基地建设是否完善

实践基地建设是否完善,承接高校实践活动的工作方式是否成熟,园长、教师所持态度如何,各种软硬件设施是否到位,这一系列与实践基地相关的问题,都会对学前师范生参与幼儿园实践活动的态度产生影响,进而影响其见习与实习的有效性。成熟的实践基地与高校建立了稳定的合作关系,比较重视高校的实践工作,也已形成了一套有效的指导机制,能够给学生切实的帮助。

提升学前教育师范生见习与实习工作有效性的策略

1.调整课程设置,增加实践环节比重,彰显学前教育专业特性

学前教育是一个实践性较强的专业,对学生技能要求和实践能力要求较高,而传统的课程设置是以理论课为主的,学生掌握了广泛的理论知识,但对幼儿园教育实践了解甚少,在见习与实习中往往感到理论与实践脱节严重,入职后不能尽快适应幼儿园工作,“成长周期”比较长。因此,加大实践课时数和学分,从大一起每年递增见习时间和频率,制定层级性见习任务和内容,进而形成稳固的见习体系,使学生在大四参加实习之前就对幼儿园工作有了充分的认识和理解,在实习中就不至于产生难以上手的感觉。而对于实习工作,则应增加实习时间,提高实习成绩在学生学年综合考评中的比例,使学生通过实习真正熟悉幼儿教师身份,有足够时间巩固初步形成的实践技能,对实际教学生活有充分的体验。这对提高学生专业认知度,形成稳定的专业态度和素养十分有益[4]。

2.建立全程跟踪指导机制

对学生进行有效的指导是提升幼儿园见习与实习工作成效的关键。幼儿园各项工作比较琐碎,除了教学以外,保育工作占有很大比例,学生初步接触幼儿园真实教育情境,难免会产生很多疑问,指导教师应针对学生特点,根据见习和实习任务、内容的要求,对学生进行循序渐进的、一对一的指导,逐步形成本专业指导教师与实习点指导教师联合进行的全程跟踪指导机制[5]。例如,在实习工作开始前,学校指导教师应结合学前教育专业特点,开展实习动员工作,帮助学生作好实习前准备,包括心理上的准备,确定实习目标、任务、内容等,对学生提出具体要求、注意事项等。实习进行过程中,学校指导教师要定期或不定期前往幼儿园,观察了解学生实习情况,及时辅导答疑,每天应开通电子信息交流平台,使学生可以随时进行提问、讨论、答疑。幼儿园各班指导教师则应从早到晚对学生实习情况跟踪指导,针对具体问题随机展开指导,包括检查教学活动方案、准备教具、教学环节指导、点评教学过程、日常保育工作完成情况等,与此同时,学校指导教师与实习点指导教师要及时交流,互通有无,全面掌握学生动向,形成全面的、科学的、有实效的指导机制。

3.形成高校一实践基地联动管理模式

见习与实习工作要取得实效,做好管理工作十分重要,而对这一工作进行管理不是单方面所能为之,要形成高校与实践基地联合管理方式才能发挥最大效应。

实践活动开始之前,高校应提前与各幼儿园取得联系,商讨见习或实习的具体时间、任务、内容等,幼儿园则根据校方要求并结合本园实际情况进行安排,互相协调并最终确定相关事宜,达成一致。实践活动进行过程中,双方要保持沟通,在协调中完成各自的工作任务,遇到问题时,双方协商解决。实践活动结束后,要根据考核制度对学生的实习情况进行考评。采取学校指导教师与幼儿园指导教师评价相结合,定性评价与量化评价相结合的方式进行评价,给学生客观、公正、全面的评价结果。

此外,实践基地的建设与完善也不可小视。高校与幼儿园应建立起彼此信任、互帮互助的关系,每年定期召开实践基地工作会议,商讨实践活动相关事宜。各幼儿园之间互相学习、取长补短,努力提升见习与实习工作的有效性。

参考文献

[1]韩波、母远珍:《学前教育师范生在教育实习中遭遇的困难及解决策略》,《长春师范学院学报(人文社会科学版)》2012年第8期,第127-129页。

[2]闫莉莉:《论高校师范生实践教学的有效性》,《理论观察》2012年第5期,第136-137页。

[3]王冰、于海英、王慧:《地方高师院校师范生实践能力培养研究》,《教育与职业》2013年第2期,第81-83页。

[4]罗偲:《高校学前教育微格教学技能训练模式研究》,《长江大学学报(社科版)》2013年第2期,第146-147页。

篇4：如何提高师范生教育实习实效性的思考论文

关键词 思想政治课 大学生 教学方法 实效性

1 创设问题情境，激发学生的求知欲

情境教学法就是在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生情感态度体验，帮助学生获取知识，掌握技能。思想政治课内容比较抽象、理论性强的特点，在教学中如何提高学生学习思想政治理论课的积极性、主动性，激发学习兴趣是其中相当关键的因素。引入情境教学法，创设生动形象的情境，让学生身临其境、置身其中，主动参与，定能收到良好的教学效果。以社会热点问题或学生自身的问题为切入点，组织学生进行课堂讨论，有利于准确地把握学生情况和思想发展动态，及时发现各种问题并加以解决。这种讨论可以预先准备，也可在课堂上即兴进行。比如针对体育系新生适应能力、人际交往方面的问题，开展人际交往方面的讨论；可以就当前社会现状和一些典型社会现象，组织诸如运动员个人荣誉与国家的利益、爱国主义与民族精神、校园网络伦理道德等方面的专题讨论，使学生在讨论中获得行为的启迪。讨论能使学生互相启发，深化认识课堂讨论最终应由教师予以归纳、小结，也可由学生自己进行评判、小结。教师精心安排的情境可以使学生迅速进入角色，激发学生的学习兴趣，课堂精彩纷呈。①

2 营造对话氛围，促进实效性教学

随着教学改革的不断深入，以人为本的教育理念要求创建一种与之相适应的教育方式，所以我们就要通过营造思想政治教育对话氛围来实现以人为本的教育理念。②

2.1 和谐对话，关爱学生

体育专业的学生本身基础比较差，课时又比较少。根据体育专业的学生特点，适当调整教学内容顺序由于教材涉及的内容知识点多，比较琐碎，学生比较难掌握，突出教材的重点就特别重要。这种方法不是生硬地由教师提出问题要求学生回答，然后再由教师总结答案的传统方法，而是揉入了西方行为主义理论的一种新型的启发式方法。教师要选择具有典型意义的材料以丰富教学内容，在教学过程中进行有效的改革和创新。只有把学生的求知欲和好奇心培养、激发出来，学生才会自动地学习和发现问题。创设问题情境，给学生提供学习材料和学习条件，让其亲自实践，使其产生好奇、疑惑、惊讶，并由此产生强烈的求知欲和学习兴趣，从而激发其去探索和解决问题。对话教学旨在发展学生的批判意识、自由思想、独立人格，强调人性观照、生命意义的追寻和终极关怀，力求将知识与人的生活联系起来，从根本上启发学生心灵。“关爱、谦逊、信念、信任、希望、批判性思维”是对话的先决条件。在思想政治理论课教学中的师生对话中，教师应该创设一种民主、平等、宽松与和谐的氛围让学生在融洽的氛围中感到安全，从而主动与同学、与老师、与文本进行对话。要入情入理地回答他们在成才、立志、交友、恋爱、就业、做人等方面面临的问题和困惑，有针对性地开展思想政治教育，增强思想政治理论课的亲和力。

2.2 真挚对话，感染学生

在教学中要回答他们在社会急剧变革进程中普遍关心的热点和难点的问题。对于思想政治理论课的教师而言，惟有自己信仰坚定，才能在讲坛上理直气壮而不是心虚气短，才能迸发出激情，富有感染力；只有理论功底扎实，才能把理论讲得深入浅出、透彻明了，才能讲得生动，使学生首先愿意听，继而听得进，最后乐意听。社会公众比较关注的国际国内热点问题和真实事件。如围绕国际金融危机、社会公平、边疆民族问题等许多国际国内热点都可以设计话题。既不丢“老祖宗”又要说实话、说新话，改变教学内容仅仅局限于教材的局面，使教学更加贴近学生的思想实际贴近社会现实，从而更容易引起学生的思考和接受。教师要尊重学生、关心学生，确立他们的人格主体地位，努力找到师生之间心理上的平衡。让学生心情舒畅，心理放松，真正启发他们去主动、自由地思考问题，通过师生之间的平等对话，来共同探讨一些疑点、难点问题，或者是师生共同感兴趣的问题，以达到教学目的，收到最佳的教学效果。学生学习热情高涨，对学生人文精神的提高和智力的发展起到重要的促进作用。使学生得到启迪，增强学习思想政治课的兴趣。③

2.3 运用实践教学法，提高教学实效性

思想政治理论课实践教学是思想政治理论课教学的重要环节。搞好思想政治理论课实践教学，对于增强思想政治理论课的吸引力、说服力具有重要作用。实践教学必须掌握观察社会的方法、实践的方法、调查的方法、撰写调查报告的方法等。社会实践教学是高校思想政治理论课教学过程中不可缺少的重要环节，也是当前高校思想政治理论课改革的方向。大学生走向社会，开展社会调研和社会服务，了解国情民情，拓展视野，增长才干，可以说是理论与实践相结合的一本活教材。社会实践对于在校大学生具有加深对本专业的了解、确认适合的职业、为向职场过渡做准备、增强就业竞争优势等多方面意义。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。围绕教学目标，制定大纲，规定学时，提供必要经费，把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来，引导大学生走出校门，到基层去，到社会中去。把思想政治教育融入到相对独立的专业实践过程之中，实现思想政治教育与专业教育的有机结合。在体育系社会实践教学中，给学生布置以下调查专题：“运动员现有的人才结构状况及其未来几年的变化趋势”；“一个优秀的运动员应具备的什么样的素质和能力要求”。要求学生围绕调查主题将自己的调查结果进行归纳、整理和总结。实践总结采取调查报告、心得体会、论文等形式完成。通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。也可以开展“八荣八耻”、建设社会主义新农村、扫盲支教、法律咨询、科普宣传或支农服务、社区服务等活动。这种社会实践活动，无论是在德育还是在智育方面，都弥补了单纯学校教学的不足，促进了学生的自我完善，达到了“受教育，办实事，作贡献，长才干”的目的，避免走马观花。对讨论中意见分歧较大，甚至有些不正确的观点，应及时给予必要的引导、指点，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

篇5：如何提高师范生教育实习实效性的思考论文

（一）毕业论文用A4纸双面打印：行距为固定值23，加页码（居中），标题用2号宋体加粗，其它标题均用小4号宋体加粗，其余内容均用小4号宋体字。页边距均为2cm。

（二）要求标点符号正确，无错别字，语句通顺，层次分明，结构严谨，可读性强。

（三）文中的图、表、附注、参考文献、公式一律采用阿拉伯数字连续编号。图序及图名置于图的下方，表序及表名置于表的上方。图、表中的附注，要用英文小写字母顺序编号。文中公式的编号用括号括起写在右边行末，其间不加虚线。

（四）文中所用单位一律采用国务院发布的《中华人民共和国计量单位》，单位名称和符号的书写方式，可以采用国际通用符号，也可以用中文名称，但全文应统一，不要两种混用。

（五）毕业论文的字数应在3000字以上。

提高教师听课实效性的思考

[摘要] 听课制度是高职院校教学管理的重要组成部分。听课和评课是教师日常教学活动中必不可缺少的教研活动，是促进教师教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学水平提高等的重要途径和主要手段。本文拟对高职院校听评课制度在实施过程中存在的问题及其对策作初步探讨。

[关键词] 教学

欣赏 听课 评课

高职院校是培养高技能应用型人才的基地，教学工作是高职院校培养人才的中心工作。教师授课的质量在某种意义上决定了高职院校培养的学生质量。面对高职学生，如何提高课堂教学，一直困扰着高职院校的教师。本文拟对高职院校听评课制度在实施过程中存在的问题及其对策作初步探讨。1 听课和评课的积极意义

课堂教学艺术是教师对本专业、本课程有关基础知识、基本方法、基本技能、最新成就、前沿领域以及教学手段、讲解水平的综合反映；课堂教学效果则是学生对教师教学水平以及对本课程兴趣、爱好、掌握程度的综合反映。听课和评课是教师日常教学活动中必不可缺少的教研活动，是促进教师教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学水平提高等的重要途径。在高职院校中，一个好的教师需要吸取不同风格教师的教学经验，突出高职教育 理念，根据课程特点加以总结和提高。因此，听课和评课是高职院校的一项极为重要的工作。2 听评和评课中存在的问题

高职院校一般都有听课、评课制度，但在实施过程中，因很难实行对听课质量进行检查，所以往往使听课流于形式，达不到预期的效果。2.1认识不到位，听课积极性不高

虽然学校为了提高教学质量，规定了教师每个学期基本的听课时数。然而，由于认识不到位，许多教师并没有认真体会此举的真实意义，有的老师不珍惜向别人学习的机会，将听课这种有意义的活动流于形式，把听课当成一项不得不完成的任务和负担，敷衍了事，听课、评课都是为了完成任务，交差应付了事，没有主动参与的热情，甚至出现听假课的现象。2.2把听课作为对教师教学的考核和评估的主要途径

如果只是为了考核而去听课，并且只考核一堂课上的几十分钟，很难全面地了解一个教师的真实教学水平，这对教师的评价就很难做到客观公正。课堂教学虽然是评价教师教学的主要途径，但并不是唯一途径。另外，听课的最终目的应该是带动教师的学习交流的热情，促进教师的发展，而不仅仅是对教师教学水平考核。2.3重听轻评

评课是听课的延续。听课后的评课，有利于营造良好的听课氛围，也有助于在评课中提升教学经验。而听完课后，不少老师害怕因评课“得罪”授课教师，总是以夸奖之辞和一些笼统含糊的语言表达自己的观点，有意回避教学中存在的不足之处，结果让精心准备的授课教师得不到应有的欣赏和中肯的意见，可能会产生失落感，很难得到应有的提高。客观、公正地评课既是对授课教师劳动成果的尊重，又是同行互相取长补短的良机。2.4听课、评课不能和学生评课有机结合

教学研究，改进教学技巧，归根到底是为了提高教学质量。一个教师不管其让课自我感觉有多好，如果学生不欢迎、不愿听，那再好也只仅仅是自我感觉而已，很难起到好的作用。因此，很有必要在教师听课与学生评课之间进行有机的结合，促使教师以最佳的精神状态、最优的课堂设计、最高的教学水平面对学生，以达到最好的教学效果。3如何听课

3.1带着欣赏的心态听课

以何种心态听课，往往决定听课的质量。带着欣赏的态度听课，往往能收到事半功倍的效果。听课教师只有有正确的动机和目标，将别人的课看作一面镜子，在别人上课的时候，才能进行深刻的自我反思，查找自身的不足与缺点。因此听课教师要做到以下几点： 3.1.1欣赏授课教师处理教材的艺术 看授课教师是如何解读教材，是如何挖掘教材资源，是如何对教材进行增减，是如何确立教材的重点、难点，是如何实现教材价值的有效利用等。3.1.2欣赏授课教师驾驭课堂的艺术

通过听课看授课教师是如何组织教学的，是如何展开教学活动的，是如何进行拓展延伸的，是如何唤醒和激励学生的，是如何启发学生思维的，是怎样提出问题的，是怎样和学生一起解决问题等。

3.2欣赏授课教师语言表达的艺术

教学语言是师生的心灵之约，是传情的主要手段。通过听课，看授课教师如何运用开课语、提问语、过渡语、评价语等，看授课教师的语言是否良挥其有效的教学功能。

带着欣赏的心态听课，有利于在吸取别人教训的同时成就自己，提升自己。3.3带着思考的脑袋去听课

听课教师要前提了解所听课的教学内容，理清准备自己在日常课堂教学实践中存在的困惑和急需解决的问题。在听课过程中，看授课教师是如何处理类似问题，如何处理好教与学的行为，再通过比较积极寻求改进自己教学的措施，以实现课堂教学的超越。同时带着思考听课能够促进听课教师改变“旁观者”的身份，以积极“参与者”的角色深入课堂，关注教师的教与学，关注问题的解决办法，自觉反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果，在自我反思中提升自己的教学水平，促进自己的专业化发展。3.4带着研究的眼光去听课

常言说：“内行看问道，外行看热闹”。要想提高自己的听课水平，听课老师要把自己当成课堂教学的研究者，就要多一只眼睛、多一只耳朵、多一颗心。总之，任何一个授课教师的课，总会有他自己独到的地方，值得听课教师学习和借鉴的地访，只要自己善于不断地在听课中学习别人的长处，克服自己的短处，就一定能够很快把别人的经验变成自己的财富。4如何评课

听课之后，必须评课，评课是对公开课教学的进一步研究，只有通过评课，才能真正发现和实现公开课的价值。在交流中教师之间彼此也更加了解，自觉地取他人之长补自己之短，促进教师的教学水平的共同提高。4.1从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定与能否实现，是衡量课好坏的主要尺度，所以分析课先要分析教学目标。

一方面，从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面是指能从知识、能力、素质等几个方面来确定；具体是指知识目标要有量化要求，能力、素质目标要有明确要求； 适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现教材特点，符合专业培养目标的要求，符合学生认识规律，难易适度。另一方面，从目标的实现与否来看，要看教学目标是否明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务；课堂上学生是否能尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

4.2从教材处理与教学程序上分析

在评析教师授课时，既要看授课教师知识教授内容是否科学，也要注意分析教师对教材的处理以及教学过程中是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键，还要看教学设计是否科学、思路是否清晰、内容是否合理、见解有否创新、效果是否理想。4.3从教学方法和教学手段上分析

教学有法，但无定法。教学是一种复杂多变的系统工作，不可能有一种固定不变的万能方法，贵在因时因地制宜。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，也要看教师能否在教学方法多样性上下一番工夫，同时还要看现代化教学手段的运用是否恰当。教学方法有无革新，包括技能训练的设计、创新能力的培养、主体活动的发挥、新的课堂教学模式的构建和教学艺术风格的形成等。4.4从教师教学基本功和教学效果上分析

一看教学基本功是否扎实，包括条理是否清晰，教态是否自然，语言是否生动，操作是否熟练；二看教学效果是否理想，包括学生思维是否活跃，课堂气氛是否热烈，知识、能力、素质目标有否达成等。

总之，听课制度是高职院校管理的一个重要组成部分，如何能真正和全面地发挥听课的功能需要学院和教师的共同努力。同时听课、评课是促进课堂教学质量提高的重要手段，教师要认真正确对待，通过听课与评课，教师可以借鉴他人的成功经验，结合自己的特点提高教学水平。

参考文献

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[4]陈瑞生．关于同事互助听课制的探讨[J]．山西经济管理干部学院学报，2006(3)：82—84．

[5]郭敏雄．不断完善工学结合人才培养机制［J］.中国职业技术教育，2007，(24)． [6]曲洪山．加强教学质量内部监控与管理的实践探索［J］.中国职业技术教育，2007，(25)．

篇6：如何提高课堂的有效性的思考

课堂教学作为教学的一种基本形式,无论是现在,还是将来,都是学校教学的主阵地,数学教学的目标必须在课堂中完成。因此我们必须提高课堂教学效率，即以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。如何提高课堂教学效率，我在小学数学教学的过程中，梳理了几点看法：

一、教师课前准备充分，明确教学目标

教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。

那么，科学的教学目标的制定体现在哪些方面呢？

首先，这就要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。通俗的讲，要考虑到学生的接受能力，所以应该合理得安排一节课的信息量。对低年级和高年级的学生要进行区分，由于不同级的思维发展水平不一样，因此相应的教学进度也要区别对待。

其次，对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。

二、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感

构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。

在情境创设中，应注意以下几点：

1、情境创设应目的明确

每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

2.教学情境应具有一定的时代气息

作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。

3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计

教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。

三、探究有效的学习过程。

（一）课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。

（二）注重小组合作学习的有效性

1.小组合作学习要讲实效性

小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习体现了新课程的理念。在教学过程中不能什么都是小组合作学习，要根据学生和教学的需要而组织进行。内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有独立思考的时间，再组织小组合作。这样，每个人都有思维上的参与，实现人人学数学。俗话说；没有规矩不成方圆。在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是制定相应的规则。合作学习的关键是教师要科学组建学习小组，即要遵循“组间同质、组内异质”的原则。根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。小组合作学习就是以培养学生合作意识、合作能力为目标的。笔者曾在学校组织的家长开放日，教《应用题的练习》(四年级)时要求学生四人小组自主分工：一是把应用题拼组完整，二是读题，三是写出算式，四是说出解题思路。在反馈过程中，证明四年级的学生自己能做出优势互补的合理的安排。动手能力强的拼，朗读水平高的读，书写能力强的写，条理清晰的说。小组合作的实效性得以彰显，使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处，得到了听课老师和家长的一致好评。

2.培养学生的合作能力的策略

在课堂学习中，合作小组常常表现出不善于合作的状况。一次，笔者在执教老师请学生小组合作时观察到以下现象：有的学生托着下巴冷眼旁观，有的学生溜到别的小组，有的东张西望„„所以，教师在平时要采取策略培养学生的合作能力：（1）鼓励学生学会表达自己的观点。小组合作学习需要每个成员都能积极的相互支持和配合，进行有

效的沟通，特别是面对面的促进性互动，清楚的理解对方的想法与观点，积极承担自己扮演的角色。对那些内向的、怕羞、不敢说的学生要多加鼓励和点拨。（2）指导学生学会倾听。倾听，说起来容易，但做起来就有困难了。首先，要树立倾听的意识。教师应该告诉孩子们：如果你想得到别人的尊重，你自己就要先尊重别人，而倾听是你尊重他人的一种方式。其次，当众口头称赞那些愿意认真倾听他人的学生，建立起榜样。最后，评一评哪些学生学会了倾听。（3）达成共识。让学生对组内的认知冲突进行有效解决，从而解决问题，理解知识，建立并维护小组成员之间的彼此信任。

（三）有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，特别是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。

四、注重教学反思，促进课堂教学质量

记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。

篇7：如何提高师范生教育实习实效性的思考论文

【摘要】物之生也，若骤若驰，无动而不变，无时而不移。----《庄子》。伴随着新课程改革向众深的发展，高中数学课程的功能、内容、结构、评价都发生了根本性的变化，这些变化都是以达成一定的数学素养，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质为目标，是一种生成智慧的教育，那么课堂提问是课堂教学必不可少的一个重要的环节，一位教师课堂提问的技术或者说是语言魅力或者说是提问方法是促进学生爱上数学的关键，很多学生抱怨说老师上课内容很丰富，可是讲起来很单调，所以对数学不感兴趣。

关键词：新课标 教学理念 情境导入 教学价值 教学载体

在课堂教学中，教师常常会提出各种各样的问题，以此希望能够引导学生对本节课的内容进行思考，进而提出新的问题并最终能够解决问题，应该说，通过问题的提出是进行课堂教学的好方式，有利于学生理解并掌握所要学习的数学内容。但是，目前我们经常看到的是大部分老师教学方式都是自问自答，即提出问题之后几乎没有给学生思考的时间或空间，教师自己就把答案给说出来或学生一些暗示，这样问题就失去问题本身的价值，这样的问题是大打折扣的，还有一种情况是提出的问题过于简单，学生可以不假思索就可以回答，表面上看课堂非常的活跃，但是其中的数学含量非常小，更说不上有思维的交流，追究其根源，关键在于教师对新课标教学理念的误解，对课堂教学价值和意义误解。作为一线教师要明确的知道，课堂教学的本质不是教给学生一些结论性的东西，而是这些结论得出的过程，新课标指出学生才是学习的主体。

在课堂上只有围绕着能够体现数学思维本质的有效的问题组织教学，我们才可以克服那种以表面活动为基础，以灌输为中心的教学，同时也能帮助学生克服那种死记硬背式的学习方式。

在此，我就以我几年的教学经验跟浅薄的知识和大家一起来探讨如何提高课堂提问的有效性。

一、课堂问题的提问要是情境导入的重要“切入点”。实现有效教学的前提是学生的主动参与，没有学生的积极参与，学生对数学知识的自主构建和主动生成就成了空话。为了学生的主动参与，不少教师就煞费苦心的想把情境引入设计好，但是实际上，好的老师所设计的情境问题不切合实际，不能很好的让学生参与进来，这样的话，就失去了问题的真正意义，这样不但

05学校参评论文第1页

不能激发学生的积极性，反而阻碍了一节课的有效教学。笔者认为，设计情境导入的问题要注意两个方面。第一，所设计的问题要学生经常遇到的问题，也就是说最好是举一些生活中的实例，这样的问题才能觉得是有趣的。第二，所问的问题要要距离小，就能拉近学生与数学的距离，就越能实现目标。例如，笔者在讲集合这一节的开始，就提问了这样的一个问题，问学生中考的成绩，问：“中考得6A的同学请举手”，那么一部分同学就会举手，剩下的当然就是没有考到6A的同学了。再问：“成绩好的同学请站起来”，那么同学们就不知所措，这样的提问一下子就抓住了本节课的重点，化抽象为形象，化难懂为易懂，开门见山，直奔主题，言简意赅，事半功倍。正所谓“良好的开端是成功的一半”。

二、课堂问题的提问要带有现实生活中的问题。

课堂问题的提问一定要带有一些现实生活中的例子，这样的话也 能激发学生的思考，学生也就能把注意力放在课堂当中来。

比如，笔者在上等差数列这一节内容时，是这么来提问学生的。

情境1 我们经常这样数数，从0开始，每隔5数一次，可以得到数列：0,5，＿，＿，＿，＿，„

情境2 水库的管理员为了保证优质鱼类有良好的生活环境，用定期放水清库的办法清理水库中的杂鱼。如果一个水库的水位为18米，自然放水水位降低2.5米，最低降至5米，那么从开始放水算起，到可以清理工作的那天，水库每天的水位组成数列：18，＿，＿，＿，＿，5.5。

情境3 我国现行储蓄制度规定银行支付存款利息的方式为单利，即不把利息加入本金计算下一期的利息，按照单利计算本利和的公式是：

本利和=本金×（1+利率×存期）。

例如，按活期存入10000元钱，年利率是0.72℅，那么按照单利，5年内各年末的本利和组成的数列是：＿，＿，＿，＿，＿。

问题：上面的数列有什么共同特点？你能用数学语言（符号）描述这些特点吗？（设计意图：通过这样的问题的提出，激发学生学习的探究知识的兴趣，引导揭示数列的共同特点。同时，由学生归纳和概括：以上3个数列从第2项起，每一项与前一项的差都等于一个常数的特点，然后提炼出等差数列的定义。）

三、课堂问题的提问在教学小结也起到了重要的作用

荷兰数学家福来登塔尔曾指出：“反思是数学思维的核心和动力”，“没有反思，学生的理解不可能从一个水平升华到更高的水平”。只有学生会反思，学 05学校参评论文第2页

生才能在教学探索数学教学知识的过程中真正的成为数学学习的主人，即自觉管理、调控自己的数学学习活动，不断的了解自己的数学学习过程和特点，改进自己的数学学习策略和方法，提高学习效率，最终达到有效地实现对当前所学数学知识意义建构自己的目的。因此，在课堂上要给学生提供一个对自己数学学习活动的机会，使学生对数学思想方法和学习策略有所领悟，并自觉的将这些方法和策略应用于后续的学习中去。案例：原题 已知x0,当x取什么值时，x有最小值？最小值是多少？

x1 问题1 当xR,函数yx有最小值吗？为什么？

x9 问题2 已知x5,求f(x)4x 的最小值？x51 问题3 当x3,函数yx的最小值为2吗？

x数学课常常是以题目作为教学载体的，作为每一位一线的要能够根据本节课的重点和难点，将具体的数学题目转化成数学问题来提问学生，在提出问题、研究问题、解决问题的过程中提高学生的思维水平。如果把数学题目不加变化的照搬到课堂，很容易将教学的过程变成一个解题的过程。而解题更适合于学生在课后自己独立思考而不合适在课堂上通过大家来完成。

不过，笔者认为课堂问题的提问内容，教师必须要做到以下三点。1、2、3、心中要有大纲。心中要有课本。心中要有学生。

毫无疑问，教师在教学活动中的作用至关重要：如果一个教师的教学理念出现了问题，必将导致教学结果的无效；如果一个教师的校验能力出现了缺失，也必将导致学生所得知识的浅薄。只有让我们的教学富有意义，学生才能产生持久的理解力，才能够使我们的数学教学让学生受益终生。

【参考文献】：《北师大版高中数学参考书》

《北京教育》 普教版

《中国数学教育》高中版

《数学教学研究》（兰州）

《中学数学月刊》（苏州）

篇8：提高师范生教育实习质量探讨

一、教育实习存在的问题

(一) 实习时间分配不合理。2012年1月教育部颁布《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》, 强调增加实践教学比重, 确保师范类学生教育实践不少于一个学期。大部分师范类院校的实习时间为三个月, 实践证明三个月的实习时间是远远不够的。实习生不仅要进行课堂教学, 还要进行研讨、课外辅导、承担班主任工作、处理各种突发因素, 从一名大学生到一名教师的转变三个月的时间是难以完成的。

高师院校一般将师范生的教育实习集中在第七学期, 而我国研究生的入学考试和公务员招考也集中在每年的下半年, 这些考试的备考和教育实习的时间发生冲突, 学生无法安心备考, 也不能认真实习。

(二) 实习学校不能满足实习要求。实习生去实习会影响实习基地学校的正常教学, 学生的人身安全也会让实习基地学校觉得有负担, 所以部分实习基地学校不愿意接受实习生。部分实习基地学校即使接受了实习生, 但由于实习生没有教学经验, 中学不让实习生或很少让实习生进课堂, 不让他们参与班级管理, 实习生平时在实习基地学校除了改作业, 改试卷就是做一些杂活, 根本起不到实习的效果。

(三) 实习指导教师指导不到位。由于实习基地分散, 学院的实习指导教师数量有限, 实习生数量大, 指导的任务重, 导致大多数老师不愿意指导学生实习。有些指导教师对实习指导没有明确的认识和高度的责任感, 在外地指导学生实习还要在学校承担教学任务, 两地跑分散精力, 影响指导效果, 有些学院随意指派指导教师指导实习, 这些教师缺乏扎实的专业理论和教育科学知识, 指导水平有限, 达不到预期效果。

(四) 实习生的素养有待提高。很多师范生的专业理想不够明确, 他们虽然读的是师范专业, 但并不打算从事教学工作, 所以他们会认为教育实习和自己无关, 参加的热情不高。随着就业难度的增大, 本科学历无法满足就业需要, 因此很多学生都会以考研为借口不去参加教育实习。虽然学生的专业知识比较扎实, 但缺少情感的培养, 在实习课堂无法从精神上给学生以人生观和真善美的引导, 无法在互动中实现课堂管理。

(五) 教育实习形式过于单一。师范教育实习应包括“课程实习、 专业实习、毕业实习、实验教学、社会实践和社会调查”等, 由于实习经费投入不足等原因, 课程实习, 专业实习, 实践教学和社会实践社会调查没有真正意义的开展, 传统教育实习形式主要采用集中定点或自主联系的单一教育实习模式, 也就是本科生第七学期集中实习三个月, 无法使整个实践教学贯穿培养过程中来, 达不到师范生的培养效果。

二、提高教育实习质量的措施

(一) 延长实习时间, 提高实习效率。教育实习时间由原来的三个月延伸为一个学期, 推进以“嵌入式实践, 跟踪化培养”为主要特征的实践教学模式。师范生从第一学年开始见习, 将见习、实习贯穿于师范教育的全过程。为避免毕业实习与研究生入学考试和公务员备考时间上的冲突, 将师范生毕业集中实习控制在两个月。

(二) 加大实习基地建设力度, 改变教育实习模式。随着教育实习人数的增加, 高师院校需要有足够的实习基地供学生教育实习, 将大批实习生派往一个实习基地是不切实际的, 会影响实习的效果。新建实习基地需要学校相应的经费投入和政策支持。另外, 高师教育实习基地一般为公立中小学, 这些学校对接收高校实习生兴致不高, 其中自然因为实习人数过多, 实习学校担心影响教学安排和学习效果。高师可以开拓新型实习基地, 增加学生实习场所, 比如广东、江苏等地私立学校和教育机构。学生在这些单位实习内容比较全面, 上讲台锻炼的机会也比较多, 可以起到很好的实习效果。

(三) 制订实习指导老师管理制度, 规范实习指导。教育实习是一个将学科素养转化为教学技能的过程。“技能是一种个体体验”。教学学院应选派师德高尚、爱岗敬业、教学水平精湛的教师指导实习生。 学校制定相关的制度, 明确实习指导教师职责, 保证实习指导教师的权益。此外, 学校在实习结束后评选“优秀指导教师”, 并将“优秀指导教师”与年终考核及职称评定挂钩, 加强对指导教师的监督。

(四) 加强师范生素养教育。师范生的课程主要围绕师范教育展开, 培养学生从事教育的基本技能。很多师范生从一开始就没打算毕业后当教师, 即便是毕业后想做教师的学生, 也有一部分认为教中学生不需要太深奥的知识, 只要把基本的知识学会足够施教了, 什么心理学、教育美学等提高专业素养的学科学不学都无关紧要, 这些错误的认识使得学生师范素养不高。这就需要我们加强课程改革, 提高师范生专业素养。

(五) 改变教育实习方式, 提高实习质量。全面拓展教育实习形式, 实行多形式, 多渠道的实习方式。如鼓励学生回母校实习, 在实习安全和实习食宿方面都可以得到保障;鼓励学生参加国培顶岗支教实习, 使学生更加接近基础教育, 更加了解基础教育等。每一种教育模式都有其优缺点, 我们要及时总结, 及时改正, 使教育实习能够顺利开展。

三、结语

师范生教育是一个极其复杂的过程, 在培养过程中要优化课程体系, 注重理论结合实际, 加大实践力度, 拓展实践形式, 使师范生边学习理论, 边在实践中验证理论, 将教育实习贯穿于师范教育的全过程, 促进师范生切实掌握学生的成长规律和育人规律, 全面提高师范生的素质。

参考文献

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[3]王平.我国职前教师教育实习改革困境探析[J].教育导刊, 2015 (2) .