校企合作订单培养模式

关键词： 校企 合作 培养 专业人才

校企合作订单培养模式（精选6篇）

篇1：校企合作订单培养模式

校企合作订单式人才培养模式的探索和实践

曹 斌，姚 莹，李志方

(江苏畜牧兽医职业技术学院，江苏泰州 225300)在高等院校毕业生就业压力越来越大的今天，有些高等职业学校毕业生却供不应求，其中一条最基本的经验就是学校产学研合作做得好，在企业建立实践教学基地并请企业参与修订专业教学计划，承担一定的教学工作和接受学生实习等任务。学生通过参加企业实践，不仅提高了他们的实践能力，而且还可以利用企业工作场所实训，感受企业的工作氛围，有利于培养受训者的工作态度、职业道德、企业文化和企业精神等，使学生真正树立起市场意识、竞争意识、效率意识。

近几年，这种新型的人才培养模式在我国一些高职院校中悄然兴起，其学生就业率几近100%，成为一些高职院校的“新宠”，这就是“订单式”人才培养模式。1 订单式人才培养模式的内涵

所谓订单式培养，就是学校以企业用人协议(订单)为依据，根据企业的用人要求组织人才培养工作，实现产销链接，对口培养。进行订单式人才培养，学校可以根据企业的需求有针对性地进行，充分发挥企业物资资源和人力资源在教学过程中的作用，同时让企业参与制订人才规格、课程设置、评估考核标准，有针对性地培养学生的职业责任感和敬业精神，感受企业文化，确保人才培养与社会需求同步。

订单式人才培养所签订的订单，不仅是订人员、订数量的就业订单，更重要的是订知识、订技能的人才订单，包括从培养目标、课程设置到教学方法、考核方法等在内的培养计划。在教学过程中，学校除了对学生进行知识、品德等常规教育外，还应注重学校文化与企业文化的接轨，注重吸取优秀企业的文化内容，强化诸如诚心、守纪、敬业、团结等与企业文化有密切关联的教育，特别注意培养与企业员工相同的行为规范。学生通过了解企业文化加强对企业的认同感。学生可以根据将来从事的职业岗位知识与技能的特点培养自己的职业兴趣和工作爱好，提高在校学习的自觉性。2 订单式人才培养模式的基本条件

(1)订单式培养要付诸实施，前提是必须有下单单位，即合作企业。选好合作伙伴，是实现校企合作的关键。从长远发展的角度着眼，合作企业应该是发展前景广阔，需要人才较多、管理者素质良好而又热心于教育的单位。

(2)认真做好学生的思想工作是进行订单式培养的关键。订单式培养的主体是学生，将来受益最大的也是他们。但由于学生思想单纯，对订单式人才培养模式认识模糊，有的学生担心参加订单式培养将来会影响专升本，还有的学生担心影响毕业后就业的选择权。学生中存在的这些问题不解决，将会影响此项工作的顺利开展。

(3)落实有关政策、措施，是保证产学研相结合、实施订单式人才培养模式健康发展的必要条件。就学校而言，应该给实施订单式人才培养模式的专业更多的办学自主权，加大投入力度。就企业而言，既然参加订单式培养班的学生是企业的准员工，为调动该班学生的学习积极性，应设置一定的奖学金和助学金，以激励和帮助学生努力完成学业。3 订单式人才培养模式的具体做法(1)与企业共同制订人才培养方案。实施订单式人才培养的学校要注重把握社会发展趋势、行业发展动态和市场需求变化，及时总结经验，逐步实现面向社会、面向整个市场的广义订单培养。应瞄准行业或领域去思考问题，增强学校抵御风险和长期发展的能力。为达到这个目标，企业应参与教学计划的制订和教学全过程。订单式人才培养教学过程特别是实践教学过程及质量控制离不开企业的参与，只有这样才能把订单式人才培养的目标落到实处。(2)充分利用企业的物质资源和智力资源。要把企业的设施、设备和专业技术人员充分利用起来，一方面作为专业教学资源，另一方面作为双师型教师培养培训的重要资源。(3)构建双向对接体系。学校在实施订单式人才培养的过程中应努力实现以下四个方面的双向对接:一是理论教学与实践教学对接，实践教学需要的理论在课堂教学中得到体现与强化；二是实训教学与专业岗位技能对接，专业岗位需要的技能在实训教学中训练到位；三是素质培养与企业用人对接，将企业用人需要的素质，如企业的历史、文化、思想、管理制度、岗位要求和职业技能等纳入教学内容；四是学生角色与工人角色对接，让学生提前进入工人的角色，创设企业的文化环境，模拟企业的车间管理，加强学生到企业的见习和实习。4 订单式人才培养模式的运行机制 4.1 处理好学校、企业、学生之间的关系

校企联合办学，其目就是为实现“三赢”，学校以培养合格人才来提高自己的社会效益和经济效益，而企业主要强调经济效益和社会知名度。在办学过程中，学校与企业会出现一些矛盾，如教学计划的修订、教学模式的更改、实习与生产计划的冲突等，必须处理好双方矛盾。订单式人才培养签约学生往往容易产生优越感，容易与学校的其他学生产生矛盾，也容易与企业设置的岗位、待遇等方面产生矛盾，这就要求我们协调好三者的关系。4.2 严格执行协议，维护三方的合法权益

为了保证订单式培养的顺利进行及技能训练的效果，学校、学生、合作单位三方必须签订协议书、包括校企订单式培养合作协议书、学校与学生的协议书、学校与家长的协议书，其中校企订单式培养合作协议书着重就双方在合作办学中应承担的职责作出明确约定，同时明确合作单位与学生在技能训练方面的权利与义务，其内容还应就训练有关的费用、劳动保护、违约责任等作明确约定。以上有关协议书的签订，一方面有利于维护各方的权利，另一方面则有利于督促各方履行义务。

4.3 明确责、权、利，共同防御道德风险

企业与学校签订培养订单后，因订单具有预购性质，企业与学生均会产生焦虑。企业的焦虑在于一方面是对学生的真实状况、道德素养缺乏全面的了解；另一方面是担心毕业生另谋高就，投入没有回报，这种违约责任难于追究。学生的焦虑在于一方面担心企业提供的就业岗位层次低，与所学专业不符；另一方面怕企业由于情况不好，不能提供足够的岗位而产生违约。对这几个方面的风险，学校应会同企业建立一定的激励机制(如设立企业奖学金、提供带薪实习等机会)，鼓励学生毕业后到企业效力，对违约学生采取一定的惩罚措施，从而降低企业风险，保证合作的顺利进行。同时学校应督促企业对合格毕业生履行协议，提供合适的岗位。订单式人才培养模式的实例分析 南京桂花鸭有限公司是一个集生产加工、批发零售、连锁配送于一体的现代化企业，在国内同行中居于领先水平。拳头产品“桂花鸭”先后荣获中国名牌商品、中国绿色产品、中国原产地标记产品称号，在国内外均享有盛名。随着企业不断发展壮大，产量逐渐增加，为了满足市场需求，桂花鸭公司先后在响水、江宁征地建设生产基地。在这种发展时期，公司对人才的渴求更加强烈，期望更多有志人士能加入到公司的行列，共谋发展大计。从2001年起，该公司就从江苏畜牧兽医职业技术学院引进了数十名毕业生，在公司的培养及个人的努力下，这些学生都已经在自己的岗位上发挥所长，成为“桂花鸭”企业所需的新一代技术型专业人才。经过多年的接触沟通，校企双方有了深入的了解，企业了解到学校的毕业生大多数来自农村，不仅学习成绩较好，而且能吃苦耐劳；而学校了解到公司正处于快速发展期，需要大量“下得去、用得上、留得住”的专业技术人才，且在选拔人才和职员培训上花费较大。双方在人才培养上找到了合作的接合点，于是双方就订单式培养展开研讨，最终于2004年9月份签订校企合作(订单式培养)协议，企业组织专门人员到学院对报名的学生进行面试，最终确定30名学生为订单式人才培养的第1批学生，并冠名“桂花班”，至今已经成功举办3届。根据企业的需要，学院与公司商定了该班的教学计划，决定在原有课程不变的情况下，从第3学期至第5学期每周安排4个课时，由公司选派有丰富工作经验的技术骨干授课，有针对性地传授企业文化、企业管理、加工技术等，每学期开设2门课，3学期共6门，最后学期学生全部到企业进行顶岗实习。为激发同学的竞争意识，奖励品学兼优的学生，公司在该班设立奖学金，每年表彰1次。为帮助贫困学生顺利完成学业，公司在该班还设立了助学金。

通过“桂花班”的培养教学实践，可以肯定订单式人才培养模式的最大优点是它在一定程度上达到学生、企业和学校的“三赢”效果，即学生可以安心学习，不愁就业。订单式培养还解决了学生的实习问题，学生在实习阶段，通过到企业顶岗实习，不但可以增强实际操作能力，学费和生活费问题也得到了解决。企业可以节约时间和成本，在传统培养模式下，学校的毕业生在进入岗位后，用人单位还要再根据自己的特点对毕业生进行“二次培训”，造成了人才培养成本和时间上的浪费。而订单式培养方式，可以使学生在校学习期间就开始融入用人企业的文化之中，将磨合期提前，从而极大地节约了培养成本和时间。

学校可以在企业建立校外实训基地，把企业的设施、设备和专业技术人员充分利用起来，一方面作为专业教学资源，另一方面作为双师型教师培养培训的重要资源。学生就业形势好，也提高了学校的社会效益和经济效益。

目前，实行订单式人才培养是很多学校正在尝试的一种教学模式。这种培养模式既解决了企业技能人才的短缺问题，又为学生发展提供了广阔的空间。它实际上是在市场与职业院校之间开通了一条人才培养的快行道。不少学校的订单式人才培养模式造就了一大批既有理论基础知识，又有实际动手能力的技能型人才，成为职业教育的一大亮点。

篇2：校企合作订单培养模式

甲方：

乙方：烟台市南山职业技术学校

甲方是可为乙方学生提供合适的现场实训教学基地，以及学生就业岗位。甲方由于企业生产规模的扩大，需要高素质的员工。

乙方是国家批准设立的全日制中等专业技术学校，主要从事中等职业技术教育，为企事业单位培养生产、管理、服务一线所需要的机电、数控、化工、计算机、电子技术、旅游、财经、汽修类技术应用人才。学校办学条件优良，具有提供高素质员工的优势。

为充分发挥双方的优势，遵循产学结合的办学方针，实行校企结合、优势互补，按企业用工需求，乙方为甲方定向招生、实行订单培养，经双方协商，就双方合作达成如下协议：

一、2010年甲方在乙方设立冠名班，由己方为甲方招收专业学生人，其中男生人，女生人。

由甲乙双方共同研讨“冠名班”学员培养计划与方案，同时对需要更新的教材、实训指导书等提出编写要求及方案，并共同编写。

二、冠名班学生录取条件：

1．身体健康，无严重疾病，无纹身；

2．热爱学习、品德好、团队精神强；

3．生活态度乐观向上，愿意加入生产活动。

三、甲方义务：

1．根据教学需要，在“冠名班”安排专家做“专题讲座”2—3次（具体时间、地点、形式可以协商），差旅费用由甲方承担。

2．在“冠名班”学员中设立奖学金，奖学金名称可由甲方确定。奖学金发放比例不低于学员的%，可设一、二、三等奖三个级别。奖学金的发放一般在第二、四学期，根据一年来的综合考评情况进行发放。

3．为加深冠名班学员对企业的了解，提高学生实践技能，甲方分别在第二、三、四学期安排学员到企业实习2—3个月，在实习期间与公司员工试用期待遇相同，即每月元。

4．学生实习期间，由甲方安排学生在公司主要对应岗位进行轮训，确保学生综合能力和素质的提高；学生上班出现人身安全事故由甲方负责，其余时间由学生本人负责；

5．实习期表现优异的学生直接进入试用期，实习期加试用期时间不超过半年。

试用期合格的学生，甲方予以转正。转正月工资在元，缴纳险，并按公司工资制度正常晋级。

6．学员实习期结束后，由甲方指派人员给实习生写出实习鉴定；同时安排实习生在公司就业，并签订正式的劳动合同；甲方在选拔技术干部与管理干部时，在同等条件下优先考虑乙方学生；

7．为搞好合作班级的实训演练，根据教学计划需要，甲方可把

退役的生产设备适合教学的捐给乙方；

8．甲方高层领导保证每学期在“冠名班”授课一次，时间、内容双方协商后确定。

9．为乙方教师到甲方单位研修和指导实习提供方便。

四、乙方义务：

1、按招生条件招收合格学生；

2．按照“冠名班”的培养方案完成各项教学任务；

3．负责学员的管理；

4．在本校学生中宣传公司；

5．保障“冠名班” 学员在公司安排的岗位上参加实习实训，实习一般在每年月份左右，具体时间由双方商定；

6．为了配合甲方，不影响甲方的正常生产与工作秩序，同时为了服务学生，毕业实习结束后，在学员比较集中的地区，由乙方派教师到甲方公司办理学生的毕业手续；

7．响应公司提议的校企合作交流活动；

8．接待冠名公司来校人员；与冠名公司共同审定奖学金发放金额与名单。

五、学员义务：

1．热爱专业，热爱学校，热爱公司；

2．积极参加学校与冠名公司的各项合作活动，包括培训、产品推介、宣传等；

3．服从公司对毕业实习岗位做出的安排，必须在岗位上完成实

习任务，遵守公司的规章制度，安全生产；

4．在实习期间要写好实习日记，并做好毕业论文实验或调查，撰写毕业论文或实习总结。

六、本协议自双方签字批准之日生效，未尽事宜，双方友好协商解决。

七、本协议一式二份，甲乙双方各存一份。

甲方（签字盖章）

2009年月日2009

篇3：校企合作订单培养模式

1“订单培养”存在的问题

“订单培养”针对具体单位和就业岗位定向培养的学生, 大大降低了人员流动频率以及人员流动带来的损失, 节省单位为招人、留人、培养人才等投入的人力、财力和物力, 达到快出人才、出好人才的效果。“订单”的作用约束了校企双方的责任和义务, 使学生减少了惰性, 增强了企业对学校的关注和投入, 是目前职业院校提高毕业生就业率和就业质量最为有效的途径。事实上, 在订单培养的现实中存在着学校办学理念落后、教师实践能力薄弱等问题, 阻碍了订单培养的健康发展, 能够使企业和学生满意的“订单”很少。在企业与学校一对一的订单培养过程中, 往往因为合作对象单一、思维禁锢、合作形式呆板、合作资源有限、企业需求变化等原因, 使订单数量难以提升或维系, 最终造成订单培养无疾而终。

2 基于校企合作群“订单培养”的含义

2.1 校企合作群的含义

群体是人们以一定方式的共同活动为媒体而组合成的人群集合体, 在这里引申为若干的企业、院校为了达到共同的目标, 以一定的方式联系在一起进行活动的团体。若干企业、学校合作形成一种行业化、集约化的合作教育模式, 合作成员具有共同的需要与目标, 围绕相同的目标很容易形成优势互补、相互依赖的关系。因此, 在校企合作群的背后蕴含着各群体的共同意愿, 催生大量的合作和博弈, 产生了“合作的吸引力”, 并让更多的合作在陌生集体之间顺利展开。

2.2 校企合作群“订单培养”的含义

在订单培养过程中, 合作企业是学生实习和教师培训的基地, 企业技术人员作为学校兼职教师, 企业设备是教学资源, 学校资源是企业科研的后备力量, 招生、教学、实践、就业一气呵成, 校企双方的合作可以说是精彩纷呈。但是, 无论是设备、人力资源还是教学条件, 各企业和院校都各有长短, 随着合作的进一步深入和时间的延续矛盾会逐渐扩大, 企业在某一方面所需求的人才也终将饱和或趋于稳定, 最终产生合作的疲乏。这时, 基于“校企合作群订单培养”模式应运而生, 它是校企合作订单培养发展到一定程度的必然产物, 通过将合作的范围扩大到若干的院校和企业, 若干院校共同合作、共同培养, 需求相近的企业共同投入、共同招生、共同管理、共同录用员工, 各自以最优的资源投入合作, 使人才培养过程多元化、合作模式多样化, 集体的结合将凝聚成“群体智慧”、“群体意志”, 产生“群体行动”和“群体效益”, 实现校企合作订单培养长盛不衰。

3 构建校企合作群“订单培养”模式的思路

3.1 寻求合作群体

订单培养使学生踏上就业的“直通车”, 就业方向明确, 学习积极性高, 培养质量提升, 招生、培养、就业的良性循环也推动了职业院校的发展;因此, 职业院校对订单培养具有潜在的需求。积累足够的人力资源是企业实现利润最大化的必备条件, 企业利用其拥有的人力资源和其他生产要素, 特别是闲置的设备与学校教育相结合, 在提高企业资源利用率、学校得到设备支持与教育优化的同时, 企业得到了优秀员工;产品更新换代, 使企业生产具有阶段性, 人才需求也需要不断更新。因此, 每个企业或多或少都有订单培养的潜在需求。但是, 不是所有企业都可以一次性吸纳整个班的毕业生, 也不是所有的院校都能够组织足够一个班的学生参与订单培养, 为了促进订单培养的开展, 这就需要生产类型相近的企业和开设专业相近的院校组合形成合作群体, 整合资源, 建立校企合作群“订单培养”的根基。

3.2 基于校企合作群构建人才培养方案

由若干学校与企业合作形成一种集约化的校企合作群体, 校企多方在人才培养过程中都要出资、出力、承担责任, 为了便于合作各方能够发挥最强有力的作用, 需要合作各方集思广益, 共同制定人才培养方案、开发课程、实施教学和招生、就业, 使整个订单培养过程能够发挥合作各方的优势, 确保教育教学与企业要求的职业岗位知识、能力和素质相符合。例如, 将专业能力按岗位需求分成若干独立模块, 各模块的教学可分别到不同企业、不同院校开展, 这样分区、分段式教学可更好利用合作各方的资源, 确保订单班的教学效果。

3.3 探索校企合作群运行机制

校企多方通过共同目标形成了利益的共同体, 如何使合作各方在整个订单培养过程中各司其职, 尽其所能的做好每一项工作, 使合作各方利益最大化、合作得以持续发展, 这就需要有完善的合作运行机制, 规范订单班组建、教学与管理工作, 提高人才培养的针对性和实用性, 实现学校、用人单位与学生的“三赢”。具体来说, 各院校和企业具有不同的组织管理模式和运行方式, 这就需要合作多方借鉴发达国家的成功经验, 成立合作发展理事会或董事会以及具体运行管理机构, 完善诸如《订单班管理办法》、《订单班人才培养方案》、《校企合作工作制度及职责》等制度, 把企业运行与办学成效有机结合起来, 形成利益共同体, 促进校企合作群长效运行。

4 校企合作群订单培养案例分析

“订单式”培养是一种互利互惠的合作模式。对学校而言, 理顺了招生与就业的关系;对学生而言, 有针对性的学习职业技能, 有助于就业和快速提升;对于企业而言, “订单式”培养有助于培养稳定的员工队伍, 快速得到紧缺的人才。在看似多赢的合作背后, 有许多内在的矛盾。

2010年, 学院广西水电职教集团, 推行华汽教育项目、宝鹰建筑学院、宝钢订单班的合作办学。中锐教育集团携手国内外300多家汽车生产厂、上千家汽车服务商、40多所合作院校, 形成校企合作群体, 使合作院校获得了包括奥迪、上海通用、上海大众、一汽大众、东风标致、吉利、奇瑞等多家汽车厂商的支持。我院汽车类专业招生火爆, 虽然学费较其他专业高, 但报名学生仍络绎不绝, 这得益于学院与上海中锐教育集团强强联手, 组建了“华汽教育”冠名班。在合作过程中, 校企共同设置专业, 推进课程体系和教学内容改革, 采用“订单培养、冠名招生”的企校合作方式, 与多个企业和院校合作开办了“宝马班”、“丰田班”、“奥迪班”等订单培养, 为各地的企业联合培养专业人才, 拓宽了学生就业渠道, 满足了企业需求。深圳宝鹰建设集团股份有限公司在全国大部分省份设立分公司或分支机构, 并不断努力拓展市场, 于2014年与印尼熊氏集团合作, 设立了首家境外公司——印尼宝鹰建设有限公司, 广阔的市场和企业发展空间为职业教育提供了教学改革与招生就业的支持。下面以我院汽车类专业为例, 分析在具体实施订单培养过程中要注意的细节问题。

4.1 教学模式有利于学生能力的提升

订单培养不能一味地为适应企业的生产需要, 简单地对课程进行增减, 而是根据现有条件将学校教学和企业培训有机结合, 理论和实践课程整合, 通过实施一体化教学、企业实践等活动保证培养质量, 以学生的能力和素质提升彰显订单培养的优势, 让学生和企业认可订单培养的模式。联合企业技术人员共同制定“订单班”人才培养方案, 把课程教学和企业开设的培训内容相融合, 专业老师分别来自企业和学校, 通过集中培训、师傅带徒弟、定期轮岗等方式, 让学生在真实的工作环境中学习, 并以实际的工作任务代替校内的实操训练。

4.2 改革教学方法

为了使“订单培养”的教学内容更贴近企业实际, 在构建专业课程体系时, 首先以汽车后市场的维修服务岗位为主, 关注其应用性和实践性。为此, 本专业淡化了专业基础课和专业课的界限, 让学生提早进入专业综合实践环节。例如, 在学习《发动机构造》课程时, 以感性为先导, 学生一边操作一边学习其结构与维修, 最后再学习工作原理, 达到事半功倍的效果。教学内容中, 笔者加大了《发动机拆装》的实践教学比例, 减少了演示性与验证性实验, 增加了工艺性与综合性实践。同时, 将传统技术与现代高新技术相结合。

4.3 以企业考评为标准进行教学质量评价

在实施校企合作“订单培养”过程中, 参照企业对员工考核的标准建立一套对订单班学生考核、评价制度和指标体系。比如, 在生产实习及顶岗实习成绩评定时, 将企业的评价作为考核学生实训、实习成绩的主要依据;“订单班”的考核内容、考核标准与考核方式由订单培养方案确定, 考核由相关教学系部和订单企业共同实施;考核评价分阶段、分项目进行;引入职业标准, 把技能考核与职业技能鉴定融合在一起。

实行企业考核与学校课程成绩的互认制度。因订单班的教学安排、教学内容及教学形式变动较大, 这就要求我们与企业在制定教学计划时通盘考虑, 把学校课程和企业培训的内容有机结合, 只要学生能掌握了某课程的应知应会, 并通过企业考核, 学校就应认可该课程的成绩。

4.4 以企业模式管理订单班

订单班的运行和管理以学校为主, 监控以企业为主。为了让学生建立“上学如上班, 上课如上岗”的职业意识, 强化学生的职业素质和职业能力, 提升学生的综合素质, 实现学校到企业的无缝对接, 在日常教学、实习、技能培训、考核等过程中, 严格按照订单企业的管理模式进行。如:教学过程学生需按企业要求着装、教学环境按企业布置、教学设备按企业配备、教师经过企业训练、学生级别按企业的方法晋升、学生纪律按企业标准制定等, 使学生进校就开始接受企业文化的熏陶, 确保培养出满足企业需求的毕业生, 让校企之间在签订合作协议时开心、实施过程中放心、学生交接时称心, 订单培养走上可持续发展的道路。

5 结束语

通过校企合作群“订单培养”的实践和探索, 充分展现了校企合作群体较之一对一合作模式的优势, 为行企校的全方位合作带来了清新的气息。在合作过程中, 只要明确合作各方的责任与义务, 学生管理, “订单式”人才培养模式的课程设置等问题, 构建合作运行机制, 将有效推动校企合作群“订单培养”模式的不断完善。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:高等教育出版社, 2007.

[2]梁建和.基于校企合作群的高职汽车类高技能应用型人才培养模式研究[J].广西教育, 2013, (31) :91-92.

篇4：订单式校企合作人才培养模式研究

关键词：订单式；人才培养；汽修

中图分类号：642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）11-0028-01

一、“订单式”人才培养的含义

“订单培养”是教育部门借鉴企业订单生产这一概念提出的人才培养模式。所谓“订单式培养”，是指企业与高校间达成一种协议，企业根据自身的岗位需求与学校共同确立培养方向与培养目标，作为用人单位，则会在资金、师资力量、硬件设施等方面提供援助。学校作为培养方，会根据企业的要求或市场需求有针对性地制定相应的人才培养计划，与企业签订用人订单。一般而言，这种培养模式的主要方法是工学交替、顶岗实习等，在企业与学校之间进行教学，学生毕业后直接与单位签订合同，进入企业参加工作。这是一种非常典型的产学结合的教育形式。

二、研究背景

1.市场需求。随着我国经济的不断发展，企业对人才的需求越来越大，即产业的不断增长对人力资源的需求量增大。其中，较为突出的是汽车行业的迅猛发展，使汽修专业人才供不应求，高质量的人才更是少之又少。当前，世界几大汽车巨头，如美国的福特和通用、德国的大众、法国的标致等，都与我国签订了一系列合作计划，产生了汽车的销售、保养、维修等一批新兴专业，人才缺口非常之大。如果全靠企业培养势必困难重重，因而要有专门的机构为其提供所需人才。

2.学校的教育发展趋势。学校开展产学结合的教育培养模式是我国当前教育发展的趋势。学校培养高技能应用型人才，就必须进行产学结合这种模式的教育，高职教育已积极地进行探索研究与实践。实践证明，这种培养模式可极大地提高学生的就业率，对于教学质量、教学水平也能起到很大的促进作用。既使学生解决了就业问题，又让用人单位获得了所需的人才，可谓一举两得。

3.政策的大力支持。近年来，毕业生就业难已引起相关部门的高度重视。为解决这一问题，政府根据市场的实际需求对“订单式”人才培养进行引导。对于当地经济而言，解决了经济发展过程中的“拦路虎”，为当地经济和国民经济作出了巨大的贡献。

三、“订单式”人才培养的实施

1.学校与企业之间。学校与企业之间的合作是“订单式”人才培养的前提条件。这种模式实际上是校企双方共同参与、团结协作、资源共享的过程。首先，企业与学校达成协议，并签订相应的合同。此时，企业为学校提供实习实践场地，而学校则在教育上做到与企业一致，还要求学校的教学具有产学结合的经验，否则难以适应“订单式”的培养。例如，汽车4S店与职业技校签订协议，采取这种培养模式。学校以4S店为实训基地，将学生送到4S店实习。实习过程中，学生将在校学到的技术和知识应用到实际工作中去，做到产学结合、学以致用。企业同样要全程参与，并对实习生进行考核。

2.学校与学生之间。毫无疑问，学生既是培养主体，又是学习接受者。学生进入学校时就签订协议，不仅可学习理论知识与技术，还能通过学校提供的职业培训与实训基地学习专业技能，同时较早地接触企业，了解企业对人才的要求，有计划地锻炼自己、完善自己。对于汽修专业的学生来说，将在校学到的理论知识直接用于实践几乎不可能。培养高技能型的汽修人才更需要发挥实习实训基地的作用，让学生自己动手，参与实践。不仅能调动学习积极性，还能让学生在实践中加强对理论知识的理解。真正的高素质人才需要将理论和实践结为一体，对于汽修专业的学生来说更是如此。

3.企业与学生之间。学生与企业之间的关系分为两个阶段，第一个是学生在校期间，第二个是学生毕业后与企业的劳务关系。在校期间，学生主要通过上理论课的方式学习知识，并参与企业提供的实习工作中去。这其实是学生与企业互相考察、互相了解的过程。学生通过实践对企业有一定的了解，对自己未来的职业倾向也有比较深刻的认识。而企业同样是通过实践来考察学生，并从中挑选适合自己需要的人才。学生毕业后取得相关证书，可根据自己的意愿选择企业，而企业也在选择合适的人才。学生进入企业后，将在校所学的知识运用到工作当中，进一步发挥自己的优势。

四、产生的积极影响

1.“订单式”培养真正做到了学生、学校和企业“三赢”。学生可以充分就业，不必被就业难问题困扰，能够早日踏入社会，做自己想做的工作，去追逐自己年轻的梦想。汽修专业的学生则能早日工作，为家里带来收入。作为培育人才的摇篮——学校要提高办学水平，让学生在就业竞争中取得优势。因此，学校应主动迎合市场，更好地将产学结合在一起，创造高就业率，而学校的声望与名誉也能得到相应的提升。企业则通过这种方式极大地降低了人才培养的成本，学生毕业后可直接参与工作，早日为企业带来效益。

2.为当地的就业与经济作出贡献。高校毕业生顺利就业，可减轻就业压力，间接地为当地的经济发展献出一臂一力。以汽修专业为例，“订单式”人才培养模式所带来高就业率，对汽修行业本身也能产生巨大的贡献，有力地促进当地汽车业的发展，为经济发展注入活力。

3.为我国的人才培养提供新的模式。目前，我国高校的人才培养主要以理论学习为主，“订单式”培养取得的成功势必为高校人才培养改革所借鉴，培养更多优秀的高素质人才。

五、应注意的问题

1.过分重视职业技能教育，轻素质教育。在“订单式”培养过程中，学生入校就可签订相关协议保障就业。但学校在培养过程中过于注重职业技术教育，往往以用人单位的标准来要求学生，在大幅提升专业技能的同时，却忽视了协调能力、合作能力、交流学习能力、创新能力等素质的培养，忽视了学生的全面发展。这种理念培养的人才难以适应竞争日益激烈的现代社会。

2.重短期就业而忽视学生的长期职业生涯。在“订单式”人才培养模式下，虽然学校以企业的用人标准来培养学生，但学生毕业后并不一定会去相关企业。这样就会导致学生在以后的就业过程中面临更大的困难。此外，企业的标准不一定适合学生的教育，很有可能抹杀学生的创新能力与创新思维。

高校要全方面地对学生进行培养，创业创新、人文道德、思想品质、自身职业规划等方面都要进行教育。此外，要注意拓展“订单”的宽度与深度，从职业技能订单向素质订单转变。还要提高教学师资力量，选取较好的企业进行合作。只有这样，才能真正做到学生、学校、企业的“三赢”，从而解决学生的就业问题，为国民经济作贡献！

参考文献：

[1]黄亚妮.高职教育校企合作模式的比较研究[J].职业技术教育，2004，（28）.

[2]孟宪微，殷山明.校企合作“订单式”人才培养模式的研究[J].出国与就业（就业版），2012，（01）.

篇5：冠名班订单培养校企合作协议

甲方：宝鸡职业技术学院

乙方：北京博导前程信息技术有限公司 冠名“订单培养”，是由校企双方签订人才培养协议、共同制定人才培养方案、选拔在校学生组成冠名班——“博导班”、组织实施教学、开展实习实训、完成考核上岗等教育教学环节。由校企生三方共同参与、相互协作、优势互补教育教学方式。订单冠名培养期主要分为相应专业基础理论培养、专业技能培养和顶岗实习三个阶段。

为充分发挥校企双方的优势，发挥职业技术教育为社会、行业、企业服务的功能，为企业培养更多高素质、高技能的应用型人才，同时也为学生实习、实训、就业提供更大空间。在平等自愿、充分酝酿的基础上，经双方友好协商，达成如下协议：

一、合作原则

甲乙双方坚持以“服务企业发展，塑造专业品牌，推动学生就业，追求校企生三方满意”的指导思想，恪守“互相合作、互利互惠、实现共赢、协同发展”的基本原则，校企双方建立长期、紧密的合作关系。

甲乙双方在以下几个领域展开全方位的合作：①订单培养冠名班；②培养方案设计与实施；③实习考核与控制；④就业服务与指导；⑤合作成果推广；⑥实践教学开展；⑦在职职工继续教育与培训、职业资格鉴定和“双师型”教师培养等。通过合作，形成以社会人才市场和学生就业需求为导向，以行业、企业为依托的校企合作产学研结合的联合办学体制和机制。

二、合作方式及内容

经双方友好协商，合作方式及内容参照以下条款执行。未尽之处，可做其他补充。

（一）互认挂牌、就业推荐、员工培训合作

甲方在乙方挂牌设立“宝鸡职业技术学院电子商务专业校外实验实训基地”，乙方在甲方挂牌设立相应的“北京博导前程信息技术有限公司人力资源培训基地”。甲方借助继续教育、职业资格培训等教育教学资源优势，按照乙方要求，为乙方员工学历提升、技能鉴定、岗前培训等提供条件。

（二）订单培养、合作办学

双方共同合作，在电子商务专业或相关专业中，根据乙方需要，本着学生自愿的原则组织一定数量的学生为乙方定向培养、输送人才，并命名为“博导班”。

1.冠名班的特点

（1）培养对象：电子商务相关专业的三年制高职学生。

（2）根据乙方对人才需求情况，采取单独组班招生组成乙方订单式冠名班，学生与乙方签订就业协议。

（3）乙方订单式冠名的班级与正常教学班不同，人数根据乙方需求确定，一般在20—30人之间。

（4）订单式冠名班教学活动采取共性教学与个性教学相结合的方式进行。

2.培养时间与方式

（1）培养时间：3年。

（2）在校生分校内学习和校外实践两个学习阶段。原则上前2年在校内，期间还须到乙方单位开展不定期见习和实训；第3学年在校外，一般在订单培养的企业中开展教学活动，以专业实践为主，并结合实践完成毕业设计（或毕业论文）。

（3）甲方根据乙方用人要求，对订单式冠名班的学生进行个性化培养，甲乙双方共同制定人才培养方案，双方在提供师资、教学场地、实训办学条件等方面进行全面合作。通过甲、乙双方两个教学地点进行教学和实践训练，经考核达到培养目标要求的学生毕业后由乙方聘用就业。

（三）合作经营实训基地

从合同签订之日起，甲方应根据专业教学计划和课程教学大纲要求，与乙方共同制定完成学生实习实训计划实施和安排。乙方接受甲方学生观摩、操作、顶岗实习等实践教学环节安排，提供设备、场地、人员等方面的支持。

（四）互派挂职交流合作

甲方每年定期派遣一定数量的专业骨干教师到乙方及其下属相关企业进行参观、挂职、调研,培养“双师”队伍。乙方及其下属相关企业,每年定期派遣中高层管理人员或技术人员到甲方挂职锻炼,参与甲方的管理、教学工作。双方派出的挂职、培训人员要求严格遵守对方的工作或教学保密制度和各种管理规章,确保各方的工作、生产和教学秩序正常。挂职期满,经考核合格后,视情况由接受单位发放相关聘书。

（五）教学、科研及产学合作

1.双方成立专业教学指导委员会，负责产学研合作的指导及管理

在实施“冠名班”的过程中，双方密切配合，甲方聘请乙方人力资源部领导为“冠名班”校外辅导员，每周一次为班级讲课，聘请乙方总经理或技术总监为客座教授，不定期为本专业教师和学生进行学术讲座。

2．产、学、研交流合作

甲方选派优秀教师和业务骨干参与乙方科研项目开发、技术援助和学术研讨,成果进行推广；甲方聘请乙方相关专业的中高层领导为宝鸡职业技术学院客座教授，进行企业文化与管理实务的系列讲座，并参与甲方的教育教学工作；乙方聘请甲方高层（院领导）担任乙方企业发展顾问，并定期进行系列讲座；乙方选派中高层领导、技术人员、中高级技师担任甲方专业带头人或兼职教师,参与甲方人才培养过程，参与甲方科技开发、教学改革、教材编写等工作，成果产权归双方共同所有。

（六）相互宣传，追求社会效益与经济效益双丰收

甲方可通过网站连接、发布媒体新闻和广告、散发招生简章及培训简章等环节对乙方进行同步宣传，乙方可通过正常的营销及企划环节对甲方进行同步宣传。双方的宣传务必做到客观、公正。

三、甲乙责任和义务

（一）甲方：

1.与乙方合作，共同开发与实施专业人才培养方案，即共同确定学生实训的培养目标、教学计划、课程设置等。并将培养方案交乙方存档备查。对乙方提供给甲方的资料或教材，甲方具有保密的义务。

2.根据乙方的实际情况和要求，实行订单冠名班或学院式培养方式，按照共同培养原则协助乙方对接受订单冠名班或学院式培养的学生进行管理。按照订单冠名班的培养方案完成应承担的各项教学任务。

3.委派教师与乙方技术人员、管理人员共同指导学生实训、实习，或承担生产、项目开发任务，实现“双师型”教师的培养和优化。甲方在进行乙方的业务操作过程中必须遵守有关操作流程。

4.确定实习基地名称和“冠名班”名称及牌匾的制作，并通过各种渠道在相关媒体上进行宣传报道，以扩大企业知名度。甲方在2013级学生的招生过程中以北京博导前程信息技术有限公司与我院电子商务专业订单“博导”（冠名班）办学的形式进行招生宣传。

5.“冠名班”教室内外，悬挂明显的企业标识、企业核心文化、规章制度、工作流程等，图文并茂。

6.根据乙方的实际情况和要求，提供技术支持和项目协作。承担企业部分内部培训的课题研究和实施。

7.优先为乙方培训管理人员、专业技术人员或为转岗工人提供服务，信息服务、技术援助。优先为乙方提供技术咨询和开展技术协作。为乙方在职职工的继续教育、职称（评定）考试等提供培训与方便。

8.根据专业教学计划和课程教学大纲要求，初步确定每次实习的时间、内容、人数和要求，提前一个月与乙方联系，与乙方共同制定具体实施计划和安排。经乙方确认后组织实施。

9.免费为乙方提供文化娱乐、集会等场地和设施。

10.“冠名班”的学生定期到冠名企业义务劳动，也可充实到企业临时用工短缺的岗位，解决企业临时用工困难。教育实习学生必须严格遵守乙方订立的各项管理制度、劳动制度，保密制度等。

（二）乙方：

1.充分利用乙方企业的行业优势和社会影响，根据自身需要推选优秀的专业技术人员、管理人员与甲方共同制定和实施人才培养方案，并可在甲方校内成立“人才培养及项目研发基地”，加入我经济管理系“校企合作委员会”的权利。

2.按照甲方教学计划，结合单位实际情况，安排甲方的学生到实训基地实习，并确定每次实习的内容，安排技术人员组织及指导实习的全过程，培养学生的职业素质和实际操作能力。

3.提供实训必需的技术资料、样品及实训所需设备、场地和原材料。学生在使用乙方的机器设备时，指导监督学生遵守有关安全生产操作规程。

4.与甲方共同制定实训学生评价及考核标准，并对实习学生进行全面的评价和考核。

5.冠名企业有计划地接收“冠名班”学生进行实践教学和实习。进入乙方实习后，乙方应妥善安排学生实习期间的住宿及相关事宜，并负责学生的工作安排、劳动安全、劳动纪律教育和考勤记录。

6.冠名企业择优录用“冠名班”毕业生到乙方就业。

7.并定期安排专业人员到甲方举办业务讲座或担任甲方兼职教师，为甲方培养“双师型”教师提供帮助。寒暑假期间，冠名企业接收学院教师挂职锻炼。

8.据甲方的实际情况和要求，实行订单冠名班或学院式培养方式，按照共同培养原则对接受订单冠名班或学院式培养的学生进行合同管理，对学习或就职期间对公司有贡献的订单冠名班学员进行奖励或一定额度资助政策。

9、发挥自身的行业优势和社会影响，根据需要与甲方进行项目合作研究，并对双方成果进行推广。

10.定期与甲方教师进行沟通，依实际情况变换、改进培养方案，为甲方教师到乙方单位研修提供方便。

四、学生的权利和义务

1.热爱专业，热爱学院，热爱公司，服从上级领导、团结同事。

2.严格遵守企业各项规章制度，操作规程、安全规程，服从公司对订单冠名班学员做出的安排，必须在岗位上按时完成乙方交付的实习任务和工作。如有违反或造成乙方财物损失，按乙方规定的内容，甲方负追偿责任。

2.遵守学院关于顶岗实习的相应管理规定和要求，接受实习单位和学院的考核。

3.积极参加学院与合作企业的各项合作活动，包括培训、产品推介、宣传等。

4.实习期间不享受劳动报酬，但享有劳动保护的权利。如果乙方安排的工作内容违法或有损学生身心健康，有权在向甲乙方报告后终止在乙方的实习。

5.实习期间除国家规定节假日外，无寒暑假，无探亲假，不接待家属来公司探亲，不得因此请假。

6.在校期间参加专升本考试，并升入本科学习的，可不受此协议约束。

五、保密约定

协议双方及甲方学生都有义务为任何一方保守法律规定的相关的秘密，尤其是要对乙方的经营管理和知识产权类信息进行保密，若有违反，依据相关法律处理。

六、合作时间

合作时间为_________年，根据双方合作意愿和实际情况，可长期合作。首次合作结束后，双方可共同商议形成新的合作意向。

七、其他约定

1.本协议未尽事宜，经双方友好协商可另行约定。

2.对于双方共同合作开发研制项目，产权归双方共同所有。

3.如一方单方面违约或有损害对方利益或形象的行为，另一方有权终止协议（并可依法追究违约方责任）。

4．以上协议一式两份，甲乙双方各执一份。

甲方：（盖章）

代表：（签字）

篇6：校企合作订单培养模式

“校企合作、订单培养”的可行性

论 证 报 告

校企合作是中职学校培养高素质技能型人才的重要模式，是实现中职学校培养目标的基本途径。为进一步发挥好学校和企业（或行业）作用的同时，加大推进校企合作力度，更好地发挥职业学校高素质技能型人才培养基地的作用，结合我校服装制作与生产管理专业实际，实行“校企合作、订单培养”势在必行：

一、服装制作与生产管理专业基本情况概述

重庆工商学校于2008年开始服装制作与生产管理专业的办学，虽然起步较晚，但自2009年8月重庆工商学校托管重庆市江南职业学校，与重庆市江南职业学校逐步整合，创集团办学模式，两校的服装专业就融合在一起了，而原重庆市江南职业学校的服装专业创办于2001年，起步较早，是该校的一个主打专业，规模较大，师资力量较雄厚，设备设施较完善，两校整合，资源共享，优势互补，这就大大增强了办学实力。重庆工商学校服装制作与生产管理专业现有任课教师45人，高级职称8人，中级职称13人，双师型教师10人，其中服装专业课教师14人，在校学生650人。已建成校内实训基地面积1500平米，拥有服装生产车间、服装制版室、服装CAD操作室、服装设计工作室、服装陈列室、排料室、裁剪室等校内实训室14间，专业设备价值150余万元。与江苏昆山光龙羽绒服装有限公司、重庆雅戈尔制衣有限公司、重庆博才制衣有限公司合作，已建立1家校外实训基地。

（一）服装企业发展现状

服装产业是一个充满生机的行业，一直是我国国民经济的重要支柱产业之一，在国民生产总值中所占的比重较为可观。近年来，随着人们生活水平的不断提高，人们对衣着的要求也在不断提高，追求日益个性化、多元化，逐渐与国际风潮相接轨，促进了服装业的快速发展。继而各地区的服装厂也如雨后春笋般涌现，并蓬勃发展。（1）重庆博才制衣有限公司概况

重庆市博才制衣厂主营服饰，位于重庆市江津区几江镇荣华大厦B栋3楼，是一家集研发、生产、销售与服务为一体的企业，公司秉承“守信”，“坦诚”的用人和经营原则，坚持“合作双赢”的原则，竭诚为国内外的客户服务，共创辉煌。

公司专业生产工作服、防静电服、T恤、广告衫、男衬衫、精品衬衣、床单、被套等。款式多样，实用性强，得到合作企业的一致好评。服务从设计、裁剪、缝纫、整烫到包装整个流程，都由多年服装生产经验的人员制作，以保证产品质量，博才的质量标准，不断进取，追求产品零缺失。

（2）重庆雅戈尔服装有限公司概况

雅戈尔集团创建于1979年，经过32年的发展逐步确立了以品牌服装为主业，涉足地产开发，金融投资领域，多元并进，专业化发展的经营格局，成为拥有员工5万余人的大型跨国集团公司，旗下的雅戈尔集团股份有限公司为上市公司。

2011年集团实现销售收入360亿元，利润总额33亿元，进出口总额27亿美元，上缴税收29.69亿元，总资产近600亿元，净资产160亿元，品牌服装增长22%，内销市场发展势头强劲，房地产板块着眼于调整布局，加强和提升管理，金融投资板块进行了新的探索。

品牌服装是雅戈尔集团的基础产业，经过30年的发展，已形成了以品牌服装为龙头的纺织服装垂直产业链，2011年，雅戈尔加速品牌提升的步伐，向品牌运营型，内销型企业转型，加大投入拓建，整合渠道，密切与商家关系，同时整合优化产业链，培育供应链企业，凭借在产品研发设计以及着眼未来的品牌战略，品牌服装板块取得突破性发展。目前，雅戈尔在全国拥有100余家公司，400多家自营专卖店，共2000余家商业网点，主打产品衬衫为全国衬衫行业第一个国家出口免验产品，连续17年获得市场占有率第一位，西服连续12年保持市场综合占有率第一位，雅戈尔品牌多次获评最受消费者喜爱品牌和行业标志品牌。

近年来雅戈尔在从制造者转变成品牌创业者转变，自主创意，创新构建出五大品牌方阵，丰富了服饰文化内涵，主打品牌YOUNGOR突破功能性,高端品牌MAYOR旨在打造中国的量身定制品牌内涵低调奢华，GY.品牌以时尚风格构筑年轻人的概念世界HANP健康、环保、清新淡雅源自天成，HartSchaffnerMarx则传承美式休闲风。2011年，雅戈尔先后在北京、西安、杭州等地开设超过一千平方米的大型旗舰店，旗下多品牌入驻集中展示经典品牌的新形象与新内涵。六大品牌工作室积极培育优秀设计人才，与日本、欧洲等一流团队合作，在意大利等国筹建了设计中心，采集行业时尚前沿信息，吸收最新设计理念。

二、校企合作、订单培养的必要性和可行性

（一）校企合作、订单培养的必要性

服装制作与生产管理专业应特别注重实践性教学环节。近年来，随着博才制衣、雅戈尔服装有限公司人员需求量的增加，我们充分认识到校企合作是改革人才培养模式，培养高技能人才的重要途径。我们认为实践教学应与行业现状和发展趋势相匹配。学校应进一步加强校企结合，充分挖掘相关企业的资源潜力。针对专业方向，我们与重庆雅戈尔服装有限公司建立了校外实训基地，让学生在企业的生产实践第一线进行“真刀真枪”式的实习，接受真正“实战”的训练，提高学生的技能操作水平。

1．校企合作是学校与企业培养高技能人才的必然选择。高技能人才必须要在企业实际工作中进行锤炼，才能达到社会认可、企业好用的培养目标。学校与企业均以培养适应企业需要高素质技能人才为目标，校企合作、订单培养可以最大限度地满足了这一要求，成为校企合作的客观基础。

2．学校改革发展创新也离不开校企合作。校企合作是伴随着学校的发展而发展的，建立高技能人才校企合作培养制度的提出，使校企合作赋予了新的内涵。学校培养的目的是为企业输送合格的技能人才，教学课程设置必须满足企业需求，必须以企业需求为出发点。校企合作的核心就是解决技能人才培养与企业生产实际需求紧密结合，这是高技能人才培养的有效规律，应作为一个重要的办学理念贯穿在学校办学的全过程，可以说，校企合作是学校发展的生命线，是学校生机与活力的根源所在。

3．校企合作进入了一个新的时期。近年来，国家对高技能人才培养高度重视，校企合作这种成功的技能人才培养模式得到了进一步的认同。校企合作从由自发到自觉，由单一到多元，由单项到全方位，由无序到逐步规范。合作的渠道在不断拓宽，合作的关系在不断明晰，合作的成效也在不断显现，整个校企合作工作呈现了良好的发展态势。但从总体上看，校企合作工作基础还比较薄弱，培养体系尚不完善，激励、保障机制还需进一步健全。企业对开展校企合作工作不够主动，校企合作层次不够深入，校企合作发展不够平衡，企业履约性不够到位。高技能人才校企合作培养制度还需进一步的加强。

（二）校企合作、订单培养的可行性

1、校企合作、订单培养是企业合作的愿望。

根据调查分析，有72%的企业都愿意提早对毕业生进行岗位技能培训。这说明绝大多数企业意识到在学校里对学生进行技能方面的培训与在企业对新进员工进行技能方面培训相比有较大的成本优势、时间优势。企业愿意与学校一起合作，给学生提供实习的机会，以提前锻炼学生的岗位能力，为学生顺利走向工作岗位打下基础。

目前校企合作项目比较成功的是新产品的研发。学校的老师、学者与企业的技术人员和管理者之间很少就研发以外的问题进行定期的交流和沟通，特别是关于人才的培养、管理方面问题的解决，都处于起步阶段。就重庆雅戈尔服装有限公司为例，其制衣公司现目前用人紧缺，大量招熟练工，是希望能创造尽可能大的效益；而我们学校育人的最终目的也是为其输送有用的人才，双方的最终目的是一致的。这是双方合作的基础，也是双方共同追求的目标。

当前服装企业采用的培训方式还是以企业内部为主，员工互学、自学、师傅带徒弟的方式在企业还是比较盛行，而采用校企合作、订单培养进行培训这一模式尚在起步阶段，对校企合作效果肯定的企业较少，这从另一方面也说明了校企合作有很大的挖掘空间。

据调查资料显示，目前博才制衣有限公司选择的培训方式是部门领导讲授和员工相互学习或自学，这一方面节省了公司的培训成本，另一方面可在公司内形成学习的氛围。这目前看来是一种很好的培训方式；其次有时候他们也会考虑找职业培训公司合作；而最后只有当需要大批量生产的时候才会考虑到与相关职校合作，订单培养。这种现象一方面说明学校与公司的联系不够，校企合作的潜在利益尚没被多数企业挖掘，另一方面也说明校企合作、订单培养的方式、方法有待改进、提高。