《医学微生物学》课程简介(公管、体育)

关键词： 合班 授课 院校 高职

《医学微生物学》课程简介(公管、体育)（共10篇）

篇1：《医学微生物学》课程简介(公管、体育)

《医学微生物学》课程简介

课程名称：《医学微生物学》

英文名称：《medical microbiology》

开课单位：基础医学院医学微生物学教研室

课程性质：必修课

总 学 时：68学时，其中理论：44学时；实验：24学时

学分：3.8学分

适用专业：临床医学、医学影像学、医学检验、麻醉学、口腔医学

教学目的：使学生获得医学微生物学的基础理论与基本知识，并了解微生物学科的最新研究领域；使学生得到微生物学科的基本技能的训练，培养学生应用所学微生物学理论知识分析和解决实际问题，为学习其它相关课程打下良好的基础。

课程内容简介：医学微生物学是重点学科。教材从内容到形式均力求与国际先进

教材接轨，反映微生物学科的最新水平，和以往的教材有较大的差别。内容包括第一篇：细菌学，第二篇：病毒学，第三篇：真菌学。实验课教学内容注重微生物学研究的基本技术和方法，包括微生物无菌技术、培养技术、纯化分离技术等，具体涉及各类微生物形态比较、微生物分离技术等。我们根据专业的后续课程的不同，避免重复，不同专业的教学内容重点略有差异，突出专业特色。基本教学内容注重微生物学的基本概念、基本原理和基本技术，不断补充所在领域的最新研究成果及动态，力求培养学生在掌握微生物学基本原理的基础上，尽快了解吸收和掌握最新科技动态和科技前沿，推动学生寻找问题、思考问题、解决问题。

考核形式：闭卷考试

教材：《医学微生物学》，人民卫生出版社，周正任，6版，2003年。参考书目：《医学微生物学》，人民卫生出版社，陆德源，5版，2000年。主讲教师：吴中明教授江吉富副教授周安讲师魏洪讲师

篇2：《医学微生物学》课程简介(公管、体育)

班级：医学检验

学号：

姓名：侯祎蕊

09023081502035

一 自我介绍与分析自我介绍

在上大学之前我一直是家里的乖乖女，中国式教育下的好学生。从小我就有个愿望，那就是能成为一名优秀的外科医生。所以我高考的志愿就是首都医科大学的临床系，但出乎我意料的是，我高考落榜了，这件事引起了我的反思，让我不得不分析落榜的原因。我想成功不但需要专业的理论知识，更需要一个人的综合素质，这包括良好的心理素质，与人沟通的能力，表达能力等等。而这正是我在大学里所要追求获得的东西。

上大学以后，在学习上，我严格要求自己，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，在生活上，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有着严谨的生活习惯和生活作风，乐于助人，诚实守信。因为我平易近人、待人友好，所以一直以来与老师、同学相处得很融洽。在工作上，积极主动，工作踏实，任劳任怨，责任心强，具有良好的组织交际能力，注重团队协作精神，和同学团结一道，配合其他学生干部顺利的完成各项工作，得到了大家的一致好评。“学问未必全在书本上。”学好书本上的东西是远远不够的。在我的思维中，学历与能力并重。所以，我很注重在全方位锻炼自己。所以在假期中，我参加了各种社会实践，为我以后踏入社会与人良好的沟通打下了良好的基础。

个人认为这个世界上并不存在完美的人，每个人都有自己的优点缺点，但关键是能否正视并利用它们。两年来，我不断的自我反省，归纳了一些自己的优缺点。我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己的，答应别人的事一定按时完成。由于待人热情诚恳，所以从小学到大学一直与同学和老师相处得很好，而且也很受周围同学的欢迎，与许多同学建立起深厚的友谊。在学习知识的同时，我更懂得了，考虑问题应周到。我这个人有个特点，就是不喜欢虎头蛇尾，做事从来都是有始有终，就算再难的事也全力以赴，追求最好的结果，正因为如此，我把自己的意志视为主要因素，相信只要有恒心铁棒就能磨成针。一个人最大的敌人不是别的什么人，而是他本身。这么多年来，我一直都是在跟自己作战，准确地说，是和自己的意志战斗。现在回想起来，我确实比以前坚毅了许多，但我不会松懈下来的。以上这些优点，是我今后立身处世的根本，我应该继续保持，并不断以此鞭策自己奋发向上。我的缺点就信心不足，不敢去尝试新鲜的事物；承受挫折与困难的勇气不足； 二职业分析与职业生涯规划

1职业分析

医学检验是一门应用性强，发展迅速的应用技术学科，是医学各科中发展最快的专业之一。目前全国共有26个检验系，多个博士点和硕士点。现在每年约有3000余名大专以上的毕业生补充到检验队伍中，使得检验科的人员结构和素质逐步发生了巨大变化。目前发达国家实验室开设的检验项目达1300多项，而我国的三甲医院约有300项，县级医院则仅仅50余项。由此可见，我国的医学检验事业有广阔的发展前景。

近几年，医学检验专业人才比较紧缺，也许，这正是我们的机遇。但是我们也不能因此而掉以轻心，忽略自身学习的重要性。况且，医学检验学科发展更新很快，检验人员需要不断自主吸收新的知识和新的技术。

2职业规划

1)第一年：实习能否给自己一个固定的工作还要靠自己努力，凭借自己年轻的优势去自己梦想中的地方闯闯，争取找到可以在编制内的工作。努力将自己的才华和能力证明给大家看，争取做一名出色的检验医师。

2)第二年：给自己定个新的目标，尽量在事业上勇攀高峰。在生活上要考虑个人问题，争取在3年内买套房子，把父母接来生活。

3)第三年：再攀事业的高峰，专心做自己的医师。

4)第四年：争取改善生活质量，构置一套房子。工作上争取晋升。

5)第五年：稳定工作，接父母来生活，在父母的帮助下争取把房子换成两室。28的年龄应该考虑结婚了，给自己个完美的家庭。

6)第六年：准备考研的复习工作，或者学习其他的专业给自己更大的发展空间。

7)第七年：开始为自己的理想行动，在做好自己的工作之余给自己充电。

8)第八年：考虑要孩子，给自己的生活添一种色彩。

9)第九年：照顾孩子，正常工作，家庭放在首位。

10)第十年：创造自己的医院，进而为人们服务终生。

三课程分析与规划

《微生物学》是一门生物学科的必修基础课程。微生物学的发展对探索和揭示生命运动规律，推动自然学科的发展起着其他学科不可替代的重要作用。微生物学与现代遗传学，生物化学，细胞生物学，与分子生物学等前沿学科有着不可分割的密切联系。微生物学教学对于获得微生物学知识，掌握微生物生命活动规律。了解微生物与人类，自然界的关系，掌握微生物学的学习研究方法，提高分析与解决实际问题的能力等均起着重要的作用。因此要想学好微生物学就必须认真处理好与遗传学，生物化学，细胞生物学，分子生物等学科的交叉内容。其次，利用课余时间了解与研究微生物学的新进展，多听生物学讲座，多看课外书，积极查阅文献，在写好一篇论文的基础上学好微生物学。

四本课程学习模式构建

(一)学习目标

大三是大学四年学习生活中的关键的一年。是大学生活的又一转折点，大三是已经结束了大学的公共课学习，进入正式的专业课学习的时期，是为自己大四考研做准备的黄金时期，是积累课外知识的好时期。如果错过这个时期，我觉得，大学生活将会由此荒废。所以，做好大三学习生活规划对于每一个有责任心的人来说是至关重要的。

具体措施如下：

1、外语学习。外语学习贯穿整个大学生活，将来工作中也很重要。英语学习贵在坚持，每天进步一点点，聚沙成塔，集腋成裘，总会提高外语水平。

⑴、提高单词量，每天背5个单词，隔天复习一次，一周复习一次，月末复习一次，没记住的单词反复复习。

(2)、每周写一篇英语文章，然后对照范文，查漏补缺，发现不足。周日晚上为写作时间。

2、专业课学习。

⑴跟着老师进度学习，提前预习。不懂的地方及时解决，学习过程中不留问题。

(2)每周复习一次本周学过的内容，每月末复习本月学习内容。循环复习。

3、读书

⑴每周读书时间不少于五小时，每天抽出一小时读书。

⑵读书人文方面的书籍以提高自己的人文素养。

以上就是我关于本学期的学习计划。我深知，仅仅制定一个计划是不够的，关键还是执行计划的能力，但是，既然制定了计划,我就会按着计划走，不留遗憾，过有计划的大学生活。

（二）学习内容

细菌：主要叙述细菌的形态,结构，长繁殖，变异，致病性等生物学特征，以及理化，生物因素等对细菌的影像。

免疫学基础：主要阐明病原微生物和宿主机体互相作用的一般规律，传染病的特异性预防，诊断和治疗；并叙述非传染性免疫的有关理论。

细菌各论：阐述医学上重要的各种病原菌的生物学特征，致病性与免疫性，微生物检查法和特异性防治。

其他微生物：分别列述与医学有关的病毒，衣原体，立克次体，支原体，螺旋体，放线菌和真菌的生物学特征，致病性与免疫性，微生物检查法和特异性防治。

五总结

篇3：《医学微生物学》课程简介(公管、体育)

一、网络教学与网络教学平台

1. 网络教学。

网络教学具有传统教学无法替代的优越性:首先, 网络教学具备异步性不受时空的限制, 给师生以更大的自主选择性;其次, 网络教学更能体现个性化教育理念。学生可利用Web的非线性方式进行跳跃性学习。网络教学平台甚至还可对不同程度的学生提供不同的教学内容;另外, 网络教学便于营造协作互动的学习环境。社区互动性是网络教学的重要特征之一, 网络教学平台为师生提供了交流信息的场所, 各用户之间可以保持同步或异步的信息交流;最后, 网络教学还可对用户的访问进行合理地控制, 以便于信息资源的共享。

2. 网络教学平台。

网络教学平台又称在线教学平台, 是实施网络教学的工具性平台, 通常由学生学习平台, 教师教学平台和教学管理平台3大子平台组成。主要由课程开发工具, 学生管理工具, 学习工具, 交流工具, 测验工具以及统计工具等组成。

二、WebCT网络教学平台

1. WebCT网络教学平台。

WebCT (WebCourse Tools) 是1997年由加拿大教师MurrayGoldberg开发的运行于UNIX系统上的网络教学平台。目前, 在同类产品中, WebCT的市场占有率已位居全球第一。WebCT是完全基于联机教育环境的网络教学课件开发和管理系统, 它不但可用于在线开发网络课程, 也可用于将现有的课程在网上发布。只需要将WebCT软件安装在服务器上, 用户便可随时随地使用IE浏览器进行课程的设计或学习, 而无需在客户端安装特殊软件。WebCT将各科教师从繁杂的教学软件设计与应用中解放出来, 这样更有利于教师发挥自己的专长, 进行更具创造性的网络教学。

2. WebCT的管理模式。

WebCT采用3级管理模式, 各类用户角色分明, 权责清晰。它包括:管理员, 负责整个软件的安装与维护, 设置课程类别及课程, 关闭各项服务;设计师一般是某个课程的教师, 设计课程内容, 控制学生对课程的访问, 跟踪统计学生对课程的学习情况 (包括选课, 作业, 考试等情况) 并根据统计数据对课件内容作出相应的调整, 最后通过chat, mail, BBS和whiteboard等工具与学生进行在线交流;教学助手与学生具有相同的权限, 但可以对学生的考试与作业进行评分;学生可根据自己的喜好选择课程学习, 进行自我测试, 与教师或其他同学在线进行交流等。

三、在WebCT教学平台上构建医学微生物学网络课程

医学微生物学是高等医学教育的主干课程之一。它即包括大量的基本概念和原理, 又包括各种病原微生物千差万别的生物学特性, 免疫性与致病性以及各式各样的微生物学检查法和防治原则。在传统的教学模式中, 学生往往反映这门课程内容繁杂难记且抽象难懂。为了解决这些问题, 笔者认为必须通过提高学生对医学微生物学的兴趣, 并注重培养学生的自学能力和分析能力来解决。最初, 笔者使用各种多媒体教学形式使微生物学抽象的内容形象化, 趣味化。从而激发了学生的学习兴趣, 使教学效果得到了明显地提高。但是, 仍有学生存在上课听得懂, 下课记不住的问题。这说明仅仅依靠课堂40分钟的教学是远远不够的。如何指导学生在课下进行有效地自学已成为提高医学微生物学整体教学水平的一个急待解决的问题。

1. 网络课程的设计原则。

(1) 按照大纲要求, 突出教学重点和难点。

(2) 合理设计医学微生物学网络课程的系统结构。

(3) 注重医学微生物临床情景的构建。

(4) 不把板书搬上屏幕, 不制作教材的电子版。

(5) 注重师生的互动。努力形成社区协作式的学习氛围。

(6) 注重个性化服务, 方便不同程度学生自主选择学习内容。

2. 网络课程的总体构成。

网络课程着眼于医学微生物学的辅助教学, 教学内容主体部分以人民卫生出版社出版的《医学微生物学》统编教材为基础。以WebCT网络教育平台为主要开发软件, 将内容编排成网页的形式。

四、WebCT网络课程主要模块

WebCT网络课程主要由教学模块, 测评模块和交流工具模块这3大模块组成。学生可以自主地选择学习路径和教学模块, 开始新章节的学习。也可以通过测评模块, 及时对学习效果进行测试。还可以用交流工具模块与教师或其他同学进行同步交流。

1. 教学模块。

教学模块是WebCT网络课程的主要组成部分。在这一模块中对医学微生物学的基础知识进行了系统地介绍。在构建这一模块时, 笔者的指导思想是为方便学生的自主学习, 充分集成各种教学资源于网络课程中。按照医学微生物学的教学内容设计构建了能够独立于WebCT平台外使用的教学网页, 命名为医学微生物学在线学习网站。在网页制作时遵照新、准、清、简、联这5字方针, 即内容与形式力求新颖, 表述力求准确并与教材一致, 重点难点要清晰突出, 界面与内容力求简明扼要。围绕教学网页, 构建了集成的教学资源库 (包括病原微生物图库, 教学录像库, 教学课件库和微生物专业词汇库等) 。

2. 测评模块。

(1) 在线作业。利用WebCT的在线作业工具, 可以根据课堂上的教学内容, 事先设计一些作业挂到网上。它的优点是具备选择性定时发布功能, 并且可以设计有效期, 便于控制学生的学习进度。学生可在线下载作业, 在完成作业后提交。例如, 为了指导学生预习, 可在学习呼吸道感染细菌这节课程之前, 将迟发性超敏反应的发生机制以动画的形式上传到网上, 并提出问题让学生回答CD4+Th1细胞与CD8+CTL细胞在Ⅳ型超敏反应中各自发挥什么作用。

(2) 自测练习。学生在平时自学过程中, 对于自选内容的学习效果需要及时评价与反馈, 这就需要给学生提供一些诸如多选题和是非题等客观题进行测验, 并给出标准答案, 随时供学生进行自我评价。例如, 在教授支原体, 衣原体和立克次体等章节时, 知识点比较琐碎, 难以进行简单的总结。笔者根据“三体”章节学习的这一特点, 设计了大量的相关题目给学生进行练习, 以利于学生对零散知识点的掌握。在使用过程中, 教师即要强调即时反馈, 又要注意给予学生简便易懂的解释。

3. 交流工具模块。

(1) BBS讨论区。网络教学平台的所有合法用户都可以登录BBS讨论区自由发帖。例如, 用户可以将自己感兴趣的一些新闻, 图片, 文献和问题等信息贴在论坛里。学生或老师如果对该帖子有兴趣, 均可以回帖的方式发表自己的意见。哪条帖子被回复的多, 说明该帖子的内容更能引起大家的兴趣。教师可以通过查看BBS帖子从群体层次上了解学生的普遍问题所在, 也方便了学生在研究性学习情景中把握知识的重点与难点。

(2) 专业聊天室。在专业聊天室中师生间可以进行实时在线交流。教师可以随时查看聊天记录和聊天参与者列表, 方便了对学生学习能力和学习状况的跟踪。专业聊天室除了具有实时性, 还具有开放性和随意性等特点。所以, 应该选择合适的时间, 定时开放专业聊天室。教师应界时参与并主导整个聊天过程。专业聊天中教师应像节目主持人那样, 在鼓励学生充分发挥并畅所欲言的同时, 围绕自己预先设计的主线组织聊天, 而不是简单的一问一答。这就对教师的专业能力与组织能力提出了更高的要求。但即使教师有充足的准备, 学生仍可能随时提出教师预想不到的问题。对于这些问题, 教师绝不能忽视, 更不能刻意地抹杀。而是要靠自身的专业修养去引导或利用这种难得的自发兴趣为教学服务。

(3) 邮箱。邮箱是网络课程中的另一种交互工具, 学生可通过收发邮件给教师或其他同学进行非实时的异步交流。邮件可以在附件中添加各种格式的文件, 教师可用群发的方式发送同一文件给全体学生。笔者目前主要使用这种方式来发放教学讲义和教学课件等学习资料。

篇4：体育课程内容设计的生物学基础

关于课程的理论基础,我国当代学者也进行过深入的思考｡在充分吸收不同学者思想的基础之上,通过对体育课程所具有的不同于其他学科的学科特性即身体运动性的深入思考,我们认为,从最基本的层面上来看,体育课程的理论基础应该包括以下四个方面:生物学､社会学､心理学和知识论｡本文即拟在对生物学等理论思想的历史予以简单回顾,并对它们在当代的最新发展进行全面把握的基础上,分析它对于我国体育课程内容设计研制所具有的理论意义,并结合我国当代体育教育的现状,就生物学基础对于我国体育课程内容设计的意义和价值进行深入探讨｡

一､体育课程内容设计理论基础的构成

科学的理论观是正确把握体育课程内容设计中各种基本关系和规律的关键,体育课程内容设计必须建立在一定的理论基础之上｡体育课程内容设计的理论基础是指影响与制约体育课程内容设计的目标､内容､实施､评价的基本领域,它决定着体育课程内容设计的价值取向并为体育课程内容体系的构建提供方法论的指导｡但是,从一般课程论的角度而言,对于课程设计的理论基础应该包括哪些领域的基本理论,学者们却存在着不同的看法｡

英国课程论专家凯利(A.V.Kelly)认为,在课程设计中,任何关于课程的探讨都必须超越孤立地考虑内容的做法,强调理论在课程决策中具有逻辑上的居先性,并指出:“如果我们认为课程设计必须始于对我们所希望达到的目的或实践所立足的原则的陈述,那么所有的关于课程内容的决定则必须附属于这些居先的选择｡”在此,凯利着重强调了课程内容的选择依据及课程总的意图,其实质是指出了课程的理论基础在课程中的重要地位｡泰勒(Ralphw.Tyler)也曾强调对课程内容的决定必须回答这样的问题“提供什么样的教育经验才能达到这些目的?”认为课程研制首先应确定教育经验的性质及其来源,即对于课程内容理论基础的确立应该予以优先的考虑｡那么,课程的理论基础包括哪些方面的内容呢?学界在这个问题的理解上有着不同的见解｡利威主编的《国际课程百科全书》一书中,共列举了14种影响课程的理论因素｡我国学者陈侠先生则提出了八种制约学校课程的因素,即社会生产的需要､科学技术的进步､教育宗旨的规定､培养目标的要求､哲学思想的影响､社会文化的传统､儿童身心的发展､学校类型和制度｡

教育是一种社会文化现象,从这种角度而言,社会中的各种因素都可以被看成是与课程有着一定的关系,上述各种观点都具有一定的合理性,在理论上对课程内容的形成有着直接影响的因素有哪些呢?对此,两位著名的课程论专家美国学者泰勒和英国学者劳顿对这个问题的思考给了我们较大的启迪｡

相比于其他文化性学科,体育学科具有“人体直接参与运动､知识与技能融为一体”的身体运动性,这种特性使体育学科成为了一种技能性的学科,这种特点使得体育学科与以生命系统固有规律为研究对象的生物科学之间具有了一种内在的必然联系｡因此,我们在对体育学科理论基础进行的思考中,生物学就成为了体育学科天然的理论基础｡生物学基础对体育课程内容设计的作用主要体现在:使设计者从生物系统的固有规律角度出发对课程内容设计进行规范,强化体育课程内容的身体运动性,突出体育课程的学科特性｡

自斯宾塞提出“什么知识最有价值”这一涉及如何设计“体育课程内容”的核心问题后,旋即又在《教育:智力•道德与体力》一书中做了这样的回答:什么知识最有价值?惟一的答案是——科学｡但随着认知范围的不断扩大,人们开始对“物理是所有科学——的典范模式”这一观点表示质疑,并认为:如果不改变这种观点,则将会对课程产生破坏性影响｡恰如迈尔(Mayr)在《生物思想的发展》一书所阐明的那样:“科学”的一般历史大多是由物理学的历史学家撰写的,他们从来都没有摆脱只要不适用于物理学的就不是科学这一狭隘的态度｡而正是有了这样的质疑,人们终于转移视线,到了20世纪中期,根据生命系统的固有规律,开始构建独立的生物学学科,为体育课程内容设计奠定了生物学基础｡而现代生物学将细胞——组织——有机体——群体——社会——世界联系起来的理论观还可使我们摆脱纯生物健康观的影响,以生理､心理､社会三维健康观来进行课程内容设计,这将有助于健康第一的指导思想进一步得到贯彻和实现｡

二､现代体育课程的生物学基础有利于树立“健康第一”的指导思想

自1999年第三次全国教育工作会议提出“学校教育要树立健康第一的指导思想”,以及根据江泽民总书记在《关于教育问题的谈话》中的“正确引导和帮助青少年健康成长是一个关系我们教育发展方向的重大问题”的指示精神,在国家教育行政部门的统一部署下,为了改善各级各类学校学生的健康问题,体卫艺司通过组织全国体育专家,开始重新编订《体育课程标准》,试行新的《学生体质健康标准》,为改革体育课程初步奠定了基础｡特别是近几年来,根据新制订的九年义务教育､全日制普通高中《体育课程标准》提出的要求,首次通过了《体育与健康》课程改革,将体育课程目标导向与健康教育结合起来,致使体育课程内容在根本上发生了变化,健康在体育教育中的地位得到了极大的突出｡事实上,强调以“健康”因素进行体育课程改革的观点,在国外已得到了普遍的重视,而且大多数构想已经处于实施状态｡比如:日本从20世纪40年代开始,就把健康教育作为体育课的必要组成部分,除小学仍开设体育课,初中与高中均把体育课称为保健体育课,课程内容包括体育(动态教育)与保健(理论教学)两部分;美国从20世纪70年代开始,通过变革体育教学的评价标准来体现体育与健康的内在联系,即从单纯的标准化技能的知识测验的评价,向强调每个学生都应在身体､情感和认知领域得到全面发展,并掌握与健康有关的知识,形成积极体育态度的多元化评价方向转移｡其中最明显的改变,就是用健康体适能替代了过去体育课把运动成绩或运动体适能作为评价标准的做法;.英国为了提高教育质量,按其制订的核心教育策略,于2000年9月对国家课程的组成进行了调整｡尽管体育课程的名称未变,但为了构建更富有成效的学习计划框架,专门把“对健全和健康的知识､理解”列为该科的法定教学要求;澳大利亚1999年由QUEENSLAND学校课程委员会开发与研究的教学大纲,于1999年接受检查并被认可之后,在对八大关键学习领域进行的设计方案中,大部分都结合或统合了多门学科与科目,其中“体育和健康教育结合了理论知识和锻炼活动”,韩国为了应付新时代的挑战,把课程综合作为课程改革的一项主要内容｡从“教育需要关注新的主题或社会问题领域”的观点出发,在对“特殊课程领域的综合”研究中,同样也把“道德教育､体育和健康作为必修课而贯穿于小学和中学”,并明确规定了新课程结构中的学习主题,应把“健康教育作为体育的一部分”;.新西兰教育部则通过规范“特殊课程领域”的研究,于1999公布:健康教育作为1一10年级的必修课,并且规定该课程的学习领域应包括健康与体育两部分｡

这表明,无论是根据我国目前基础教育所强调的教育指导思想,抑或是参照国外教育提供的有关信息,都要求我们把“健康”作为设计体育课程内容最重要的因素｡

总之:自古以来,健康作为人类的永恒主题,从来都被不同历史时期的学校教育所关注｡特别是对处于青春发育期的青少年学生来说,如何促进他们的健康成长,则是关系到人类的发展､国家与民族的荣衰的大事｡翻开体育教育的历史篇章,从以身体活动为表现方式的原始生存教育,到古希腊倡导的“武士教育”,其实质都离不开塑造强壮体魄的宗旨｡在社会进入高度文明的今天,主要以提高生活质量为导向的体育教育,更明确地把培养学生健康的身体放在了首位｡其中,如何使体育课程内容首先有利于青少年学生的生理健康,则需要在注意客观事物发展变化对健康所起影响的前提下,把握生物学规律,按符合不同年龄学生生理学特征的原则,将有利于促进健康､增强体质､发展健康体适能的运动项目､方法与手段,都作为体育课程内容设计的选择范围｡除此还应包括合理营养､日常卫生､生活方式､预防疾病和适应自然环境等健康教育方面的有关知识､信息和生活经验｡

参考文献

[1]夏衍刚.学习主体性的心理学分析.教育研究与实验,200(2):47一50.

[2]石中英.本土知识与教育改革.教育研究,2001(8):13一18.

[3]夏正江.论知识的性质与教学.华东师范大学学报(教育科学版),2000(2).

[4]李雁冰.主体性教育的课程观探讨.南京师范大学教育学原理博士学位论文,1998.

[5]朱小蔓.情感教育论纲.南京师范大学教育基本理论博士学位论文,1992.

[6]王敏.走向生命关照的美的教学观.南京师范大学课程教学论专业博士学位论文,2003.

篇5：《医学微生物学》课程简介(公管、体育)

一、课程概况

《医学免疫学与微生物学》是由医学免疫学和医学微生物学两门独立的学科合成的一门课程。该课程是医科类各专业各层次学生必修的重要的医学基础课，也是中央广播电视大学高等医学专科护理专业统设必修的一门基础课。

医学免疫学是研究人体免疫系统的组成、结构和功能；抗原物质的种类、特性；以及机体免疫系统与抗原物质作用产生免疫应答的规律、免疫应答的生理和病理效应、免疫学技术应用等内容的一门学科。医学免疫学从早期微生物学的抗感染免疫开始，现已发展为一门独立学科，其研究领域也早已超出抗感染免疫范畴，而涉及临床和基础研究的各个领域，如超敏反应、自身免疫病、移植免疫、肿瘤免疫等。但本课程的教学内容只涉及基础免疫学理论；临床免疫学部分只涉及超敏反应有关内容。学生在学习过程中应注重基本理论、基本知识的学习，并力争用所学知识去理解、联系临床问题。

医学微生物学主要研究细菌、病毒、真菌等病原微生物的生物学性状和致病性。其内容包括病原微生物的形态、结构、抗原物质、抵抗力、遗传变异和培养条件、致病物质、所致疾病、致病机制和免疫性，以及传染病的预防、诊断和治疗原则等内容。本课程按系统可分为细菌学、病毒学和其他微生物学三部分。而细菌学和病毒学又分为总论和各论。总论部分介绍微生物的共性，属于基本知识，即重点内容。各论内容介绍各种微生物的个性。由于微生物的种类非常繁多，所以会感到微生物学的知识比较庞杂和零散，难以记忆。学生在学习时要注意按系统掌握重点内容，以总论部分内容为纲，将各论知识有机地串在总论知识的纲上，便于记忆。教师在辅导时也应注意联系临床病例帮助理解和记忆。

根据高等教育专科培养应用型人才目标的要求，本门课程注重基本知识和基本理论的介绍，同时也适当增加了学科进展方面的知识，以拓宽学生的知识面。同时，医学免疫学和医学微生物学都是实践性和应用性很强的学科，因此在教学中必须既重视理论，又重视实践。地方电大应根据当地的实际教学条件开设全部或选开部分实验课程，使学员通过在显微镜下观察细菌标本，实际操作细菌标本的涂片染色以及基本的免疫学检测，加深对微生物的感性认识和对免疫学理论的理解，为学习后期临床医学课程打下坚实的基础。

中央广播电视大学高等医学护理专业教学计划规定，《医学免疫学和微生物学》课程为5学分，在第二学期开设。课内总学时为90学时，其中电视讲课18学时，实验27学时。学生应切实抓住时间，保证自学的学时数，做好电视课前的预习和课后的复习、练习。只有这样，才能保证学习的效果和良好的考试成绩。

和医学免疫学与微生物学同期开设的课程有人体生理学、医用生物化学。这些课程均为本课程的基础。第三、四学期开设的病理学、病理生理学、药理学和医学遗传学与本学科内容也有联系。因此学生在学习过程中，可能会遇到某些概念及疾病的理解涉及上述相关课程的内容，可参考有关学科的教科书。

二、教学资源

（一）文字材料

1．《医学免疫学与微生物学》

由白惠卿、陈育民、安云庆主编，北京医科大学中国协和医科大学联合出版社出版，第二版。

第一篇免疫学共10章。其中1－5章为机体免疫系统的组成和功能，按免疫器官、免疫细胞和免疫分子（免疫球蛋白、补体、细胞因子）的顺序排列。6－7章介绍抗原系统。8－9章介绍免疫系统识别抗原物质后产生免疫应答的过程、规律及生理和病理效应。第10章介绍免疫学应用，主要包括免疫学防治和免疫学诊断的原理和方法。

第二篇医学微生物学共27章（章节序号与免疫学章节序号连续排列），按学科内容又分为细菌学、病毒学和其他微生物学三部分。其中11－17章为细菌学总论，介绍细菌的生物学性状、致病性和免疫性、消毒灭菌、细菌感染的实验室诊断等有关细菌学的基本知识。18－23章是细菌学各论内容。24－27章是病毒学总论，介绍病毒学的基本知识，包括病毒的形态结构、感染与免疫、感染的防治和实验室诊断等内容。28－32章介绍病毒学各论的内容。其他微生物的内容自33－37章，分别介绍了支原体、衣原体、立克次体、螺旋体和真菌的基本知识。

2．《医学免疫学与微生物学学习指导》

该书是与主教材《医学免疫学与微生物学》配套使用的辅导用书。全书37章与主教材编排相同，每章（“其他微生物学部分”测试题集中排在第37章后）均由重点难点内容、测试题和参考答案三部分组成。学生可在学习教材的同时学习辅导教材相应章节，以便更好地抓住重点，理解难点，并通过课后练习和自测，加深理解，巩固大纲要求应掌握的基本知识。

（二）音像教材

教学录象：共18讲。其中免疫学7讲，由首都医科大学免疫学系安云庆教授主讲；微生物学11讲，由首都医科大学免疫学系陈海伦副教授主讲。每讲50分钟。录象内容是主讲教师讲授的本门学科重点内容。微生物学部分还包括一些形态学的图片和照片，以增强感性认识。学生在看录象教材之前，应先预习、自学教科书和学习指导中相关章节内容，课后应做练习以巩固所学知识。

（三）网上教学

网上有与文字教材相对应的各章节辅导。每章主要包括学习建议、知识结构图、概念简释、重点难点内容介绍、思考练习和参考答案等内容，分8次播出。第一次介绍概述、免疫器官和免疫细胞（1－2章）。第二次介绍免疫球蛋白（3章）。第三次抗原与HLA（6-7章）。

第四次介绍免疫应答、超敏反应及免疫学应用（8－10章）。第五次医学微生物概述（11－17章）。

第六次介绍微生物各论（18－23章，28－32章）。第七次介绍病毒学各论（24－27章）第八次介绍其他微生物（33－37章）。

三、教学安排

本课程课内总学时为90。电视讲课18学时，每周播出一讲。电视复习课2学时。教学内容按照一学期18周，每周5学时进行安排。学生应结合自己的实际情况适当增加自学时间。下表所列安排可供参考。

教学内容周电视课

次（文字教

材）

第1－2章

免疫学概述、免疫

网上

课后练习辅导 网上

免疫学实验

辅导

器官、免疫细胞免疫球蛋白 补体系统 细胞因子

（1）沉淀反应：单扩散测免疫球蛋白含量（试剂盒）

医学免疫学第3章 3 第4章 4 第5章 第6－7

5章 6

第8－9章

与微生物学

网上作业

1（2）凝集试验：间接凝集抑制试验

辅导测妊娠尿HCG（试剂盒）

网上

抗原、主要组织相

辅导容性抗原系统医学免疫学（3）ELISA试验：测血清乙肝表面抗

与微生物学原（试剂盒）注：免疫应答、超敏反

网上作业2 或次日看结果 应

辅导第10章 免疫学应用

医学微生物学(概述）微生物学概述 细菌学实验 网上医学免疫学

细菌的形态与结辅导与微生物学第11章（1）显微镜油镜头使用 5 作业3 构 10

第12－13章

细菌的生长、繁殖、代谢、遗传与

（2）细菌基本形态观察（3）细菌特殊结构观察

变异第14章 细菌的致病性 12 第15章 抗菌免疫 13 1

4第16－17章 第18－23章

消毒与灭菌 细菌学各论

网上辅导6 网上辅导7

医学免疫学

病毒学各论

网上辅导

教材第17 33－37

章

四、教学媒体播出及使用信息

8其他微生物

与微生物学作业

4（2）革兰染色法

(4)细菌培养性状观察：菌落类型、色素、溶血

第24－1

527章

病毒学总论 16

第28－32章

中央电大开放教育网页（）将提供网上辅导内容及教学研讨会时间。农医部电子邮箱是：lyx@crtvu.edu.cn Tel：010-66490526 主持教师电子邮箱是：tangyt@crtvu.edu.cn Tel：010-66490526

五、教学环节

1．自学为主：本课程以自学为主。学员通过自学文字教材、收看电视课程或录象、参加网上辅导、完成作业、参加实验和小组讨论等多种途径完成本课程的学习。学习进度可参考教学安排表，结合自己的具体情况安排。

2．辅导：网上辅导分8次。同学们平时也可通过电子邮件、电话等进行答疑。教学点的面授辅导可以集中在实验课时个别辅导或酌情安排集中辅导。

3．作业：本课程安排作业4次。免疫学作业两次，微生物学作业两次。以作业本形式下发给每位学员。作业成绩占本课程总成绩的12%。中央电大将不定期地抽查学生作业，检查作业的完成及批改情况。

4．实验：各教学点可根据当地实际条件选做4－5个教学大纲规定的实验并完成实验报告。成绩低于5分者不得参加本课程的期末考试。实验指导见《中央广播电视大学医科统设课程实验指导汇编》。

5．教学研讨：本学期暂定一次网上教学研讨，具体时间届时在网上发布。

六、教学组织建议

（一）自学

远程教育的学生以自学文字教材为主要学习形式。要学会读书，书要反复读，用心读，才能理解、掌握。

（二）电视课

1．受电视课程学时的限制,电视录象课程每一讲内容都高度凝练,信息量集中在最重要的内容上，不能涵盖全部考核内容，也不像在课堂上讲课会反复强调、重复所讲内容。2．免疫学内容理论性较强，各种名词、概念层出不穷，对大多数学生来说都是极为陌生的。因此期望听一讲电视课程即能听懂记住大部分内容几乎是不可能的。

3．由于本门课程的相关基础课程如生理学、生物化学与本门课程同期开设，而关系密切的病理课程在后期开设，所以在学习中会遇到一些概念或疾病不易理解。看电视课主要是解决读书中遇到的问题，加强印象。

（三）辅导

教学点的辅导答疑可以在实验课时进行个别辅导或酌情安排集中辅导。可采用启发式、讨论式、答疑式的教学，注意培养学员分析问题、解决问题的能力。集中辅导的时间不宜超过总学时的1/3。

本课程辅导教学中应注意下列问题：

1．《医学免疫学与微生物学》虽是两门学科，但免疫学是由研究病原微生物及抗传染免疫发展起来并形成一门新的学科。免疫学的新理论随着分子生物学研究的不断深入而日益更新，但本专业学生应着重基础理论学习，并应注意联系微生物学内容，将有助于理解免疫学理论。

2．微生物学是兼有形态学和机能学的课程，研究病原微生物的形态等生物学性状是为了解其致病机制，而最终目的是为临床传染病的预防、诊断和治疗服务。因此，学习微生物学应以病原微生物的致病性为核心，将形态和机能有机联系，有助理解和记忆种类庞杂的各种病原微生物。

3．免疫学和微生物学都是实践性很强的学科，并和临床有密切联系。因此学习中应注意联系临床病例，学会用所学的免疫学和微生物学知识解决临床的实践问题，真正做到学以致用。

4．学习中应注意归纳综合和系统化。讲课时是纵向的按各章节分述，但考核时常是横向的各章节内容混在一起。因为引起一种传染病的有可能是多种不同病原微生物，而一种病

原微生物又可引起多种临床疾病。因此必须通过归纳的方法，建立整体观念，从整体认识疾病的角度去归纳可能的各种病原微生物。

5．在掌握病原微生物共性的基础上理解不同病原微生物的特性。病原微生物种类繁多，而每种微生物都有其形态、培养、抗原性、抵抗力、致病性、免疫性、诊断、预防、治疗等诸多方面的特点，令人难以记忆。因此在学习中一定要分门别类地按系统去掌握共性。在此基础上，再去记忆个别重点微生物的特殊之处。要注意抓纲举目。纲目即共性，属于总论部分的内容，可用其为线索将各论不同细菌的特点即个性串联在一起，万不可杂乱无章地、零散地记忆。

篇6：《办公自动化》课程简介(公管)

课程名称：办公自动化

英文名称： Office Automation 开课单位：计算机网络应用基础教研室 课程性质：必修课

总 学 时：72学时，其中理论：52学时，实验：20学时 学 分：4学分

适用专业：公共事业管理

教学目的：通过教学，使学生了解现代化办公的基本要求；掌握计算机网络和Internet的基础知识；熟练使用常用的办公软件，如Word、Excel、Powerpoint、Frontpage等。

内容简介：本课程全面介绍计算机的基础知识和操作技能，包括现代化办公的基础简介、办公硬件知识、Windows Xp操作系统、计算机网络基础知识等。

考核形式：考 试 教 材：《办公自动化教程》，北京大学出版社，钱俊，1版，2006年。参考书目：《电脑办公自动化标准教程》，清华大学出版社，许海峰，1版。主讲教师：马诗贵 讲师。

辅导教师：皮国强 助教 司马宇 助教

篇7：《医学微生物学》课程简介(公管、体育)

然而, 医学类高职实行合班授课, 特别是专业基础课的合班授课, 是否会影响教学质量;医学类高职所有课程是否均能采用合班授课形式。本文在统计分析的基础上, 对医学类高职医学微生物学课程合班授课的利弊进行了分析[2]。

1 对象与方法

1.1 对象

我院2 0 1 0级高职学生1 3 2名, 其中护理专业8 6名 (合班) , 药剂专业2 5名 (单班) , 口腔医学专业2 1名 (单班) 。

1.2 课程

选择以上3个专业都开设的医学微生物学, 选用同一教材, 教学大纲要求相似, 教学方法相同, 由同一任课教师讲授。

1.3 方法

1.3.1 问卷调查

对上述3个专业共计1 3 2名学生发放调查问卷, 对合班与单班两种授课形式认可情况进行问卷调查, 调查内容:你喜欢哪种授课形式, 听课效果。对反馈结果进行分析, 研究学生对合班与单班授课的认可情况。

1.3.2 考试成绩分析

由同一教师教授相同课程, 对采用相同教学方法的合班、单班授课学生的考试成绩进行分析, 了解两种授课形式的教学效果。尽管专业不同, 但是学时数、教学大纲等相似, 因此, 具有可比性。

1.3.3 效果评价

教师在授课时注意比较两种不同授课形式下学生的课堂学习情况。

2 结果

2.1 问卷调查结果

发放调查问卷1 3 2份, 回收有效问卷1 2 1份, 有效回收率为9 1.6 7%。其中选择合班授课的学生4 1人, 占3 3.8 8%;选择单班授课的学生6 9人, 占5 7.0 2%。问卷中有学生听课效果的7项指标:主动听课、课堂注意力、周围同学对自己听课的影响、课堂做小动作、前后同学之间对听课的影响、教师讲课效果、学习的相对成绩。1 2 1份问卷的各项目数总和为8 4 7项, 其中赞成合班授课的总项数为2 8 2项, 占3 3.2 9%;赞成单班授课的总项数为6 1 5项, 占7 2.6 1%。经统计学分析, 选择赞同单班授课与合班授课的学生此具有显著性差异 (见表1) 。

2.2 考试成绩分析结果

合班学生8 6人, 不及格率为2 4.9 0%;单班学生不及格率为8.7 0%。经统计学分析, 单班授课学生的平均成绩和不及格率与合班授课学生比较均有显著性差异 (见表2) 。

2.3 教师对学生课堂学习情况评价

2.3.1 学生的课堂纪律

就医学微生物学课程的课堂纪律而言, 单班授课的班级课堂纪律很好, 课堂上很少有学生讲话、睡觉或做其他事情, 课堂秩序良好, 这是教学得以顺利进行的基本保证, 教师不需要花费时间来维持课堂秩序, 在有限的时间里能最大限度地进行有效的课堂教学, 因此, 教学效果相对好得多。合班授课时近9 0人的课堂, 有1 2排座位, 课堂纪律相对较差。教师注意到, 在课堂教学中, 前4～5排的学生听课时能够跟随教师授课的进程而互动, 后2～3排的学生就很难做到, 他们往往会在课堂上讲话、睡觉或做其他与听课无关的事, 这样不仅自己不能好好地听课, 还会影响整个课堂秩序和授课效果, 教师势必因维持课堂秩序而占用一定的授课时间, 从而影响课堂教学的进度和效果。

2.3.2 学生主动听课情况

单班授课, 由于课堂秩序良好, 学生能够主动进行课堂学习, 积极思维、理解和记忆, 课堂教学效果良好;而合班授课课堂秩序相对较差, 部分学生不能主动学习, 只能靠考试前突击, 教学效果较差。

2.3.3 学生课后复习情况

学生课后复习包括读书、做作业等, 课后是否进行复习的一个表现就是学生能否向教师提出问题。能提出相关问题, 说明该学生课后对本课程有所复习或思考。笔者发现, 单班授课课后提出问题的学生明显多于合班授课的学生。

3 讨论

3.1 合班授课的益处

合班授课有其积极的一面, 但其弊端也不容忽视。

合班授课可节省教学资源, 从而最大限度地提高办学效益;合班授课的另一个优点就是学生课堂学习放松, 课堂气氛活跃。

3.2 合班授课的弊端

合班授课的突出特点就是学生数多, 一般在9 0人以上, 课堂秩序相对差, 学生讲话、睡觉、玩手机的情况经常发生。由于学生人数多, 不利于授课教师把握每个学生的学习状况, 所以不能很好地因材施教。由于课堂秩序不好, 教师不得不经常性地维持课堂秩序, 这不仅占去了有限的课堂时间, 影响教学进度, 还不利于教学的连贯进行, 分散了学生的注意力, 影响到学生的学习, 从而直接影响教学效果。

3.3 思考

合班授课固然有其益处, 但就医学类高职生而言, 不能千篇一律地实施合班授课。首先, 合班授课的适应对象应是自主学习能力较强———有自制能力又有迫切求知欲的学生, 这样的学生在课堂中将注意力都放在学习上, 很少出现注意力不集中的情况。而高职生由于很多原因, 他们还不具备这种素质, 有一部分学生没有很好的自制力, 因此, 课堂人数的增加会在客观上促使他们不能主动学习, 从而影响课堂教学质量。其次, 从课程内容上分析, 讲座性质的或选修的课程等相对适合合班授课, 而像医学微生物学这种专业基础课程, 是为其他专业基础课甚至专业课奠定重要基础的课程, 以合班形式授课有些欠妥。再次, 由于合班授课教室空间大, 要使每个学生听清教师讲述的内容, 就要使用扩音设备, 这会对坐在靠近扬声器的学生产生噪音刺激, 会影响其听课效果。最后, 由于合班授课人数众多, 教师很难把握学生课堂接受情况, 不利于因材施教。

总之, 笔者在教学实践中发现, 合班授课存在种种弊端。收集相关数据资料并进行统计学比较, 结果表明医学类高职医学微生物学合班授课效果远不及单班授课。这提示我们在教学活动中, 应遵循教学规律, 根据受教育者的特点, 在保证不降低教学质量的前提下, 慎重采用合班授课这种教学形式, 以保证教学质量。

摘要：探讨医学类高职采用合班授课形式, 特别是专业基础课, 是否会影响教学质量;医学类高职所有课程是否均能采用合班授课形式。本文在统计分析的基础上, 对医学类高职医学微生物学课程合班授课的利弊进行分析。

关键词：高职,医学微生物学,合班授课

参考文献

[1]冉生涛.谈公共英语合班教学的组织管理[J].考试周刊, 2010 (54) :121.

篇8：《医学微生物学》课程简介(公管、体育)

内容摘要：将PBL教学法运用到公管专业课程的教学中，目的是充分调动学生主动学习的积极性、培养其团队意识、培养真正高素质医学人才、提高公管专业课程的教学效果。

关键词：公管专业 PBL 教学法 课程教学

一.PBL教学法在公管专业课程教学应用的必要性

PBL作为一种基于问题的教学方法，其具有多种优势，可以弥补传统教学的不足，使学生在问题的引导下积极主动地探索知识，进而提升自身知识水平、自主学习能力、创新能力等，为促进学生良好发展创造条件。利用此种教学方法来开展公管专业各课程教学活动，必将使学生准确地掌握管理知识及管理技能，促进学生逐渐成为一名优秀的管理人才。

本论文中PBL教学模式主要应用于公共事业管理本科专业中的管理学基础与卫生事业管理课程，以上两门课程本身理论性程度高，所以学生兴趣较低。如何使学生在有限的教学时间里掌握更多管理学与卫生事业管理知识？如何激发学生的学习热情？在教学中选取部分章节进行了大胆的尝试，使用PBL教学法。本系公管专业班级是小班，每届学生人数为30-50人之间，学校的公共网络资源及图书馆资源比较丰富，可以很方便的查阅资料和文献。另外，这几年教师不断的进修、学习，自身素质得到了很大的提高。2015年本系推出5个网络建设平台，其中包括管理学基础和卫生事业管理课程两门精品课程网络建设平台，这些条件都有助于开展PBL教学。

二.PBL教学法在公管专业课程教学应用的思路

开展PBL教学法的思路是：教师提问一学生整理材料一小组形式讨论一总结大会。教师应该在课前的基本准备过程中，根据相关教学目标对问题进行设置，同时综合相关材料、文献、真实环境等来确定问题，然后将形成的问题在课前发放给同学，然后让同学们对问题进行分析思考，然后通过网络、图书馆等不同渠道来进行相关材料的收集和整理工作。接下来学生们可以通过分组的形式开始进行问题分析要点、材料共享等进行探讨和沟通。然后在课堂上老师可以针对各个小组提出已经设置好的问题，让同学们进行回答，这时候，其他组的同学和老师可以对问题不足之处进行补充，最后由老师或者同学来进行问题总结。具体实施如下：

第一，教师课前认真备课，反复探讨教学方案，制定出典型案例。教学中，针对案例提出若干问题提出，供学生作为预习讨论的基础，要求学生通过网络查阅相关文献并结合案例进行预习。

第二，学生分组。（1）每组6-8名同学，选出小组长和记录员。指导教师先让每组选出小组长和记录员，并轮流担当。小组长要进行有效的时间控制，掌握讨论的进度，保证讨论正常有序的进行。记录员记录讨论的关键词，以参与为主，记录为辅。（2）案例讨论。PBL案例包括学生指南和教师指南，学生指南中有案例介绍和与案例关键点的各种问题，上课时按讨论的流程分页发给学生。在讨论过程中发挥教师的引导作用，讨论冷场时要引导，讨论走题时要引导，讨论浮在表面抓不住问题的实质时要引导。教师并善于应用引导性语言，如“对这个问题你们怎么看”“某某你是怎么理解的”“你们同意他的观点吗”“如果不同意，你的看法是什么”等等，利用这些引导性语言促进讨论不断深入。

第三，考核与评估。（1）课堂讨论成绩评定。教师根据学生在讨论中的表现进行课堂讨论成绩评定，从五个方面进行评价，即：参与、交流、准备、思辨和合作。因此，PBL教学对学生学习效果的评价主要考核学生的自我学习的能力、解决实际管理问题的能力、团队合作能力、职业态度、批判性思维的能力、自我评估的能力等。（2）形成性考核实施。管理学基础课程自进行PBL教学改革以来，将形成性考核纳入学生的期末最终成绩，即PBL的课堂评分和期末终结性考试成绩构成学生的最终得分。一方面使学生重视PBL教学，认真的进行课前准备及课上的讨论；另一方面，对学生综合能力的评价，达到了培养学生良好的专业技能、沟通技巧、批判性思维和团队合作精神的目的。

三.结语

教学有法，但无定法。实践证明，PBL教学法在调动学生的主动性和积极性方面有其他方法所不可替代的作用，但在知识体系的系统掌握方面却不如讲授法，而且这一方法需要学生有足够的时间去查找资料和讨论。另外，这一方法对于教师的知识掌握、组织能力、创新等方面提出了更高的要求，对于教材内容特点也有一定的要求。

篇9：《医学微生物学》课程简介(公管、体育)

1. 树立“以人为本”的教育理念

微生物学教学应紧跟时代发展的步伐，满足社会发展的需求，以科学发展观指导教学。科学发展观的核心是以人为本，因此“以人为本”的教育理念应是高等教育和谐发展的指导思想，坚持以学生为主体的原则，以学生的需求和人才发展方向作为教学工作的基本点，以培养出更多符合社会发展需求的创新型专业技术人才。

为打造契合课程建设的新教学模式，微生物学教学应遵循素质教育理念，注重发挥学生的自主性和能动性。“以学生为本”的观念要求教师确立新的教学方式、明确新的教学关系和教学内容，从而使教学活动富有创造性，实现“教师的教”是为了“学生的学”，培养学生的科研兴趣、创新意识、探索精神、合作态度、研究能力等多方面的素质，实现促进学生全面发展的目标[1]。

2. 优化重组微生物教学内容

微生物学具有内容繁杂、容易混淆、比较枯燥的特点，不利于理解和记忆，如何提高学生的学习兴趣，让他们积极地参与到教学活动中，成为提高教学质量的首要问题。教师可以通过探讨学科与人类的关系，激发学生的探索欲。例如讲解SARS、艾滋病毒、甲型H1N1流感等案例;列举啤酒、白酒、葡萄酒等发酵饮用酒，金针菇、鸡腿菇、香菇和平菇等食用菌的营养价值，各类抗生素、疫苗等微生物制品，让学生感到利用好微生物这把“双刃剑”为人类造福的重要性[2]。

微生物学课程的调整要以专业设置的培养目标为准则，体现统一要求和个性发展相结合的原则，明确学生必须掌握的基本理论、基本知识和基本技能，将其作为各专业学生必须学习掌握的共同内容。如微生物基础部分，主讲其形态结构、生理、遗传与变异、感染与免疫等。同时介绍富有专业特色的微生物知识。如对生物类专业，应把生活、生产中与微生物有密切联系的实例引入课堂，如酿制和发酵产业等，同时将微生物学知识与目前领域前沿的技术和研究热点联系起来。对医学专业，可将临床病原学引入课堂讨论，变“以菌说病”为“以病说菌”。

根据不同专业的特色，实验课内容也要相应调整，传统的实验内容通常为基本操作技术。在此基础上，可以结合专业特点增加不同的设计性和综合性实验。对生物类专业，侧重理论与实践相结合，如酸奶和泡菜的制作，食用菌栽培管理等。对医学专业，侧重针对传染性病原微生物的快速诊断、病原体的消毒灭菌和疫情控制[3]。

通过对课程体系的优化重组，不同专业的学生能够掌握微生物学的基本理论，充分体现出微生物学基础课程的“专业化”特色。

3. 改革教学方法

微生物学内容繁杂，知识量大，传统的“填鸭式”教学效果不理想，造成学生依赖性强，积极性不高等问题，为了提高教学质量，培养创新型人才，可采用课堂对比式、启发式、研讨式、角色转换式等教学方法。

(1) PBL (problem-based learning）教学

PBL教学法，即在课堂教学中推行以问题为基础的讨论式、启发式教学。例如，在讲授细菌遗传变异时，提出为什么肺炎链球菌在培养过程中会发生荚膜丢失的现象，继而引出可遗传性变异和非遗传性变异，阐述其分子机制[4]。这种提出问题的方式，会激活学生的思维，促使学生主动分析和思考问题，启发学生寻找知识间的内在联系。

(2) CAI课件组织教学

多媒体辅助教学(CAI)是一种新型的教学方式，能集图、文、声、像于一体，把知识内容形象、生动地展示给学生。微生物学这门课程是以肉眼看不到摸不着的微小生物为研究对象，其形态结构仅靠文字讲解非常抽象，学生难以理解，多媒体辅助教学能提供大量直观的图片，形象地显示各类微生物的超微形态结构，使学生对各类微生物有一个直观、感性的认识，增强记忆。如讲授“微生物形态、结构和功能”时，将细菌、放线菌、霉菌和酵母菌四种不同微生物在固体平板上的菌落形态做成图片并进行对比教学，让学生辨别它们的异同，加深学生对原核和真核微生物区别的理解和记忆，使课堂教学形象化，有助于提高教学效率。

(3）角色转换式教学

在微生物学常规教学中，多是老师讲、学生听，课堂上能真正消化知识的学生不多。针对某些章节，可采用角色转换式教学法，即学生上台讲，老师听课与纠正。如“常见的病原菌”讲解，把学生分成小组，每组同学承担一种类型的病原菌讲解，自制课件。在整个教学过程中，学生轻而易举地掌握了知识，还培养了互相交流与合作的团队精神。

(4）对比式教学

微生物学内容丰富、概念较多，研究对象类群庞大、形体微小，在教学过程中，教师要善于对易混淆的内容进行对比式讲解，使知识点层次清晰分明，加深学生理解与记忆。例如，通过“原核生物与真核生物结构对比”、“代谢类型对比”、“生理特性对比”等[2]，有利于学生区分概念，抓住重点，使概念明晰化、理论广延化、点状知识连续化、平面知识立体化。

(5）案例教学

在讲授微生物基本原理和知识点的同时，要找出与临床学科与日常生活密切联系的实例应用。如针对医学专业，将病原微生物的致病性和诊防措施有机融合，提高学生临床个案分析能力。赵林静等[5]围绕大肠杆菌的教学内容，将毒黄瓜事件的有关资料进行选择和整合，系统性地将出血性大肠杆菌的生物学特性、防治原则等有机联系起来，以激发学生的求知欲，达到学以致用的目的。

4. 理论联系实际

微生物学本身是一门应用性很强的课程，涉及抗生素、酶制剂、发酵食品与调味品的生产，以及垃圾处理等环保方面，所以我们要合理运用“产、学、研”教育模式，加强校际、校企、校所间的合作，充分利用各类资源，根据专业特点提供不同实习基地，组织学生亲自到工厂企业第一线，充分了解企业和工厂的需求及微生物产业化的趋势。可设置室外实验课，组织学生到食用菌生产基地参观学习，义务帮忙，通过亲身实践，巩固微生物知识。在学校附近进行预防流感、肝炎、艾滋病、肺结核等诊防的科普宣传;到制药厂了解微生物检测的流程，到药检所了解药物质量监督和管理。同时积极引导学生参与教师的科研活动，申报科研立项，参加大学生科技创新活动、全国大学生“挑战杯”课外学术竞赛等，激发学生自主学习的热情，提高学生的知识应用能力，做到理论与实践相结合。

5. 结论

微生物学作为一门生命科学基础性课程，是生物研究技术人员必备的知识。理论知识的掌握和实验的探究是其学习的基本方法，理论和实验相辅相成，相互补充。为了激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高不同专业学生的整体素质，教师应该不断提高自身素质，了解最新研究热点，在理论和实验教学方面进行改革和创新，不断提高微生物学教学质量，使学生成为符合社会需求的创新型人才。

参考文献

[1]毛自朝, 赵昶灵, 梁艳丽.高校精品课程建设中研究性教学的实施.高教论坛, 2009, 11:24-28.

[2]马立安, 余知和.提高微生物学教学效果的方法探讨.长江大学学报 (自然科学版) , 2011, 8 (4) :262-264.

[3]孙玉萍, 刘素辉, 张蓓, 等.针对专业特点开展疾病预防等专业的微生物学实验教学.中国现代教育装备, 2011, 9:12-14.

[4]刘运德, 洪秀华, 李向阳, 等.《临床微生物学检验》二版教材的教与学.检验医学教育, 2011, 18 (1) :7-9.

篇10：医学院校医疗体育校本课程的开发

关键词 医学院校 医疗体育 校本课程

中图分类号：G633.96 文献标识码：A

2002年8月，教育部颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》对高校体育课程建设和教学改革提出了新的要求（以下简称《纲要》），成为现阶段普通高校进行课程建设和教学改革的重要依据。高校体育教学改革已经推行了多年，统一的体育课程体系和单一的人才培养模式受到一定冲击。医学院校体育教学的目的，是增强学生体质，提高健康水平，为社会主义培养合格的医务人员，如何把体育教学与学生所学的医学专业有机地结合起来，既为锻炼学生身体，又为将来所从事的医学事业服务，是医学院校体育教学改革的一个重要课题。医学院校是以医学为专业特色的学校，这对医疗体育校本课程的开发提供了有利条件。随着现代医学的发展，医疗体育不断增添新的内容。在临床医学中，医疗体育作为综合治疗的一种措施，日益受到重视。在医学院校正确合理地开发医疗体育校本课程，有效地融入教学就显得尤为重要了。

1 校本课程

校本课程连同国家课程和地方课程一起被称为“三级课程”。校本课程的含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师可以通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式对国家和地方课程进行加工和再创造，使之更符合学生、学校和社会的需要；二是学校设计开发新课程，即学校在对本校学生的需求进行评估，并在充分考虑当地社会条件和学校课程的基础上，以学校和教师为主体开发有利于学生个性特长的、多样的、可供选择的校本课程。医学院校的体育课程，理应挖掘、继承和弘扬医疗体育中的精髓，树立“以人为本”“健康第一”的教育理念，构建与以往课程不同的校本课程体系，建立独立开放的体育校本课程，引导学生主动、积极、科学地锻炼身体，获得独立从事医疗体育的基本能力，培养终身体育的兴趣和良好的锻炼习惯。从而充分发挥医疗体育“身心兼修”的育人功能，为振兴中华服务。医学院校开展医疗体育的教学，是结合医学专业特点、有针对性地培养医疗体育技能和专业素质的特色教学，是医学院校体育教学改革的方向和趋势。在体育教学中有计划、有目的地开展医疗体育教学，将对培养实用型医学人才起到积极作用。

2 开发医疗体育校本课程的依据

2.1 社会对医学院校人才培养的新要求

随着现代医学不断发展和医学教育模式的转变，对以培养高等医学创新型、应用型人才为目标的高等医学院校，应适应社会对医疗服务、康复治疗、保健预防和健康教育的需要，结合学科特点，改革教学内容体系。目前，我国高等医学院校体育课程在教学改革中存在着偏差，受学科发展水平的限制，尚未进入稳定的、特色的、个性化的发展阶段，仍旧参照普通高校体育课程体系执行。通过对中南大学湘雅医学院、湖南中医药大学、湖南师范大学医学院等学院的调查，结合本校体育课程开设的实际情况得知医学院校必修课设置的项目中开设较多的主要集中在三大球和田径项目上，在调查结果中都超过85%，这些项目都是我国学校体育领域比较传统的体育项目，且在高校开展的时间较长也比较广泛。为此，开发医疗体育校本课程符合高等医学教育的特点，适应社会需求的医学体育学科，适应医学教育模式转变需要，具有非常重要的现实意义，也是势在必行的。

2.2 整合医学资源优势，体现医学院校优势特色

医学院校体育学科建设应充分利用医学资源，发挥其它院校所没有的教育优势，开发校本课程，突出了医学院校的实效性和针对性，这是医学院校体育教育的发展方向。首先结合医学生的未来职业需要和适应社会对医学人才需求，针对性地开发、增设新课程内容，体现优势。如临床医学等专业开设健身处方教学，让学生学会既能开诊断处方，又能开健身处方，适应社会对医疗服务、康复治疗、保健预防和健康教育的需要；护理等专业开设形体、健美操和体育舞蹈等内容实现塑造优美的形体，培养优雅的气质，养成良好的礼仪，为从事未来职业奠定基础；中西医结合等专业增设医疗保健体育。

2.3 继承和发扬中华民族的医疗体育的宝贵遗产

医疗体育历史悠久，我国是世界上最早应用体育进行医疗的国家，早在公元前700多年就有了用舞蹈、导引、按摩治病的各种记载。三国时期名医华佗推出的“五禽戏”就是一个典型的例子。以及以后发展的各种流派的气功、太极拳、八段锦等成套的医疗体育方法，无论在内容和形式上都具有我国独特的风格，自成体系。西方国家的医疗体育则是利用一些器械如肋木、体操凳、滑轮、重量及徒手体操等以专门锻炼身体各部，是以功能训练为特色。随着现代康复医学的不断发展，近年来，在体育专家和医学界专家的合作下，我国在使用医疗体育防治高血压、慢性冠心病、神经衰弱、糖尿病、颈椎病和肩周炎等方面取得了长足的进步。祖国医学不仅把体育锻炼运用在增强体质、健身防病上，而且作为一种医疗方法和康复手段，也运用在治疗和康复上。医疗体育在健康医学、预防医学和康复医学中将占有越来越重要的地位。在培养学生体医结合知识和技能方面，医疗体育有着重要的作用。因此，医疗体育应成为医学专业体育教学的重要内容。

3 开发医疗体育校本课程的重要意义

医疗体育是利用人体的各种功能活动、体育运动和自然因素，如日光、空气和水等，预防和治疗疾病与创伤，并使患者尽快地恢复健康和劳动力的一门医学科学。它对健康人来说，是一门预防医学；对病人来说，既是治疗医学，又是康复医学。发展至今，医疗体育在医学科学中是一门新兴的独立学科，是运动医学的一个分支，也是康复医学的重要组成部分。在医学界，人们将用体育运动治病的方法称之为“体育疗法”。 医疗体育作为医学院校体育校本课程的内容，可以使学校教育资源得到重新配置，发挥其最大效益。同时，医学专业学生如果能够学习和掌握医疗体育方面的知识，身体力行地为患者的康复和医疗服务，这对医学生有着重要的现实意义和职业实用价值。

4 开发医疗体育校本课程的若干建议

随着我国医学遗产的不断挖掘和现代医学与体育运动的发展，医疗体育的种类和方法不断丰富起来，临床上常用的体疗种类和方法多样，根据每个学校的实际情况，在开发医疗体育校本课程时应该充分考虑一下几点：

4.1医学院校医疗体育校本课程开发的条件

在校本课程开发之前，必须对教师实行职前培训，提高教师在校本课程开发方面的专业化技能。而这并不是一蹴而就的事情，需要有一个较长的周期。

应对学校已经开设的选修课、活动课需进行大量的多层次的评估整合，通过与专家结合进行访谈、问卷等调查，获取诊断本课程设置的信息，为学校构建校本课程可能的框架结构提出建议。

4.2 医学院校医疗体育校本课程开发的实施

应根据医学院校的教育特点和学生的需求评估，在多次研讨的基础上形成《体育校本课程开发的指南》，进一步制定《校本课程实施方案》，形成与国家课程相整合的、对学校育人目标起支撑作用的适应学校办学背景、满足学生需求的校本课程结构。

4.3 医学院校医疗体育校本课程开发的管理

开发之初要初步形成校本课程管理制度，成立由专家、院长、教师代表和学生代表组成的“学校课程发展委员会”，制定《校本课程管理细则》和《校本课程评价指南》。建立校本课程的决策程序与内部课程监督机制。

4.4 医学院校医疗体育校本课程开发的评价

在校本课程评价方面，应综合各类人员广泛参与的评价，对医疗体育校本课程进行诊断，通过评价来发现校本课程实施过程中的不足以及实施结果达成课程目标的偏离情况，为新一轮课程实施中的改革和完善提供依据。

新课改的深入发展，要求我们打破现代体育教育标准单一化的模式，提倡多元文化体育教育。为了进一步完善医学院校体育课程体系，学生传授医疗体育的基本理论与技能，加深学生对体育功能的认识和理解，以及防病治病的体疗方法，进一步拓宽医学专业学生医疗技能的知识面，研发医疗体育校本教材，建构起具有医学特色的医疗体育校本课程，开展医疗体育教学在医学院校是非常必要的。

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