微课技术的制作与移动终端应用探析

关键词： 探析 终端 智能 移动

微课技术的制作与移动终端应用探析（共8篇）

篇1：微课技术的制作与移动终端应用探析

微课技术的制作与移动终端应用探析

摘 要 微课指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。作为互联网时代的新兴产物，微课因为其教学时间短、简单实用、资源占有量小、资源组成情景化等适应当代互联网时代的特点而具有远大的发展前景。本文主要介绍微课技术的概念、制作方法，并分析微课技术在移动终端设备上的应用。

关键词 微课技术；制作；移动终端；应用

中图分类号TP3 文献标识码 A 文章编号 1674-6708（2015）141-0088-01

0 引言

在网络带宽的加大、视频压缩与传输技术的发展、无线网络的普及和移动终端设备的日渐流行的时代，互联网连带着我们的社会进入了一个微时代，微博、微信、微电影等事物风起云涌，以超乎人们想象的速度迅速地流行发展起来。在此背景下，微课技术应运而生，并迅速地为教育界重视。微课技术对于移动学习时代下的学校教育和社会教育都有着重大的战略意义和现实意义。微课的组成及其特点

微课的新颖之处在于其“微”的特点，包括微视频、微教案、为习题、微课件等元素。一般的“微视频”为5-8分钟，最长也不过10分钟。微课视频围绕某一个知识点、某一个问题、现象或者案例展开，其既区别于传统单一课件、案例的教学模式，又在其基础之上有所创新和发展的一种新型的教学资源。

微课主题突出，有单一而又明确的教学目标，因此教学内容更加精炼，主题也更加明确。微课资源丰富，其可以模拟出一个与具体教学活动紧密结合、真实情景化的“教学场景”，把观众引入一个真实的场景之中去学习。而且微课精髓在于其“微”，短小精悍却使用方便，5-8分钟的视频更符合当代视觉驻留特点和中小学生的注意力集中特点；微课的占用内存小，采用Flv等一般网络系统支持的格式，下载、保存、播放都非常方便，适合在移动终端设备上的使用。微课的制作方法

2.1 摄像工具拍摄

这种微课录制方法是直接运用摄像设备拍摄教学过程、然后经过后期处理得出视频的过程。第一步要针对微课主题、设计出详细的教学方案；第二步是在黑板一类的展示台上进行教学过程，运用录摄像设备将过程记录下来，注意要保持摄像头清洁，避免强光的刺激；最后是对已经录制的视频进行后期加工、美化和编辑，让其更加美化、精致。

2.2 录屏软件录制

这种方法是在计算机中安装如camtasia studio等录屏软件，运用这种录屏软件直接记录在计算机上演示的PPT课件等教学过程。这种方法第一步还是要进行选题设计，针对选定的教学主题搜集教学材料和媒体素材，制作成PPT课件。第二步要准备与PPT课件相符合的教学素材和习题；第三步是进行教学活动。在电脑屏幕上运行视频录像软件和教学所需要的PPT、Word等软件，演讲者要带上耳麦，将耳麦话筒、PPT课件、录制软件调节好之后开始录制。执教者要一边演示一边讲解，为了使教学过程生动可以用其他多媒体工具或者素材；第四步是对录制完成的视频进行美化和编辑；第五步执教者要对此次微课进行相应的总结和反思。

无论是那种制作方法，执教者都要明白微课的功能是解惑而非授业，选取知识点要尽量选择热门的考点和难点，要注意零碎知识的系统化。考虑到听众的多元化，在讲解的时候要尽量口语化，不能照本宣科，也不能把PPT就当演讲稿，语调要有一定的节奏感，能让听众听得进去；录制的时候执教者要适当地看着镜头，保持和观众的眼神交流。微课在移动终端上的应用

随着移动设备的不断普及，学生使用移动终端设备的时间也越来越长。学生使用手机、笔记本电脑、掌上电脑等移动终端设备通常是在听音乐、玩游戏、上网等娱乐活动。而微课便于在移动设备上进行下载、保存、播放。如果我们将微课运用到移动终端设备上，利用多媒体的丰富性和移动终端设备的便捷性，那么微课技术肯定能受到学生的欢迎和喜爱。

在技术角度上讲，移动终端以及其配备的应用软件可以支持微课的运用。网络技术与智能平台应用软件的快速发展和应用，使得移动终端的使用越来越简易、越来越快速，移动终端上的应用软件越来越多，学生作为学习的主体可以很快地掌握这些移动终端上的新技术。不过由于学校考虑移动设备的过度使用可 能会影响学生学习，目前大多数学校禁止学生携带智能手机等数码设备。对此学校可以尝试提供对移动设备的保管、充电等服务，让学生可以携带移动终端设备，而且可以正确运用这些新技术。教师也可以建立微课资源交换空间。

当微课运用在移动终端设备上，学生就可以随时随地运用微课来学习知识。在此笔者要提出几点关于微课在移动终端上应用的策略。以讲授知识为主的微课可以让学生对知识内容进行预习，对知识进行独立的分析和思考，让学习更有针对性，提高学生听课质量。当学生在课堂之后看相关的微课，就能根据自己掌握知识的程度去寻找更多的拓展内容，如果你觉得课堂上老师教的内容太过枯燥而不愿去听，那么你可以使用微课进行弥补，微课上不同的老师会有不同风格的讲解，会运用大量的图片、视频和演示帮助学生理解知识点，从而能更深地理解课本知识，突破学习难点，进行查漏补缺。以答疑为主的微课则是老师专门针对学生学习过程中出现的问题和疑问而开展的专题讲解，执教者会举出学生易错的典型问题，在丰富多彩的PPT等多媒体展示下分析讲解，帮助学生调拨疑难、总结反思。学生可以有选择性地、有针对性地去听微课，让其成为学生学习的好

帮手。

无论是摄像机对黑板的录像还是运用录屏软件进行微课的制作，微课的制作技术都在向着简易化和快速化的趋势发展。而学生可以在家里打开移动终端进行学习，或者在户外环境甚至无聊地时候进行学习，可以养成学生随时进行移动学习的习惯，、幽默而又丰富多彩的微课内容和便捷的移动终端设备可以满足学生想学就能学的愿望。笔者相信，微课技术可以推动学习和教育的新发展，开辟移动教育的新时代。

参考文献

[1]李晓玲.佛山市教育局全国首创“微课堂”[N].南方日报，2011-5-19（A02）.[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013：713.[3]桂耀荣.微课及微课的制作和意义[J].化学教与学，2013：247.

篇2：微课技术的制作与移动终端应用探析

摘要：针对大学计算机应用基础课程教学的现状，结合微课这种新型教学资源的优势及特点，移动学习的平台的便捷性、交互性以及开放性的学习新模式，提出了基于移动终端的大学计算机应用基础课程的教学设计模式，创新教育模式，提高了教学质量。

关键词：微课；大学计算机基础；移动学习

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）32-0166-02

Research on the Teaching of the Basic Course of Computer Application in University Based on Mobile Terminal

ZHANG Qian-qing，FAN Wei

（School of Mathematics and Information Engineering，Lianyungang Campus，Jiangsu Normal University，Lianyungang 222006，China）

Abstract： According to the present situation of university computer application foundation teaching，combined with the characteristics and advantages of this new type of micro class teaching resources，mobile learning platform convenience，interactivity and openness of the new learning mode，put forward the teaching design mode of the mobile terminal application of basic computer course in university based on innovative education mode，improve the quality of teaching.Key words： wechat； university computer； foundation； mobile learning

背景

大学计算机基础是高校非计算机类学生开设的一门计算机课程，本课程的主要任务是培养学生的计算机应用能力，掌握计算；机的基本知识，利用计算机为未来工作和学习服务的技能。移动学习是一种新的学习模式，它结合了移动终端的计算能力和无线网络传输的能力[1]。学生通过各种移动终端，利于WIFI等无线网络来进行学习。微课程作为一种新的课程形式，形成了一种新的教学环境，以其短小精悍，针对性强等的优势受到教育界的青睐。学生可以随时随地获取信息，并充分利用零碎时间来实现真正意义上的自主学习。移动学习与微课的结合目前教育模式改革的趋势[2]。微课在大学计算机基础课程教学改革可行性

微课多通过短小、精悍的微小视频为载体，记录教师在教学过程中围绕某个知识点而展开的精彩教与学活动全过程[3]，微视频短小精悍，时间一般为10分钟，符合学生的认知特点和学习规律，其次学习内容主题突出，设计合理，简单而完整，微课以微视频为主要实现手段，使讲授内容碎片化、点状化，和传统的课程中错综复杂的教学内容相比更加精简。最后微课基于网络，可以在线播放观看，也可灵活方便地将其保存到移动设备，有助于网络的传播与使用。

大学计算机应用基础课程采用的理论课和实验课相结合的教学方式，理论部分是由理论课教师的讲授完成，实验部分是通过实验课实践操作完成。由于课时有限，仅靠课堂让学生完全消化吸收，是相当有难度的。而把某些基础的、重要的知识点制作微课，学生通过手机APP终端学习的平台，利用课余零散时间来进行学习由学生课前根据自身水平自主学习，减少学生间差异，课上这些内容将不再重复，教师在使用微课讲授计算机基础知识时，应立足该学科的基础框架，并结合微课教学的基本特点，充分发挥学生在在学习过程中的主体作用，激发学生在线学习的兴趣，让学生们进行互动探讨，从而不断提高微课教学的实际效果。基于移动终端的“计算机应用基础”微课平台设计的必要性

3.1 智能手机学生拥有量大，使用频繁

随着通信技术的飞速发展，智能手机的功能已从一般的通信工具转变为学生日常学习、群体社交、娱乐游戏及网络购物等活动的重要媒介，移?拥难?习资源的编排对学生吸引力更强，学习内容的及时更新，更能激发学生学习的兴趣。移动学习环境可以让学生随时随地的学习，只要想学，就可以打开移动平台进行自由学习。

3.2 移动技术的优势

移动学习的平台是一个集计算机技术、多媒体技术、无线网络通讯技术等应用的数字学习的平台。Android 操作系统是一种基于Linux 内核、具有丰富的软硬件资源，支持各种网络协议，具有开源、免费等特点，成为目前最流行的智能手机操作系统。随着4G、WiFi等技术的迅猛发展，移动通信技术与云计算技术迅速卷席全球，为基于移动终端的教育发展提供了技术与物质准备。学生利用移动终端可以搜集大量学习资源，根据自身情况安排学习进度。移动终端平台开发功能对学生学习的浏览记录、播放记录、书签、注释等功能及时保存学习的记录，让学习者很清楚地知道自己的学习进度和问题所在，随时随地续学或复习，取得更好的学习效果。

为此，使用移动终端可以有效地使用碎片时间，对于碎片化的学习，移动学习比传统的网络课程更具优势。微课的短小精悍、针对性的特点，以及使用零散的时间，随时随地的移动学习正好完美结合。把微课从网络课程推广到移动终端是教育模式的创新，将有利于微课的推广普及。

基于移动平台的计算机应用基础课程的微课系统设计

“大学计算机应用基础”课程 APP 客户端包括用户登录，通知公告，课程概况（课程简介、课程大纲、参考文献），师资力量，教学内容（课程教学、历史沿革、理论课程设计、试验课程设计、理论课程内容），教学资源（电子课件、教学录像），课外阅读，在线考试，教学评价，信息反馈等。

后台管理采用 B/S结构，管理员和老师通过浏览器访问教学资源平台管理功能，后台管理主要包括用户管理（用户查询、添加用户、删除用户、禁用用户、报名审核），系统管理（操作员管理、角色权限管理），教师队伍管理，教学资源管理，消息推送，内容发布，信息查询统计等。在大学计算机基础课程微课资源建设

大学计算机基础微课内容采用任务驱动形式设计，每节微课内容都围绕一个具体任务来讲解知识点，因此要提供微课内容中使用的所有素材，使学生能够在观看微课时同步操作。对于每个微课视频，还提供相应练习题及配套素材，使学生能通过练习进一步掌握知识点内容。为了提高学生的综合应用能力，在各个章节布置开放性练习，要求学生将已掌握的计算机知识和专业知识结合，设计、完成一些作品。例如搜集一组实验数据，使用Excel进行分析，制作分析图表，并将分析结果制作成演示文稿。使学生学会将计算?C技术应用到所学专业中，培养学生信息素养，提高学生应用能力。

微课视频及相关资源要发布给学生使用，需要一个微课教学平台。平台除了起发布作用之外，还需要监控学生的学习过程，以方便对学生的学习情况进行分析统计。目前，大学计算机基础微课视频及相关课程资源在已有的校内计算机自主学习的平台中发布，学生登录学习的平台后，可以根据需求选择观看要学习的微课视频，下载相应的微课资源包，完成课程配套练习。结束语

几年来的教学实践证明，基于移动学习的平台的教学模式以其便捷性、交互性以及开放性的特点为“计算机应用基础”的教学改革提供了一种新兴的教学方法，它更为符合移动互联网时代的发展趋势。微课的短小精悍、针对性的特点，以及使用零散的时间，随时随地的移动学习正好完美结合。移动终端与微课教学模式的结合将是教育教学模式发展的新方向。

参考文献：

篇3：微课技术的制作与移动终端应用探析

使用微课的必要性

目前, 很多信息技术教师遇到的一个共同问题是:学生喜欢上信息技术课, 但不喜欢听教师讲课, 就喜欢上网和打游戏。其原因是多方面的, 一方面, 现在的学生学习动力不足是普遍现象;另一方面, 现在学生的生活和学习环境变了, 学生基础参差不齐, 并且接触信息技术的机会多了, 教师若还是按老一套实施教学, 必然会有很多学生不感兴趣。

早期的计算机教育是由教师讲解和学生定时练习组成的, 现阶段计算机教育进行的是讲练结合, 由老师和学生共同完成教学任务和目标。调查发现, 小学生在课堂上集中注意力的时间也就10分钟左右, 如何在有限的时间内达成更有效的教学效果, 使学生掌握更多的知识, 是每位信息技术教师的责任。“授之以鱼不如授之以渔”, 如何解决“鱼”和“渔”的问题?笔者通过实践发现, 微课是目前解决这一问题的有效途径。

《制作宣传画》是《信息技术》第三册第一单元第五课内容。要求学生掌握选取工具的两种使用方法——规则形状的图像和不规则图像的选取。在以往的教学过程中笔者发现, 如果只完成知识与技能的教学目标, 学生会觉得课程内容相对枯燥单一。如果要完成过程与方法, 以及情感、态度与价值观的教学目标, 时间相对紧张并且学生的层次差异又不好掌握。因此, 在设计时考虑加入微课环节来解决这些问题。

微课应用的形式

按照微课传递的内容, 在信息技术课堂上比较常用的有讲解说明型、操作演示型微课;从教学主要环节上, 微课可以分为课前预习类、课中辅导类以及小结拓展类。结合信息技术课堂实践性强, 且每周只有一节信息技术课的教学时长来看, 我们认为针对课前预习和课中辅导的讲解说明型和操作演示型微课更为适合。

根据本节教学案例的实际情况:最后决定在学生活动的“任务二”中嵌入相应的操作演示型微课, 由学生自主选择学习。这样, 节省了教师的讲解演示时间, 以便为后续的拓展实践预留更多的教学时间。同时, 教师可以专注于对个别学生的指导, 弥补学生个性差异。

微课在信息技术教学中应用的优势

1. 提高自学能力

教学过程中使用微课, 强调学生根据自己的学习基础去完成学习任务, 自主选择使用微课的时间和次数等。由于信息技术课堂上一般采用广播教学, 学生在面对计算机屏幕学习时经常会出现操作细节的缺失。

比如《制作宣传画》一课, 在学习选取不规则形状图像时, 很多学生只关注要使用套索工具, 而没有关注具体的使用方法。主要是因为鼠标在移动时, 有的学生关注不到, 看似这些都是一些小问题, 可时间长了就会变成大问题。如果使用微课形式, 就可以配一些文字等形式的重点说明, 并且学生可以反复观看, 有利于学生自主学习。

2. 分层教学

信息技术课中学生的个体差异明显, 往往让教师在课堂上顾此失彼。而微课就能很好地解决这些问题, 尤其是在信息技术课中我们可以轻松实现微课教学。我们可以把知识点分散, 学生可以根据自己的能力, 选择进行观看, 从而达到弥补个性差异、查漏补缺的目的。

在《制作宣传画》课中, 由于学生个体差异, 对于选取不规则形状图像的掌握情况明显不一样, 如果在这种情况下继续教学, 势必影响后续教学效果。所以, 在这个阶段加入微课教学, 教师就可以利用这段时间去关注个别学生, 掌握学生的实际掌握情况, 弥补个性差异, 为教学的继续进行奠定基础。

3. 突破重难点

教师依据教学目标和重难点开展教学, 但有可能会因为课堂突发情况或是学生的注意力不集中、注意力转移而偏离教学重难点。微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点的教学, 或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动, 内容精简、主题突出, 有利于学生重难点的突破。“使用套索工具选取不规则图像”是本节课的教学难点。本节课就是利用微课突破教学难点。

微课的设计与制作

1. 基本要求

根据相关微课制作评比的标准, 结合小学信息技术教学的实际情况, 基本要求如下表所示。

2. 基本流程

具体过程可以分为确定目标、设计微课流程、视频录制三个环节。

(1) 确定目标

微课由于内容短小, 其教学目标不同于以往40分钟的常规课堂教学目标。需要对教学目标首先进行“化微”处理, 即对现有的教学目标进行分解, 确定微课需要完成的小目标。

在本节课中, 常规教学目标包括——

知识与技能:掌握选取工具的两种使用方法——规则形状的图像和不规则图像的选取。

过程与方法:能根据需要通过图像编辑解决生活、学习中的问题, 能针对实际问题尝试制作海报。

情感、态度与价值观:增强学生遵守交通规则的意识;感受图像处理软件的魅力, 体会成功的喜悦。根据“目标聚集、内容短小”的原则确定为“掌握不规则图像的选取”。

(2) 设计微课流程, 根据微课教学目标设计微课教学流程。在这个过程中, 以《制作宣传画》中的微课为例, 需要注意以下几点。

①为了观看时容易理解, 教师在讲解时要过程流畅, 于是将过程设计中的脚本利用PPT制作成教学讲解的文稿。利用PPT的多媒体演示功能, 呈现微课的教学内容流程。

②微课制作要遵循文字、图片等内容呈现简单清晰;注重知识与技能表达科学规范。切忌文字过多、图片泛滥等现象。但关键部分要给学生提供提示性信息。本次微课视频只有必要的教师演示过程视频, 必要部分的提示以文字的形式出现在PPT中。

③微课中的讲解与演示环节是微课的核心内容, 制作时要注意:情境定位要明确, 是一对一的教学而不是一对多的教学, 因此要尽量避免“你们”“大家”“同学们”等。

(3) 视频录制

现阶段的微课录制手段主要可以分为:①专业微课录制系统。②外部视频工具拍摄。③屏幕录制。

结合实际情况及学科特点, 屏幕录制是小学信息技术微课制作的有效方式。相关的屏幕录制软件有很多种, 特别给大家推荐一种较为专业且易于操作的Camtasia Studio软件, 它是Tech Smith旗下一款专门录制屏幕动作的工具, 能在任何颜色模式下轻松地记录屏幕动作, 包括影像、音效、鼠标移动轨迹、解说声音等。特别是该软件添加了Power Point插件, 以方便通过Camtasia Studio录制Power Point演示文档。教师可以根据前期完成的教学演示文稿, 结合具体的技能操作演示, 利用Camtasia Studio软件录制好微课, 并可以继续在该软件中进行适当的编辑, 然后进行生成。

篇4：微课技术的制作与移动终端应用探析

关键词：移动学习；微课；移动终端；自主学习；教学模式

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）19-0088-03

一、引言

微课是近年来被广泛关注的一种新型的教育模式，它以教学视频为载体，时长通常在5～10分钟，有明确的教学主题，内容简明扼要，集中说明一个知识点或核心内容，是展现形式多样化的小课程。[1]微课学习目标明确，针对性强，资源构成情境化，易于分享和传播，从而给学习者提供了更多、更有效的学习资源，学习方式有了更多的选择，同时也给教师提供了一种新的教学模式，为学生的课外学习和教师的课堂教学提供了一种全新的拓展补充。随着现代信息通信技术飞速发展，智能移动终端正在从简单的通话工具变为一个综合信息处理平台，进入智能化发展阶段，同时智能移动终端包括智能手机和智能平板电脑也迅速普及，智能手机等移动终端已成为大众消费品。随着WIFI逐渐全面覆盖和4G通信网络时代的到来，面向智能移动终端的移动学习时代已经悄然来临。目前，国内对微课的研究更多的是理论和应用前景上的研究，缺少相应平台和系统对微课进行技术支持，具体的微课学习应用软件研究较少，资源共建平台的开发建设具有一定的局限性。[2]基于此，本文通过对移动学习理论的研究，在对当前微课的现状和应用情况分析的基础上，结合智能移动终端平台的相关开发技术，提出了把微课与智能移动终端结合在一起的理念，设计了一个面向智能移动终端的微课教学平台。通过统计研究发现，该平台给学习者提供了一个功能完善、学习资源丰富、学习形式多样、实时便捷的个性化的移动学习应用服务，同时也提升了教师专业教学水平和信息化能力，培养了教师的综合素质，是未来教育教学的重要模式。

二、微课教学平台主要功能模块

面向移动终端的微课教学平台充分利用现有的微课资源，结合智能移动终端和无线通信网络，以便教师和学生可以随时随地获取自己需要的知识，实现真正意义上的自主学习。[3]该教学平台以学生为中心，是传统课堂教学的延伸与拓展，更注重实际应用，符合移动学习和微课学习的特点。根据以上设计原则，将平台的功能划分成四个模块，包括用户中心模块、微课学习模块、交流评价模块及数据服务器模块。（见图1）

1.用户中心模块

用户中心模块主要管理所有用户信息。根据需求分析，该教学平台主要有三种用户——平台管理员、教师和学生。在用户注册页面，根据不同用户类型分别点击“我是教师”和“我是学生”录入信息完成注册。返回首页进行“用户登录”，根据提示填入登录信息，平台服务器就会根据注册时的用户信息进行判断，从而用户进入相应的界面，登录完成后，进入个人空间可以设置基本资料、头像、密码、语言和背景，其中“基本资料”的邮箱、姓名、手机都是可以进行修改的，建议改成真实信息，可以及时收到平台发出的信息。[4]

2.微课教学模块

教师登录后进入教学空间创建新课，生成课程目录。课程内容以视频为主体，教师通过本地和云盘两种方式上传微视频。教师可以对上传好的视频进行虚拟剪辑，对视频设置起始点和终止点，可以去掉视频中反复的片头和片尾，讓学生直接学习视频内容，同时也可以在任意点插入图片、PPT、测验，与视频随意切换。作业也是一个完整教学体验必备的环节，所以在每个知识点结束后，教室适当布置相应的作业练习，达到学练同步。另外也可以发布试卷，根据试卷模板调整试卷内容，然后将调整好的发布即可。在批阅界面可以看到学生的答案，可以给学生添加批语，可以打分。

学生登录后进入学习空间按需选择学习的微课，微课以微视频方式呈现，直观清晰。学生在学习进度页面会有提示还有多少个任务点未完成。完成了任务点，章节前显示绿色圆点；未完成任务点，章节前显示橘色圆点，且会显示该章节还有几个任务点未完成。学生还需要进入作业库完成教师发布该微课时布置的作业。学生在课程总览中可以看到各任务点所占的权重，以及自己的总体学习进度。在学习统计中可以清楚地看到自己的学习时长、任务点的完成情况、学习成绩等。

3.交流评价模块

在微课教学平台中，教师和学生可以通过移动端进行交互、答疑、讨论和评价，加强学生和教师之间的交互，帮助学生在学习中进行记录。在交流评价模块，教师可以以问题为导向，在平台上发布项目任务，让学生就问题展开探索和讨论，最后就实验结果共同编写，也可以不断修改、添加，在微课教学平台共享研究报告。在平台上，教师可以及时了解学习者的状况，对学生进行评价，给予相应的指导，并能够查看学生之间的互评记录，学生也可以对微课发表意见和进行评价。

4.数据服务器模块

数据服务器模块主要存储和管理用户数据和微课资源。该模块对不同类型的数据和资源进行组合分类，包括用户数据类、微课资源类以及微课教学平台各功能模块数据等，并建立索引，形成发散性的网状的动态联系，为平台用户提供计算、存储空间和软件服务，从而为教师和学生提供微课资源的搜索、浏览、上传和下载服务。移动终端的计算能力和存储空间有限，因此数据资源存储在本地和云盘。

三、微课教学平台的设计与实现

1.微课资源的设计与开发

微课学习资源不同于传统教学资源，它是指使用智能移动终端在移动学习过程中涉及的各种信息资源。[5]面向智能移动终端的微课学习平台是学习者利用智能移动终端在零碎的时间内所进行的碎片式学习，由于移动终端显示屏幕较小，内容承载量较小，所以微课学习资源的选择要尽量适宜移动环境下所能够表现的信息内容，且目标明确、针对性强，以文本、图片、微视频为主。教学平台中所使用的微课内容能够吸引学习者的兴趣，贴近学生的生活、工作，具有情境性，提高学生的自主学习能力和积极性。

微课资源的设计与开发首先分析和提炼微课教学内容，从而确定教学资源的重、难点；其次把选定的教学资源进行知识点分解，形成若干节点；然后微课资源的呈现形式多样化，可以是文本、图片或者音视频等形式；在设计与开发过程中加入交互方式，让学生就问题展开探索和讨论，加强学生和教师之间的交互；最后建立动态的微课资源数据库，对不同类型的微课资源建立索引，以便资源能够查询和搜索，使学习者能够得到最快和最符合的学习内容，具体过程如图2所示：

2.微课平台的设计与开发

面向智能移动终端的微课教学平台的建立应符合移动学习和微课学习的特点，在对相关技术分析的基础上，使用在数据处理的速度和容量上较有优势的C/S 结构的整体架构模式。本微课教学平台采用Android平台，它是Google开发的基于Linux平台的、开源的、智能终端操作系统。面向智能移动终端的应用程序开发是Android开发中最上面的一个层次，由操作系统、中间件和应用软件3层组成，它们构建在Android系统提供的API之上。由于SDK开发工具提供应用程序API接口和使用预编译的内核和文件系统，且屏蔽了Android软件架构第三层及以下内容，在SDK的开发环境中同时使用Eclipse作为IDE开发环境，并采用占很少内存的嵌入式数据库——SQLite数据库。[6]

微课教学平台图形化的界面即客户端由 Android 来开发，主要由XML形式的配置文件来定义控件及其属性和布局，并且在Andorid开发环境下完成各个控件的相应事件、处理函数和业务逻辑。服务器端由 JAVA 来开发，采用的是SSH框架，struts 2集合了JSON插件，通过WebService来提供接口函数。在服务器端的架构设计上，采用了分层架构。

客户端各功能模块均处于互联网与移动通信网络环境之中，学习者通过移动终端上的客户端发送信息到服务器，服务器根据所得到的信息调用接口，返回相应的值，然后客户端接收服务器返回的值进行解析，分析下一步操作。客户端和服务器端的数据交互采用JSON来传输。JSON基于HTTP协议开发接口，是一种轻量级的数据交换形式，相对节约流量，数据处理速度快。由于在服务器端用了Struts 2，所以要装一个JSON插件。这样可以轻易地把服务器端的信息用JSON的形式发送到移动终端。

四、结论

微课是传统课堂教学的拓展和延伸，而微课最好的载体是智能移动终端设备。随着现代信息通信技术飞速发展和移动学习方式的普及，面向智能移动终端的微课教学平台为学习者带来了新的体验，满足学习者在任何地方利用零碎的时间段访问微课资源，满足个性化自主学习的需求，因此必将成为一种高效新型的学生学习方式和教育教学模式。研究表明，该平台有效提高了学生学习的积极性和自主学习能力，拓展了学生学习的空间和时间，同时也创新了课程教学模式，丰富了教学手段，从而提升了整体教学质量。因此，面向智能移动终端的微课教学平台将会越来越受到教师与学生的欢迎，有着广阔的应用前景。

参考文献：

[1]印蔚蔚.基于移动终端的微课应用在职业教育中的研究[J].科技創新与生产力，2015（12）：60-62.

[2]张临英，晋欣泉，杨曼，王运武.基于移动APP的微课程资源优化设计研究[J].江苏开放大学学报，2015（3）：32-37.

[3]吕伟.基于Android的移动学习平台的设计与实现[D].南京：南京师范大学，2013.

[4]张翠荣.移动学习在职业教育教学中的应用研究[D].天津：天津大学，2012.

[5]周辉.基于Android移动学习平台研究与实现[D].成都：电子科技大学，2012.

[6]温川雪，周洪建.面向智能手机与Web平台的微课移动教学系统的设计[J].中国远程教育，2014（12）：60-66.

篇5：微课技术的制作与移动终端应用探析

智能移动终端或称智能终端是由英文Smart Phone及Smart Device于2000年后翻译而来, 具备开放的操作系统, 支持网络浏览功能以及应用程序安装性能, 代表性的智能移动设备有智能手机、ipad、平板电脑、PDA智能终端等, 移动性、便携性、实用性、交互性是其主要特点。

二、智能学习环境的构成要素

智能学习环境作为数字学习环境发展的高端形态, 是社会信息化和学习者对学习环境诉求的必然趋势, 是教育技术促进教学发展和应用的显著表现。黄荣怀等对智慧学习环境的构成做了探讨, 指出智慧学习环境的构成要素包括学习资源、智能工具、学习社群、教学社群、学习方式、教学方式六个组成部分。智能工具为学习社群和教学社群提供了技术和工具支持, 使得智慧学习环境的“智慧性”得以体现。

个人移动终端随着屏幕制作技术、用户交互体验以及电池使用寿命等技术的不断改进而迅速发展, 为学习者实泛在学习提供技术支撑。教学模式发生改变, 从传统的以教师为中心、向学习者灌输的教学方式向以学习者为中心, 借助多种教学策略实现知识的传递和强化, 培养学习者解决问题、批判思考、沟通表达、协作学习的能力。

三、智能移动终端在智能学习环境中的应用

随着无线网络wifi的普及, 智能移动终端通过网络连接进入智能学习环境, 学习者利用智能学习终端进行学习, 改变了原有学习方式, 不再受到学习时间、学习空间的限制, 使3A学习理念 (anytime, anything, anywhere) 成为可能。同时, 智能移动终端具有的便捷的网络浏览功能和移动性, 使得知识可以实现碎片化学习, 对于学习内容的获取更加灵活。下面从以下几点具体阐述智能移动终端在智能学习环境中的应用。 (1) 构建“自主学习式”智能学习环境。利用智能移动终端, 学习者可以根据需要自主选择学习时间和学习方式, 打破传统学习的空时限制, 通过浏览网络, 进行资料查询或者系统学习。学习资源可以是教学者提供的储存在云端的相关课程资料, 也可以是学习者自行检索到的网络开放课程资料, 亦可以是与课程知识相关的专题网站等, 学习内容相较于传统教学具有更多的自主选择性, 对知识的获取也更加便捷。 (2) 形成“多终端音频、视频同步平台”。智能移动终端的迅速发展和普及带动了应用软件的不断繁荣, 其具备的开放的操作系统和应用程序安装性能, 为“多终端音频、视频同步平台”的构建提供了软件层面的支持。以即时通讯软件为例, 学习者之间可以实现资源共享, 交流合作、远程协助以及语音视频通讯, 有效实现课堂同步教学。 (3) 实现基于资源的交互学习模式。教学者根据教学目标的需要, 将教学内容的数字化资源, 包括与课程相关的视频资源、开放的网络课程、教学计划、教学ppt及配套的练习等通过智能移动终端在线或离线发给学习者, 也可以利用云技术将资源存储到云端, 学习者自行选择下载相关资料进行学习, 并可以将学习过程中遇到的问题与其他学习者沟通交流。 (4) 跟踪记录学习者学习信息。学习者在进行自主学习的过程中, 产生的学习笔记、心得体会、以及相关文档资源, 都可以利用云笔记软件进行存储。同时, 学习者还可以对笔记资料进行编辑等再处理, 实现学习资料的完善管理, 便于学习者对知识再回顾。利用云计算技术可以实现学习者信息的自动同步, 学习者只需利用智能移动终端通过账号登录到自己的云端, 即可查看自己的学习进度, 继续进行学习, 形成系统化的学习过程。

四、结语与展望

智能移动终端作为社会信息化不断发展的产物, 将其应用于智能学习环境中, 对学习者进行自主学习, 培养学习者批判思维, 灵活运用多种媒体, 实现资源的交互共享, 促进学习者之间的交流合作, 必将引起学方式和教学方式的改变。但同时, 我们也应当认识到, 随着智能移动终端在智能学习环境中的应用, 对教学者的挑战也相应加大了, 教学者作为整个知识传递过程中的引导者, 对知识点的理解和掌控及相关资源的收集整理都有更高层次的要求。

参考文献

[1]乔军, 吴瑞华, 熊才平.智能移动终端的教学应用及前景分析[J].现代远距离教育, 2013

篇6：微课技术的制作与移动终端应用探析

关键词：“互联网+” 微课 教学设计 PowerPoint课件Camtasia Studio 8.1

2015年，“互联网+”第一次出现在《政府工作报告》中。李克强总理在第十二届全国人民代表大会政府工作报告中提出，“制订‘互联网+行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场”。我们正站在这样一个关键的历史拐点上：网民的数量已从4亿增长到2015年约30亿人，使用智能手机人数达到20亿人次。2020年，全球又有10亿人将通过智能手机上网成为网民，网民数达到40亿人次。人们花在移动互联网上时间已超过花在所有电脑网页上时间总和。移动设备能引发“杠杆效应”。2020年，智能手机数将达到PC的2～3倍，但乘以移动设备便携易用带来的便利，移动设备将能提供10倍于PC时代的机会。

在教育领域，教育者对“互联网+学习”的探索一直在进行，最为典型的就是在线学习。随着网络宽带的增加，无线网络的普及，网络速度的提升，智慧城市、智慧校园的建设，视频压缩与传输技术的不断发展，视频分享型网站的出现和迅速流行，以及移动设备的数量增长，在线学习中以视频为教育传播手段的微课被广泛应用。同时，当代全新的生本教学理念与移动学习、泛在学习、碎片化学习、翻转课堂等融合互联网技术的学习理念相结合，也为微课提供教育应用的土壤。

一、对微课的理解

“微课”是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或技能点，或学生学习过程中的重点、难点或易错点进行设计开展的简短、完整的教学活动，以达到在较短的时间内突破难点、传授技能、启迪思维、培养专业素养的目的。微课作为一种新型视频教学资源，具有问题聚焦、主题突出、使用方便的特点。微课的表现形式有多种，如计算机动画，实景动画，实景操作演示，操作+字幕提示，TED演讲模式等，如哈佛大学公开课《公平与正义》，上海复旦大学《如何做微电影》都是很好的学习素材。

微课视频时长一般控制在5～8分钟，要求图像清晰稳定、构图合理、声音与画面匹配度高，主要教学环节有字幕或有语音提示。制作微课的主要方式有录制电脑屏幕或PowerPoint课件，用手机或摄像机拍摄，或是用平板电脑或大屏智能手机记录手写过程，主要适用于需要演算过程配合讲解的微课。

微课制作形式多样，笔者以实操性较强的中职《计算机应用基础》课程为例，通过理实一体化的课堂教学，在课前预习、课中学习和课后复习三个教学环节中，吃透教材，梳理适用于微课表现形式的知识点，将微课设计与制作分为编写教学设计、制作PowerPoint课件、使用录屏软件录制微课视频和微课视频的后期加工制作三大步骤进行阐述。

二、微课教学设计与制作技术详述

1.微课教学设计的基本思路

通过近几年的微课教学实践，笔者认为，微课应注重教学内容的设计而非形式的美观。微课的前期设计需要科学规划，好的教学设计重于后期的技术处理，需要教师合理定位师生角色，关注学生感受，从学生习得角度思考进行设计，注重课后的有效评价，通过教学反思调整微课内容。一个制作较花哨的视频，如果轻视教学设计，微课使用等环节，会影响学生对教学内容的关注，不利于学生的自主学习。

何克抗教授在2002年提出，教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行的具体计划，创设教与学的系统“过程”或“程序”。而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。

教学设计应反映教师教学思想、课程设计思路和教学特色，包括教材分析、知识点分析、教学目标、内容布局构思、实施效果、创新之处等。笔者通过分析重点、难点和关键点，以《支付宝账户的激活和应用》知识点为例，进行教学设计。根据教学设计的定义，首先需要确定教学目标和教学策略，然后撰写脚本，脚本完成，微课的制作就有标准，步骤就更加明确。

（1）脚本设计。

微课名称：《支付宝账号的激活和应用》 片长：6'14"。

片头10"，统一片头导入，微课也导入。以新颖的片段引入，说明微课题目，提高及引发学生观看兴趣。

对话引入25"，通过师生互动，引入课程内容。创设情境，以问答、宣传视频等形式，直接体现所学内容的实际性，激发学生对生活实际应用的兴趣，抓住学生眼球专注课堂。

正文讲解第一部分35"，用丰富的网络资源解释支付宝的概念，用数据说明支付宝的强大功能，激发学生的自主学习能力。第二部分25"，详细介绍支付宝平台后，引出其他的支付平台，通过对比，使学生既知其一，也知其二，全面了解所学内容。第三部分128"，重点讲述支付宝账户的激活，通过技能演示与细节讲解、图片与视频操作相融合，穿插画中画片段，清晰地表达出支付宝登录密码和支付密码的不同，突出重难点。拓展知识点，解释何为快捷支付。第四部分内容30"，以购物付款为例，讲解支付宝使用步骤，回应学生开篇提出的问题。

课堂练习40"，学生通过随堂练习，进行自检，巩固所学知识与技能。

归纳小结40"，引导学生梳理重要技能点，加深学生的印象，与教师互动回答，并做好摘记。

作业布置40"，通过探究性作业的布置，培养学生探索新事物的能力⑦⑧⑨⑩。

片尾14"，渗透情感价值观的内容。

（2）教学分析。

①教材分析：《计算机应用基础项目化教程（第二版）》涵盖了计算机最新操作系统和软件版本，是学生接受新事物，学习新知识，紧跟社会发展的一本教材。这本非计算机专业通用教材是学校所有专业的公共基础课所选用的教材，内容新颖，学生接受程度高。

②知识点分析：微课课题选自第六单元《畅游网络世界》项目6-2《网络生活》中一个知识点《支付宝账号的激活和应用》，内容较为宽泛，需要选取重要知识点讲解。

③学情分析：接受新知识的高一新生，他们理解能力普遍较弱，对实际操作类知识兴趣很高，但教师在课堂演示操作时，无法保证所有学生都能清楚看见操作的全过程，无法分身关注学生的学习情况。学生在实际操作中遇到问题，仍然需要教师一对一示范讲解，使课堂效率较低。

④教学目标：知道支付宝平台，掌握支付宝账号的激活，学会使用支付宝的功能。能对照微课视频具体地掌握操作要领及步骤，开拓学生的探究发现能力培养学生自己探索和接纳新事物的能力，学生能在掌握了学习方法、学习途径之后开展高效的自主学习。

⑤教学方法：讲解法 直观演示法 任务驱动教学法。

⑥设计理念：为了帮助学生自主学习教学内容，该课有效融入了大量网络资源，通过图片、视频等形式展示教学内容，以期学生课前可自学，课中可学习，课后可巩固，同时利用空余的碎片时间，易懂的内容加速看，不懂的内容反复看，增强学生对知识技能点的熟练掌握，帮助学生养成良好的学习习惯，更主要的是培养学生主动探索和接受新事物的能力。

⑦微课特点：微课的制作体现了教师运用现代教育技术为学生的学习服务，注重视觉效果，解决教师示范操作中存在的问题，保证所有学生都能清楚看见操作的全过程，便于学生学习和思考，微课的暂停和回放功能，使学生能更深入地进行自主学习。通过情境创设提出问题并最终解决问题，前后呼应，检验学生的学习成果，引导学生结合生活实际并探究其中的应用，通过对问题的逐一展开剖析探究来达到该堂课的目标。计算机操作类课程比较适合采用录制视频的教学手段，但对教师的要求较高，需要教师课前做大量准备工作，将操作过程中可能遇到的问题考虑到，该微课教师的教学设计较传统，后续需要加强教学设计的学习。

从学生课堂学习情况看，看过微课的学生，能很快完成课堂教学内容，而没有看过微课的学生则需要别人的帮助，说明我的微课基本达到了预期的目标。

2.制作PowerPoint课件

PowerPoint课件在微课中也可称为助学课件，一方面将微课教学内容提纲挈领，供教师教学和学生学习时参考，另一方录制微课视频时需要将PPT课件内容录制进来。它在微课中起引领作用，教师在制作时应该用精练的语言描述标题、目录页、重难点和关键点；梳理知识点的关系并安排出现的顺序；进行媒体分析，选择合适的文本、图形图像、视频、音频和动画等表现媒体，尽量发挥多媒体直观形象的特点；需要设置一定的与学生互动环节，列出学生要思考或讨论的问题，“课件设疑—学生思考—教师释疑”模式可以促进师生互动，活跃课堂氛围。

同时，PowerPoint课件制作需有规范，主要有：①页面设置要求符合高清格式比例，幻灯片大小为“全屏显示16：9”。整体效果应风格统一、色彩协调、美观大方。②版心与版式。每页四周留白，应避免内容超出页面边缘。③背景。以简洁适中饱和度为主（颜色保持在1～2种色系内），背景和场景不宜变化过多，文本图形等内容应与背景对比醒目。④字与行距。在文字较少的情形下，标题字距放宽1倍体现舒展性；正文行距使用1行或1.5行，便于阅读。⑤配图。图像应清晰并能反映出内容主题思想，通俗易懂，便于理解，分辨率应在72dpi以上，图片不可加长或压窄，防止变形。⑥修饰。细线条的运用比精线条更显精致；扁平式的装饰更接近时代审美；有趣味的装饰通常更能吸引人。⑦版权来源。素材选用注意版权，涉及版权问题须加入“版权来源”信息。

3.微课的制作技术实现及处理技巧

笔者使用Camtasia Studio 8.1录屏软件制作微课，在此微课的两种录屏方式都要用到，分别录制PPT助学课件和演示操作视频。经过多次的微课制作，笔者总结了一下制作微课过程中的处理技巧，仅供参考。

（1）录制时声音的设置，制作者可以根据实际需要分两种情况处理。①在录屏时不录制麦克风声音，只录制屏幕，参数设置如图1所示，在后期处理时通过录制“语音旁白”完成配音。这种方式笔者认为在制作时较实用。②录屏时录制声音即教师边操作边讲解，此时的声音和图像将会一起在Camtasia Studio录屏软件时间线上出现，但是处理时比较麻烦，视频和音频在一个轨道上，对视频片段进行剪辑时需要小心处理。

（2）在视频中添加字幕的方法。根据微课作品的形式和内容确定是否添声音字幕，规范如下：声音和字幕要对应，以声音的内容合理断句；去掉多余的语气词、口头语、病名等。笔者使用两种方法添加字幕，方法一是添加标注，逐一为每一画面添加字幕，选择“工具”—“标注”—“添加标注”，然后输入文字，进行字体字号颜色、淡入淡出时间的设置。方法二是添加标题，选择“工具”—“标题”，开始设置。①在文档中准备字幕，分行，去标点。②设置字幕字体背景。③开启同步模式，点击句首文字。④字幕分割，清空某段字幕。⑤字幕合并。⑥导出字幕文件。完成一次性批量导入字幕文字。如图2所示。

（3）通过画中画效果完成难点的突破。笔者录制的课程是实操型课程，技能点需要通过演示操作展示给学生，为了突出对比，将两个不同点用画中画效果展示较好。

（4）后期输出的注意事项——视频文件的上传和下载。在“互联网+”思维下，移动智能终端的使用数量将超越PC机，保证视频文件的格式、大小、版本信息等有助于网络传播，同时还需要考虑不同终端的浏览访问和使用情况。微课制作好后可以上传到土豆网、优酷网、百度视频等视频分享型网站上，如在优酷网上传视频时系统会自动将视频格式转换成FLV格式并压缩视频，容量小但格式清晰，易于在移动设备终端流畅播放。

对于网络资源获取，笔者推荐使用维棠（Vidown）FLV下载软件。此软件针对FLV视频分享网站的特点，专用于FLV格式视频真实地址分析以及下载的软件。 打开优酷网，搜索视频，打开视频，复制视频地址，运行维棠FLV下载工具，单击“新建”按钮，复制的地址在视频地址栏中自动填写，设置下载路径下载，维棠反应迅速，开始下载任务，它可用于下载优酷网、土豆网、56网等视频分享性网站的FLV格式视频。

三、小结

微课的设计与制作是一门学问，所包含的步骤看似简单，但却环环相扣，若教学设计处理不好，就会降低学生学习关注度，甚至是误导学生学习。PPT助学课件视觉化设计的方法和技巧不当，运用媒体不当，会难以吸引学生注意力，难重点不能直观形象地展示，学生可能看完一遍就彻底不看。而在录制视频和后期加工制作时，技术上的处理非常关键，借助时间轴对视频进行剪辑，背景音乐、转场效果、画中画设置等都有利于教学内容的有效传播，学生因有效才会学习内化为自身的知识。

“互联网+学习”的大力推广，使得教师的课堂教学机遇与挑战并存。教师通过设计制作一个好的有生命的微课，实现微课导学，微课助学，使学生借助移动终端设备最终完成自主学习。教师应高效地掌握计算机应用的基本知识和实践操作技能，提高计算机素养。

参考文献：

[1]谢复玉.基于微课程的“应用写作”教学设计[J].中国电化教育，2014（6）.

[2]王同聚.中小学机器人教学中“微课”的制作与应用研究[J].中国电化教育，2014（6）.

[3]宋莉，房兴堂.职业教育微课热背后的冷思考[J].中国职业技术教育，2015（35）.

篇7：信息技术在微课制作中的应用

一、信息技术在微课制作中发挥的作用

(一)使微课的制作内容更加丰富。

微课主要指的是以视频为核心载体,在教学过程中对教学中某个重要知识或者是教学环节进行深入细致的讲解,微课从教学时间上来说比较短,一般是5分钟到8分钟,把微课运用于课堂中能够使课堂的节奏更加紧凑,能够在一定程度上减轻教师的教学压力,同时又能吸引学生的兴趣,促使教学质量得到提升。然而微课制作一般需要以信息科技为基础,如果微课制作过程中也仅是靠教师言语讲解或者是板书,那就会导致微课内容单一乏味,无法吸引学生的兴趣。利用信息技术把各种文本、图片以及视频资料等融入到微课的制作过程中,不仅能够使微课的教学内容更加的丰富,而且能够以最直接的效果以及更加简洁的知识内容展现在学生面前,使学生更快掌握与理解知识,从而有效提升教学成效。

(二)提升微课制作的质量。

微课视频的容量不是很大,一般微课视频以及配套的资源总量大概在几十兆左右,有利于学生利用自主的学习时间去学习,但是微课制作的质量直接关系着学生利用微课视频学习的积极主动性,比如说:能否直接下载到不同的设备当中,能不能够清晰流畅查看等,而且微课的制作本身亦需要信息技术,比如说:课堂拍摄、软件制作合成以及多种制作方式等都需要信息技术融入其中,才能够有效提升微课制作的质量。因此在微课制作中离不开信息技术的应用。只有在微课制作中充分利用信息技术,才能够实现微课进行多种格式的转换,保证微课的视频质量、清晰度以及流畅性,更加有效提高学生对学习的积极性。

(三)提升了教师计算机应用能力。

信息技术的不断完善与发展,但是却没有很好地融入到微课教学当中,主要是由于在微课制作过程中需要依靠相关的计算机信息软件来完成,但是目前很多教师不具备相关软件以及计算机程序的操作能力。而很多软件操作比较专业并且比较复杂,对教师来说很难操作,这就在无形中给教师提高了要求,教师为了能够完成微课件的制作,就必须要不断提升自身对软件以及计算机软件的应用能力,只有这样才能够制作出质量较高的微课,并把微课更好地应用于教学当中。

二、信息技术在微课制作中的应用途径

(一)信息技术在微课开发中的应用。

微课的制作过程一般可以分为四个步骤,分别是微课选题、编写微课教案、课件制作以及微视频的录制。这四个过程都与信息技术有着非常密切的联系。一是微课选题,选题就是选择围绕哪个教学知识点进行制作,这主要是根据教师的使用需求进行制作,这就需要利用到信息技术所提供的丰富的网络资源,为选题提供了重要的依据。二是编写微课教案,微课的时间虽然不长,但是在进行录制之前依然需要做足前期准备,比如:教材进行全面的分析,对教学内容进行设计以及明确教学的目标与方法,最后还要布置作业等,这些都可以借助先进的计算机设备来完成。三是课件的制作,也就是录制微课,这可以利用ppt的方式进行录制,这就需要设计科学合理的ppt软件。四是微视频的录制这个比较重要的环节,通过这个步骤可以将各项内容充分展示出来,这就需要选取更加合适的方式,比如说:可以利用摄像机与黑板的形式向学生进行展示,也可以利用录屏软件的方式进行展示。通过这些步骤不难看出,微课在制作上的每一个环节与步骤都与信息技术存在很大的关系,也可以说信息技术的发展为微课制作提供了必要的技术支撑,利用信息技术不断完善微课制作流程以及制作方式能够有效提升微课制作的效果与质量。

(二)信息技术在完善微课制作过程中的应用。

提升微课制作的质量需要从两个方面入手,一方面要利用先进的信息技术与录制技术,另一方面需要对微课内容进行深层开发。微课内容直接关系到使用者的满意度以及使用效率,因此微课内容的开发质量决定了微课的质量。随着现代信息技术的发展,微课制作的方式以及微课录制的方式已经有了很大的改善,这为微课制作提供了优良的技术条件。同时随着计算机信息技术的发展,很多应用软件不断升级换代,这也给微课内容的开发提供了有力的条件。微课内容开发属于是一项较为系统且又非常复杂的工程,主要模式有以教师与学生为中心的征集评审式模式与以学校为中心的项目开发模式。另外,微课资源开发主要有发动宣传、设计选题、后期加工以及审核发布等主要的环节,这些环节都需要有信息技术融入其中,才能使微课的开发质量得到有效保障。

(三)信息技术在微课课件制作中的应用。

制作微课的主要目的是微课促使学生个性化学习,进而实现微学习的目的,但是要实现微学习的目的就需要有科学的微内容进行指导,微内容主要是依靠微课课件来实现的。微内容是微小信息单元的代称,微内容的表现形式有多种,比如说:有动画、文字、食品等,主要是以新闻、游戏等方式表现出来。而在微课课件的制作过程也突出了信息技术的优势,比如说微课课件的制作工具需要先进的信息软件,才能使微课课件的表现形式更加丰富,更加生动形象,有效促进了学生对使用微课件的兴趣,对提升学生的学习效率起了很大的帮助。也正是由于信息技术的发展,微课课件的制作方式以及工具已经不再局限于传统中的flash等一些常用软件等,而是有了更多的技术与工具,为微课课件的制作提供了更加便利的平台,也使微课课件的制作形式与内容更加的广泛,激发了广大学习者的学习与使用的效率。

总之,信息技术的发展给微课的发展提供了巨大的助推力,不仅使微课的内容能够更加的丰富,而且使微课制作质量有了明显的提高,促使微课更好地在教学中的应用。微课的应用改善了学生的学习环境,吸引了学生的注意力,提升了学生学习的效率,同时也正是微课在教学中的应用,极大地降低了教师的教学压力,提升了教学的成效。随着信息技术的快速发展,信息技术为微课课件制作提供了更加广阔的发展空间,但是在微课制作中没有完全把先进的信息技术融入其中,导致微课不能够有效发挥出功效,因此必须采取措施把信息技术积极融入到微课制作中,充分发挥出微课的优势作用。

摘要：微课作为一种创新的教学模式以及资源,在教学中的应用有效提升了教学的实效,但是随着信息技术的快速发展,很多先进的信息技术没有应用于微课制作当中,从而影响了微课的质量。因此,信息技术在微课制作中应用具有非常重要的意义。本文分析了信息技术在微课制作中发挥的作用,并进一步探索了信息技术在微课制作中的应用途径。

关键词：信息技术,微课制作,教学模式

参考文献

[1]王吉,邱海斌.浅析计算机技术在微课程开发中的实践[J].计算机光盘软件与应用,2013,17

[2]孟祥增,刘瑞梅,王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志,2014,6

篇8：微课技术的制作与移动终端应用探析

跨平台的应用开发技术可以让开发者开发的应用, 在多个不同的操作系统上运行, 降低了应用开发的成本和周期, 促进了互联网产业的快速发展。现阶段的智能终端应用都是以本地应用为主, 但是为了满足用户的需求, 追上移动应用更新的脚步, 移动终端跨平台应用开发技术越来越受到大众的关注, 本文通过对主流平台开发技术现状的分析, 以及移动终端跨平台应用开发技术在未来的发展趋势进行了深入探讨。

1 未来应用设计的主流技术

随着网络技术的飞速发展, 智能手机和平板电脑的应用已经逐渐超越了电脑的使用, 所以应用开发技术, 编程语言也渐渐的偏向移动设备。现在手机应用的特点是更新换代快, 应用受欢迎的时间有限, 作为开发人员, 在不断的研发新应用的同时, 针对不同的操作系统要编写不同的代码, 这种做法不仅大大的消耗了人力, 也增加了成本和应用的设计周期。针对此问题, 许多人开始了移动终端跨平台应用开发技术的研究, 并将这种技术应用到实际的操作中。虽然移动终端跨平台应用开发技术还处在模拟实践的阶段, 但在不久的将来, 移动终端跨平台应用开发技术一定会成为应用设计的主流技术[1]。

2 移动终端跨平台应用开发方向

移动终端跨平台应用开发方向主要分为本地应用开发和网络应用开发, 针对不同方向的开发使用不同的编程语言。从开发人员的角度看, 与应用设计工作相对应的编程语言可以分为“前端编程语言”, “后台编程语言”和“美工”三大类。开发者可以采用“前端编程语言”来设计应用, 使应用界面更加符合标准, 更加美观, 给用户带来不一样的视觉体验。开发者用“后台编程语言”来设计应用的整体结构, 为应用添加功能, 使应用可以运行在操作系统上。采用开发语言设计应用, 最常见的语言是Java, 设计者基于Java虚拟机来设计实现跨平台开发, Java虚拟机有自己完善的中间架构, 还具有相应的系统指令, Java虚拟机在执行字节码时, 实际上是将字节码分解变成了机器指令来执行。目前还有一些开发人员在坚持使用传统的编程语言, 传统的编程语言具有良好的语言能力, 可以保证程序的运行效率, 传统的编程语言为想要实现移动终端跨平台应用开发技术的开发人员, 提供了非常优质的开发环境[2]。开发者采用网络开发语言, 由浏览器来实现跨平台的适配性, 由于Web应用受制于开发语言, 所以在展现开发效果和调试能力上都存在一定的不足和问题。跨平台应用编译常用的开发工具是Web应用, 由Web应用开发工具来为不同的智能手机操作系统分别编译生成针对具体平台的应用程序[3]。

3 移动终端跨平台应用开发过程中的问题

3.1 开发语言种类过多

计算机编程语言种类过多, 每种语言的书写规则不同, 同一个语句的表现方式也不同。所以计算机编程语言存在能力受限, 解释执行效率低, 支持的平台数量少, 适配性差等问题, 不能满足多样化的跨平台应用需求。所以应该设计一套统一的计算机编程语言, 来进行不同平台的应用开发, 从而减少代码的重复编写, 只学习并熟练运用一种语言即可, 不需要学习多门编程语言, 所以开发人员在设计应用时可以投入更多的精力。

3.2 开发环境适应性差

开发环境适应性差, 在软件设计的过程中, 一旦开发平台改变, 不同环境下编写的代码就不能结合在一起使用, 所以开发人员不得不重新下载, 安装新的开发环境。如果增强开发环境的适应性, 开发者就可以在自己熟悉的开发环境下进行操作, 所有代码和应用也能够按照开发人员的意愿随意使用, 这大大降低了软件设计的复杂性, 减少了设计过程中的操作步骤。

3.3 跨平台编程接口不统一

跨平台编程接口不统一与开发语言种类过多和开发环境适应性差带来的问题是一样的, 都是让开发人员在设计过程中增加重复的操作, 如果统一跨平台编程接口就不需要针对不同的设计平台, 重新编写代码。

3.4 开发工具可靠性

在实际操作中开发工具全部需要开发者自己进行稳定性测试, 作为开发者, 希望可以直接利用已经经过验证的开发工具, 以便于提高界面的标准性和美观性, 最大限度的减少开发人员的工作量, 缩短应用开发时间。

4 自动化的跨平台测试方法

传统的测试方法主要有两种, 一种是开发人员在设计过程中进行的测试, 另一种是多个用户在实际运行环境下进行的测试。开发人员在设计过程中进行测试, 往往会遗漏问题, 造成测试结果不全面、不准确的问题。而在用户角度进行测试时, 因为对计算机知识的了解不足, 问题不能明确的反馈给设计者, 测试中出现的问题不能正确且及时的得到解决。针对这个问题, 开发者希望实现自动化的跨平台测试, 对已经开发完成的程序进行测试, 根据测试结果, 开发人员可以在最短的时间内进行修改, 测试程序在跨平台应用中的完备性, 界面适配性和系统可靠性。可以模仿不同的平台, 针对不同平台, 进行相应的调试, 减少应用调试的时间和成本[4]。

5 结束语

随着移动电子产品的不断发展, 使手机, 平板电脑等变成了我们日常生活中必不可少的工具, 移动终端跨平台应用开发已经变成了开发者的设计目标。跨平台开发技术作为开发技术的重要组成部分, 一直是开发人员研究的热点和难点。如今, 在移动设备越来越受到大众的欢迎的情况下, 为了让移动终端跨平台应用开发技术更早实现, 更要加强对于移动终端跨平台应用开发技术的研究。

摘要：智能手机, 平板电脑是目前使用最多的移动终端电子产品, 这些主流的智能终端产品使用的操作系统平台在开发工具、开发语言等方面都存在很大的差异, 这种差异导致的结果就是使用安卓语言开发的应用只能在安卓系统上使用, 使用IOS设计的应用只能在苹果产品中应用, 应用无法跨平台移植, 开发周期长, 耗时耗力。

关键词：移动终端,跨平台应用,开发设计

参考文献

[1]张玉晴.基于HTML5的跨平台移动应用关键技术的研究与实现[J].工业控制计算机, 2013, 3:56-58.

[2]王曾.基于HTML5移动开发技术的跨平台应用商店的设计与实现[D].上海交通大学, 2013.

[3]潘剑寒.优惠券业务手机终端跨平台widget应用开发[D].电子科技大学, 2012.