高中物理中的合作学习

关键词： 物理 学科 同学 学习

高中物理中的合作学习（精选十篇）

高中物理中的合作学习 篇1

本文以合作学习这一理论作为奠基,结合学科自身情况,探讨建立一种积极、有效的高中物理合作学习的模式。随机选取某班作为对照组,对实验组实施合作学习的方式进行物理教学,对对照组实施常规物理教学,最后对两组学生做出调查反馈,对问卷进行统一整理分析。笔者发现,通过建立一种合作的模式应用于物理教学中,收效良好。通过合作学习,同学们对物理学习的态度明显改善,其对物理的兴趣要明显提高,伴随的物理学习成绩也有了很大进步。

一、研究资料与研究方法

(1)一般资料。随机选取高中11级高三(9)班和高三(10)班两平行班级,其中(9)班作为实验组,(10)班作为对照组,两组学生在物理成绩、性别等方面比较差异无统计学意义,即P>0.05, 具有可比性。

(2)方法。对实验组实施合作学习的方式进行物理教学,对照组实施常规物理教学。经过一学期的教学模式执行后,对学生进行调查问卷的反馈。选择专业的调查人员,对学生学习物理的兴趣、合作意识以及物理成绩做出调查问卷。调查者不得向同学们提供任何提示,答完问卷后当场收回,做统一整理分析。

①合作教学模式。1)每堂课结束后,要求每个学生要对本堂课的知识进行一遍整体梳理,并根据自身情况进行个人总结,能试着向别人做出讲解。2)组建互助小组。老师按照学生的性别、性格、成绩等方面的特性做出合理分组,形成组间的互助,学生之间有针对性地交流,并安排小组之间进行竞争。3)责任安排。对于安排好的小组,每个组员对应相应的责任。4)内部自评。对于互助小组,要定期进行内部人员互评及自评,发现问题,针对问题进行解决。

②常规教学模式。要求学生们做好课前预习,课堂中认真听讲,课后进行复习,完成作业,对不懂的问题询问老师。

实验组与对照组的对比情况如下:

实验组:异质分组———组员间积极互动,互相依赖;组员有明确个人责任———共享领导;强调互相交流———对组员和小组负责。

对照组:随意分组———组员间无依赖;组员无个人责任———指定领导;只强调任务———只为自己负责。

(3)统计学方法。采用SPSS15.0软件对数据进行分析,组间比较采用方差分析,设定P<0.05时差异具有统计学意义。

二、研究结果

通过合作学习,同学们对物理学习的态度明显改善,其对物理的兴趣要明显提高。相对来说,常规的教育方式要差一些,比较差异有统计学意义即P<0.05;实验组的同学们其合作意识有了明显的提高,相对来说对照组的合作意识提高情况不是很理想, 两组比较差异有统计学意义即P<0.05;通过合作学习的教育模式,使得学生们的学习成绩有了明显提高,比较差异有统计学意义即P<0.05。

三、讨论与思考

合作学习是学生在教师有效组织下,以共同目标为学习追求,以学习小组为基本单位,以合作交流为基本特征,具有明确个人责任的互助学习活动。通过研究我们发现,在合作学习的教学模式下,同学们对物理学习的兴趣和积极性有了极大的提高。合作模式中采取划分小组的形式,小组间都是自己的同学,交流起来比较自由,没有压力感,各个同学都能畅所欲言,提出自己的见解和对知识的整体认识,使学生们的主人公意识增强。而小组间的比拼,小组间的竞争,充分地调动起学生们的积极性,也带动了课堂的气氛,使得同学们对物理的学习兴趣得到提升。

与此同时,伴随学习兴趣的提升,同学们的合作意识和团队意识也越来越强烈。由于组间的竞争,使得同学们加强了组间的互助。对于成绩不太好的一部分同学,组员都会积极地给予帮助, 在课上和课下积极辅导。并且为了整体提高成绩,每个人都愿意分享自己的学习心得和有效的学习方法。由于每个人的责任分明,使得同学们责任感加强,自私的毛病得到改善。与此同时,也锻炼了同学们语言方面的能力,同学们觉得自己肩负着责任,同学们的自主意识也随着加强。

由于学习物理态度的突然转变,同学们由以前的感觉困难、对物理不感兴趣、觉得物理枯燥乏味,转变为热爱物理、觉得物理世界非常精彩神奇。在自主学习的基础上,同学们可以互相交流心得,集百家之长,“强者”带动“弱者”,整体的成绩就出现了步步提高。因此,各个同学之间的差别越来越小,各人皆在原来的基础上得到提高。这样,同学们学习物理更有信心,兴趣也随之增加, 形成了一个良性的有效循环,对于物理的教学十分有价值。

高中物理中的合作学习 篇2

采取小组协作教学模式，教师根据实际情况分小组研究小组内协作则把枯燥无味的知识变成有趣的组合，学习兴趣是学生学习的最大动力，同学们有了学习兴趣，不用教师提点学生们就会不由自主地研究，而正是由于学生自己主动研究，记忆才越牢靠。而这种小组协作教学模式不仅提高了学生的求知欲望还减轻了教师的负担，教师很容易就带着学生们在知识的海洋徜徉，提高了教学效果。

(二)有助于打造高效的物理课堂

论合作学习在高中物理教学中的应用 篇3

【关键词】合作学习；高中物理

物理作为一门自然科学，在教学中存在着体系性强，综合性大等特点。在高中物理的教学中，往往要求学生有较强的思维能力，因此高中物理教学中引导学生进行更为深入的思考是非常重要的。目前的高中物理教学中，仍存在着许多的问题。引导学生深入系统的思考和学习物理问题，要求教师对传统的高中物理教学模式进行改革，以提高物理教学的效果。其中，合作学习法在高中物理教学中的应用可以有效地改善学生学习的态度，提高学生学习的效果，通过引导学生主动思考和相互讨论，帮助学生逐步掌握深入思考的方法，从而提高高中物理的教学效果。

一、高中物理教学的现状

高中物理教学是一门自然科学的教学。因此，高中物理存在着体系性强，综合性大的特点，在学习中部分的物理知识对于学生来说较为的抽象和枯燥，难以激发学生的学习兴趣。这是高中物理教学本身具有的问题。而在教学模式方面，当前的高中物理教学同样存在着一定的问题。首先，在教学中学生的主体性不足。当前的高中物理教学中，教师是课堂教学的主体。很多时候，教师往往是在演独角戏，并没有与学生进行互动和交流，不利于教师把握学生的知识掌握情况和学生的反馈等。学生被动的参与到课堂教学中，态度没有端正过来，因此在教学中学生的主动性和积极性不足，这同样也是制约着高中物理课堂教学效果提高的重大问题之一。另一方面，当前的高中物理教学中，很多教师受到应试教育的影响和制约，仍然采用着灌输性教学的教学模式。在教学中，复杂和枯燥的物理知识的教学难以激发学生的学习兴趣和热情，学生被动的参与到课堂教学中，对物理的热情不足，因此在学习中往往是按照教师所给的步骤和方法来解决题目，而不是真正的深入的对物理知识进行思考。深度学习是一种鼓励学生批判性的学习知识，并将其融会贯通，能够真正的做到知识的正迁移并运用到其他方面的学习方法。在高中物理教学这种体系性强，综合性大的学科中帮助学生进行深度的思考，更有利于学生对物理知识的掌握和理解。

二、合作学习法在高中物理中应用的意义

通过对高中物理教学的现状进行分析，我们可以看出，在高中物理教学模式改革中，提高课堂教学的趣味性，在课堂教学中突出学生在学习中的主体地位，以及引导学生进行深入思考和探索是非常重要的。合作学习法是一种通过鼓励学生与教师之间的交流，学生与学生之间的交流，学生之间通过合作共同完成教学目标或教学任务的一种教学方法。在合作学习中，能够培养学生的责任感以及与他人合作的意识。并通过合作学习的教学模式，将课堂教学的主体交给学生。合作学习的教学模式中，学生主要通过团队合作的学习模式来完成学习任务，而学习的方法、模式等都由学生自己决定，给了学生较大的发展空间，有利于学生思维的发展和思考的深入，对于课堂教学效果的提高来说有着重要的意义。同时，合作学习的模式打破了传统教学中单一枯燥的教学模式，让课堂教学充满了生机和活力，对于提高学生学习的兴趣和热情都有着重要都意义。

三、如何应用合作学习法

合作学习法是近年来在教学教育中都得到了广泛的应用的教学方法和手段之一，但合作学习法又应该如何应用到高中物理的教学中呢？让我们一起探讨。

1.理论知识的理解

高中物理的教学中有着较多的理论知识的内容，该部分内容较为枯燥和复杂，往往是高中物理教学的难点。如电磁感应这部分的内容。在电磁感应的教学中，各类型的公式、定理较多，传统的灌输性教学下，学生容易混淆该部分的知识点。合作学习的教学模式通过鼓励学生之间的交流，以团体合作为主，通过独立思考和讨论等得出规律和结论。在电磁感应教学中教师可以通过鼓励学生进行总结和教学的模式来帮助学生提高对该部分知识的认识和理解。建立学生授课的课堂是高中教学中应用的较为广泛的课堂教学方法之一。通过鼓励学生进行授课，提高学生在课堂教学中的主体地位，并让学生产生责任感，在学习和探索中端正自我的态度。在电磁感应的教学中，有电磁感应现象、楞次定律、法拉第定律等等，知识点较多，在该部分的教学中如果没有及时的梳理则不利于学生知识网络的构建和形成。教师可以鼓励学生以小组为单位，对该部分的学习内容进行成果展示。如A组展示电磁感应现象，B组展示楞次定律等。通过教学任务的设立督促小组间主动的探索和学习，有利于学生之间的相互交流。同时，在知识展示的过程中，学生由于需要对全班同学展示该部分的教学内容，因此学生必须对该部分的内容有较为深入的了解，这对于帮助学生深入的思考有着重要的意义和作用。

2.合作对实验教学的推动

实验教学同样是高中物理教学中的重要内容之一。高中物理教学中，实验是较为重要的。实验是提高学生动手能力和合作协调能力的重要渠道。理论和实际脱节是当前高中物理教学中的重要问题，高中物理是研究自然科学的学科，在教学中注重理论和实际的联系是非常重要的。实验课是为学生提高独立思考和操作空间的有效渠道，通过运用合作学习的教学模式，学生之间通过协作完成实验，不仅有利于实验的顺利完成。在进行实验的过程中，学生之间可以进行相互的探讨和交流，在完成实验后，学生也可以以组为单位进行探讨，这对于掌握物理实验来说是非常的有力的。

【参考文献】

[1]黄永红.浅析合作学习的理论特点和教学实施方法[J].新课程研究（中旬刊）.2009（04）

[2]吴屹.有效的分组学习才是合作学习[J].上海教育.2008（Z1）

[3]李峰.合作学习有助于学生形成和谐社会的价值观[J].教育探索.2007（08）

[4]余航，张庆华.合作学习中动态发展的教学观[J].当代教育论坛.2005（24）

高中物理合作学习策略研究 篇4

关键词：高中物理,合作,学习,策略

一、高中物理合作学习法应该注意的问题

1. 选题要科学合理

为了激发高中学生的求知欲和对高中物理学习兴趣,提高高中学生发现问题和解决问题的能力,选题科学合理显得很重要,这是保证高中物理合作学习能够正常开展的基础. 当然,在高中物理实际学习当中,很多高中物理教师准备的合作学习讨论问题就缺乏合理性,从而出现了很多缺点,主要是论证不够, 学生合作学习的问题缺少创作性,并且所提的问题很随意,最后导致提出的问题偏离了高中物理合作学习的目的[2]. 因此, 在高中物理中通过合作学习进行教学时,一定要保证选择的题材是科学合理的,这样才能保证高中物理合作学习的正常开展和提高其教学效果.

2. 要重视教师的指导作用

合作学习中有一个重要的环节就是教师的指导作用,我们不能一味强调学生为主体而忽视了教师的指导作用. 在高中物理合作学习的过程中,学生是合作学习的主体,教师只是起到组织和指导的作用,但是教师对于合作学习具有促进和帮助作用是不能忽视的[3]. 因此,在高中物理教学中采用合作学习时, 绝不能忘记教师的职责,即教师在这个过程中的指导作用.

二、提高高中物理合作学习的措施

1. 教师要对学生所学内容有所了解

在高中物理教学的过程中采用合作学习进行教学时,为了更好地实现高中物理教学的目标,这就要求高中物理教师对所合作学习的内容有所了解. 只有教师掌握了高中物理合作学习涉及到的内容,才能在高中物理课堂上促进学生进行合作学习,引导学生快速地进入到高中物理学习的过程中. 在高中物理学习的过程中,还有利于高中物理合作学习方式的开展[3]. 因此,在高中物理教学的过程中,要求高中物理教师对所讲授的课程内容有所了解显得非常重要.

2. 还要紧密联系现实生活

为了使高中学生更好地参与到合作学习中,就要求高中物理教师能紧密地联系现实生活,这样才能提高高中学生对物理的学习兴趣. 例如,在实际生活中看到房屋建造施工过程中应用到滑轮时,对于高中学生来说,他们应该首先结合到高中物理中涉及到的定滑轮和动滑轮方面的知识. 然后,学生就能更好地认识到动滑轮的特点是不能改变运动的方向,但是可以省力; 而定滑轮的特点是不能省力,但是能改变物体运动的方向. 因此,当高中学生在看到实际的建造施工中都是采用定滑轮和动滑轮相结合的情形,这样就能结合两者的优点应用到实际的生活中[3]. 只有这样,才能使合作学习在高中物理教学中顺利地进行,才能激发高中学生的感情和参与合作学习的积极性.

3. 考虑合作学习对学生思维活动的启发性

在高中物理教学过程中,要充分考虑合作学习对学生创造性的启发. 尤其是在高中物理教学中应用合作学习时,好的合作学习题材不仅可以培养学生的创新能力,还能激发高中学生参与到合作学习之中. 当然,我们也应该认识到,在现代的高中物理教学中,人们对教学观念、教师的素质和学生的能力都提出了更高的要求,所以在实际的高中物理学习的过程中,我们要对目前教学中存在不足及时进行完善[3]. 因此,在高中物理的教学过程中采用合作学习时,应该充分考虑到合作学习题材对学生的思维活动的启发性. 例如,在学习高中物理“测定电源的电动势和内阻”这一章节时,我们都知道最有效的教学方式是实验教学. 在高中物理合作教学时,高中物理教师只需将学生带入到实验室,给学生配置完实验器材后,然后让高中学生通过合作的学习方式进行实验,当然,实验的方法和步骤都是学生通过合作后自己设定的. 通过这样的合作学习,就可以让高中学生不仅能够掌握基础知识的学习,还能提高高中学生实验动手的能力和合作学习的能力.

4. 合作学习要重视学生的主体性

在高中物理合作学习中教师应该鼓励学生自主地进行交流、讨论、质疑和解疑. 教师的主要作用在于提高高中学生学习物理的积极性,激发高中学生的求知兴趣,创设良好的高中物理教学氛围[2]. 只有以学生为主体进行高中物理合作学习,才能确保高中物理合作学习教学能够达到理想的教学效果. 因此,合作学习应该尽可能地将主动权交给学生.

浅谈高中物理课堂教学中的合作探究 篇5

文/孙崇恩 乔 娜

摘 要：多样化的教学方式包括自主学习、合作探究等，这是物理课堂教学中充分发挥学生主动性的有效方法。就高中物理教学中的合作探究方法进行了浅析。

关键词：高中物理；合作探究教学；激发兴趣

《普通高中物理课程标准》在课程基本理念中指出：“高中物理应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”运用合作探究可以提高学生的主动学习意识，能最大程度地实现优等生的帮扶作用，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于提升学生发现问题和解决问题的能力。

合作探究讲究的是和谐及共同发展，并不排除学生的个性发展。恰恰相反，合作探究是以尊重学生的个性为前提的。在物理教学实践中，笔者为了更好地发挥合作学习的优势，往往采用组建合作小组和竞争小组的方式，即一个班级分四个小班，一个小班分四个小组，一个小组由四名学生组成，小组内每两名学生组成“一对一”互助小组；全班组与组之间互称竞争小组。这种方式形成了一种网络式合作探究形式，学习效果显著。

在合作探究过程中，要以提高课堂教学效率为目的，不能追求表面上的“热闹”。笔者的主要做法是：

一、按层次划分小组，确保小组均衡发展

要注重小组人员的配置，组建合作小组时以方便师生、生生之间能够进行有效的交流互动作为出发点，要考虑日常教学和学生合作学习的可操作性，对学生的性别、身高、学习成绩、性格、爱好等进行全面调查，然后以A、B、C、D四个层次合理搭配，组间基本保持水平程度一致，性别搭配合理，兼顾身高由矮到高。当小组和座位安排好以后，短期内不更换，每月轮转一次，确保小组均衡发展。这样，合作学习小组才具有更大的可操作性和长效性。

二、遵循多元互动原则，确保师生平等互动

在合作探究中，遵循多元互动原则，能建立和谐的师生关系，让学生在课堂上“动”起来，从而激发学生的学习动机，提高学生的创新能力。这里的互动，包括生生、师生互动，不仅要使学生动起来，教师也要融入学生群体探究中去，和学生一起平等参与和互动。

1.抓准合作探究的时机

高中物理教学一般分为基础理论课和实验课，相对来说，实验课较适用于小组合作教学，如，验证机械能守恒定律实验要进行打点、测量、记录、计算等多个步骤，一个学生做起来可能会手忙脚乱，若进行分组，相互分工、互相讨论，完成的效果往往会好一些。当然，在基础理论课上也可以进行合作探究，但必须选取适当的合作学习内容，太过容易或太过复杂都会给学生合作探究带来难度，从而影响学习效果。此外，为了更好地实施小组合作探究，在课前还应当按学习小组给学生布置课堂合作学习的有关思考内容，这样在课堂上小组学习的深度和广度都会有所提升。

2.关注课堂的实效性

教学中我们常可以看到，课堂上“热热闹闹”，但是教学的目标并没有很好地完成。究其原因，主要是教学目标的设置不合适、“求全”造成的。探究教学一定要注意目标的达成度，不能求大、求全。对于实验探究课，应以“生生”合作为主，合理注入“师生”合作，充分培养学生的实践能力、协作能力和发现、分析、处理问题的能力。

3.培养小组成员的高度信赖感和责任感

高中物理实验比较复杂，需要小组成员分工明确，共同来完成一项任务，一个环节出错可能会影响整个小组学习的成效。因此，这就要求合作小组成员之间是一种平等协作的关系，小组长要信赖本组成员，具有全局意识，有责任帮扶落后同学，协调全组成员完成每一项任务；而小组成员按小组长要求认真对待自己的任务。分组讨论时，教师应针对不同学生的实际，采用同一层次的与不同层次的分组方式交叉进行，充分挖掘学生的潜能，鼓励发言积极的学生把发言机会让给不愿发言的学生，使全体学生受益。

三、公平合理评价，激发学习潜能

评价是合作探究教学法中不可缺少的重要环节，是合作探究得以有效实施的.强有力的保证。合作探究的评价应当淡化传统教学评价中过分强调甄别和选择功能，倡导“不求人人成功，但求人人进步”的理念，评价结果要结合个人与小组集体的具体操作水平。此外，评价方法应多样化，并提倡素质教育背景下的良好的学习模式。但我们也要清醒地认识到，物理教学中的小组合作探究仍存在许多问题，我们应认真对待，积极探索，把握小组合作探究的最佳时机，增强其实效性，不被课堂上的表面“热闹”所蒙蔽，这是每位高中物理教师不得不面对且必须解决的问题。

参考文献：

［1］教育部基础教育司。新课程的理念与创新。高等教育出版社，.

［2］马华峰。如何在中学物理教学中实施合作学习。中学教学参考，（35）。

［3］贺佩霞。探究问题组的构建及应用。中学物理教学参考，（05）。

［4］江新。浅谈物理教学中的小组合作探究学习。新课程・教育学术，（08）。

高中物理中的合作学习 篇6

【关键词】合作 高中物理 模式

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0186-02

在多名学者对合作学习模式长达数十年的研究历程中，可以发现合作学习模式是一种十分适用于高中的教育方法，通过合作学习，可以使学生的学生态度发生显著变化，积极调动学生课堂的活跃性，同时合作学习也使学生认识到自己的责任感，增强自身的合作意识，这对于学生未来的生活和就业方面都具有极大的助益，同时对教师的地位进行了重新定位。

1.合作学习在高中物理教学中的意义

在当今社会中，人们之间的关系不只在于相互竞争，合作共赢的观念也逐渐受到了人们的推崇。在科学技术不断发展的时代大背景下，全球一体化的进程也不断加快，社会分工也逐渐细致化，人与人之间不可避免地拥有了更加紧密的联系。在社会生活中，很难有单独个人生存的现象的发生，人们通过生活、学习、工作等方方面面与他人建立联系，互帮互助，以此改善自己的生活。合作学习模式顺应这一时代需求，可以培养学生的团队合作意识，让他们之间互帮互助，不只局限于自己的一方天地，这可以为社会培养出一批具备竞争意识、合作意识、注重团队精神的人才，满足时代发展的需求。

随着素质教育的提出，当代的教育观念也发生了显著地变化，传统的教育模式已经逐渐难以满足人们的需求，合作学习模式在高中教学的应用，可以有效改善学生一昧苦学和传统的填鸭式的教育模式。合作学习模式作为一种具有创新性的教育模式，体现出了当代先进的教育理念，区别于先前死板的师生相处模式，这种新型教育方式有助于师生之间的和谐相处，使师生关系更加融洽，同时学生可以在一个较轻松的氛围下学习。合作学习模式使学生之间不再只注重于相互竞争，有效增强了学生之间的团队协作能力，改善了学习风气，增强了学习兴趣和学习效率，更有助于培养学生的合作意识和团队协作能力。

物理学科是高中教育的一项重要内容，但是物理学科难度较大，很容易对学生的学习兴趣造成一些消极的影响，合作学习模式在高中物理教学中的应用，可以有效改善这种现象，发挥学生学习的主动性，增强学生之间的交流互助，有效提高学习效率，使学生取得更为优异的成绩。

2.合作学习模式在高中物理教学中的应用方法

2.1异质分组

合作学习模式是一种高效的教学模式，在高中教育中受到了广泛的应用，在它的应用过程中，团队协作是较为重要的一点，异质分组的提出可以有效增强学生的团队精神。每个学生都是一个独立的个体，每个人因为受到自身的基因与成长环境的影响，在自身性格特点、思考方式、学习能力、对待问题的看法等方面都具有差异性，异质分组就是针对学生每个方面的差异性，进行合理分配，确保学生在学习过程中踊跃提出自己的看法，认识到自己在团队写作过程中起到的独特的作用，明白自身的独特性和不可替代性，这可以有效保证不同观点的碰撞和交流。

举例来说，在研究摩擦力的过程中，有些学生会首先考虑到静摩擦力的影响，而有的学生会首先考虑到滚动摩擦和滑动摩擦，这在一道物理问题的解决过程中，很有可能学生会对问题有一个较为片面的解释，而在异质分组的前提下，由于学生考虑问题的出发点不相同，对每个环节的着重点大不相同，学生通过相互之间的讨论，会使得他们从不同角度、不同方面来考虑这个问题，从而将问题考虑的更加全面，使物理学习的趣味性大大增强。

2.2明确个人责任

合作学习在高中物理教学中的应用固然可以大大增加学生的协作能力，增强学生的团队精神，但是跻身于一个大团体中，学生很有可能滋生自身的懒惰性，由于一个问题交给一个团队之后，最终的成绩决定了小组内每个人的能力，因此在这种团体活动下，有些同学会积极完成规定的任务，但是有些成员会对他人产生依赖性，对群体活动的参与性不强，甚至不参与活动，将全部任务交给他人，这种现象与最初的团队协作的出发点背道而驰，会影响活动的顺利开展。因此合作学习固然重要，但是更重要的是确保每个同学都要参与进来，将一个总任务进行细化，具体分派到个人头上，明确个人责任，保证学生的参与度，最终实现学习的高效性。

举例来说，在一个具体的学习任务中，可以将总的题目细化，分成画图、查找公式、计算等多个环节，要保证每个环节的难易度均匀化，之后将问题分配到具体个人，然后通过团队的合作完成最终的任务，由于每个环节环环相扣，会有不可避免的内部交流，这同时保证了协作和参与度。

2.3兴趣教学

在高中物理的课堂上，采用合作学习模式的大前提下，应该考虑兴趣因素。兴趣是学生学习的前提，也可以有效保证学习的质量和高效性。举例来说，小模块的滑动一直是高中物理教学的经典环节，但是在以往的教学过程中，老师一般是在纸上画出力的示意图，包括方向和大小等方面，但是这种枯燥、传统的教育方式很难激发学生的学习兴趣，老师可以考虑采用实物进行教学，使用木块、斜木板等教学工具，让学生一起进行试验，根据实验结果，对木块的运动过程和运动结果进行详细讨论，这种方法不但使学生的学习兴趣大大增加，也保证了学生之间的合作。

3.总结

高中教育一直是教育中的重点内容，物理教学作为高中课程的重要组成部分，更是受到了学校的极大重视。合作学习模式作为一种创新型教育模式，在高中物理中的应用可以有效保证学生的团队精神和团队协作能力，这大大提升了学生的学习效率，在保证学生成绩的同时，也对学生未来的全面发展有着极大的助益。

参考文献：

[1]贾圣芳.高中物理教学中合作学习模式的应用分析[J].中国校外教育.2014.10（09）：127-128.

[2]张生武.关于合作学习在高中物理教学应用中的相关研究[J].才智.2013.06（03）：15-16.

高中物理合作学习教学模式的研究 篇7

一、新课程和合作学习

(一) 新课程的教学理念

新课程标准的教学理念就是需要重视学生的发展, 有效促进学生能够向全面、个性化和可持续发展的方向前进。在高中物理的教学过程中, 教师必须采取有效的教学措施, 不断提高学生的个人学习能力和科学素养;应该积极培养和发展学生的实践能力和创新精神, 为学生将来的发展提供有效的保障。此外, 高中物理的教学应该尽可能地体现出时代的特性, 以反映社会的现象;还应尽可能有效结合实际的生产和生活, 让学生能够理解现实生活中的物理现象, 真正做到引导学生全面发展, 满足学生在各个方面的发展需求。最后, 在教学的过程中, 教师还应该建立有效的培训体系, 采用多元化的评价方式来促进学生的健康发展。

(二) 合作学习教学模式的分析

合作学习教学模式能够促进新课程教学理念的实现。所谓合作学习, 就是为学生学习建立一个有效的体验, 引导学生参与到实践创新的平台中, 促进学生能够全面发展。它可以系统地进行学习, 能够有效实现新课程的教学目标。合作学习的教学方法和传统的教学模式相比, 具有很多优势, 它能够更有效地提高学生的学习成绩;能够促进学生形成正确的、科学的竞争与合作关系;有助于培养学生的批判性思维, 让学生怀着积极的态度去学习;能够有效尊重不同的观点……新课程的教学理念在高中物理教学中得到有效的应用, 在实际的教学过程中, 教师要不断提高学生的思维能力, 有效培养和提高学生发现物理问题及解决问题的能力。合作学习的方式不仅可以让学生学会优势互补, 还能够培养他们的团队合作意识, 能够有效地实现教学目标, 提高高中物理教学的效率。

二、合作学习教学模式在高中物理教学中的应用

(一) 提高学生学习的积极性

在高中物理的教学过程中, 教师应该看清楚学生学习的本质, 使学生真正成为学习的主人, 使高中物理课堂成为学生积极开展学习的地方。在高中物理课堂中, 教师应该为学生提供一些合作学习的机会, 通过学生之间的合作和交流, 让学生能够深刻地理解物理知识, 并促进学生之间的互相学习, 以达到共同进步的效果。合作学习的课堂教学模式能够带动学生, 使他们完全融入课堂活动中, 能够有效改善学生在课堂上睡觉或做与学业无关的事的现象, 提高学生在课堂上的参与度。显然, 合作学习教学模式不仅能够有效提高学生的学习效率, 还能够在很大程度上促进学生养成良好的团队意识。

(二) 明确教学思路

在物理课堂的教学过程中, 教师应该给学生更多独立思考的时间和空间, 让学生自己去寻找解决问题的方案, 让他们能够表达自己的想法。所有学生在沟通交流的过程中, 可以实现优势互补, 能够取得很好的教学效果。在合作学习的过程中, 学生还可以适当参考别人的经验, 从而更加妥善地处理遇到的问题, 并提高解决问题的效率。如果学生在一个特定的问题上难以形成有效的思维, 教师就要适时给予学生引导, 帮助学生找到解决问题的方法。

(三) 要求学生上台展示学习内容和讨论

在高中物理的教学过程中, 学生可以在合作小组这个平台上和同学分享自己的学习经验, 这样的分享有助于提高高中物理的教学效果。通常情况下, 学生很难深入透彻地理解物理教材中提出的问题, 此时, 教师就可以采用小组合作的教学方式, 让学生把自己的见解和同学进行沟通交流, 这样一来, 学生不仅可以看到自己存在的问题, 还可以发现其他同学的优点。此外, 老师也要鼓励学生多上台展示自己的才能, 锻炼学生的胆量。引导学生上台展示的“互动”方式, 不仅可以让学生对知识的学习情况有一个良好的反馈, 而且还有助于教师全面了解和掌握学生的学习情况, 让教师能够及时纠正学生在学习中的问题, 帮助学生正确地理解物理知识。

(四) 在物理教学中加强学生之间的合作

在物理的教学过程中, 教师可以将物理知识和生活现象进行有机结合, 并且采用观察和实验的方法来加强学生对物理知识的理解。在实际的教学过程中, 教师应该积极引导学生之间的交流合作, 还应该从观察和实验中逐步引入物理概念。在这个过程中, 教师应该充分引导学生之间的合作, 指导学生体验物理实验, 并对实验现象进行研究和探讨, 掌握物理实验的规则。在实验中, 学生应该大胆对实验结果进行猜想, 并谨慎地总结出物理知识。

三、结语

高中物理新授课合作学习模式的探究 篇8

一、合作学习对高中物理学习的意义分析

1.有助于激发学生的学习动机和学习兴趣

合作学习具有面向全体学生的特点, 可以让各层次的学生满足自身需求, 实现自身综合素质的提升。另外, 由于合作学习注重对学生主体性的强调, 让教师转变为学生学习的引导者, 让学生由原来的被动知识接受者转变为积极主动的知识创造者和构建者, 在合作学习中学生通过与同学的合作, 交流分享学习成果, 间接地激发自身学习动力, 从而产生浓厚的学习兴趣。

2.提升学生的创新思维

当今社会发展迫切需要创 新人才, 虽然我国学生具有扎实的基础知识, 但是缺乏创 新意识。由于合作教学可以促使学生从不同角度对问题进行分析和思 考, 可以提升学生的创新思维, 丰富学生的解题思路, 让学生采取各种途径获取 有用信息, 进而提升学生的问题分析能力, 弥补我国学生创新思维的缺失, 因此应促进合作学习模式在教学中的运用。

3. 培养学生的团队合作精神

科技的发展促进了社会分工的细化, 只有集合各种优势力量, 充分发挥合作的力量才能将每一项复杂的工作完成, 实现社会的快速发展。我国学生的沟通能力偏低、合作意识不强, 这都不利于学生的全面发展。通过在高中物理教学中开展合作学习, 让学生通过小组合作完成学习任务, 可以让学生实现互相信任和支持, 建立合作的学习关系, 让学习由简单的个体学习转变为集体学习。因此, 合作学习模式在高中物理教学中的开展对培养学生团队合作精神具有积极意义。

4. 建立新型师生关系

传统教学中教师作为教学实践活动的主体, 往往扮演教学活动的实施者和策划者, 让学生处于被动接受的状态, 缺乏学习积极性。而在合作教学中学生成为学习的主体, 教师转变为学习的指导者, 真正实现教师为主导、学生为主体的新型师生关系的建立。

二、促进合作学习模式在高中物理新授课中运用策略

1. 合理分配合作小组, 充分激发学生学习热情

学生作为合作学习模式的主体, 需要在合作学习中饱含充沛的学习动力和热情, 否则无法实现合作学习模式效益的最大化。在高中物理新授课中开展合作学习可以激发学生的兴趣, 加强学生之间的沟通, 为组建合作小组奠定坚实基础。开放式的课堂环境与合理分配的合作小组是运用合作学习模式的前提。为此, 在运用合作学习模式时, 教师要对教材内容进行深入了解, 根据教材内容为学生设定质疑情境。比如教师可以通过在课堂上列举与经验不符的现实例子, 最大限度地激发学生好奇心。另外, 在分配小组时教师要根据物理教学目标, 对小组讨论时间做出规定, 并对讨论结果做出准确评价, 从而让每个学生都积极参与到小组合作中去。

2. 加强课外合作, 强化思维训练

合作学习的开展对培养学生的思维, 锻炼学生解决问题能力具有积极意义。合作交流适用于物理学习, 可以在合作思考、经验交流的过程中实现学生解题思路的丰富。另外, 在课外学习中运用合作学习手段可以进一步深化学生的思维能力, 比如学生可以根据学习任务制订适合自身实际情况的小课题, 根据课题的类别和需求进行合作小组人员的选择和合作小组的组建, 并且选出合作小组的组长、资料收集员和总结员等人员, 通过对组员工作的细分, 收集、加工、提炼资料, 总结出详细的组内报告。此外, 如果客观条件允许, 学生可以进行实践操作, 并进行实践经验交流。

参考文献

[1]李同军.高中物理新授课合作学习模式的探究[D].济南:山东师范大学, 2013.

浅谈高中物理课外自主合作学习 篇9

一、真正体现学生的主体地位

自主学习是就学习的内在品质而言, 相对“被动学习”“机械学习”和“他主学习”, 是关注学习者的主体性和能力动性, 是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。

今天的课堂, 学生已成为自己的主人。如何学习, 学习什么, 已由他们自己来决定。教师上课时, 只需手中拉一根线, 线的另一端系着学生。教师上课时大胆地把学生放飞出去, 让他们在知识的蓝天中自由翱翔, 开阔视野, 丰满羽翼, 坚硬臂膀, 当他们感到累了或遇到的困难风险时, 再把他们拉回来, 给他们指导, 给他们营养, 以让他们积蓄力量, 继续飞翔。这样的教育方式, 这样的课堂, 才能充分体现学生的主体地位, 也才能真正发挥他们的主观能动性, 便要我学为我要学。将来他们走向社会, 也就能以主人翁的身份, 积极地投入到社会的改革和建设中去。

自主学习本身具有开放性, 它不局限于课堂, 而是体现为课前、课中、课后, 校内外连续、完整的活动过程。课前, 学生要自主进行调查, 收集、筛选、整理信息;课中, 学生要自主进行讨论交流, 在老师的指导下掌握相应的行为方式;课后, 学生要把学到的知识、信息和道理自主合作学习, 并运用于社会实践和日常生活中。在校内, 学生可向老师请教, 与同学交流;在校外, 学生可合作学习和向父母长辈请教, 从书籍、互联网中了解。这样, 使学生能从多角度获得更深刻的生活和情感体验, 在现有生活范围内有一个更开阔的视野。

二、有利于强化合作意识, 培养团队精神

所谓合作学习, 就不是学生单人的学习行为, 它是以小组为单位的学习方式, 是在自主学习的基础上进行的集体交流, 共同探讨共同达成教学目标。

现如今的学生, 独生子女居多, 没有合作意识, 缺乏团队精神, 几乎成为他们的通病。强化合作意识, 培养团队精神, 成为教育教学中必然的课题。而空洞的说教, 严格的规章, 严厉的处罚, 对学生来讲已奏效甚微, 因此必须设法改变教育思路更新教育方式。在教学改革的探索中, 自主合作式教学模式, 便是很好的教育途径和教育手段。

高一新生入学以后, 我把学生的思想教育工作与自主合作式教学模式结合起来, 让学生组成课外自主合作小组, 既让学生懂得和团结合作的重要性, 同时又让学生学会了自主合作学习的方法, 可谓事半功倍。

三、关注学困生, 使他们享受到班集体的温暖

小组合作学习有利于培养学生协作精神, 团结精神, 交往能力, 有利于学生创新意识的培养。

在小组合作学习中, 优等生可以得到发展, 中等生得到锻炼, 学困生得到帮助和提高。因此, 教师在组建学习小组时, 就要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里, 每个学习小组只安排一个差生。对小组里成绩较好的学生, 老师要给他们提出明确的要求和任务:在小组合作学习时要主动帮助学困生, 多给他们发言的机会, 督促、帮助学困生主动积极思考问题, 对学困生的帮助要有耐心, 教师又给学困生提出明确的要求:每次小组讨论、交流时必须发言。防止小组讨论时优生发言, 差生无言的局面。

通过优秀学生的学习态度、情感和行为, 学会交流, 增强合作意识, 来启发感染成绩差的学困生, 让他们能主动地看到自己的问题所在, 及时改正缺点赶上优等生。这样, 学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助, 享受到集体的温暖, 又使他们学习得到进步和提高

在当然, 课外自主合作学习的起点在课堂, 课堂是根本, 课外是补充, 是延伸。这些只是我在教学过程中指导学生对自主合作学习方法的点滴做法。不过, 有效组织课外自主合作学习小组, 进行实验班级的学生打骂的少了, 无所事事的少了;无论是课堂上下, 还是教室内外, 看书的学生多了, 讨论的学生多了, 上进的学生多了, 助人的学生多了。而学生的学习成绩也明显提高了。这一些改变, 我想课外自主合作学习小组功不可没。

参考文献

[1]物理课程标准 (实验) 解读.湖北教育出版社, 2006.4.

高中物理中的合作学习 篇10

一、合作小组的科学性

合作学习是以小组为单位来展开的, 小组分配的科学与否直接关系到合作学习的成败。可以说小组的分配是提高合作学习有效性的前提条件。为此我们要重视合作小组的分配。

首先, 我们要对全班学生进行全面深入而客观的了解, 包括学生的学习情况、个性、特长等。只有建立在对全体学生全面了解的基础之上, 才能正视学生间的差异, 充分地展现学生的个性, 才能使得小组的分配更为科学合理。

其次, 按组内异质、组间同质的原则进行分配。组内异质, 是为了充分发挥学生的个性, 集中发挥学生的优势与特长, 实现优生带中差生的教学目标。组间同质, 是为了保证各小组成员实力均衡, 这样才能实现小组合作的公平竞争, 真正实现教学面向全体, 才能顺利地达成预定的教学目标。我们在基于对学生全面了解的基础上进行异质分组, 一般来说, 每个小组由三至五名学生组成, 各小组设置组长、记录员、收集员等等, 使得每个学生都能充分展现自己的个性与特长, 让学生各司其职, 各尽其责, 这样才能让各小组成员团结一致, 朝着共同的目标前行。同时各小组成员的分工并不是一成不变的。

我们要建立学生个人记录袋, 要以动态与发展的眼光来看待学生, 根据学生的不同发展与进步来对小组成员的分工进行合理的调换。

二、合作任务的价值性

任务是合作学习的核心。任务具有探索价值, 才能将各小组的探究引向深处, 达成三维教学目标。那么什么样的任务才是有效的任务呢?任务过于简单, 学生个体就可以解决, 没有合作的必要;同样如果问题过于复杂, 学生通过合作探究也难以解决, 也没有合作的必要。为此任务要具有一定的探索性, 只有当学生个体无法解决时, 才能产生合作的欲望与动机;只有当小组通过合作成功解决时, 才能达成预定的目标, 而且可以让学生真正享受探究的乐趣、合作的乐趣, 才能让学生真正爱上自主探究与合作学习。这样的探究才是有效的。

此外, 合作任务还要具有一定的启发性与开放性。正所谓不愤不悱, 不启不发。要改变学生的学习方式, 实现学生的自主学习, 启发式教学是核心。我们要通过富有启发性的问题来帮助学生找到解决问题的突破口, 为学生指明思考的方向, 这样学生才能积极调用相关知识来展开探究。

再来说说开放性。将学生的思维限定在固定的条框之中, 并不利于学生创造性地解决问题, 不利于培养学生思维的发散性与创造性。我们可以充分利用一题多解、一题多变等物理问题来激活学生的思维, 让学生展开创造性学习, 创造性地解决问题。

三、合作主体的全体性

在合作学习存在这样的现象:小组中的一名成员唱“独角戏”, 自始至终都是个别学生在活动, 而其他成员只是陪衬, 尤其是学困生往往只是在嬉戏打闹, 合作学习成为个别优生的“特权”, 教学成为“优生讲、差生听”。小组成员之间缺乏必要的合作, 这样的教学依旧是灌输式教学, 并没有实现教学面向全体。这样的合作学习注定也是失败的。

我们要实现合作学习面向全体学生, 真正实现合作主体的全体性, 让全体学生积极地参与到合作学习中来。要积极发挥优生的榜样与带头作用, 实现优生带中差生, 要让中差生也积极地参与到合作中来, 独立思考, 积极思维, 在全体学生之间展开充分的交流与激烈的讨论, 使得合作学习真正成为全体学生共同参与的探究与交流过程。这样的合作学习才能真正成为全体学生共同的学堂, 实现真正的合作, 而不是部分优生所垄断的“舞台”;使得探究活动处于多元化, 认知处于多样性, 这样更加利于全体学生的全面发展。

四、合作时机的科学性

小组合作学习是新课改下学生自主学习的一种重要方式, 但它并不是唯一的学习方式。为此在教学中我们不能盲目而随意地运用合作学习, 而是要把握好运用的时机, 这样才能使合作学习成为教学的亮点, 才能取得事半功倍的效果。

我们要根据具体的教学内容以及学生的不同接受情况, 确立教学重难点。对于一般性的问题可以引导学生展开独立学习或是进行全班教学;而主要针对那些较为复杂的重难点来展开合作探究。这样既可以引起学生的重视, 同时又可以发挥小组的共同优势, 在小组内通过充分的交流与讨论来解决这些问题。如此方能收到最佳的教学效果。

相反, 如果忽视教学内容与学生情况, 不论什么内容一律采用合作学习, 不仅会让学生失去新鲜感, 影响到学生的学习热情与参与动机, 而且还会让学生感受到合作学习只是一种形式, 学生独立就可解决, 那么合作学习就只能是成为学生聊天的场所。这样费时费力, 教学效果自然也会大打折扣。

五、合作评价的多样化

评价同样也影响着合作学习的成效。如果评价失当, 会打击学生参与物理探究学习的激情, 会直接降低学生在合作学习中的参与度。为此我们要改变传统只重结果的单一而静止的评价方式, 实施多样化的评价, 以此来保护学生的好奇心, 激发学生学习热情, 诱发学生探究动机。

在合作学习的评价中, 我采用量化考核的方式, 不仅关注学生合作的结果, 更为关注合作的过程;不仅关注小组这个集体的成果, 更为关注学生个体的反映。对合作学习全过程进行全面的量化考核。这样不仅可以对学生进行客观评价, 而且评价内容更为细化, 可以让学生明确自己所存在的优势与不足, 让学生看到自己的成功, 享受成功的喜悦, 并不断地弥补自身的不足, 这样更能激起学生更为强烈的探究热情, 使学生真正爱上物理合作学习。

总之, 自主探究、合作学习是新课改下学生重要的学习方式, 更能确立学生学习主体地位, 发挥学生学习主观能动性, 展开互动探究, 实现互动教学。我们要加强对合作学习的研究与实践, 引导学生爱上合作学习, 在合作学习中强化科学探究意识, 培养科学探究能力, 让学生真正地学会物理探究。

参考文献

[1]卞秀静.高中物理小组合作学习常态化教学策略的研究.苏州大学, 2010.