学习策略与语言学习者的关系

关键词：

在英语学习的过程中, 学习者是否能很好地运用学习策略对其学习效果和质量起着非常重要的作用。众所周知, 凡英语学习优异的学生都有着良好的学习习惯, 并善于运用适合自己的学习策略 (L e a r n i n g Strategies) ——学习者为了更成功地、更自主地、更愉快地学习语言所采取的各种行为。自20世纪60至70年代以来, 随着人本主义心理学的兴起以及对第二语言习得的深入研究, 人们逐渐认识到要“以人为本”, 学生应该是学习的主体, 学习是学生自觉、积极、主动的心智认知活动。于是, 国内外对学习策略的研究应运而生。许多语言学家给学习策略下的定义大同小异, 如Cohen (1990) 的定义是“Learning strategies are learning processes which are consciously selected by the learner.” (“学习策略是学习者有意识地选择的各种学习过程”) ;R u b i n (1 9 7 5) 的定义是“T h e techniques or devices which a learner may use to acquire knowledge.” (学习策略是“学习者为了获取知识而使用的技巧或方法”) 。广泛的研究表明, 学生有效地使用学习策略, 不仅有利于他们把握学习方向, 采用科学的途径, 提高学习效率, 而且还有助于他们形成自主的学习能力, 为终身学习奠定基础。

O’Malley and Chamot (1990) 把学习策略分为Metacognitive strategies (元认知策略) 、Cognitve strategies (认知策略) 和Social/affective strategies (社会/情感策略) 三类。他们的研究发现, 在外语或第二语言学习中, 学生使用认知策略占5 3%, 元认知策略占3 0%, 社会/情感策略占据17%。笔者针对所任教的04级非英语专业的大二学生做了一次英语学习策略的问卷调查研究。问卷内容涉及到了元认知策略、认知策略和社会/情感策略等方面的30个问题。问卷目的是调查我校非英语专业大学生在英语学习过程中掌握和运用语言学习策略的程度, 了解目前在校大学生对英语学习和英语教学的态度和看法。

1 英语学习策略问卷分析

本次英语学习策略问卷调查的对象是已完成四学期大学英语学习的我校04级非英语专业的大学生, 涉及金融、会计、财务、信息管理、计算机、市场营销、电子商务、工商、经济学、法学、国贸等不同专业。本次共回收约1130份问卷, 剔出未按照要求答题的问卷 (如未将答案填写在表格内、未完成整份问卷、对单项选择给出多个答案的问卷等) , 最后选定1 0 0 0份有效问卷, 经过机器阅卷得出数据, 并用Excel 2003对数据进行再次的计算和分析, 最终得出本调查结果。

1.1 元认知策略分析

元认知策略 (metacognitive strategies) 涉及到“提前准备 (者) ” (a d v a n c e o r g a n i z e r s) 、“集中注意” (d i r e c t e d attention) 、“选择性注意” (selective a t t e n t i o n) 、“自我管理” (s e l fm a n a g e m e n t) 、“事先准备” (a d v a n c e p r e p a r a t i o n) 、“自我监控” (s e l fm o n i t o r i n g) 、“延迟表达” (d e l a y e d p r o d u c t i o n) 、“自我评价” (s e l fevaluation) 等策略。本次英语学习策略问卷涉及到以下几个元认知策略问题:

(1) 你在上英语课前是否预习?

A.每次课前预习

B.老师布置才预习

C.有时会预习

D.根本不预习

分析:选A的人数仅占7.1%, 选B的人数也仅占8.4%。这说明学生缺乏英语学习的主动性, 不是很好的advance organizer (提前准备者) 。另外, 选C的占6 2%;“根本不预习”的人有2 2.5%。

(2) 你喜欢在早晨大声朗读单词和课文吗?

A.喜欢B.不喜欢

C.悄悄读D.

分析:一日之计在于晨, 空气清新的早晨是人一天中最容易记忆的时段, 如果学生能好好利用它, 坚持每天早晨大声朗读课文和单词, 学习一定会起到明显的效果。但“喜欢”晨读的学生只占2 0.4%, 而“不喜欢”的占了5 5.2%。这说明学生的a dvance preparation (事先准备) 策略意识不强。还有2 2.7%%选择了“悄悄读”, 说明许多学生对自己缺乏信心, 有“害羞”、“胆小”的毛病。

(3) 四/六级考试前, 你做得最多的是:

A.背单词B.做听力

C.做模拟试卷D.复习课本知识

分析:有5 4.5%的学生选A;有3 3.2%的学生选C。针对四、六级考试的老题型, 这两种做法确实行之有效。这说明学生很好地运用了selective attention (选择性注意) 策略。

(4) 你对你的英语学习有全盘的计划吗 (如通过四级/六级;考托福;考商务英语等) ?

A.有B.没有

C.D.

分析:元认知中的self-management (自我管理) 策略和self-monitoring (自我监控) 策略能帮助学生把握学习的方向和目标, 并不断地反省和监督自己的学习进度和学习行为。调查中只有39%的学生制定了英语学习计划, 而占57.4%的学生没有长远的英语学习目标, 未制定全面的英语学习计划。

胡文仲老师在题为“W h a t M a k e s A Good Language Learner?” (怎样才能成为一名优秀的外语学习者?) 的讲座 (2005年6月, 北外) 中说:“T o b e a g o o d manager of your studies, you need to (1) be a good planner; (2) use your attention wisely; (3) make preparations beforehand; (4) monitor your studies; (5) evaluate the methods you used.” (“要想很好地驾御自己的学习, 你必须 (1) 是一个很好的计划者; (2) 善于利用你的注意力; (3) 做好预习工作; (4) 监督自己的学习; (5) 评价自己的学习方法”) 。从以上的调查问题看, 我校大多数学生离good language learners (优秀的语言学习者) 的标准还相差甚远。1.2认知策略分析

认知策略 (cognitive strategies) 涉及到“重复” (r e p e t i t i o n) 、“资源利用” (r e s o u r c i n g) 、“翻译” (translation) 、“归类” (grouping) 、“记笔记” (n o t e-t a k i n g) 、“利用关键词” (k e y w o r d) 、“利用上下文情景” (c o n t e x t u a l i z a t i o n) 、“精细加工” (e l a b o r a t i o n) 、“组织” (r e c o m b i n a t i o n) 、推理 (inferencing) 、演绎 (deduction) 等方面的策略。本次英语学习策略问卷涉及到以下几个认知策略问题:

(1) 你在英语课堂上勤做笔记吗?

A.记录全部内容

B.记录老师强调的

C.偶尔做

D.不做

分析:选A的学生仅占1 6%;选B的学生有5 1.8%。N o t e-t a k i n g (记笔记) 是学生学习中应具备的最基本的认知策略之一。笔者发现, 大多数女生上课有记笔记的习惯, 而且记录得非常详细, 但多数男生不爱记笔记或只记下老师强调的几个语言点。

(2) 每一堂英语课后, 你会及时整理笔记, 并复习巩固所学的内容吗?

A.每次做B.有时做

C.偶尔做D.不做

分析:课堂上记笔记不失为一种良好的学习习惯, 而课后整理笔记, 可以复习、巩固、反复记忆老师在课堂上讲的重点。调查表明, 只有5.2%的学生会这么做 (估计都是女生) ;2 3.1%的学生“有时做”;有4 8.7%的学生仅仅是“偶尔做”。这表明, 只是少部分学生运用了note-taking、repetition和grouping的策略。

(3) 你在平时和课堂的英语学习中有收集记录重要词组的习惯吗?

A.有B.没有

C.D.

(4) 你有背诵和收集英语好句子或好文章的习惯吗?

A.有B.没有

C.D.

分析:语言的学习是靠日复一日、年复一年的积累才能取得大的进步。只有大量的语言输入, 才能有一定量的语言输出。“背诵”是一种传统但又很实用的学习方法。调查显示有48.8%的学生在平时和课堂的英语学习中有收集记录重要词组的习惯, 但仅有19.7%的学生会背诵和收集英语好句子或好文章。看来, 学生的“资源利用” (resourcing) 策略还需好好培养。

(5) 你背英语单词的方法是:

A.放在阅读文章中记忆

B.单独死记硬背

C.拿着字典背

D.按词根、词缀记忆

分析:非英语专业的学生最擅长使用记忆策略 (memory strategies) , 但记忆的方法却很死板。调查显示有41.8%的学生选B;有2 2.6%的学生选A。词汇记忆的最佳方法就是放在阅读文章中, 结合上下文语境记忆。其次就是利用构词法, 但只有18.5%的学生选用此法。

(6) 你在写英语作文时有写提纲 (outline) 的习惯吗?

A.有B.没有

C.D.

分析:所谓提纲, 就是用几个字、几个词或几句短语来明确和指导一个段落要写的内容, 以求思路清晰, 准确表达, 不跑题。调查显示, 仅有1 4.5%的学生在做英语作文时有写提纲的习惯, 而高达83.7%的学生未能使用此技巧, 看来, 在平时的教学中, 教师要特别指导和帮助学生培养这种“组织” (r e c o m b i n a t i o n) 策略能力。

(7) 你在做听力练习时有预读选择项的习惯吗?

A.有B.没有

C.D.

分析:听力能力一直是学生难以快速提高的项目, 但掌握一些听力技巧对提高听力有很大的帮助, 如“预读选择项”, 可帮助学生在考试时对即将听到的内容有个大概的了解, 不至于“盲听”, 还可“猜测”或“预测”到问题的侧重面, 从而提高试题的答对率。本次调查显示, 有8 1%的学生在做听力练习时有预读选择项的习惯。

(8) 在阅读课文时, 你更多注重的是:

A.课文结构和写作手法

B.每一段的主题句

C.课文表达的寓意

D.文中的每一句话

分析:阅读是“精细加工” (e l a b o r a t i o n) 、“组织” (r e c o m b i n a t i o n) 、“利用上下文情景” (c o n t e x t u a l i z a t i o n) 、推理 (inferencing) 、演绎 (deduction) 等认知策略的综合体现。在学习英语课文时, 最好将A、B、C、D综合运用, 不仅要读课文所表达的寓意, 而且还应该注重分析课文的段落结构、每个段的主题句、写作手法等。这样做不仅可以更深层次地理解课文, 同时也可以提高自己的写作水平。调查显示, 有11.7%的学生选A;有29.7%的学生选B;有3 8.6%的学生选C;有2 0%的学生选D。

从以上有关认知策略问题的调查结果看, 我校大学生对r e p e t i t i o n、resourcing、grouping、note-taking、k e y w o r d、c o n t e x t u a l i z a t i o n、e l a b o r a t i o n、r e c o m b i n a t i o n、inferencing、deduction等策略的掌握有待培养和大幅度地提高。

1.3社会/情感策略分析

李炯英 (2002) 说:“中国学生最常用的学习策略是记忆策略、认知策略、元认知策略, 次之是补偿策略, 而最不常用的就是社会/情感策略。”社会/情感策略 (social/affective strategies) 包括协作策略 (c o-o p e r a t i o n) 、提问澄清策略 (questioning for clarification) 和求助策略 (questioning for help) 。本次英语学习策略问卷涉及两个这方面的问题:

(1) 英语课堂上你会积极主动参与讨论吗?

A.非常积极B.看气氛而定

C.被动参与D.沉默不语

分析:非常积极、主动参与课堂讨论的学生只占了5.8%;能根据课堂气氛参与的学生有51.8%;被动参与课堂讨论的学生占了32.6%。这说明至少90%的学生对课堂活动是感兴趣的。在中国的传统语言教学中, 教师不重视学生共同参与教学, 使得课堂气氛死气沉沉。但语言学习不能在真空中进行, 学习者必须要在积极参与讨论、与老师和同学相互交流的环境下才能学好语言。Rubin (1975) 说“The GLL has a strong drive to communicate.” (优秀的语言学习者有着强烈的交流欲望) 。我们发现, 在课堂上活跃的学生成绩往往提高得很快, 而且他 (她) 对学习英语的兴趣也日益增高。一旦有了兴趣, 他 (她) 的主动性也就提高了, 在参与活动的过程中, 他 (她) 的自信心也随之增强。

(2) 你会找机会与同学交流英语学习心得吗?

A.经常

B.有时

C.偶尔

D.不会

分析:回答“经常”的学生仅占微小的3%;回答“有时”的学生也仅占1 5.9%。M e i-L i n L e e (2 0 0 4) 指出:“Learners use social/affective strategies to interact with another person in order to assist learning, as in cooperation or asking questions for clarification.Cooperation involves working together with peers to solve a problem.”。 (学习者运用社会/情感策略, 相互影响, 以求互助互学, 如协作、相互提问弄清问题等。协作就是与同学一起学习来解决问题。) 掌握社会/情感策略可以培养学习者的社交和合作能力。

随着中国独生子女人群的日益扩大, 一个现象很令人担忧:独生子女在家完全依赖家长, 在外孤僻、内向、沉默寡言、不善与人交流和合作。这些特点在大学英语课堂上时常有所表现, 如在课堂小组讨论中、在回答问题时、在课后以学习小组为单位准备课堂活动时, 个别学生一言不发、毫无表情, 无法融入到集体中。所以多数独生子女不太愿意主动与同学交流, 也更不会积极主动地与其他同学交流学习英语的心得。

2 对英语学习和英语教学的态度

在学习者的学习过程中, 年龄 (a g e) 、个性 (p e r s o n a l i t y) 、动机 (m o t i v a t i o n) 、态度 (a t t i t u d e) 、智商 (intelligence) 、语言能力 (language aptitude) 、曾有的语言学习经历 (past language experience) 等等因素都会影响学习者的最终学习效果。但这些因素, 除“态度”外都是不可改变的。常言道, 态度决定一切, 态度决定成败。积极的学习态度是产生良好兴趣的前提条件。N a i m a n, Frohlich, Stern, and Todesco (1978) 对“优秀的语言学习者”的要求之一是“能寻找适合自己的学习环境, 积极融入到语言学习活动中去”。我们看到, 凡学习态度端正、对英语学习感兴趣的学生能积极主动地利用学习策略, 有意识地提高自己的语言学习能力, 而学习成绩不好的或成绩提高较慢的学生往往不善于利用学习策略或者根本没有意识到要采用学习策略来提高学习效率。以下是本次英语学习策略调查涉及到的有关学习态度方面的问题及调查结果。

1.你学习英语的动力来自于:

A.兴趣爱好

B.大家都在学

C.就业所需

D.通过C E T 4或C E T 6

2.你学习英语的最薄弱环节是:

A.听力B.记单词

C.写作D.阅读

3.你每天课余学习英语的时间是:

A.2小时 (以上) B.1小时

C.半小时 (以下) D.偶尔

4.你最喜欢哪种英语教学模式?

A.多媒体辅助教学

B.黑板+粉笔教学

C.学生自主式学习

D.1/2老师授课+1/2学生自主学习

5.你喜欢哪种英语课堂授课方法?

A.讨论式

B.老师填鸭式

C.学生参与式

D.放任自由式

6.你认为现在英语课对你的英语水平的提高有用吗?

A.很大B.还行

C.一般D.没用

7.你在课后有时间时常做这些与英语有关的事吗?

A.读适合的英语杂志

B.听英文歌

C.看英文电影

D.不做

8.你所在的大学有丰富的英语学习氛围吗?

A.有很多B.有一些

C.几乎没有D.

9.你经常会去找老外或到英语角练习口语吗?

A.经常B.有时

C.从不D.

10.你是否在课余时间做英语家教?

A.是B.否

C.D.

11.你喜欢你现在的英语老师的授课方式吗?

A.很喜欢B.比较喜欢

C.一般D.不喜欢

12.你对自己的英语学习和英语水平的提高有信心吗?

A.很有信心B.有些信心

C.没什么底D.根本没有

13.你认为英语学习对你将来的工作有作用吗?

A.有很大作用

B.有一定的作用

C.没多大作用

大学英语教学正在进行着天翻覆地的改革, 多媒体技术的发展和应用给大学英语教学带来了全新的概念。一堂多媒体英语课融合了音频、视频、动画、音效等技术, 不仅让学生在视觉、听觉上得到了快乐的享受, 而且又增添了课堂的生气与活力, 从而大大提高了学生对课堂学习的兴趣。网络课堂的开发再一次给英语学习带来了革命性的转变。在多媒体教学环境 (e-learning environment) 中, 学生们对英语学习表现出了前所未有的参与热情和兴趣——小组讨论、角色扮演、复述课文、小组故事接龙、课本剧等在多媒体技术的辅助下刺激和激发了学生大脑中的英语细胞, 也彻底改变了学生学习英语的态度。积极主动、团结协作、求胜好强的学习风气正蔚然成风。

3 结语

学习策略的掌握与否与语言学习者有着密切的关系。“在其它学习条件同等的情况下, 学习策略决定着学习者的学习效果。优秀的语言学习者能找到适合自己的学习策略, 并不断地反思、总结和改善自己的学习策略。” (胡文仲, 2 0 0 5年6月, 北外) 。孙璐, 刘电芝 (2004) 将学习策略与语言学习者间的关系归纳如下:1) 使用英语学习策略有利于提高全体学生的学习成绩;2) 使用英语学习策略能大面积提高中等生的学习成绩;3) 元认知策略对所有学生的学习成绩都有积极影响;4) 优秀生记忆与情感策略对其学习成绩有明显的积极影响;5) 不及格学生要想提高学习成绩必须首先加强认知、记忆、情感策略的使用。

从以上的英语学习策略问卷调查可以看出, 我校的04级非英语专业的大学生对英语学习策略的掌握程度和使用率偏低, 这与学习者本人的因素有着很大的关系。从调查数据分析, 原因之一是这批学生对英语学习缺乏兴趣和动力, 只有24%的学生对英语“比较感兴趣”;大部分学生学习英语的动力不是来自于“兴趣爱好” (占1 1.3%) , 而是“就业所需” (占4 4.5%) 。而学习语言如果“功利性”太强是很难真正学好的。原因之二是许多学生对英语学习缺乏信心或自信心不足, 小部分学生有“自卑”心理。调查数据显示, 仅有12.8%的学生对自己的英语学习和英语水平的提高“很有信心”。学习中最大的敌人就是“自己”, 如果无法攻克自己的“自卑”心理, 那么下多大的决心、付出多少的辛劳学习英语, 功效都是甚微的。原因之三是许多学生 (占5 7.4%) 学习目标不明确, 没有全盘的英语学习计划。人一旦确定了前进的目标, 他 (她) 才会有所追求, 有了追求才能成功。原因之四是这批学生缺乏恒心和坚持不懈的精神。调查数据显示, 每天课外学习英语的时间在2小时 (以上) 的学生只占8.2%。面对英语学习, 我们的学生需要李阳“疯狂”的自信心、王蕤发奋图强、刻苦攻读的精神以及小仲马坚忍不拔的毅力。

摘要：在英语学习的过程中, 学习者是否能很好地运用学习策略对其学习效果和质量起着非常重要的作用。学生有效地使用学习策略, 不仅有利于他们把握学习方向, 采用科学的途径, 提高学习效率, 而且还有助于他们形成自主的学习能力, 为终身学习奠定基础。调查显示, 凡学习态度端正、对英语学习感兴趣的学生能积极主动地利用学习策略, 有意识地提高自己的语言学习能力, 而学习成绩不好的或成绩提高较慢的学生往往不善于利用学习策略或者根本没有意识到要采用学习策略来提高学习效率。

关键词：学习策略,非英语专业大学生,语言学习者,英语学习态度