中学生学习主体性的培养 --新课标下英语阅读教学课堂 (中学英语教学论文)

关键词： 新课标 阅读教学 课堂 小学

中学生学习主体性的培养 --新课标下英语阅读教学课堂 (中学英语教学论文)（精选6篇）

篇1：中学生学习主体性的培养 --新课标下英语阅读教学课堂 (中学英语教学论文)

中学生学习主体性的培养

--新课标下英语阅读教学课堂

苏州工业园区第二高级中学 潘晓霞 邮编 215121

摘要：高中英语新课程标准对学生乃止整个公民的外语素质提出了更高的要求，根据高中生认知能力发展的特点和学生发展的需要，高中课程在强调语言综合运用能力的基础上，更注重学生用英语获取信息、处理信息，分析和解决问题的能力，这就要求学生广泛涉猎各种读物，增加获取处理加工能力。因此，对我们高中阶段的阅读教学提出了更严峻的挑战，到底该怎样有效地提高阅读教学课堂的效率?

关键词：阅读教学 善导 激趣 引思 精讲

一、问题的提出

长期以来，我们英语教学阅读课一直是受重视的项目，在中学英语教学乃至大学英语基础阶段教学，阅读课所占课时最多，应试说是正确的，必要的。问题是如此之多的时间和精力投入了是否收到了预期的效果?事实上，我们阅读教学的辛勤之花并未结出理想之果，往往事倍功半，现实迫使我们英语教师在思索：高中英语阅读教学到底怎样进行?问题出在哪里?

在传统的教学模式中，经典模式是3P，即presentation(讲授)practice(操练)production(产生)，这种模式对教师来说“安全可靠”，充分体现了教学的终极目标，也体现了教师的作用和权威，它虽然在传授系统语法知识和帮助学生理解课文方面有一定优势，但它在一定方面尤其是在培养目标上存在统一模型化的倾向，否定了学生的独特性、自主性，极大地压抑了学生追求自主发展的主动性和积极性，也就是阻碍了学生个性素质的养成，扼杀了学生创造意识和能力的养成，因此英语阅读效率不高。

根据专家对英语教师阅读教学过程的调查，发现在高中英语阅读课上还是以传统的“串讲”和教师的“讲”-“问”，学生“听”-“答”为主，阅读课的目的仅仅是借助于所读课文的语音材料来学习语音、语法和词汇，结果是教师重点讲授语言点、句法结构，而学生则以为阅读就是熟记单词、语言点，弄清每句话的语法结构，从而陷入“高投入，低产出”的学习怪圈。

其实，阅读是为了获得乐趣，是为了获取信息(Reading for pleasure)(Reading for information)，孟子曾说过：以若所为，求若所欲，犹缘木而求鱼也，阅读教学中的所欲就是教会学生读文章，提高其阅读速度和阅读理解能力，让学生读有方法，读有创造，读有个性，使其成为具有独立阅读能力的人，而我们的“所为”却是喋喋不休的讲，连珠炮似的“问、讲”，“缘木”岂能求“鱼”?

就英语阅读课上问题来源状况调查显示：在英语阅读课上问题主要来源在教师，只有少数问题来源于学生自己。其实，学生的头脑不是一个要塞满的容器，而是一把要点燃的火把，点燃火把，使其放出美丽的火花，是教师的使命，这就需要教师选择恰当的方法，引导学生发现问题，让学生参与课堂学习的思维活动，使不爱思考的学生想思、爱思、会思，让爱思考的学生多思、善思、深思。课堂活动中，学生发现问题的能力是逐步提高的。起初学生提问往往停留在表层，这就需要老师的步步的引导，持之以恒的培养，学生才会发问，布鲁巴卡说过：让学生提问题，是最精湛的教学艺术遵循的最高准则。

如何使学生的主体性得到充分发挥，从“教”的方面来说，学生学习主体性的培养，应当以引导和激励为主攻方向，必须从激发学生学习的自主性、兴趣入手，促使学生在英语学习活动中确立自主探究意识，开展自主实践，掌握自主学习的策略，养成自主学习的习惯，从自主探究走向大胆创新。

从“学”的方面来说，学生必须在老师的逐步引导下，在知识学习技能训练，学习策略的实践中，不断增强自主意识，确立自信心，充分发挥自身的积极性、主动性和创造性。因此，英语阅读课堂上，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，注重教学过程中教师的主导作用和学生主体作用的协调统一。

二、问题的解决

1.善导--指导学生有序预习，培养学生自主学习能力

善“导”要求教师面向全体学生，为学生服务，不能强迫学生适应自己，而应研究学生心理、原有认知水平和接受能力，遵循教育规律，尊重学生个性特点，使自己的教学适应学生的需要，让学生主动参与教学过程，参与探究和讨论，使学生学得主动、生动，充分体现学生的主体地位，要牢记苏霍母林斯基的告诫，策略的选择不是“选择适合教育的儿童，而是选择适合儿童的教育。

2.激趣--创设问题情景，培养学生思维能力

激趣，即激发情趣，激起兴趣，其目的在于为课堂提供一个良好的情绪背景，使学生兴趣勃勃，兴趣浓厚，兴高采烈，借此吸引学生注意，营造起宽松、和谐的学习氛围。因此，教师要充满情感，善于搭建师生感情的桥梁，其次要积极利用现代技术和手段，千方百计创设良好的教学情景，极大地激发学生的求知情趣，并不断地引导学生去思考，这样才能事半功倍，心理学家认为：思维从疑问而始，培养学生由问题而思考，由思考而提出问题。解决问题的能力，是培养学生自主学习能力的关键所在，在英语课堂教学过程中教师要善于创设各种问题情境，有序设置能把学生思维逐步引向深入的问题的台阶，启发引导学生思考、讨论，甚至辩论，从而形成正确观点。

3.引思--创设探索意境，激发学生求索意识

英语阅读课文涉及内容题材很广泛，可以说包罗万象，有科普、小说、人物、历史、天文、地理，教师应从培养学生的学习能力的角度出发，突破课文的束缚，创设可供学生求知探索的空间，从而激发学生的求知欲，在高一教材earthquake一课中，教师可以设置以下思考题：让学生思考，分析，研究。最终了解地震的一系列情况。

1、Why do earthquakes happen?

2、What are the results of an earthquake?

3、What can we do to reduce the damage of an earthquake?

4、What should we do when an earthquake happens?

4.精讲--体现主导地位，形成学生能力

精讲要求教师课堂讲授须扼要，突出重点，说明难点，把基本原理、基本知识和基本技能讲得精确，精练，并富于启发性，耗时要少，效率要高，所谓“精讲”并不是说讲得越少越好，少不等于精。“精讲”首先在内容上要得其精要，抓住要点、重点，其次在方法上要得其精巧，要做到反思导跃，收发自如，再次训练上要精当，练其重点，练其拓宽，练其迁移，一言以蔽之，“精讲”要落实到学生良好学习习惯的培养，落实到学生自主学习能力的提高和发展上。

总之，高中英语课堂教学教的目的是为了不教，教的目的不为了让学生会学，要使学生愿意学，真正发挥学生在教学中的主体作用，要记住：方法的掌握必须在主体性的实践中实现。因此，教师必须把教学重点由传授知识为主，转移到发展学生智力，培养学生的自主学习能力上来，逐步引导学生掌握自主科学的学习方法，培养起自主学习习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的。

参考文献：

1、魏所康，主体教育论，河海大学出版社1999年9月

2、袁金华，课堂教学论，江苏教育出版社 1996年12月

3、国家教委，英语教学大纲，1998

篇2：中学生学习主体性的培养 --新课标下英语阅读教学课堂 (中学英语教学论文)

湛江市坡头区米稔中学 叶欲娟

当今的教育是素质教育，而素质教育的重点内容之一是培养学生的创新思维。教师作为教学的指导者，必须在培养学生创新思维上多下工夫，努力为培养新一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才做奉献。那么我们在英语教学中如何培养学生的创新思维呢？本文结合笔者多年的教学经验，在此谈谈在英语教学中如何培养学生的创新思维。

一、激发学习兴趣，营造创新氛围

“兴趣是最好的老师。”浓厚的兴趣和强烈的求知欲是学生学习知识的动力，所以教学中一定要重视兴趣的培养。教师要尽可能地采取多种教学形式，给学生创造合作和交流的机会。课前几分钟的导入对激发学生兴趣很重要。所以我在教学中开展生动活泼的“课前三分钟”活动，如：“ReporterLive”、“WonderfulStories”、“Authentic two into English”等。此外，我还采用“活动任务型”教学法进行课堂教学。精心设计有针对性的游戏。如：“RolePlay”、“Group Investigation”等。例如，教Go for it!七年级上Unit 7 How much are these pants?在巩固衣物名称单词的环节上，我设计了一个“Obeys orders putting on clothes”的游戏：六位学生到教室前，其中一位发令(说出衣物的英文名称)，其余五位就根据这位同学的发令抢穿衣服。第一次发令穿到的穿对的为冠军，其次为亚军，再次是季军，奖励前三名。这样既巩固了所学单词又激发了兴趣。在教句型“How much„”时，先让学生就自己穿的衣服用“How much„”进行自由会话。然后让几对学生到教室前表演。最后把教室扮成市场，仿照课文提供的语言材料，学生自由购物，自由会话。这样极大地刺激了学生的表现欲，“趣”就自始至终贯彻其中，同时也为学生提供了敢想善思的良好氛围，激 发学生迫切探求知识的欲望，诱发其学习兴趣和创新动机。

二、多种形式培养想象力

“想象就是创造力。”想象是促使人们进行各种创造性实践活动的必须条件，全部的创造性思维都离不开想象。要培养学生思维的创造性，首先要培养学生的想象力。在课堂教学中，要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解。这就要求教师在英语课堂上，善于采取多种方法，激发学生丰富的想象力。如：用词造句，情景会话，创造性复述课文，看图作文，续写剧本等方法，都可给予每位学生参与的机会，赋予他们联想和想象的空间。让学生积极运用所学知识，大胆进行发散创造。例如,在教Go for it!八年级下Unit 4 SectoinA 3a “Young Lives”this week时，首先，我让学生用自己的话把电视剧的内容复述给同伴听；然后叫几位学生复述给全班同学听；最后叫学生续写下一集的剧本。（Imagine the next episode of “Young Lifes”.）学生们都开动脑筋，积极参与，踊跃发言，发挥了他们的想象力，很好地表现了他们的才华，也增加了许多知识，师生都是受益非浅,而且巩固了这单元的“间接引语”这一重点知识。又如，在教Go for it!九年级Unit5 It’s must belong to Carla.我用多媒体呈现几幅班上同学的物品的照片，并向学生提问：“These things belong to whom？Do you know?”这时同学们就进行guess和discuss,并积极发言。这样训练了他们的发散思维，也发展其思维的变通性和灵活性，帮助学生产生许多联想，促使他们全面考虑问题，并形成各自的观点和想法。

总之，教师尽量采用多种形式，丰富学生的想象力，为其以后的求异思维、创造性思维奠定了良好的基础。

三．充分利用教材内容培养发散思维

发散思维是创造思维的核心和基础。它的特点是由一点想开去，产生广泛的联想、想象，进而把大脑中储存的信息，全部调动起来，让学生灵活地接受知识和创造性地运用知识，达到举一反三和运用自如的目的。它是一种活跃的思维方式。为此，教师在英语教学中要充分利用教材内容进行发散思维的训练。例如,教学“Go for it！八年级 下Unit8 的句型“Why don’t you„”时，我首先让学生尝试用这个句型造句，并把他们所造的句板书在黑板上；再引导学生就他们所造的句子总结“Why don’t you„”的用法；然后引导学生以其中的“Why don’t you have a rest?”为发散点，运用联想方式，改成其他说法。学生说出许多表建议的句子：“(1)How about having a rest?(2)What about having a rest?(3)Why not have a rest？（4）Would you like having a rest?(5)Let’s have a rest?(6)You had better have a rest？ etc.” 又如教“Go for it!七年级上Unit5 Do you have a soccer?”时，教“soccer”这个单词，我以“ball”作为基本发散点：ball→soccer→football→volleyball→baseball→tennisball→ping-pong ball→golf→basketball,etc.再由各种球类联想到各种球队中的的player，又由球员联想到形容各个球员的形容词：tall、stong、short、creativ、unusual、beautiful、famouse, etc.又由当一个球员变famouse，联想到她/他会感到very happy，然后由happy发散到happily/ happiness/ unhappy/ unhappily/ unhappiness。再扩展到词组live a happy life，再以常用词替换其中的happy，这些词可以是good, quiet，simple，bad, miserable, etc．这样不断发散，求新求异求变化，刺激大脑保持兴奋，对培养发散思维能达到事半功倍之效。

四、设计创意性作业，培养创新能力

作业的改革和创新，不仅能让学生积极完成某种任务、巩固所学英语知识、激发学习兴趣，而且能潜移默化学生的情感和学习方式，培养他们的创新意识和实践能力。如，在学习了Go for it八年级上 Unit 10 I’m going to be a basketball player.之后，我让学生先调查同学们的理想：“What are you going to be when you grow up?” 然后对同学们的人生理想进行统计。又如，在学习Go for it！八年级上Unit 4 How do you get to school?时，我先请学生动手制作交通工具的模型。然后，利用教室的空间，把学生作品在展台上展示。当学生在完成这样的作业的时候，其学习过程就是一个主动的富有个性的创作过程。使课堂教学得到更有效的延伸，而且创新思维的火花也在心底绽放。

五、进行积极评价，鼓励创新思维

“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功、刺激的群体。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的想法。这时侯，教师如果给以严厉的批判、指责、训斥，就会压抑学生那些朦胧的、零碎的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。例如，在Go for it！八年级下Unit 5 SectionA 4 Pairwork，讲到“School clean-up”时，有个“捣蛋王”学生马上大声说：“大家不要这么辛苦，凑钱买台大型吸尘机！”。我一听立刻说:“Good idea!But teacher hoped that you through study diligently, can study a new suitable campus to use.”（这是个好主意，但老师更希望你通过努力学习，能研究一台新型的适合校园用的。）这个学生听了我这一说就很认真地上课了。教师应对学生的学习过程及学习结果等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维，增强他们的自信心，不断增加其成功感，使所有学生的创新能力都如置于泉眼，源源不断的发挥出来。但在评价中，要注意客观、公正、热情、诚恳，注意发挥评价的鼓励作用。

总之，要培养学生的创造个性，教师首先本身要具有创新的精神，注重激发学生的学习兴趣，营造创新氛围，着重培养学生的想象力及发散思维，注意抓住一切机会激发学生的创新的欲望、、、、、、只有教师在教学中真正树立了创造的意识，学生的创新意识才能得以培养，其创造性思维才能得以发展，才能造就创新能力，使学生跳出书本的知识框架，学活知识，成为21世纪的创造型人才。

篇3：中学生学习主体性的培养 --新课标下英语阅读教学课堂 (中学英语教学论文)

自主学习 (autonomous learning) 是指学习者对自身学习的管理, 能够积极发挥学生的主观能动性和创造精神。董京峰认为:自主学习是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。在这种活动中, 学生主动地获取知识, 形成技能, 发展能力, 完善人格。新课程改革也提出了教师要转变观念, 在教学过程中要以学生为中心, 要讲究教学方法, 充分发挥主导作用, 最大限度地引导学生参与教学过程, 确立学生的主体地位, 使学生积极主动地参与体验教学过程, 并在这一过程中构建新知, 提高技能。并在教学中逐步培养学生自主学习习惯, 提高学生自主学习能力。促进学生认知因素和非认知因素的和谐发展, 为学生终身学习奠定基础, 培养学生自主学习的意识和能力。以上充分说明了教师不仅要给学生传授知识, 更重要的是教给学生可持续发展的学习方法, 让学生会学习。

2. 自主学习的理论基础

我国学者自20世纪80年代开始, 一直对自主学习进行不断的研究、探索。有学者把自主学习看作是一种学习活动, 也有学者把自主学习看作是一种学习过程, 还有的学者把自主学习看作是一种学习模式。娄俊玲认为教育者和被教育者之间应该是一种对话性的关系。学生能够理解教育者的意向、指示, 然后对教育者采取有意识的态度, 教育者促使学生自己做出决定, 教育者的职责是对学生提醒, 提出要求, 学生则必须自己完成这些要求。教育者向学生传授理论的和实际的知识, 帮助学生去理解知识的意义, 使其自己获得对知识和世界的认识。王德勋指出自主学习包括三个子系统:自主监控、自我指导、自我强化。自主监控, 是指学生针对对待自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价;自我指导, 是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为, 包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等;自我强化, 是指学生根据学习结果对自己做出奖赏或惩罚, 以利于积极的学习得以维持或促进的过程。以上学者的研究成果为在初中英语教学中指导学生进行自主学习、培养学生养成自主学习的习惯提供了理论依据和指导。

3. 教学中引导学生自主学习的操作方法

3.1 精心设置作业, 引导学生自主学习

初一的新生一般只知道完成书本练习或者教师布置的作业, 对如何预习、上课、复习等方面的自主学习缺少认识。因此, 教师有必要安排一些词汇和语法知识点练习、课文疑难知识点搜索等方面有针对性的课前预习作业, 促使学生在上课之前按照教师的要求梳理课文内新出现的词组及语言点, 记下无法解答的疑难问题, 以便课堂上有针对性的听讲, 提高听课效率, 并与同学、教师之间成功地开展互动活动, 从而增强学习自信心。对布置的预习任务, 笔者通常采用课堂的前四分之一时间进行检查, 并通过检查发现和解决学生预习中的问题, 让学生相互学习, 共同进步, 也给教师下面的备课提供依据。在师生的共同努力下, 一般一学期学生的预习习惯就能够很好的养成, 也就成功迈出了自主学习的第一步。

3.2 围绕学习目标, 逐步进行自主学习

学生在教师指导下只学会预习不能说明学生有了自学能力。要让学生达到真正意义上的自主学习, 教师必须在学生预习的基础上, 根据他们个体的情况, 帮助他们明确学习目标和学习要求, 进行学习方法个别指导, 按层次逐步放手。预习时第一轮抓大意概念, 第二轮抓中心, 第三轮抓细节;授课后刻意安排一系列需要动脑思考和讨论的话题以及有趣的口、笔头操练题, 以激发学生的求知欲和学习激情。如:在学习Science and technology时, 结合我们生活实际, 让学生谈谈现代科学技术给我们生产生活带来的好处与变革。在教学中笔者鼓励学生动脑筋思考, 查阅资料, 小组讨论等, 最终找到自己的答案。虽然他们的答案不全面, 但他们积极去思考了, 资料也动手去找了, 最后全班同学的答案汇总在一起就比较全面了, 他们记得也深刻。这些练习不但能培养学生围绕目标进行发散性思维, 更能够培养他们动手协作的能力。

3.3 学会归纳总结, 达到学习更高境界

要提高学生的学习效率, 学生必须具有主动的学习态度, 也就是要有自主求知的欲望, 在学习过程中摸索出适合自己的学习方法, 具有自我管理的学习能力。学生在理解学习目的和进行自我管理学习的基础上, 不断总结和改进自己的学习方法, 以求效果最佳。在每单元的教学过后, 通过让学生整理笔记, 分门别类地疏理知识要点, 达到巩固复习、培养自学能力的目的。同时也是为每单元内的阅读部分的复述打好基础。当然教师在布置学生归纳整理课文内容知识点的时候要提出系列要求, 如:分类归纳整理语言点并造句应用;对课文进行改写或复述;结合课本内容进行扩展性书面表达等。学生在完成这一系列任务时, 必然要收集资料, 回忆以前所学的内容, 进行拓展性发挥。使自主学习进一步升华, 达到真正的自觉自主学习的境界。

4. 培养学生自主学习的教学策略

4.1 激发兴趣, 强化自主学习的意识

心理学实验证明, 人在有兴趣时会伴随着血液循环的亢奋, 使大脑皮层得到充分的营养, 并把观察、记忆、思维、想象等各种心理活动都调动起来, 呈现出积极活跃的状态。美国心理学家布鲁纳认为:“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”的确, 兴趣是最好的老师, 是求知的先导, 是会学的前提条件。只有学生把学习看成是一种需要, 一种享受, 才会产生巨大的内动力, 激发起强烈的求知欲, 从而积极主动地学习探索。在教学中注意营造轻松愉快的气氛, 创设生动活泼、积极向上的课堂教学氛围, 使学生在趣味盎然中积极主动地探索实践。

4.2 鼓励表扬, 促进自主学习激情

学生自主学习的意识和能力不是与生俱来的, 是在自主学习实践中逐渐形成发展起来的。而学生的自主学习活动, 不论课上的还是课后的, 主要靠教师的激励和指导。他们是否能够自主学习要看教师是否给他们提供了自主学习的条件和时间, 同时来自教师的激励的语言、赞美的眼神、支持的行为、热情的表彰, 都是学生们积极自主学习的动力。因此在课堂学习实践中教师要多安排, 多指导、多表扬、多激励学生, 只有这样学生的主体作用才能发挥淋漓尽致, 也只有这样学生在享受成功的喜悦的同时增强了自信心, 自主能力也得到了发展。

4.3 创设条件, 营造自主学习氛围

教师在指导学生的同时一定要给学生相对的空间。教师还应尽量给学生提供自主选择的机会, 让学生感到自己不是在外界强迫下被动地学习, 而是觉得学习是自己的事情, 以此来提高学生的自尊心、责任心和主动性。教师应该为学生构建一个良好的学习氛围, 以合作者的角色积极参与到学生的学习中去, 以真正的调动学生学习的热情。如:教学生唱英文歌曲;在课间播放一些英文歌;每天让一位同学教大家学一句话;每人都有机会上台做一次小老师;开展英语小品, 英语演讲, 英语朗诵, Action sone, Spelling competition, English Puzzle等形式多样的英语竞赛活动;组织有关英美文化节日的以及风俗习惯的活动。

4.4 发扬民主, 培养自主学习的习惯

学生是一个个活生生有个性的人, 他们有强烈的自主意识。笔者在教学中非常注意发扬民主, 讲究师生平等。教师在教学中不能搞“一言堂”, 而是应该提出有针对性的问题与学生共同讨论。在这种民主、平等的课堂气氛中, 能够树立学生的“主人翁意识”, 培养学生有主见、不盲从、能自主的习惯。现代汉语词典对习惯的解释是“由于重复或练习而巩固下来的并变成需要的行动方式。”笔者认为培养学生自主学习的能力要从培养学生的课前自主预习、坚持听、读、自觉扩大英语阅读范围、自觉练笔的习惯入手。这样能够为学生自主学习习惯的培养打下扎实的基础。

4.5 引导探索, 提高自主学习能力

学生的学习应该是一个运用已学知识探索、发现、理解、掌握知识、提高能力的过程。这个过程当然需要教师的主导, 但主导并非包办代替, 把知识结论灌输给学生, 而应该引导学生主动地探索, 自主地学习, 从而培养学生尝试、探索的意识和能力。如:教学have/has gone to及have/has been to时, 通过安排情景, 让一个学生去办公室帮教师取物, 引出“He has gone to the teachers’office”.当该生回来后引出“He has been to the teachers’office”从而让学生探究出两者的区别, 以此培养自主学习能力。

5. 结语

自主学习使传统的学习方式发生了根本性的变革, 这就要求教师角色也要随之转换, 教师要更好的引导学生, 为学生创造好的环境, 但在这个过程中一定要注意自主学习不等于自由学习, 教学的开放不能够处于失控状态。指导学生学会自主学习是长期的过程, 教师一定要善于激发学生自主学习的意识, 提供自主学习活动空间, 才能使学生真正的学会学习, 使之适应未来社会竞争的需要, 为学生的发展和终身学习打下良好的基础。

摘要：新课标提出学生是学习的主体, 应该充分发挥学生的主观能动性, 关注学生自主学习的过程。在英语教学中应该如何提高学生的自主学习能力, 培养学生自主学习的习惯。笔者认为教师应该从激发自主学习动机等方面培养学生的自主学习能力, 从而让学生掌握可持续性发展的学习方法, 为终身学习奠定基础。

关键词：自主学习能力,学习习惯,英语教学

参考文献

[1]董京峰.论自主学习的特征与教师角色的转换[J].教育探索, 2004 (01) .

[2]娄俊玲.自主教育理论在英语教学中的运用[J].河南金融管理干部学院学报, 2004 (06) .

[3]王德勋.自主学习中的自我指导问题研究[J].教育评论, 2004 (01) .

篇4：中学生学习主体性的培养 --新课标下英语阅读教学课堂 (中学英语教学论文)

关键词：新课标；中学体育；学习兴趣

G633.96

新课标所指的是一整套的课程教育的标准，是我国教育部门为规范我国的基础教育活动以及提高教育教学的质量所颁布的纲领性文件，其为新一轮的教育改革提出了方向和指引，也是国家重视教育，尊重教育客观规律，促进教育的发展的表现，新课标所要求的是全面加强学生的素质教育，全方位的注重学生能力的培养，为社会主义建设事业提供充足的人才储备，因此在新课标的背景下，教育的发展需要注重对于学生学生兴趣的培养。

而在我国现阶段的教育发展过程中，整个教育体系的运行都是以高考为导向，因此教育教学的实践中，就会出现课时分配和教育资源分配的不均，而在中学的体育教学中，由于高考导向的指引，体育课程的教学时间得不到充分的保障，而且中学生在日常学习中，需要面对巨大的学习压力，这就让学生没有太多的精力和兴趣放在体育的课堂，而且更重要的一方面就是体育课程的教学模式无法脱离传统的教育方式，这种教学方式就阻碍了中学生对于体验课堂的兴趣的发展，因此在实际的中学体育的教学中，要注重对传统的教学模式进行改革和创新，同时引入多样化的教学活动，以此来提升学生对于体育课程的学习兴趣。

一、培养学生学习兴趣的策略

（一）保障体育课程的教学时间

从某种程度上来说，如果体育课程的教学时间都无法保障的话，就更加不用提如何提高学生对于体育课程的学习兴趣了，因此对于学校来说，要充分的认识到体育课程存在的意义，意识到体育课程对于学生的身心健康发展的促进作用，而不仅仅是将学生作为是学习和考试的机器，学校在课程安排和资源配置的时候要注重为体育的课程提供充足的学时以及资源的保障，同时也要注重配置充分的高素质的体育教师，保障体育课程的正常开展。在日常的教学中，班主任和学校都要注意杜绝体育课程为其他的学科教育让路的状况，在有了充足的教学时间作为保障的基础上，教师才能在课堂的教育中充分发挥自己的创造性，创造充满趣味性的课堂，组织多样化的课堂活动，从而提高学生对于体育课程的兴趣。

（二）树立学生的锻炼意识

兴趣是最好的老师，也是促进学生从事体育活动内在激励因素，但是要培养学生对于体育课堂的兴趣，首先就要树立学生对于体育锻炼的意识，让学生认识到在其生活中，不仅仅只有学习，同时还要注重身体的健康发展，教师可以通过多方面的案例教育学生在日常的生活中注重体育锻炼，并让学生逐渐养成热爱锻炼的好习惯，教师在教学的过重中需要关注和发现学生的兴趣所在，并针对性的加以引导，比如有的学生喜欢慢跑，教师就针对学生的情况给学生制定专门的指导计划，比如在跑步过程中的呼吸调整以及步幅的调整等，并注意纠正学生的基础动作，让学生能够改正不良的锻炼习惯，同时让学生能够在自我锻炼的过程中，逐步提升对于体育课程教学的兴趣。

（三）设计多样化的教学活动

在传统的学科课堂教学中，學生只能被动的接受知识，而没有太多的参与的机会，因此其在自我意识上对于这种类似的课堂模式会有抵触的情绪，这也是长期以来中学生难以提起对于体育课堂的兴趣的主要原因，因此在体育的课堂教学中，教师要注重设计多样化的、富有趣味性的课堂教学活动，让学生能够充分参与到课堂中来。比如教师在体育的课堂中教授篮球基础知识的时候，可以组织学生两两HORSE投篮游戏，让学生在游戏的过程中体会到篮球的乐趣，同时也让学生在游戏的过程中提高篮球的基础技术，同时学生在富有趣味性的篮球活动中，能够逐渐的加强对于篮球的兴趣，进而引申为对于体育教学的学习兴趣。

（四）引入多媒体的资源，创造良好的课堂氛围

良好的课堂氛围可以让学生更加积极的投入的课堂的教学中去，同时也能很好的激发学生对于学习的兴趣，而体育课的教育并不一定总是在室外展开，也可以在室内进行，教师在室内的课堂教学中，可以充分的利用多媒体的教学工具，引入互联网的教学资源，让学生能够对体育有更加广泛和多方面的理解，比如在课堂的教学中，教师可以挑选多种的比赛视频或者是技术训练的视频，让学生对各种体育活动有更深入的了解，比如教师可以给学生播放乒乓球世锦赛的比赛录像，让学生能够更加的理解乒乓球的乐趣，以及观察到更高水平的技术动作特点，这样教师就可以通过创造轻松的课堂氛围，让学生能够对于不同的体育运动都有深入的了解，学生也可以从中寻找到自己的兴趣所在，并在此基础上提高学生对于体育学习的兴趣，同时也提高其水平和体育成绩。

（五）组织多样化的课外活动

在体育的课堂教学中，教师可以创新课堂教学方法，通过多样化的刺激让学生提高对于体育课程的学习兴趣，但是仅仅有教学的创新是不够的，体育锻炼是伴随学生一生的事业，因此教师可以组织多样化的课外活动，让学生有自主的探索和思考的空间，比如教师在讲述体育理论的时候，学生可能会觉得枯燥乏味，这时候教师就可以将理论的教学转变为任务式的探索活动，让学生在课后自主的查找资料加强对于理论的理解，同时也能让学生在自主完成任务的过程中，提高其自主学习和探索的能力，培养其对于体育课堂的兴趣；又比如学校可以组织篮球赛、足球赛等活动，让学生能够充分的参与到其中，体会竞技体育的魅力，同时给学生更多的锻炼机会，让学生能在长期的高压学习中得到充分的休息和锻炼，这不仅能提高学生对于体育课堂的兴趣，同时也能让学生有更多的精力投入到下一阶段的学习中去。

二、结语

综上所述，在实际的体育教学活动中，通过改善和创新课堂的教育模式，让学生能够对于体育课程有充足的兴趣，并通过兴趣的导向在实际的体育课堂以及自主的训练过程中不断提高学生的运动水平，随着新课程标准实施的不断深入，教师在实际的教学过程中也要注重对于学生学习兴趣的引导，确保课堂的教学活动有序的展开，以收到良好的课堂教学效果。

参考文献：

[1]肖光田.浅析新课改下中学体育中学生自主学习的培养[J].课程教育研究，2016 （14）.

篇5：中学生学习主体性的培养 --新课标下英语阅读教学课堂 (中学英语教学论文)

1.学生的创造性思维在物理学习中的特点

学生在学习物理过程中的创造性思维主要体现在他们在老师的引导下对知识的选择、消化和重组lh重组就是一种创造，学生运用书本知识解决问题，更是一个创造过程。学生在学习过程中的物理创造性思维具体表现为以下几个特点：

(1)不满足于教材中介绍和老师的演示方法而另辟蹊径和创新方法;

(2)在书本知识的基础f：举一反三、触类旁通;

(3)以独特的想象力和敏锐的观察力，将基础知识进行“物化”，从而在实验、设计和制作中表现出实际操作的创新力;

(4)对多种知识进行渗透、整合，从而悟出独到的见解、新颖的观点和巧妙的方法;

(5)强烈的求知欲，善于质疑;

(6)对物理有着浓厚的兴趣爱好和强烈的好奇心。

2.学生在物理学习过程中创造性思维的培养

2.1恰当选取培养学生创造性思维的教学方法。根据学生实际，在物理教学中应多联系生产、生活、科研和州防实际，使学生产生身临其境的感觉，以激发浓厚的学习兴趣和探究欲望，既培养了学生的创造性思维，同时也能使学生从中也受到良好的爱同主义教育。

2.2精心构思、设计培养学生创造性思维的教学方案。教师必须深入研究教材，结合各种教法的特点，创造性地组织教材，精心、科学地设计教案的整体结构，认真推敲每一教学细节，确定组织形式和具体处理方法，力求做到教学理念先进，课堂结构合理，媒体运用可行，演示实验直观，板书设计规范，语言表达简洁，学法指导对路，思维流向灵活等。在教学过程中，培养学生创造性思维的主要标志是看教师是否尊重思维的主体性地位。

以“串联分压及其应用”为新课标下的教学方案设计案例：教师首先创设情景提出问题：有12 v的电源，如何使额定电压为6v的灯泡正常发光?先让学生思考并面出设计电路图;教师利用投影对学生的各种设计方案共同进行论证评价;然后按学生设计方案进行实验验证，发现问题并设法在实验中解决;由师生合作交流，对这些解决问题的方法进行比较、总结;最后让学生发散推广：观察口常生活中的.分压电路。同时，如果教帅经常设计这种教学方案进行教学，不仅能对课堂上的知识点进行归纳总结，还能对此知识点进行发散性的思考与研究，课后学生的思维也比较活跃，比如，有的学生探索了自己家中节能灯的原理与结构，有的学生利用网络来拓展所学知识点。这种课堂教学方案，不fFl能让学生学到书奉E的知识，而日.能让学生学会思考、学会探究的办法，既培养了学生的创造性思维和创造性意识，也培养了学生的实践能力和终身学刊的能力。

以“电磁感应现象”为新课标下的课堂教学案例：将教师课堂演示(j)改为学生随堂分组探究实验，教师先作适当铺垫后，计学生亲自动手探索得出产生感应I乜流的条件。通过探索，让学生学会如何控制或改变实验条件，怎样选择仪器，如何南诸多现象v1纳得出“只要穿过闭合嘲路的磁通最发生变化”的本质结论。教师的这种教学方案设计不仅培养了学生的观察能力和动手操作能力，而日.能较快地培养学生的创造思维能力，特别是学生的创造思维意识比较强，在观察实验和探索问题时往往会产生许多联想或突发奇想，激发小制作、小创造的心想火花。

2.3加强物理习题的变式训练，培养学生的创造思维通过对物理习题的解题训练，尤其是一题多变、一题多解和多题归一等变式训练，不仅有助于加深对物理知识的巩吲与深化，提高解题技巧及分析、解决物理问题的能力，而日.有助于增强学生思维的灵活性、变通·陀和创新性。通过一题多解，可以培养学生的发散性思维。通过一题多解的训练，可以使学生从多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓解题思路。使不同的知识得以综合运用，并能从多种解方法的对比中优选最佳解法，总结解题规律，使分析问题的能力提高，使思维的发散性和创造性意识增强。

通过一题多变，培养学生的应变性思维。把物理习题通过条件变换、因果变换等，使之变为更多的有价值、有新意的新问题，使更多的知识得到应用，从而获得“一题多练”、“一题多得”的效果。使学生的思维能力随问题的不断变换、不断解决而得到不断提高，有效地促进学生思维的敏捷性和应变性，使学生的创造性思维得到培养和发展。

通过多题归一，培养学生的收敛性思维。任何一个创造过程，都是发散性思维与收敛性思维的优秀结合。因此，收敛思维是创造性思维的重要组成部分之一。诚然，加强对学生收敛性思维能力的培养也是非常必要的，而多题的训练，则是培养收敛性思维能力的重要途径之一。很多物理习题，虽然题型各异，研究对象不同，但问题实质相同，如能对这些“猁异质同”或“型近质同”的问题，归类分析，抓住共同本质特征，掌握解答此类问题的规律，就能弄通一题，旁通一批，达到举一反三的教学效果，从而摆脱“题海”的束缚。

总之，培养学生的创造性思维是一项艰巨复杂的过程，需要花大力气从理论与实践的结合上进一步地研究和探索。要求教师本身要有创新精神，并为学生提供一个富有创造气息的氛闱。为此，在平时的课堂教学中要善于提出难度适中而又富有启发性的问题，允许并鼓励学生在自学的基础卜大胆发问，适当增加一些探索性试验，置学生于灵活多变且民主和谐的环境中，以此来调动学生的好奇心、求知欲，有意识地培养学生的创造性思维。

参考文献

[1] 张大均主编：《教育心理学》

[2] 张华：《课程与教学论》

[3] 叶弈乾、祝蓓里：《心理学》

篇6：新课标下的中学英语词汇教学

新课标下的中学英语词汇教学

摘 要：词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。英语词汇教学与听、说、读写能力的培养有着密切的联系，本文遵循英语词汇的教学原则与教学实际, 分析了初中英语词汇教学的现状，并结合自身词汇教学中的一些体会，提出将英语词汇多角度多渠道地教学，展示了将英语词汇教学趣味化、多样化、条理化的方法。

关键词：初中英语；词汇教学 ；教法

词汇是语言的三大要素之一, 是语言的基础.没有词汇就构不成语言;不掌握一定数量的词汇,就不能用用语言进行正常的交际.学习英语,词汇教学是最基本的内容之一,教师和学生都要重视。因此，在初中英语教学中，搞好词汇教学始终是全面提高教学质量的重要一环。

一、初中词汇教学的现状

从《英语课程标准》和原大纲的比较来看，词汇量的增加给教师的教学带来了压力，给学生的学习带来了困难。在英语教学中，教师无法在有限的四十五分钟内，既要完成大量的词汇教学，甚至是一般的认识，又要完成课标规定的其它任务。在英语学习中，学生也没法在一两天内学会，甚至运用这些英语单词。这就造成了一方面教师按课标要求赶进度，弱化了词汇教学；另一方面学生理解消化不了，学习滞后。这就像急行军一样，一定时间内为了赶时间，不断有人掉队。因此，部分学生丧失了学习英语的信心，教师也陷入了进退两难的境地。

另外传统的词汇教学方法，以老师讲解单词、学生记背单词为主。在课堂教学中，老师只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，从而压制了他们的求知欲。这种单

一、被动、填鸭式的教学方式往往使学生感动枯燥乏味，而且负担很重，造成恶性循环，最终失去了学习英语的兴趣。

因此，在初中英语教学中，搞好词汇教学始终是全面提高教学质量的重要一环。那么，英语老师如何进行有效的词汇教学？下面就笔者在初中英语词汇教学的的几点体会加以论述。

二、多角度多渠道激活词汇教学

根据新教材的特点，我们可以采取以下几种教学方法：

（一）、用直观教学，使学生由感性认识逐步上升到理性认识，现在的教学条件是优越的，可以利用多媒体进行词汇教学，激发学生的学习兴趣。1 ．利用图画、简笔画进行词汇教学

我在讲BookⅡUnit 2时，重点是掌握五种动物的单词。我课前制作了画有熊猫(panda)、老虎(tiger)、大象(elephant)、小猫(cat)、猴子(monkey)的课件。讲课时吸引了学生的注意力、激发了学生的学习兴趣，然后再利用课件展示出动物园(zoo)，指着图问学生：What can you see in the zoo? 学生回答： I can see a panda.这样反复练习，最后给学生留下来一个他们非常感兴趣的作业：每个人制作一张卡片。这样利用学生喜欢动物和画画的特点，学会了单词并在运用中保持住记忆。

．利用情景教词汇，让学生通过句子领会词意和用法

这种方法体现了词不离句，句不离文的特点。如在讲Book ⅡUnit 4 时 “pass”一词，我问学生“Could you have a ruler?”学生答“Certainly.Here you are.”然后我再说：“ Pass it to me.”让学生猜出 “ pass”一词的意思。一部

优质文档，精彩无限！

优秀文档，精彩无限！

分动词可以模拟动作来直观表达它们的词义，如在教Unit 7时，在教“ lift”、“ climb”时，可以用手来表达它们的意思，这样能给学生留下来深刻的印象。有时我会把课文中的一段情景让学生通过对话表达出来，这时同学们都很容易被记牢。

(二)、运用对比法学习词汇 1.同音词对比

在新教材教学中，应注意到有部分单词读音相同词意却不同。如在讲 sea（大海）一词，很快联想到另一个同音词see（看见）,类似的同音词还有很多。

如：too---two meet---meat deer---dear here---hear father---farther won---one there---their weather---whether hair---hare son---sun where---wear no---know 我们还可以指导学生对同义词、反义词、同形异义词进行归纳对比，让学生在对比中区别异同，找出单词的使用规律，从而促进词汇教学，这样一举多得，可以用较少的时间掌握更多的单词。2.读音规则对比

新教材每一单元的最后一课都按单词的读音规则来归纳单词。

因此，讲单词时时应特别注意单词中元音字母和字母组合的读音规则，把规则的读音和不规则读音列举出来，加以对比，加深学生记忆。

首先，把相同的原因字母在单词中发音相同的放在一块记忆。

如：face-place-take-make中字母“a”发[ei ]，但在重读闭音节单词中“a”发[A ]，象fat-cat-hat-at等.其它四个元音字母e、i、o、u也可以用相同的办法来归纳，学生便能容易记住大量的符合规律的单词，还可提高单词拼读能力。

其次要用一部分有代表意义的字母组合的读音规律，帮助学生归纳和记忆单词。如教到part一词时，可以例举一些包含有ar的单词,如art-car-far-park-start等，强调“ar ”读 [B: ]。

对一些拼读不规则的单词，要让学生特别牢记，并在学习中注意对比。如“ea ”在单词中通常读[I: ][e ]，但在单词“great ”中却读[ ei ]，字母组合“tion ”通常读[ F[n ]，象station、dictation、dictionary，但在question一词中，却发[ tF[n ]。再如一些字母在单词中不发音，但在拼写单词时不能漏掉不发音的字母。如light一词，gh 不发音,学生拼写时很容易忘记gh。遇到这种情况，要在不发音的字母下面点一个小点，以提醒学生加深印象。

经常用对比法教学，学生也会以旧比新，注意词形相似，读音相同的单词，并进行归类总结。

⒊ 教一些构词知识。如教teach到时，让学生回忆teacher这个词，并注意它们的词性，让学生巩固旧单词，快速记忆新单词。类似的例子很多，如：(1)invent（名词）----inventor（名词）(2)drive（动词）---driver（名词）(3)wind（名词）---windy(形容词)(4)slow(形容词)---slowly(副词)(三)、做一些填字母的单词游戏，在玩中学到知识，提高学生的学习积极性，少犯拼写错误，更好地掌握词汇，提高学习英语的科学性，达到提高英语教学水平的目的。

优质文档，精彩无限！

优秀文档，精彩无限！

(四)、使学生对词性有初步的认识。

如学生见到同义词“ good”和“ well ”两词，往往不会用，很多学生对这两词的词性了解不深，便会出现这样错误的句子：(1.)He is a well student.(2.)He runs slow.为了避免这种情况的发生，给学生多举一些例子是必不可少的。

如讲到“teach ”和“teacher ”两词，举例：

（1）I am your English teacher.(2)I teach you English.这样学生可以从例句中判断“teach”是个表示动作的词,是动词。“teacher”是名词.有很大一不分学生对形容词和副词的用法不理解，教师如果抽象地给他们讲形容词修饰名词，副词修饰动词。学生很难理解，必须举例来说明，如: She is a careful girl.She listens to the teacher carefully.这样举出例子来一目了然,学生自己可以归纳出“careful”是形容词,“carefully”是副词.三、词汇教学尝试应注意的几个问题

1、突出学生主体，重视学习过程。

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。在学习或课外阅读中难免会出现遗忘或不认识的词，这时教师应指导和鼓励学生利用字典等工具书学习读音和词义。这样，学生不仅主动学习了知识，而且提高了学习能力

2、精心预备，使尝试达到预期效果。

所做的动作和联想要合理、可行、到位，学生马上能产生“共鸣”，否则会弄巧成拙，起不到应有的作用。另外，选取的例句要合适，有趣味性并且与所教生词联系紧密，学生易于理解，句子结构也不要太复杂，忌用生词解释生词。假如给出一个句子，学生愣了半天，似懂非懂，脑海中产生不出新词的印象，句子与词联系不大，也就失去了使用句子的意义。

3、练好词汇学习基本功。

词是语音、语义和语法特点三者的统一体，在平时的教学中不断强化基本的语音知识（含读音规则、重读与弱读等），要学生多模拟，大胆练；注重音、形、义的结合，认真把握重点词的用法，做到在词境中学词汇。

4、相关话题的词汇可以集中教学.词汇教学时不能一个单词一个单词的教，可结合相关话题进行教学。例如：在教授“Is this your pencil?”这一课时，我们可以把有关文具类的所有单词呈现给学生，这样便于学生记忆、交际。但值得注意的是，在此过程中不能“词汇开花，字典搬家”。以往教学中教 师在 教授词汇时喜欢知识的扩展性，不顾学生的接受能力把所有相关的词汇一一例给学生。即当在教学“look”这一词汇时，就有以下扩展：look for—look out—look after—look like—look down....这样做的结果增加了学生的负担，使之丧失了学习的兴趣。因此，教学中特别注意相关话题的词汇不等同于“词汇开花，字典搬家”。

5、不断渗透学习策略，发展学生学习能力。

学习策略的培养，从近景说是帮助学生有效学习英语，从远景说是为学生终

优质文档，精彩无限！

优秀文档，精彩无限！

身学习奠定基础。作为教师应充分理解课程理念，不断在词汇学习中渗透学习策略，创造性地进行词汇教学。在中学英语教学中，教师必须结合教学实践，自始至终地注重词汇教学,并有意识渗透学习策略，发展学生终生学习的能力。

总而言之，初中英语教师必需按照《新课程标准》的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，建立把从引入词汇到帮助学生建构新的经验模式，彻底转化词汇知识为语言能力这一过程，形成科学而完整的体系，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。

参考文献：

[1] 盛建元，《强化外语教学中词汇教学》[J], 《外语界》,1996.1 [2] 程晓棠，郑敏.《英语学习策略》.外语教学与研究出版社，2005.[3] 胡春洞，《英语教学法》[M]，北京高等教育出版社，1990 [4] 余德敏，“探索英语词汇教学”[J]，《中小学英语教学与研究》2002年第1期 [5] 朱小芳，2006 在词汇教学中渗透语音教学.中小学外语外语教学02 [6] 华惠芳,《试论英语学习动机与策略的研究》[J]

优质文档，精彩无限！

优秀文档，精彩无限！

[英语教学论文]

新课标下的中学英语词汇教学

作

者：刘江霞

单

位：安阳市第十中学