反思性教师的成长之路

关键词： 经验

反思性教师的成长之路（精选8篇）

篇1：反思性教师的成长之路

教学反思———教师成长之路

教师在日常教学中应当反思些什么？怎样反思？我谈一点体会。

“思之不缜，行而失当。”反思意识人类早就有之，“反求诸已，扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。而当今社会反思已成为人们的自觉行为，何况作为教师在教学中也应不断尝试应用反思，发现问题，消去弊端，得教益，即“借石攻玉”。

新课程的实施，标志着教学改革进入一个全新的领域。这个领域为我们教师的发展提供了广阔的空间，同时机遇和挑战并存。在这一大背景下，作为课程改革的实施者，如何更新自己的教育教学观念，如何转变自己的教育教学行为，如何处理学科课程与教学遇到的许多问题，例如：究竟是“教材为本”还是“标准为本”？教材设计如何才能摆脱“新瓶装旧酒”的尴尬？嘴上讲“知识是自我建构的产物”，但实际上是“灌输”为主的课堂风景线又有多少改观呢？等，这些问题都是很值得引起思考的现实问题。

新课程标准强调了建立促进教师不断提高的评价体系。尤其强调教师对自己教学的分析与反思。所谓教学反思是指教师在先进的教育教学理论指导下，借助行动研究，不断地对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，通过发现问题、解决问题，追求教学过程的合理性，从而使自己成为专家型教师的过程。然而新课程又强调教师是课程实施的参与者、建设者和开发者。要做这样的角色，最需要的就是不断地总结，不断地反思，不断地改进，不断地创造，而教学反思正是使教师总结、反思、改进、创造的有效方法。

一、课前反思，具有前瞻性。

教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不重视教学前的反思。著名的认知心理学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把所有的教育心理学还原成一条原理的话，那么我将会说，影响学习最重要的因素是学生已知道什么。”这说明了了解学生已有认知水平，有的放矢地组织教学尤其重要。而且新课程标准同样非常关注学生在已有的知识经验上去探求新知。因此，教师在教学前必须充分地了解关注学生已有知识经验，对自己的教案及设计思路进行反思。这不仅仅是教师对自己的教学设计进行审视，再次查漏补缺，吸收和内化，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”的理念。

教学实践表明，经过课前反思后的教学设计的调整，能够预设到学生在学习中所碰到的困难，教学内容和方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。

二、课中反思，具有监控性。

课中反思，即及时、自动地在行动过程中反思。这种反思具有监控性，能使教学高质、高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。课堂教学是一个复杂、动态的过程，尤其是进入新课程后，教学中所出现的情况越来越有挑战性、常常出人意外。这就需要教师具有较强的应变能力，能及时地反思自己的教学行为，时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段，善于捕捉教学中的灵感，及时调整教学策略，顺应学生发展的需要，以达到最佳的教学效果。因此，教师要学会倾听学生的意见，及时了解学生的困惑；其次，课堂教学是在动态中生成，在动态中发展的。教师要善于抓住契机，形成一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习活动。

因此，在课堂教学中，课中反思表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程又是通过“问题――尝试――反思――新问题――调整――反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。

三、课后反思，具有批判性。

课后反思具有批判性，能使教学（转载自中国教育文摘http://www.edUzhai.net，请保留此标记。）经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。课前精心备课、撰写教案，固然重要。教然后知困，知不足。因此，课后趁记忆犹新，回顾，分析、反思，写下自己执教的切身体会或疏漏失误，记下学生学习中的闪光点或困惑，是十分重要的。经常性地课后反思是教师责任心的具体表现，是教师课堂教学自我反馈的一种好形式，更重要的是它还有利于进一步提高备课质量，促进教学内容更全面、教学设计更合理；有利于加强教学的针对性，及时发现问题，查漏补缺；有利于教师积累教学经验，提高教学水平。那么课后反思思什么呢？我认为应从以下几方面进行反思：

1、教材的创造性使用

在新课程理念下，教科书的首要功能是作为教与学的工具，它不再是完成教学活动的纲领性权威文件，而是以一种参考揭示的性质出现，给学生展示多样的学习方法和丰富多彩的学习参考资料。同时，教师是课程的使用者、建设者、开发者。因此，在创造性地使用教材的时候，可以把这些内容在课后反思中加以记录，既积累经验，又为教材的使用提供合理的建议，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

2、教学片段赏析

记录自己本节课的成功之处，将教学过程中预先设计的目的，引起教学共振效应和取得良好教学效果的做法(如巧妙的导入新课，留有悬念的结束语，创设课堂教学情景及激活学生思维、学生自主评价等)，详细地记录下来，并应用到以后的教学实践中去，并在此基础上，不断地改进完善、推陈出新。

要善于记录教学机智。在课堂教学中，随着教学内容的不断展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。这些“智慧碰撞的火化”，常常是不由自主、突然而至。若不及时利用课后反思捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。当出现了这些意想不到的高潮时，作为教师就要记录下来加以研究，并以教育理论为指导，结合案例分析技术，开展教科研工作。

3、教学的“败笔”之处

成功的课堂教育也难免有疏漏失误之处。在课后，教师必须审视自己处理不当的环节，安排不妥的教学内容等，对它们进行回顾、梳理，并对其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。同时，对自己所提出的问题，动脑筋、想办法，寻找最佳结合点，提出整改措施及教学策略，形成新的教学环节。

4、教学中学生的见解

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁。教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解。一节课下来，老师们常常交流课堂教学中学生所表现出来值得赞赏的东西，共同分享其中的喜悦，这种源于学生对文本的独特理解，源于学生精神世界的独特感受，是一种无比丰富的课程资源。教师对这些独到的见解加以赞赏和激励，帮助学生悦纳自己，感受自尊和成功的喜悦，同时也是对课堂教学的补充和完善。因此，把它记录下来，为今后的教学补充新鲜血液。

5、再教设计

一节课下来，静心沉思，情景的创设是否有效果？教学环节的设计是否合理科学？问题的提出是否能促进学生自主学习？小组合作是否有价值？有没有关注学生的情感、态度、价值观？学生的创新意识、创造才能得以萌发？等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

课后反思贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。

总之，经过一次又一次的反思――提高――再反思――再提高，我感到我们多一点教学反思的灵感，经常进行教学反思，就能在新课程标准的指导下，不断提高自己的教学水平和科研能力，帮助自己不断成长。

篇2：反思性教师的成长之路

卜慧芬（机关一组）

【摘要】教师是教育教学活动的主体。长期以来，政治课教学中存在着失效和失信的问题，政治教师承担着不可推卸的责任。教学反思是政治教师成长中“无之必不可”的重要条件，能够促进经验习见的重构，使政治教师成为教学中的自觉者；能够促进知识结构的完善，使政治教师成为学习者；能够促进教育观念的更新，使政治教师成为变革者；能够促进个人理论的形成，使政治教师成为研究者。

【关键词】

教学反思

政治教师

成长

教师是教育教学活动的主体。无论是教育改革的推进、教育理念的推广、教学质量的完善，教师都是其中决定成败的关键因素。教育的发展离不开教师的成长。

长期以来，政治课教学中存在着失效和失信的问题，教学质量遭到了人们普遍的质疑。一系列相关的调查数据令人担忧：在对江西省741名高中生的调查中，对思想政治课感到喜欢或很喜欢的有279人，占37.65%；感觉一般的有300人，占40.49%；不喜欢或很讨厌的有162人，占21.86%；对思想政治课教学方法感到满意的有187人，占25.24%；感觉一般

1的有132人，占17.81%；而不满意的有422人，占57%。浙江省对四所重点中学中高中生政治课学习效率的抽样问卷调查显示：受测学生中有78.57%学习效率分布在“一般”与“较低”之间，而在“较高”及以上的分布只占19.27%；从学生当堂掌握知识的情况看，当堂

2掌握的内容比率在55%以下的学生占62.85%，平均当堂掌握内容的比率为50.29%。造成以上情况的原因当然是多方面的，但政治教师毫无疑问承担着不可推卸的责任。今天，以新课程改革为契机，政治学科的教学面临着新的挑战和机遇，现实呼唤和酝酿着政治课的教学革新，也迫切需要政治教师伴随改革一同成长。当然，这种来自外部的压力仅仅只是政治教师成长的促因，真正起决定性作用的还是政治教师的内在因素，如教师的自我角色愿望、自我发展需要、自我体验意识、自我评价能力等，而其中最重要的是教师的反思意识和能力。

教学反思是教师在教学实践（尤其是问题情境）中，以追求教学实践合理性为目标，批判地审视自己的教学行为及其所依据的教学技能、经验、理念和背景，或给予肯定和强化，或给予否定和修正，从而不断提高教学思想的自觉性，不断确证自身主体性的过程。“研究

3表明，教师的成长关键在于职后的教育教学活动的反思性发展及其建构的意义。”教学反思是政治教师成长中“无之必不可”的重要条件，它促使政治教师考察自身的教学实践，通过对自己的行为表现和依据的审视、诊断、调适，优化教学观念和行为，提高教学能力和水平，加深对教学活动规律的理解，以适应不断发展变化的教育要求。

一、经验习见的重构：教师成为自觉者

教学经验是教师在教学实践中日积月累而成的宝贵财富。政治教师在教育教学过程中采取的行动、运用的方法、作出的决策，很多时候所依据的就是常规、惯例、习见等经验性的知识。经验帮助教师在教学中作出快速即时的、自动化的反应，因此教学经验越丰富的教师往往能胜任越多的教学任务，具有越强的教学适应性。然而，正如对财富的不同态度、不同使用会使其具有不同的价值一样，对教学经验的不同利用也会使经验的作用产生质的不同。有的政治教师固守着有限的经验，几十年如一日，满足于教学经验的简单重复，学生在变、教材在变、时代在变，例行的教学行为、习惯的教学思维不变。对这类经验型政治教师而言，经验由宝贵的财富异化成了沉重的负累，变成了无形的框界，狭窄了教学的视野、阻碍了教学的革新，成为了甩不掉的包袱，非但不能促进教师的成长，反而阻碍了教师前行的脚步，使他们在不知不觉中成了落伍者。因此，“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非„„

4善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”波斯纳（G.J.Posner，1989）提出：“经验+反思=成长，并认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。”5要使经验发挥其应有的作用，就应当对其加以审慎仔细的考察，由经验型政治教师转变为反思型政治教师，自己成为自己经验体系的重构者和觉审者，加速自身的成长历程。

1、去莠存良,检验教学经验的正确性 “经验的”并非总是“正确的”。一方面，经验的产生方式是归纳的，而非演绎的。教学经验是教师在多次的相同或类似的教学经历中总结而得的，从逻辑上讲，不管经验被证实的次数有多么的多，仍然不能排除误把“巧合”当“规律”的可能性。另一方面，经验总是与具体观念、情境紧密相连的。一旦教学理念发生了转变，教学任务、对象、条件有所不同，先前的教学经验就不具备对新情况的适用性。因此，要确保经验的正确有效性，就需要对经验进行经常的，理性的审察，去除经验中过时的部分，不断的发展经验，使经验常新，如同

6伽达默尔所说：“真正的经验，总是一种否定的经验。”

2、由隐而显，增强教学经验的可知性

教学经验的存在状态和作用方式是个人的，内隐的。在教师的教学活动中，经验往往以潜在的、无意识的方式影响着教师的教学思路和对教学事件的处理方式，教师常常运用着经验而不自知，在此基础上所作出的教学决策是反应的而非反思的、是直觉的而非理性的、是例行的而非自觉的，很难保证决策的正确性。为了使教师的行为由自发转为自觉，需要将隐性的经验显性化。此外，由于教学经验的内隐性，教师积十年甚至几十年功力而成的宝贵经验成了“知而不能言者众”的“高度个人化”的东西，难以传递给后来者，而后来者要获得类似的经验又需要耗费十年、几十年的时间，造成了教学资源的巨大浪费。从知识传承的角度看，也需要隐性教学经验的显性化。教学反思是促使经验实现由隐到显转变的基本途径。教学经验产生于每位教师独特的教学经历和情境中，只有教师本人最清楚经验内在的要义，同行之间的观察交流或专家的研究远不及具备反思意识和能力的教师的自我剖析来得深刻。经验显性化的过程是教师对经验的发生史、科学性、作用方式加以全面考量的过程，使自己对内在的教学经验更为自知，同时，显性化的经验以报告、小结、理论文章等形式展现出来，也使教师个人的教学经验更易为他人所知，成为社会共享的财富。教师经验的显性化不仅促进教师本人的成长，还必然会促进教师群体的成长。

3、由表及里，揭示教学经验的规律性

经验是无需多少意识关注深度的积习性或惯常式的知识。教学经验是教师在长期的教学实践中自发地、潜移默化地积聚而成的，沉淀在教师的思想深处，教师无需为之付出过多的意识努力。经验往往停留在感性认识、表象思维的层面，表现为单个性、零星性、偶然性。例如，教师形成“提问越多的学生学习态度越积极”的经验，这条经验总是和某些爱提问的学生的具体表现以及教师相应的直观印象联系在一起的。如果教师不能对这条经验进一步地深思：“提问的次数是否总是与学习态度的积极程度成正比？”“学习态度是否还与提问的内容、质量、动机有关？”“爱提问的学生是否一定比不爱提问的学生进行了更多的或更深入的思考？”等等，那么这条经验是否具有必然性、规律性就是值得怀疑的。事实上，确实也不能排除某些学生的提问仅仅是为了表现自我或迎合教师期望的可能性。因此，有必要通过反思对教学经验进行理性的考察，对经验的合规律性加以判断、修正和改进，才能揭示经验内含的本质规律，使其具有必然性，否则，经验作为一种“主体熟知而未及深思的精神现象”，7永远只能是“一种偶然的意识”。若将此偶然当作必然，就必然会导致错误的认识和行为，长 5 期困于此中而不自知，则会桎梏教师的成长。

二、知识结构的完善：教师成为学习者

教师作为“知识的传播者”的形象古来有之，早已深入人心。无论何时何处，传播知识都是教师肩负的一项重要的社会使命。今天，随着知识传播途径的增多、速度的加快、范围的拓展，人们尤其是青少年学生所拥有的知识量已超过了以往任何时代的同龄人，甚至超过了同时代的成年人。难怪有学者称我们已进入了一个“后喻文化”时代。作为对青少年进行知识传播的专业人员，教师需要不断反思、更新和完善自身的知识结构。

教师的专业发展知识一般包含五个方面：一是一般性知识，即各学科共用的科学人文基础知识平台。二是本体性知识，即特定的学科知识。三是条件性知识，即教育学、心理学方面的知识。四是技术性知识，即教育技能技术方面的知识。五是实践性知识，即“教师在面

8临实际多变的课堂情景时该具有的课堂背景知识以及与之相关的程序性知识”。实践性知识是教师在自我实践中通过不断地反思和省察而形成的专业发展过程中特有的专业见识和思维方式，与前四类知识相比，具有个体性、情景性、开放性的特点，被认为是教师专业发展中最具决定性的知识，因为真正的学习总是在实践中进行的，实践中获得的知识也总是最具实用性和影响力。教师在反思自己的知识结构时，应主要着眼于实践性知识的获得。比照上述五方面知识，教师应当反思：“自己的知识体系是否完备？”“内容是否得到了及时的更新？”“怎样才能实现知识结构的优化？”

与其他学科的教师相比，政治教师的知识结构面临着更高的要求，相应地，政治教师的知识结构反思也面临着更大的压力。其一，政治课涉及的学科庞杂，需要政治教师拥有广博的一般性知识和精深的本体性知识、技术性知识。仅就现行的中学政治学科课程而言，初一：心理健康教育；初二：法律常识；初三：社会发展和国情教育；高一：经济常识；高二：哲学常识；高三：政治常识。作为一名中学政治教师就需具备经济学、心理学、法学、历史学、哲学、政治学、社会学等多种学科的知识素养，同时，不同学科知识的讲授需要不同的教学手段、形式和方法，对应于多学科的教学内容，政治教师还应当具备多种教学技能的应用能力。政治教师所需本体性知识和技术性知识的总量远远高于其他学科的教师，需要政治教师不断反思，弥补知识储备的不足。其二，政治课的教学内容直接反映着社会的经济、政治、法律、文化生活，在社会发展日新月异的今天，政治教师需要不断更新自己已有的认识，才能跟上时代发展的步伐。同时，政治课作为德育的主渠道，以引导青少年学生心理、思想、政治、道德的健康发展为己任，需要密切关注作为教育对象的青少年代际之间、个体之间的差异，不断反思头脑中对学生形成的固有印象，形成对学生现状的正确认识。与其他学科相比，政治教师知识更新的速度更快、频率更高，稍有不慎即有可能成为过时的落伍者，难怪有人说，政治教师备课决不仅仅是8小时工作时间内的事情，而是24小时的事情，同样，政治教师对“我的知识过时了吗？”的反思也是一刻不能松懈的事情。其三，政治教师的教学直接关涉到学生内在的精神世界，教师只有具备精深的教育学、心理学知识才有可能与学生展开灵魂的对话，对学生的心理、思想、道德的成长产生有效的影响。从这个意义上说，教育学心理学知识对政治教师而言不仅是条件性知识，而且是德育的本体性知识，政治教师应当以高于其他学科教师的标准反思自身的教育学、心理学素养水平。

对于教师知识结构更新的必要性，联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中：国际21世纪教育委员会报告》中曾经提到：“今天，世界整体上演变如此迅速，以致教师和大部分其他职业成员从此不得不接受这一事实，即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用

9的，他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术。”政治教师，面对更高的知识结构要求，更应当以一个终身学习者的心态对自身的知识状况不断加以反思，通过学习为自己的专业成长不断地注入更多、更新、更强大的知识动力。

三、教育观念的更新：教师成为变革者

教育应当是一项常新的事业：一方面，这是求新求变的社会发展的要求；另一方面，这是正在成长的一代新人的需要。目前我国正在推行的新课程改革正是新世纪教育求新的一项重要举措。然而，结合上世纪80年代以来教育领域各项改革的实施状况，人们在担心：新一轮的教育改革会不会也和过去一样，仅仅是昙花一现的时尚，流行过后就销声匿迹；新课程推行的新理念会不会也和过去改革中提出的响亮口号一样，仅仅是教育行政官员和教育理论专家心目中的理想之花，到了学校教育的具体情景中就将“零落成泥碾作尘”，在教师的实际教学活动中失了芳踪。人们同时也在思索：究竟是什么决定着教育改革的成败？

10托马斯曾经说过：“革新的成败最终取决于全体教师的态度”。的确，“将教师排除在外的改革注定是要失败的，事实上，任何组织、材料、课程以及教学策略本身都没有能力去自

11我规划、启动或推行，所有这些事情都是由人来完成的。”教育改革所推进的新理念、新课程、新方法，归根结底只有当其在教学的具体实践者——教师那里得到施行时才是真实的和有意义的，而教师一切行为的改变归根结底又是由教师教育教学观念的变更决定的。因此，在一个变革的年代，教师观念的更新不仅仅是教师个人的事情，更是教育改革事业的迫切需要。

改革的新理念要转变为教师内在的新观念，只有凭借教师的自我反思才能实现。让教师知道新理念和让教师接受新理念之间还有很长的距离要走，走路者只能是教师自己，改革的组织者、宣传者、监控者只能起到引导、推进的作用。在这一过程中，教师需要追问：“新理念与我原有的观念相比有何不同？是否更加合理？”“原有的观念是否有变更的需要？”“新理念是否是可操作的？”“我应当如何在实际教学中落实新理念？”从而产生观念更新的内在需要、确证观念更新的可行性，在此基础上实现观念的替换。以往的教育改革失败的原因正在于改革的方向总是“自上而下、由外而内”的，教师仅仅被当作改革方案的执行者、适应者，而不是象教师本应所是的，作为变革的主角和革新者本身发挥作用。

当前政治课教学的改革呼唤着政治教师树立新的课程观、教师观、学生观、知识观、学习观，这一系列的新观念无法依赖他人给予，只能依靠政治教师的反思，消解自己的“前见”，接纳和践行新的观念。唯有如此，教师才能成为改革的推动力量，才能促进政治课教学效果的优化，也唯有如此，政治教师才能成为自己的变革者，实现自我的成长。

四、个人理论的形成：教师成为研究者

在人们的传统观念中，教师是教育实践工作者，主要任务是运用教育理论，在教学一线从事直接的教育教学活动。至于教育理论的创造则是教育学、教学论专家们的事情。这样的分野造成了现实中教育理论与教育实践的分裂。教师们，被认为同时也自认为是专门的教育实践者，抱怨教育专家们的理论难以指导实际的教育教学工作；而教育理论家们则抱怨好的教育设想在教师那里得不到好的施行。问题的出现源于人们的认识误区。误区之一：将本应形态多样层次丰富的教育理论单一化，认为教育理论只能是那些见于报刊文章、由专家创立的系统的教育学说。误区之二：高估了教育学家所创造的理论的作用，认为理论应当具有普适性，在教学实践中可以拿来就用。误区之三：低估了教师的理论创造力，似乎教育理论研究只能是专家们的事情。针对这些认识误区，英国学者斯滕豪斯提出了极富启迪性的口号——“教师成为研究者”，指出教师不仅有研究的权利，而且在教室里有着丰富的研究机会，教师不仅是教学实践者，还应当是教育理论的研究者、创立者。

根据教育理论所属主体和表现形态的不同，可以将其分为两类：公共教育理论和教师个人理论。公共教育理论是指“教师教育课程中系统化、学科化的教育理论，或流通于各理论期刊杂志的教育学说”。教师个人理论是指“储存于教师个人头脑中、为教师个人所享用的12关于教育诸方面的理性认识成果。”教育教学实践千变万化，公共教育理论不可能涵盖其中 7 所有的情况，因此，教师的教学实践仅依赖公共教育理论的支持和指导是远远不够的。事实也是如此。教育理论家们所倡导的理论与教师所应用的理论之间存在着很大的差别。教师面对复杂多变的教学情境所采用的教学行动更多依靠的不是公共教育理论，而是教师在长期教学实践中通过自己的体验、沉思、领会并总结出的“实践智慧”。如同萧思（D.A.Schon）所说：“复杂的实际问题需要特定的解决办法；这些解决办法只能在特定的情境中发展出来——

13实际工作者是其中关键的、起决定性作用的因素。”教师个人理论一方面来源于公共教育理论在教师应用过程中的个人化，另一方面，也是最主要的方面，来源于教师“实践智慧”的理性化。教师通过反思，对“我为何要这样做？”“我这样做意味着什么？”“我这样做的依据何在？”等一系列问题加以思索和探察，分析出教学实践背后的基本假设，同时对这些基本假设进一步加以追问：“假设本身是否合理？”“我这样做究竟对不对？”最终实现对“实践智慧”的理性升华，使之成为显性化的教师个人理论。教师个人理论既弥补了公共教育理论的不足，丰富了教育理论资源，又拉近了教育理论与实践之间的距离，使得理论不再远离实践，实践中也不再缺少理论的指导。

在政治教师中也常听到“理论与实践脱离”的抱怨。政治教师应当挖掘自身的潜能，意识到自己即是教学理论的创造者，将目光投向自己的教学实践，成为自我实践的研究者，反思总结出其中隐含的、只是尚未自觉的理论财富，创造出具有独特个性的个人理论系统。

教学反思对政治教师的成长而言并非是万能的，教学反思也并非总会导致正确的教学思想和实践。但教学反思本身意味着政治教师追求教学合理性的一种努力，因此“人们通常假定，反思在本质上是教学与师范教育的好的合理的方面，而且教师越能反思，在某种意义上14越是好的教师。”应当可以这样说，教学反思并不一定能促进政治教师的成长，但没有教学反思则决不可能有教师的成长；教学反思不一定能造就好的政治教师，但不进行教学反思的政治教师，好也好得有限，而坏则每况愈下。

参考文献：

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5、转引自赵昌木.论教师成长[J].高等师范教育研究，2002，（3）：11—15.6、转引自柳夕浪.促进反思的对话.上海教育科研[J]，2002，（6）：10—12.7、胡潇.日常意识的超越——论自我反思的理性功能[J].广东社会科学，2002，（1）：52—57.8、王丽春.试析教师的成长与反思[J].赣南师范学院学报，2002：50—53.9、联合国教科文组织.教育——财富蕴藏其中：国际21世纪教育委员会报告[Z].北京：教育科学出版社，1996.142—143.10、转引自黄盈盈.论教师的批判精神[J].南都学坛（人文社科版），2002，（1）：113—116.11、卢乃桂，操太圣.论教师的内在改变与外在支持[J]教育研究，2002，（12）：55—59.12、李小红.教师个人理论刍议[J].上海教育科研，2002，（8）：9—12

篇3：反思——教师专业成长的必由之路

一、反思对教师的专业成长具有重要意义

首先, 反思使教师保持一种积极探究的心态。反思使教师可以自豪地说他们研究自己的教育实践。他们已经告别了服从于外部“权威”、听从别人指导自己教学的时代。有人说:如果不进行批判反思, 生活在当今就是生活在过去的牢笼里。不反思就会认为做事的方式总是划分为正确的方式和错误的方式, 而对与错是由专家给我们规定好了的。我们从别人那里明白做事的意义, 获取行动的议程, 于是教学就成为实现别人思想的一种行为。

其次, 反思是教师发现自己隐性的教育思想的工具。人要学会反思, 学会对自己的生活与工作进行分析。以前, 教师手中也有研究观察教学与学生学习的思维工具, 这就是我们从教育研究那里学来的教育理论知识, 这是借来的“别人”的工具。现在, 经由“反思性”实践的思想, 我们突然发现我们手中也有了自己的“工具”, 这就是教学反思。我们经由它可以观察研究自己的教学。在日常工作中, 我们有时意识不到某些教学行为, 没有深思某些教学观念, 但在反思关照下, 我们对自己和他人的行为与观念就会有深层的认识。

再次, 反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。自我反思有助于改造和提升教师的教学经验, 为教师开辟一条专业发展的新路。教师的教学经验是教师发展的重要教育资源。真正的理解和观念是从一个人自身的经验中产生并发展起来的。反思是连接教师自身经验与教学行为的桥梁。经验不会自动成为自我的财富。没有反思的经验毫无价值。自身经历、经验或实践并不会自发转变为人成长和发展的资源。有意识的反思、分析是不可缺少的中介。

二、如何进行反思

反思的要务是发现问题。发现问题是反思的精髓与核心。不能发现问题, 就等于不会反思。发现问题的方法很多。转换视角就是一种发现问题的好方法, 比如以学生的视角进行反思。我们可以回顾我们作为学生时一些事件、感受, 就可以让我们以学生的视角来反观我们自己。我们还可以站在现在学生的角度进行反思。以同伴的视角来反思。约请同事观察自己的教学并与他们交流, 可以使我们用新的眼光看待自己的教学实践。我们还可以对照榜样教师的行为反思自己的教学行为。回顾这些经历, 你可以对自己的教学有更清醒的认识。

站在“超自我”的视角进行反思。所谓的“超自我”就是有意识地抛弃习惯和成见, 以一种全新或另类的眼光看自己的过去。这是教学反思最主要的研究视角, 也可称为教师自传的研究。它可以使我们对自己教学的观念、行为及设计理念进行深刻的审视。反思中要注重合作与交流。对经历和经验的反思并不仅仅是个人行为, 有经验的研究者可以灵活运用不同的方式, 组织反思的合作与交流。第一采用“放大式”, 可以将“我”变成“我们”, 将“我的”变成“我们的”。应该把反思作为一个团队的集体行动, 找出各自不同的经验, 通过交流, 找出其中共性的东西, 大家共同分享。第二采用“散点聚焦式”, 让不同的人从各自不同的角度, 就共同的主题进行反思, 谈自己的看法。这样有利于集中大家的智慧, 共同突破难点或重点问题。第三运用“迁移式”, 把其他人的案例作为反思自我的材料, 把榜样教师或教学专家的经验作为我们反思的参照。要营造反思的内外部环境。作为行动研究的反思, 是一个科学探究的过程, 也是教师痛苦内省的过程。这一过程不可能自然发生, 也不可能自然成长。作为反思者本人和学校组织者, 应该努力营造一个好的内外部环境。作为教师本人须要充分认识到, 反思既是一种内省, 也是一种批判和挑战自我的能力。这是一种较高境界的能力, 不仅要有知识的积累, 还要有坚忍不拔的毅力以及较高的道德水平和人格素质。

三、要走出反思的误区

对于反思的概念, 我们要全面把握。有一些认识, 对反思的理解很肤浅, 甚至是误解, 须要澄清。

误区一:认为“反思就是冥思苦想。”反思不是一般性的思辨性的思考, 它是对自己的思考。这种思考有两个特点:第一是反身性的, 思考回到自身。第二是反思引起教学行为的变化, 而不是纯思辨。反思与行动相联系, 或者说反思是对自己的行动反思, 在行动中反思。反思与行动密不可分。

误区二:坚持“反思就是自己独自思考。”我们强调自己要做自己专业发展的主人, 强调对自己教学实践进行反思, 并不排斥教师之间的合作交流。相反, 我们认为, 反思离不开教师之间的合作。

误区三:认为“反思就是对自己的教学实践进行研究, 不必再学习教育理论。”虽然, 反思性实践的理论强调从个人的经历中学习的重要性, 但不否定教育文献的学习。反思是根本, 教育文献为我们的反思提供新的视角, 为反思服务, 而不是代替我们的反思。

总之, 反思是沟通教学理论与教学实践之间的桥梁, 是提高与发展教学成果的前提, 是促进教师自身教学专业水平的保证。所以, 作为新时代的教师, 我们应成为课堂教学行为的反思者与研究者, 不断促进自己的专业成长。

参考文献

[1]教育部师范司.教师专业化的理论和实践[M].北京:人民教育出版社, 2001.

[2]钟启泉.教育方法概论[M].上海:华东师范大学出版社, 2002.

篇4：反思性教师的成长之路

一、记录幼儿的困惑与问题，针对性地做出反思。

用杜威的理解来说，反思是一种思维活动，更是一种探究行为，它能帮你消除疑惑，解决困难。因此作为一名幼儿教师，重要的一条是必须能在教育教学中通过自己细心的观察发现学习、生活、游戏中的问题与困惑，并将此记录下来，而后运用幼儿发展知识，运用专业知识分析解决问题，这是作为教师的基本要求，是自己成长不可或缺的重要一步。具体说来，我认为幼儿教师在平时的教育实践中不妨自备一本“幼儿问题、困惑记录本”或者“幼儿个案记录卡”，在这些本、卡上面，教师可以记录不同孩子的情况，发现问题。比如同样是攻击性行为，有的可能只是无意性攻击，如表达性攻击，即表现在口头上和行为上的不理智行为，如嘲笑别人，把别人推倒，在别人的画上乱画，又如工具性攻击，即常见的幼儿为了得到某种物品（如玩具），维护某种权利伤害别人；而有的则是敌意性攻击，即以破坏东西、伤害别人为目的。针对不同类型的攻击性行为，教师通过对具体案例进行分析、归类，采取不同的干预措施加以解决。如针对工具性攻击行为，教师的干预方法可包括：1.给幼儿提供足够的材料、玩具，以免由争夺物品引起攻击；2.教会幼儿学会分享；3.要求幼儿遵守秩序，如轮流玩；4.掌握语言技巧；5.当幼儿主动采取非攻击性方法解决问题时，教师应给予表扬进行正面强化。这一过程证明了教师能透过现象（攻击性行为的不同表现），通过反思（对具体案例的收集、探究），有的放矢地教育（对工具攻击性行为的具体干预），从而有效地消除幼儿间的矛盾。应该说，这种方法是幼儿教师进行行动研究的一个较佳的切入点。另外，随着生成课程在幼儿园的兴起，教师如果能及时发现孩子的兴趣点和关注的问题，及时将它们记录下来，记过自己的反思，通过设计一系列相关活动引导孩子探索、解决，将是一条促进师幼共同成长的成功之路。

二、撰写教学笔记，注重总结提炼，深层次地做出反思。

美术活动《树》，由于树的表达有很多，我就没有提出明确要求，让孩子发挥自己的想象力，描绘出自己心中的树。过了一会儿，幼儿的画交上来了，我发现大部分幼儿画了粗粗的树干和树枝。而当我看带超超的画时，却不免皱起了眉头。他的画给人一种凌乱的感觉，让人看了肃然起敬。说实话，当时我很生气，真想批评他一顿，但转而一想，他为什么这样画呢？是不是有他自己的见解呢？于是我把超超叫到跟前，问他原因。他一开始不敢说，后来在我的鼓励下说：“我画的是刮大风后的大树，因为风大，树就被刮的东倒西歪，有一些沙土飞起来，大树就模糊看不清楚了。”多么富有创意的一幅画，幸亏我没有草率否定，否则对孩子的心灵是多大的伤害呀。于是，我把超超的画展示给其他小朋友看，并告诉大家这幅画也是成功的作品。看着超超满脸的喜悦，我的心里也是甜甜的。这是我的一点教学心得，面对孩子的创意之作，由于处理方法得当，我感悟到了尊重理解孩子的重要性，由此也启示了我，勤记教学笔记，多写教学反思，对于日常教学和更好地开展教学活动是大有裨益的。其实，我们平时组织活动看起来好像没有什么突出的闪光点可以记录，但静下心来，认真反思，你会发现可总结的内容真的很多。写教学笔记、教学反思，既可以写出教学过程中的成功做法与经验，记录下当时的教学体验，又可以写出自己教学中的不足之处，还可以记录自己对教学的灵感和孩子的见解。因为孩子们一些看似幼稚、天真的想法往往能拓宽教师的思路，甚至把问题引向深入，有利于教学相长；教学反思的撰写，有利于教师发现问题，因为问题是科研的先导，反思使我们能深入思考问题，促使自己在教学实践中不断进行研究，努力提高自己的教科研水平。

三、看教学活动实况记录，认识教学过程，及时做好反思。

幼儿教师要提高自己的教育教学水平，除了要向书本学习外，一方面要向他人学习，研究他人的教学方法经验。另一方面要进行自我认识、自我监督、自我反省，发现自己在教学活动中的问题，认清教学活动中的不足，从而找到正确的方式，积累有效的教学经验。为了能完整地认识自己的教育教学过程，可请会摄像的老师对自己的教学活动进行录像，也可请配班老师进行实况记录。“唉！今天真难为情。录像中的我，神情紧张，脸涨得通红，对着小朋友半天说不出一句话。看来今后组织活动前一定要有足够的心理准备，千万不能怯场，要自信。还有，我发现今天自己教学时不知所措的情景，以后一定要注意。另外有些问题的设计可能没有注意幼儿的发展特点，没有注意引导，这样不利于幼儿的思考……”这是我第一次上公开活动的感受。通过研看录像，看到了录像中真实的自己，所以感触较为深刻。通过摄像拍摄，课后教师及时进行观看，在观看过程中对于自己的语言组织能力、教学方法及教态等方面进行及时反思，这样于下一次的教学有很大用处。而且利用摄像机特有的定格、重放、慢放等功能，教师可以边看边思考，边思考边研究，边研究边改进，既发现自己的教学中的机智应变之处，又找出自己在组织活动中存在的欠缺、遗憾、甚至失误。自己观看录像，可以使教师更理智，清醒地把握自己、推敲自己，也能更诚恳地、平心静气地对待同事的评价与建议，对自己的能力有一个正确估计，从而有利于根据自己在教学中的不足，进行针对性的改正，在不断总结自己的教学经验和教训的基础上，促进自我教学能力的提高。

篇5：引领教师走反思型成长之路

著名教育家叶澜曾经指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”美国著名学者波斯纳提出一个教师成长公式：经验+反思=成长。一个工作十年的教师也许有丰富的教学经验，但他充其量只是一个教书匠而已，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素。”在学校教科研工作中, 要积极引导教师运用课改理念不断反思自我课堂, 通过反思让教师尽快实现个人专业成长。

1.在教学中反思。全体教师每月必须针对自己的课堂教学实际情况, 完成一篇教学案例反思或教学实录评析, 让教师在反思中不断质疑、评价自己教学的有效性, 理性审视自己整个教学过程, 以研究者的角色反观教学, 并能运用反思的结果改进或矫正自己的教学方式和教学行为。

篇6：反思性教师的成长之路

----市北区小学数学课例班研修感悟

2007学，我有幸参加了“数学第三期课例培训班”的培训，收益颇大。通过培训，使我们每一位老师重新认识自己，并为以后的工作指明了方向。青岛市的教育、教学专家与我们零距离接触，给我们做了精彩的讲座。使我们教师开拓了视野，更加了解当下教育的现状和作为一名教育者的使命。对我而言，课例班的培训，不仅是教学知识的扩充、教学理念的提升，更是一次心灵的洗涤，也使我意识到终身学习的重要性。

时代的发展对教师的要求更是越来越高，为适应时代的发展和教育事业的发展，加强教师的终身学习，是教师自身发展和适应职业的必由之路。就我看来，终身学习有以下现实意义：

一是可以提高学历。我国很重视中小学教师的继续教育问题。教师通过脱产进修、函授、自学考试或网络教育提高学历是适应职业的需要，也是自我发展的需要。现代社会很看重文凭，但求知比文凭更重要。即使是学历合格又称职的教师，包括优秀教师也有一个不断提高和精益求精的接受终身教育的过程。终身学习使教师从自然成长状态变为自觉提高过程。

二是可以提高政治思想素质。教育思想、教育观念对教育事业的发展至关重要，正确的教育观可以造就人才，错误的教育思想则能摧残人才。“教书者先强己，育人者先律己”，教师要终身加强政治思想修养、现代教育理论、国家教育政策法规和文件的学习，坚持正确的教育观、世界观、价值观和人才观。

随着时代的进步，教育的改革，当今的形势向每一位教师提出了严峻的挑战。如果我们不思进取，不树立终身学习的观点，必然会跟不上时代的步伐。所谓“活到老，学到老”，我认为在师一日，便不可荒废半日。只有不断获取新知识，增长自身的才干和能力，并且乐于创新，勇于开拓，善于学习，才能适应当今教育改革的新形势。教师是辛勤的园丁，是燃烧自己照亮别人的蜡烛，所从事的职业是神圣而艰辛的。为把新一代培养成德、智、体、美、劳等方面全面发展的社会主义建设者和接班人，教师要用自己的心血和汗水，精心浇灌祖国的花朵，要有乐于奉献、勤于实践、为人师表的崇高风范，不断加强自身道德修养，揣着一颗爱心，用自己无限的真诚，科学民主地育人，勤奋工作，勇于创新，奋力托起明天的太阳。

篇7：我的教师成长之路

自我踏上三尺讲台以来，已经过去了6个年头。回首这段教育的时光，脑海里总是会浮现出那些感动的瞬间，让我作为人师无比的幸福！我感恩这些教学中的“小插曲”，它激励着我在教师这条道路上越走越坚定和自信。

（

一、）长大后我就成了你

记得读初中的时候，有一次老师在语文课上问我长大了想干什么，我毫不犹豫的说当老师。知道为什么吗？这还得从我的语文老师蔡国平说起，那时的我处于青春的叛逆期，除了爱看小说之外，对其它的东西都不怎么感兴趣。因此，我从一个优等生变成了老师眼中的一个问题生，很多老师都对我失望透顶，再也不会在课堂上亲切的看着我，而是投以惋惜，甚至鄙视的眼光。我内心无比的苦恼，为何老师不再爱我了呢？他们的不闻不问也就让我更加漠视老师了，完全沉浸在小说的世界里。

直到有一天，蔡老师把我悄悄拉进他的办公室里，从抽屉里拿出一本《中学生天地》的书刊，亲切的说：“孩子，你喜欢读书很好，但老师很想看到你的文章被别人读，你可以做到吗？”我默默的点了点头。蔡老师又说：“这本书是老师特意留给你看的，希望有一天我能在这个书刊上看到你的名字。”正在这时，数学老师的女儿走进办公室对蔡老师说：“老师，您这儿还有作文书吗，我爸爸让我来向你要一本，准备参加作文竞赛看看。”蔡老师大声的说：“我这里没有书了。”说完，就让我和她走出了办公室。我捧着蔡老师给我的书，一边走一边看，心里比吃了蜜还甜，于是 暗暗下定决心：既然蔡老师如此相信我，我一定要参加作文竞赛，绝不能让他失望。

作文竞赛那天终于来了，我拿到题目后沉思片刻就奋笔疾书的写起来了，带着忐忑不安的心情上交了。一个月后，蔡老师像个小孩子似的，兴高采烈的跑到教室里说：“孩子，你的作文获奖了，并刊登在《中学生天地》的书刊上，老师真为你感到高兴啊！”这一刻，我看到老师如此高兴，眼泪情不自禁地掉下来了，别的同学见了都笑我傻，只有我自己知道：无论我变得多么差，始终有一个人愿意相信我，不放弃我，那就是深深爱着我的蔡老 师。

从此，我不再无所事事，也不漠视老师了。虽然学习成绩依旧不理想，但我不再只看小说，也开始认真的学习了，因为在我的心里有一颗种子正在发芽，那就是我想当老师。

如果说蔡老师在我的心里播下一颗种子，那么我高中的班主任冯老师就让这颗种子开花了。由于我爱阅读和写作，所以对于语文的成绩很是看重，觉得语文考得好就是我最大的快乐和骄傲。

可是有一次月考，我的语文成绩十分槽糕，我一时难以接受，苦闷的我把试卷撕得粉碎，呆呆的在校园的角落里坐了整整一天。同学见我这个样子十分害怕和担心，就告诉了冯老师。晚上，冯老师把我叫到办公室里轻轻地说：“天道酬勤，只要你不放弃，就一定会收获自己想要的结果。，人一生中总会遇到点事，你只要告诉自己：明天太阳还是会从东方升起来，我就还还有机会。”我若有所思的点了点头，说：“冯老师，您放心吧，我会天道酬勤，笨鸟先飞的。第二天，操场上多了一个大声背诵英语，语文，历史的孩子。而三楼教室的窗台边一个熟悉而又亲切的人影，远远的望着这个孩子笑了！

三年后填报志愿那天，我毫不犹豫的填写了师范院校，并拿着我的志愿表格来到冯老师的办公室。他看到我，和蔼的把我拉到椅子上坐着，仔细地看了我的志愿表，高兴地说：“好哇，你适合当一名老师！”我站起来无比坚定地对冯老师说：“长大后，我就成了你！”说完，办公室里的人都笑了„„

（二）孩子，谢谢你伴我成长

我曾经在心里无数次幻想过登上讲台时的情景，但没想到那天第一次真正登上讲台时，却是那样的痛并快乐着。

叮铃铃，上课了，我微笑着走进了三（4))）班，走上讲台，我内心很激动也很紧张，悄悄地扫视了一圈教室，看着一张张可爱的小脸和指导老师一双殷切的目光，我大脑顿时一片空白，完全不知道该怎么办了。于是我赶紧在黑板上写下执教的第一个生字“缘”，一个小男孩突然站起来说：“老师，您的缘字写错了。”我手忙脚乱的拿着黑板擦就开始擦，小心翼翼地重新写了一遍，结果还是写错了。这时，教室里开始议论纷纷了，我站在讲台上惊慌失措，腿不停的抖动着，仿佛要瘫软在地似的。

这时，指导老师轻轻的从椅子上站起来，来到讲台上默默的擦掉那个我写的错别字，微笑着说：“孩子们，刚才马老师是在考验你们，看看你们的小眼睛是否雪亮，能够发现她写的这个字有什么地方不对。你们真是火眼精金一下子就找到了，真仔细！下面你们一起来说说这个字的写法吧，让马老师把它美美地写在黑板上吧！”说完，就微笑着把粉笔给了我，并亲切的向我点点头。我接过粉笔，默默地把那个字一笔一画的写在黑板上，脸却火辣辣的，红的像个苹果似的。当我再次转身目视孩子们时，他们极其安静的写着字，并认真的听讲，仿佛我刚才的失误都没有发生过一样。甚至有个小孩子在同桌耳边悄悄地说：“我刚才看见马老师的腿在抖，她肯定好紧张。其实她的声音很好听，字也写得很漂亮，我挺喜欢老师上课的。”不仅如此，指导我的老师也温和的看着我并向我点点头。

这一刻，我的心融化了，我感谢指导老师的宽容和理解，也感谢这些善良而又可爱的孩子，是他们教会我宽容，给我勇气知错就改，让我的教师生涯顺利开始。因为有了你们的陪伴，我会快乐的成长为一名真正教师！

（2）

有一天中午，我在教室里批改学生作业，到了一点半的时候，学生便陆陆续续的来到教室了。有个学生轻轻地走过来对我说：“马老师，你一直在教室批改我们的作业吗？”

“是呀，怎么啦？”我说。

“ 那您不是很辛苦吗？您可以不用这么辛苦的呀，您讲您的课，如果有人不听讲，你可以不理他们，反正是他们自己不好好学习！孩子天真而疑惑的看着我说。听了他的话，我微笑着对他说：“马老师喜欢教书，喜欢和你们在一起呀！如果我讲课没人听，我也不管，那我就不是老师了。”听了我的话他似懂非懂的点了点头，接着他又问：”马老师，那您这么辛苦，希望得到什么回报呢？”顿时，我对他的问题很吃惊，心仿佛被人捶了一下，深深地被他的话给震撼了，一个我都没有认真想过的问题为何一个小孩子会问我这样深的问题呢？我又笑着问他：那你说老师最想得到的回报是什么？你又希望老师得到什么样的回报呢？

孩子听了我的话，不假思索的说：“马老师，你希望我们期末的时候考出好成绩，我希望你微笑！”

听了孩子真诚的话语，一股暖流涌上心头，我摸摸他的头高兴地说：“是的，你们的收获就是老师最大的快乐！”

孩子，谢谢你！这是我踏上讲台后又一次感觉到来自你们的力量。我想有了你们的爱我会笑着面对所有的问题。

（三）山花烂漫，静待盛开

2014年我通过省考，顺利的来到了王山小学，成为了一名乡村教师。

记得踏进校园的那天，我看到残破的教学楼简直惊呆了，那是一个空架子的教学楼，教室里都没有门窗，零散的课桌歪曲的摆在空旷的教室里，阳光就直射在课桌上，一切显得特别的冷清。再放眼望去，古老的操场上，一群孩子正在狂奔，叫着、喊着，就像一群快乐的小鸟，是那么的开心！我想：这里条件这么艰苦，孩子们学习肯定特别的勤奋，应该很好教育他们！俗话说：“穷人的孩子早当家”嘛！

可是接下来的事情却出乎我的意料。第二天当我兴高采烈的接过教导主任给我的登分册时，发现全班20多个孩子就有17个孩子是30多分的成绩，我几乎惊呆了。主任意味深长地说：“这里的孩子都是留守儿童，父母全在外面打工，一年难得回来一次待不了几天就又外出谋生计。孩子大多数是爷爷奶奶带，家庭教育为零，一些行为习惯也非常差，急需要你们年轻人来改变呀！”听了这些话，我加快步伐来到教室里，刚喊：“上课，同学们好！”“砰”的一声，一个孩子就从凳子上摔下来了，还把桌子也弄翻了，书本、饭盒也随之“叮叮当当”滚一地，顿时教室里哈哈大笑起来。我连忙过去帮忙把桌子扶起来，并捡起书本，让摔倒的孩子坐好了。然后，我慢慢走上讲台一句话也不说，不一会孩子们停止了笑声，安静的盯着我看。我见机会来了，就说：“孩子们，你们刚才觉得有同学摔倒了很有趣，是吗？” “是”孩子们异口同声地说。

“可是，老师觉得他刚才肯定摔得很疼，而且现在心里也有点疼了，你们知道为什么吗？”

孩子们你看看我，我看看你，然后小声地说：“不知道。”

“因为刚才你们不仅没有帮他，而且还笑话他。如果是你感到孤单或者遇到困难了，你是希望别人陪伴你、帮助你，还是离开你、嘲笑你？”我温和地说。

孩子们立刻议论纷纷，七嘴八舌的讨论起来，不一会儿就安静了，然后一个孩子站起来大声地说：“老师，我们知道了，不该笑话他，他是我们的同学也是朋友，应该互相帮助！”

篇8：教学反思:教师专业成长之路

一、教学反思能促进教师知识结构中实践性知识的增加

实践性知识的获得是教师专业发展的重要标志, 它来自教师的教育实践, 具有明显的经验性特点, 是教师的经验的累积。教学反思有利于教师经验的积累, 并使教师通过对经验的反思使经验转变为明确的知识, 促进教师的专业发展。

第一, 教学反思有利于教师经验的量的增加。由实践得来的经验, 如果仅靠大脑自然的或不经意的保存, 而没有进行充分的信息加工, 往往很容易消失。只有经过了反思, 进行了充分的信息加工, 理解了经验的含义及其内部的逻辑联系, 明确了保存经验的重要意义和措施之后, 教师才会有意识地对经验进行编码和储存, 进而促进经验的量的扩充。

第二, 教学反思有利于教师经验的质的提高。教师的实践活动只有经过反思, 通过分析、综合、比较、抽象和概括的加工后, 才可以有效地去除原始经验中的无益成分, 提炼出原始经验中的精华并将之系统化。这种经过反思充分加工的经验, 由于抽象性和概括程度提高了, 经验本身也会产生质的升华。

第三, 教学反思有利于教师经验准备性的提高。经验的准备性是指保存在头脑中的经验时刻准备着供保存者提取使用。如果保存的某种经验不能随时被提取出来应用, 那么它的价值就会大打折扣, 而经过反思的、有组织的、系统的信息比没有组织的、零乱的信息要容易提取得多。

二、教学反思有利于教师能力的发展

元认知是个体的一种有意识的行为, 个体通过元认知对自己的认知行为进行观察和思考, 并成为自己认知行为的观察者、分析者和评价者。在认知心理的研究中, 人们普遍认为元认知能力, 即关于认知的认知能力的发展是认知能力发展的最高境界。教学反思具有元认知的某些特点, 而且在某种意义上比元认知更为广泛。所以, 反思能力的发展不仅是各种能力发展的重要标志, 而且对其他各种能力的发展有着非常重要的促进作用。

第一, 提高教师分析问题的能力。教学不是简单地运用教学原则、方法的过程, 它是由一系列复杂的事件组成的。尽管教师要处理的一些问题可能与以前遇到过的问题类似, 但因为问题发生的背景不同, 每一个问题对于教师来说都是新的, 每一种情形都是对教师的考验, 这就要求教师要能迅速地对所发生的复杂问题作出判断, 要求教师具有能深入分析情况的能力, 而积极的教学反思是提高教师分析问题能力的有效途径。

第二, 增强教师的决策能力和解决问题的能力。在以往的教育决策中, 教育专家、学者所提出的原则、原理代替了教师的自主决策, 教师也很少有机会去检验自己的决策能力。而教学反思可增强教师对事情的预见程度, 通过教学反思, 教师可清楚地分析、检验自己在混乱的教育、教学情形中作出的决策, 从而提高自己的决策能力。

第三, 提高教师的教育研究能力。近年来, “教师即研究者”的呼声极高, 教师的角色也发生了一定的变化。教学反思要求教师通过分析、比较、判断来认识教育、教学问题, 做出合理的行为选择, 这为广大教师提供了研究教育问题的机会, 发展了教师研究教育问题的意识和能力。

总之, 教学反思促使教师把自己看成是不断被塑造的人, 反思过程的本质体现在教师总是处在发展的过程之中。因此, 教师应该注意培养自己的“反思”意识, 不断反思自己的教育教学理念与行为, 在教学中总结经验、捕捉问题、反思实践, 让教学反思成为专业自觉, 引领教师走上专业成长之路。